在合適的情景中學(xué)習教育隨筆
曾有一則報道，說(shuō)有一幢正在裝修的大樓發(fā)生了火災，一位七旬的老太太被困在了24層。危急之中，腿腳不靈便的老人竟然爬到了大樓外墻的腳手架上，并且從24層往下爬了7層，最后被消防人員救起。我對老太太敬佩不已，同時(shí)不禁聯(lián)想到：如果在一個(gè)風(fēng)和日麗的午后，邀請老太太一起出門(mén)，但是要求她只能從窗外沿著(zhù)腳手架爬下樓，恐怕老太太一定不干，甚至連爬出窗臺的勇氣都沒(méi)有。
可見(jiàn)，只要遇到特定的情景，人的潛力是可以大大地被激發(fā)的。
同樣，特定的情景也能激發(fā)孩子的學(xué)習熱情。因此，教育的關(guān)鍵在于創(chuàng )設怎樣的特定情景來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習熱情。
我們經(jīng)常發(fā)現，孩子在聽(tīng)說(shuō)“明天去公園玩”時(shí)，會(huì )欣喜地一躍而起：孩子在知曉“下周要過(guò)元宵節”時(shí)，會(huì )振臂歡呼。因此，教師不會(huì )放棄類(lèi)似遠足、節日等活動(dòng)的教育機會(huì )。但是，如果從孩子的角度去考慮，孩子們會(huì )更鐘情于哪些活動(dòng)情景呢?
首先，富有故事性的情景，比較容易引發(fā)孩子的學(xué)習熱情。
中班上學(xué)期的課程中有“了解自己的家、表達對家的情感、學(xué)習有禮貌地與人交往”的要求。有一年中秋節的晚上，我、孩子和家長(cháng)一起在幼兒園里玩起了“農民起義”的主題游戲。
圓月下，一位爺爺講了在很多年前的一個(gè)中秋節發(fā)生的“農民起義”的故事。之后我建議大家一起玩”農民起義”�！昂�!”孩子們揮臂響應。
接著(zhù)，孩子們便按照爺爺講的故事的情節，玩起了游戲：首先，結伴——不得超過(guò)3人；其次，認讀地圖——“起義”必走的路線(xiàn)；再次，過(guò)關(guān)卡——應對“官兵”的'盤(pán)問(wèn)：最后，看信號“起義”——一切行動(dòng)聽(tīng)指揮。
孩子們全身心地投入了游戲。
瞧，在路過(guò)關(guān)卡時(shí)，小菲拉著(zhù)伙伴的手驚呼：“啊!我媽媽?zhuān)俦?”那邊菲媽已經(jīng)大喝起來(lái)：“站住!哪里來(lái)的?家住哪里?家里有誰(shuí)?”皎潔的月光下，在游戲所設定的特定情景中，孩子們彼此緊握著(zhù)手，以“英雄”的姿態(tài)大聲地應答著(zhù)。
哦!那晚，最出神和快樂(lè )的是我，因為看見(jiàn)家長(cháng)、孩子都身臨其境、信以為真地體驗著(zhù)游戲帶來(lái)的樂(lè )趣。
多年后，當年這群“勇士”回幼兒園看望我，大家竟然無(wú)一例外地都記著(zhù)那個(gè)中秋夜的“農民起義”。
近期，觀(guān)摩了一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)目標是探究光、物、影之間近大遠小的關(guān)系。同一個(gè)教師、同一個(gè)教學(xué)內容，卻運用了不同的教學(xué)情景：第一次用了手電筒照射玩具，第二次用了著(zhù)名的影子秀“read aII about it”為主線(xiàn)。精湛的技藝、感人的故事，使得探索的環(huán)節變成了情感經(jīng)歷的過(guò)程。
在生動(dòng)的故事情景中，讓孩子經(jīng)歷事件，體驗情感，感知世界。我相信，這樣的學(xué)習，對孩子來(lái)說(shuō)，其作用好比是一次驚險的旅行。因此，努力尋找和捕捉孩子生活中或虛擬或真實(shí)的事件并使其情景化，有利于激發(fā)孩子潛在的學(xué)習熱情。
此外，富有挑戰的競技情景，也可以激發(fā)孩子的學(xué)習熱情。
我們一定都很熟悉以下的教學(xué)現場(chǎng)：孩子“拉著(zhù)朋友一起到達終點(diǎn)”和“比比誰(shuí)先到終點(diǎn)”有情緒反差：孩子“編唱第二段”和“誰(shuí)編唱的第二段最好玩”有神情反差；孩子“剪一根長(cháng)長(cháng)的紙條”和“誰(shuí)剪的紙條最長(cháng)”有行為反差……因此，我們的結論是：相比而言，孩子對“比一比”擁有更高的熱情。
中班下學(xué)期，孩子們分兩隊在九宮格里玩“五子棋”游戲。一局下來(lái)，女孩隊輸得有些慘。面對男孩的歡欣雀躍，女孩有些垂頭喪氣。
我一躍而起：“我是女的，我加入女隊!”女孩們的眼里閃爍著(zhù)希望之光。我讓了男孩隊幾步之后，帶領(lǐng)女孩隊一舉五聯(lián)通�！耙�!”女孩感受到了勝者的快樂(lè )，體驗到了比賽的樂(lè )趣，開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋琢磨起輸贏(yíng)的技巧。
盡管創(chuàng )設比賽的游戲情景比較常見(jiàn)，但我們依然要細膩地感知孩子的發(fā)展水平，評估雙方的真實(shí)能力，適時(shí)地激發(fā)和保護孩子的學(xué)習熱情。因為，如果比賽雙方的水平過(guò)于懸殊，反而容易使弱的一方喪失學(xué)習的愿望。
許多年前，朱家雄教授就指出：有效的教學(xué)，應關(guān)注孩子的學(xué)習情景。所謂學(xué)習情景，其實(shí)質(zhì)是在關(guān)注孩子的學(xué)習特征之下，探究孩子在怎樣的環(huán)境和情感中學(xué)習更合適。只有當我們找尋到孩子學(xué)習的合適情景，教學(xué)的有效性就勝券在握。
所以，我們需要不遺余力地去靠近孩子……
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