幼兒園論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編為大家整理的幼兒園論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園論文1
學(xué)前教育是基礎教育的重要組成部分，對于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，教學(xué)體系的好壞，從一定程度上能影響小朋友的一生。改革開(kāi)放以來(lái)，我國的教育事業(yè)發(fā)生著(zhù)翻天覆地的變化，教育部門(mén)和學(xué)生家長(cháng)對學(xué)前教育越來(lái)越重視，幼兒園的教學(xué)體系也在不斷的完善。但是現今的學(xué)前教育中仍存在著(zhù)一些問(wèn)題，筆者從事學(xué)前教育工作多年，了解平時(shí)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。文章針對幼兒園中班教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，給出幾點(diǎn)解決方案。
通過(guò)對《幼兒園指導綱要》文件的解析，學(xué)前教學(xué)過(guò)程中應該注重：開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，培養幼兒樂(lè )觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展。文章圍繞幼兒園中班教育體系過(guò)程中，幼兒園的教育環(huán)境、學(xué)生的心理、以及教師平時(shí)的授課方式方法進(jìn)行分析，并給出筆者的幾點(diǎn)優(yōu)化方案。
一、幼兒園班級建設
1.幼兒園中班的人數制定
一般情況下，幼兒園中班學(xué)生人數是25，由兩個(gè)老師和一個(gè)阿姨一起照顧。對于幼兒園老師而言，一個(gè)人的精力是有限的，根據對合肥地區部分幼兒園老師的問(wèn)卷調查，結果顯示一名老師在保證日常教學(xué)工作質(zhì)量的前提下，只能照顧好10名小朋友的學(xué)習和生活，這其中的工作量其實(shí)很大，作為一名合格的老師，除了平時(shí)日常授課以外，還得注意小朋友的日常安全，小朋友的心理變化，要保證一個(gè)班小朋友的全面發(fā)展，仍然還需要老師的全身心投入。據調查合肥市幼兒園中班人數大多是30人左右，甚至更多，但是作為大部分老師和家長(cháng)而言，睜一只眼閉一只眼也就不了了之。對于這個(gè)問(wèn)題，還得看幼兒園主辦方的辦園宗旨，從事教育行業(yè)，在保證幼兒園的正常開(kāi)支之外，凡事不能都向著(zhù)利益看齊。
2.班級環(huán)境的建設
通過(guò)幼兒園小班教學(xué)，對于中班的小朋友來(lái)說(shuō)，他們對幼兒園的生活環(huán)境有了一定的'了解，大部分的幼兒園的班級裝飾恒定不變。在這里，筆者認為在中班教學(xué)過(guò)程中，可以購買(mǎi)一些小飾品，定期對班級進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾，比如：貼一些紙質(zhì)的壁紙、懸掛一些風(fēng)鈴、改變班級的主題背景，這樣才能營(yíng)造不同的生活氛圍。小朋友一般對班級的環(huán)境感興趣，喜歡上上課的環(huán)境，才會(huì )開(kāi)開(kāi)心心的在幼兒園過(guò)好每一天。
二、部分小朋友存在的“溺愛(ài)”
現如今生活水平不斷改善，生活條件也提高了，再加上大部分的獨生子女，“溺愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題一直存在生活中。家長(cháng)的盲目溺愛(ài)，在家滿(mǎn)足孩子的所有要求，無(wú)條件的原諒小朋友的錯誤，導致小朋友在學(xué)校的自理能力不足，而且容易讓小朋友養成“以自我為中心，不在乎其他小朋友感受”的想法。對于這一類(lèi)幼兒，一般在幼兒園缺少朋友，時(shí)常鬧小情緒，反感在幼兒園學(xué)習。作為老師而言，應該時(shí)常注意小朋友的心理變化，在小朋友鬧情緒的時(shí)候，及時(shí)的對小朋友進(jìn)行耐心的引導，要讓小朋友明白：其他小朋友也一樣重要，想要和其他小朋友一起玩耍要尊重其他小朋友，有好玩的東西要學(xué)會(huì )分享，有些事情自己能做好的一定要自己動(dòng)手，一般小朋友在老師的幫助下完成任務(wù)的同時(shí)，小朋友會(huì )獲得滿(mǎn)足感，在下一次的課程中，小朋友一定會(huì )有改變。
三、幼兒教學(xué)“小學(xué)化”
隨著(zhù)社會(huì )競爭壓力的不斷加劇，為了提高幼兒園的知名度和美譽(yù)度，部分幼兒園比較注重幼兒的學(xué)習，對幼兒有一定的學(xué)習要求，甚至有的幼兒園要求中班和大班開(kāi)始學(xué)習小學(xué)的部分知識，在這里，筆者認為這種做法是不可取的。幼兒園的主要任務(wù)是教會(huì )幼兒生活中的小常識，讓幼兒對一些事務(wù)有一定的認知能力，老師努力的方向不是為了教會(huì )小朋友學(xué)會(huì )書(shū)本上的知識，而是為了培養幼兒的興趣。為了學(xué)習而去學(xué)習是下下策，時(shí)代發(fā)展背景下，大部分知識網(wǎng)上都可以查到，不需要幼兒在幼兒園就去死記硬背。培養出興趣再去學(xué)習才是上上策，在幼兒園中班的教學(xué)過(guò)程中，注重的是豐富幼兒的認識范圍，了解小朋友的興趣愛(ài)好，培養幼兒樂(lè )觀(guān)、向上的心理品質(zhì)。
四、日常授課方式的解析
1.中班日常教學(xué)模式--“玩著(zhù)學(xué)”
一般中班幼兒的年齡在4-5歲，對于這個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要追求知識方面的收獲。在日常的教學(xué)中，中心要偏向于興趣的培養。玩是孩子的天性，尤其對于5歲的孩子，他們剛興趣的是在幼兒園有很多小朋友一起玩。對于老師的備課而言很重要，如何在帶幼兒玩游戲的過(guò)程中讓小朋友明白道理，發(fā)現小朋友的興趣愛(ài)好，這是老師需要花時(shí)間研究的。
2.學(xué)習態(tài)度的培養
培養一個(gè)好的習慣對于小朋友而言，也是在中班必修的功課。這里的“習慣”指的是好好聽(tīng)課的習慣，在日常的講課的時(shí)候，盡可能不要讓小朋友吃零食，在老師說(shuō)話(huà)的時(shí)候，小朋友們在下面不要說(shuō)話(huà)，在老師提問(wèn)題的時(shí)候，小朋友要積極回答問(wèn)題，營(yíng)造這樣一個(gè)學(xué)習的氛圍，是幼兒在中班學(xué)習中要求做到的。只有這樣，才能讓幼兒在中班到大班有一個(gè)好的過(guò)渡。
以上是筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的一些問(wèn)題，除此以外，幼兒園教學(xué)中肯定還存在其他問(wèn)題。在這里，筆者希望所有家長(cháng)和幼兒園老師一起去發(fā)現問(wèn)題，努力去解決問(wèn)題，一起為孩子們的前程打好基礎。
幼兒園論文2
兒童是天才的畫(huà)家，他們從小就喜歡畫(huà)畫(huà)。他們畫(huà)畫(huà)時(shí)很興奮激動(dòng)，眉飛色舞，神采飛揚。他們常常自由發(fā)揮，隨心所欲地表達愿望�！皩W(xué)習和掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)知識、技能，培養幼兒初步的表現力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)教育的基本目標。掌握一定的美術(shù)知識、技能是從事美術(shù)活動(dòng)的必要前提。但由于幼兒園美術(shù)教育的最終目標是借助美術(shù)這一載體，促使幼兒的認識、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展，因此，知識、技能只是一種促使幼兒發(fā)展的手段。只有把美術(shù)作為幼兒表現自我、表現自己對客觀(guān)世界看法的有效工具，才有可能通過(guò)美術(shù)教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)�；顒�(dòng)中幼兒把自己關(guān)注的熱點(diǎn)、周?chē)信d趣的事物和幻想的美好世界畫(huà)在紙上，使美術(shù)成為幼兒認識世界、探索世界的手段。因此，在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應以開(kāi)發(fā)幼兒潛力，提高幼兒學(xué)習興趣，發(fā)展幼兒健康的個(gè)性為前提，運用各種途徑，靈活多樣地組織各種教學(xué)，使美術(shù)教育在兒童的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。結合平時(shí)的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認為幼兒美術(shù)教育教學(xué)應圍繞以下幾個(gè)方面發(fā)展：
興趣是最好的老師。新課程標準要求我們大膽解放孩子，努力為孩子們營(yíng)造親切和諧、靈活寬松的課堂氣氛，讓幼兒在活動(dòng)中感受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，營(yíng)造在玩中學(xué)、學(xué)中練、練中樂(lè )的良好氛圍。要讓兒童真正享受美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè )，我們的課堂就必須得吸引住他們的注意力，使幼兒自覺(jué)自愿地參與進(jìn)來(lái)。例如：在粘貼畫(huà)《有趣的春天》時(shí)，教師用變魔術(shù)的形式出示教具，引起孩子的興趣，以提問(wèn)引導的方式激起他們的好奇心。在幼兒美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，面對的是一群活潑可愛(ài)、天真無(wú)邪的孩子，孩子們理性思維尚未發(fā)育成熟，深奧、復雜的美術(shù)理論知識，反而讓他們更糊涂、迷茫。這時(shí)期的他們，感性思維豐富，喜歡富有神奇色彩的童話(huà)故事，總喜歡在故事中找到自己的快樂(lè )、理想和愿望。老師可以根據孩子的這個(gè)特點(diǎn)，把美術(shù)活動(dòng)與兒童故事講述及延展活動(dòng)相結合。
陳鶴琴先生的“活教育”原則認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他們自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現，自己所求來(lái)的知識才是知識，他自己所發(fā)現的世界才是真世界�！痹趥鹘y的繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師一般喜歡用統一的`繪畫(huà)工具、統一的繪畫(huà)方法來(lái)要求幼兒完成任務(wù)。其結果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫(huà)作品，但最終必將導致幼兒的從眾性。因此，當幼兒掌握了一定的繪畫(huà)方法后，教師就從“橫向繪畫(huà)創(chuàng )作”和“縱向繪畫(huà)創(chuàng )作”兩方面著(zhù)手，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的創(chuàng )造力和發(fā)展。
人的創(chuàng )造活動(dòng)是從觀(guān)察開(kāi)始的，觀(guān)察是創(chuàng )造活動(dòng)的源泉。認真仔細地觀(guān)察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性資料，理解不易掌握的理論知識。教師應通過(guò)各種途徑為幼兒創(chuàng )造用感官去接觸外界事物的機會(huì )，鼓勵他們多聽(tīng)、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發(fā)展幼兒感官、開(kāi)闊眼界、豐富想象的目的。
四、教師應運用恰當實(shí)時(shí)的語(yǔ)言引導幼兒作畫(huà)體現個(gè)性，并進(jìn)一步完善作品
幼兒正處于創(chuàng )造和發(fā)展的初期，他們需要教育者為他們打開(kāi)創(chuàng )造的大門(mén)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中適時(shí)地運用好各種教學(xué)方法、教學(xué)技能，給孩子營(yíng)造一個(gè)更加輕松、愉快、融洽、和諧的學(xué)習氛圍，從孩子發(fā)展的角度看問(wèn)題。只有這樣，我們才可以把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品，才可以讓孩子們在屬于自己的繪畫(huà)空間里自由想象、大膽創(chuàng )造，畫(huà)出一片真正屬于孩子自己的天空。
幼兒園論文3
摘要：
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師以游戲為手段來(lái)組織、開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標，培養幼兒的學(xué)習品質(zhì)。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機會(huì )，這對幼兒整體素質(zhì)的提高，對幼兒的可持續發(fā)展有著(zhù)極為重要的作用。
關(guān)鍵詞：
幼兒園 集體教學(xué)活動(dòng)游戲化 游戲與教學(xué)
正文：
《綱要》中指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)�！薄�3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價(jià)值”“嚴禁‘拔苗助長(cháng)’式的超前教育和強化訓練�！蹦壳�，在幼兒園教育實(shí)踐中，集體教學(xué)活動(dòng)仍是國內幼兒園中普遍采用的一種活動(dòng)類(lèi)型，集體教學(xué)活動(dòng)游戲的開(kāi)展存在許多不足之處，例如：活動(dòng)的重要環(huán)節中設計的領(lǐng)域較為明顯、教師在活動(dòng)中的主導性較強、容易忽視幼兒在活動(dòng)中的主體作用等。因此，在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)游戲化實(shí)踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師以游戲為手段來(lái)組織、開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標，培養幼兒的學(xué)習品質(zhì)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機會(huì )，這對幼兒整體素質(zhì)的提高，對幼兒的可持續發(fā)展有著(zhù)極為重要的作用。
一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中游戲與教學(xué)融合的有效策略
�。ㄒ唬┌褌魇谥R與游戲緊密結合，互相滲透，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使幼兒成為學(xué)習的主體和發(fā)展的主體。
我們要站在幼兒的角度設計活動(dòng)，把目標、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學(xué)習。對我們來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中最大的挑戰就是如何追隨孩子，如何發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)，如何真正讓孩子自主。
�。ǘ├糜螒蛞蛩�，使集體教學(xué)活動(dòng)游戲化。
1.以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。
這是教育活動(dòng)中經(jīng)常運用的策略，也是比較容易做到的。這種設計主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，例如：我們在組織語(yǔ)言活動(dòng)《假如你有翅膀》時(shí)會(huì )使用這樣一類(lèi)語(yǔ)言：“今天小鳥(niǎo)來(lái)到我們班，要和小朋友交個(gè)朋友，你們愿意嗎？”“快來(lái)和小鳥(niǎo)打個(gè)招呼吧！”
2.以“假想”的游戲方式組織活動(dòng)。
在組織活動(dòng)時(shí)，根據活動(dòng)的需要可以有不同的假想，有的是對角色的假想，例如我們在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以“動(dòng)物媽媽”的身份出現，而小朋友們則是“動(dòng)物寶寶”。有的是對情節進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節。例如在美術(shù)活動(dòng)《畫(huà)樹(shù)葉》中，我們用這樣一段話(huà)引入活動(dòng)：“大樹(shù)因為有了樹(shù)葉而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹(shù)葉都離開(kāi)了樹(shù)媽媽?zhuān)髽?shù)不再那么好看，而小樹(shù)葉多想念自己的媽媽呀！它們都想快快回到媽媽的身邊，請小朋友幫幫它們好嗎？”進(jìn)而引出教學(xué)活動(dòng)——《給樹(shù)媽媽穿衣服》。
3.以園本特色的游戲方式組織活動(dòng)。
“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學(xué)活動(dòng)�；顒�(dòng)中幼兒可以利用各種廢舊材料自己動(dòng)手制作，再利用制作好的作品進(jìn)行游戲。這類(lèi)活動(dòng)可以在我們直接指導的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區，讓幼兒在入園后、離園前、專(zhuān)門(mén)的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。
另外，在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們還常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，例如練習拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。
�。ㄈ┰诩w教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。
游戲既是活動(dòng)的內容，又是活動(dòng)的途徑，因此我們常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指傳統游戲分類(lèi)中的教學(xué)游戲，有的是專(zhuān)門(mén)為教學(xué)而設計的音樂(lè )、體育、語(yǔ)言、科學(xué)、數學(xué)等游戲。集體教學(xué)活動(dòng)游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規定的教學(xué)時(shí)段里可反復進(jìn)行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂(lè )游戲“點(diǎn)豆豆”、科學(xué)游戲“吹泡泡”等；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)特定環(huán)節出現，例如在語(yǔ)言活動(dòng)中，用猜謎語(yǔ)的方式導入活動(dòng)，（謎語(yǔ)本身就是一種游戲形式），也可以把某些游戲例如“我來(lái)問(wèn)你來(lái)答”用于教學(xué)的結束環(huán)節，以鞏固某些知識或技能，以提高游戲化教學(xué)的程度。
�。ㄋ模┻\用生成策略將創(chuàng )造性游戲有機地融入集體教學(xué)中。
創(chuàng )造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，主動(dòng)地、創(chuàng )造地反映現實(shí)生活的游戲，主要包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，借助模仿和想象來(lái)創(chuàng )造性地反映周?chē)纳�；結構游戲是利用積木、沙、石等材料建構各種物體，從而發(fā)展幼兒的設計創(chuàng )造才能；表演游戲則是讓幼兒依據文學(xué)作品中的角色、情節和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng )造性表演。
創(chuàng )造性游戲對幼兒身心發(fā)展有著(zhù)特殊意義，它可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維、交往、探索等綜合能力的發(fā)展，而由集體教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì )領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。幼兒常用自己喜愛(ài)的方式，表達自己對文學(xué)作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲。
二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化應該注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┳鹬赜變旱陌l(fā)展水平和興趣需要。
選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內容來(lái)融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿(mǎn)足和成就感，有利于增強幼兒學(xué)習的興趣和培養良好的情感態(tài)度。同時(shí)可以為每個(gè)幼兒提供表現自己長(cháng)處和獲得成功感的機會(huì )，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的'發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。
�。ǘ┻x擇適當的游戲形式。
幼兒園集體活動(dòng)游戲化教學(xué)是一個(gè)既復雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題：“如何根據不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇適當的游戲？”因為不同的教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時(shí)候，先要看是什么樣的教學(xué)內容，然后再采取與之相對應的游戲活動(dòng)來(lái)完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現游戲的價(jià)值。
�。ㄈ┛刂朴螒驎r(shí)間的長(cháng)短。
根據皮亞杰的《兒童心理理論》來(lái)看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘。我們在教學(xué)活動(dòng)中必須以這個(gè)理論為基礎，有效的利用最佳時(shí)間，讓幼兒掌握關(guān)鍵內容，這才是我們集體活動(dòng)游戲化教學(xué)的最終目標。
�。ㄋ模┨岣呓處煹挠螒蚧虒W(xué)技能。
游戲化的教學(xué)模式需要實(shí)現教與學(xué)的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也影響著(zhù)教的性質(zhì)，制約著(zhù)教學(xué)游戲化的進(jìn)程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學(xué)理念，認識到教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)不是分離的狀態(tài)，應當相互融合、相互促進(jìn)。
游戲化意味著(zhù)游戲不只是集體教學(xué)活動(dòng)的手段，還是課程的重要組成部分；游戲不只為集體教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，它也有其自身存在的價(jià)值。為了充分落實(shí)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化，應努力為幼兒創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，盡量呈現給幼兒綜合化的教學(xué)內容，在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒各項能力的培養與良好習慣的養成，從而激發(fā)幼兒學(xué)習與活動(dòng)的主動(dòng)性，提升集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
參考文獻：
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[2]丁海東，《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，20xx
[3]丁海東，《游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運用與融合》，教育導刊，20xx
[4]范元濤，《幼兒園教學(xué)游戲化研究》，西南大學(xué)出版社，20xx
[5]張艷麗，《幼兒園課程游戲化的必要性》，《素質(zhì)教育》，20xx
幼兒園論文4
【摘要】 幼兒園組織游戲活動(dòng)過(guò)程中存在著(zhù)一些問(wèn)題，其原因在于對幼兒游戲特性的模糊認識和指導方法的不足。通過(guò)研究提出自發(fā)自主、自由自在、自?shī)首詷?lè )、自覺(jué)自愿、自信自豪是幼兒成長(cháng)進(jìn)程中顯現出的特有的游戲的自主性質(zhì)�；谶@一認識，幼兒園游戲活動(dòng)應為幼兒游戲提供更有效的指導策略，促進(jìn)教師、幼兒、游戲內容、游戲環(huán)境材料等要素之間交互作用達到一種動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程，真正實(shí)現游戲的自然發(fā)展價(jià)值和教育引導游戲發(fā)展的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】 游戲活動(dòng) 產(chǎn)生 主體性本質(zhì) 自主性培養 應用策略
游戲普遍存在于各民族和各文化之中。國外有研究者認為游戲具有“真正的文化普遍性”。這意味著(zhù)，無(wú)論一個(gè)民族或一種文化的發(fā)展如何，自然條件如何，社會(huì )制度如何，經(jīng)濟生產(chǎn)狀況如何，幼兒都會(huì )發(fā)現時(shí)間和材料，生發(fā)和開(kāi)展自己的游戲。當然，他們的游戲方式和內容會(huì )有所不同。由此看來(lái)，游戲的發(fā)生必然有其內源性。這種內源性不外乎是幼兒的生物性本能所在，或者更為具體和準確的說(shuō)，是受幼兒生理和心理本質(zhì)規定的。
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園游戲活動(dòng)應該為幼兒游戲提供有效的指導策略，促進(jìn)教師、幼兒、游戲環(huán)境、游戲材料等素質(zhì)之間達到一種動(dòng)態(tài)平衡，真正實(shí)現游戲的自然發(fā)展價(jià)值和教育引導游戲發(fā)展的價(jià)值。探究在游戲活動(dòng)中培養幼兒的自主能力、自主性及其應用策略有一定的必要性。
在幼兒的游戲中，一定的意義上，并沒(méi)有成年人的指導或幫助，就自然存在于他們的世界當中了。在這種自發(fā)性和原發(fā)性的游戲活動(dòng)中，幼兒自發(fā)而自然地對自身進(jìn)行著(zhù)探索和認識，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的身體素質(zhì)也得到了很好的鍛煉，同時(shí)也加深了幼兒的認識和發(fā)展了自身的心理機能。
本論文主要從根據游戲主體性本質(zhì)觀(guān)的演變，培養幼兒的自主性方面進(jìn)行展開(kāi)論述的。
�。ㄒ唬� 游戲的產(chǎn)生
1. 兒童游戲的自發(fā)性和原發(fā)性 人要生存和生活下去, 必須存在著(zhù)兩個(gè)前提, 一是對自身的認識和鍛煉, 二是對外界的認識和改造。唯有如此, 才能適應外界的生存和發(fā)展的規律, 從而達到自身與外界的和諧。要實(shí)現這兩個(gè)前提, 在最初, 也就是在個(gè)體幼小的時(shí)候, 是通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行的。有很多兒童游戲, 并沒(méi)有教師的指導或成人的幫助, 就自然存在于兒童社會(huì )中。這種自發(fā)性和原發(fā)性的兒童游戲表現出更多的游戲本質(zhì)特點(diǎn), 它們實(shí)質(zhì)上是兒童自發(fā)而自然地對自身的探討和認識, 具體地說(shuō)就是對全身各器官各系統的生理性探索和鍛煉, 同時(shí), 也認識和發(fā)展了自身的心理機能。
2、人是游戲的主體和客體
從原始社會(huì )到現代文明社會(huì )的整個(gè)發(fā)展歷程中，人自身的機能與游戲的發(fā)展始終是相輔相成、互相促進(jìn)的。從本質(zhì)上說(shuō)，人的身體就是人最早和最自然的玩具。在人對自身的觸摸上, 可以說(shuō), 人既是游戲的主體, 也是游戲的客體。人體所有的器官和系統都可以作為參與游戲或者作為游戲的對象, 由此發(fā)揮著(zhù)認識、發(fā)展和鍛煉自身機體的作用。 3、感官系統在兒童游戲自發(fā)和原發(fā)性的體現
在幼兒自發(fā)和原發(fā)的游戲中,涉及到聽(tīng)覺(jué)的比如說(shuō)“摔泥凹凹”（ 把潮濕的泥塊揉捏成凹形, 如手掌大小, 摔在地上, 泥塊爆裂有聲的游戲）；關(guān)于視覺(jué)方面的游戲就更是常見(jiàn)了, 也可以說(shuō)各種游戲都離不開(kāi)視覺(jué)的參與。比如小時(shí)候經(jīng)常玩的打彈弓, 彈石子等；至于在觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、機體覺(jué)、平衡覺(jué)的體驗, 在那些捉人游戲、泥塑游戲、倒立、踩高蹺、爬樹(shù)等等游戲活動(dòng)中都要運用到；味覺(jué)和嗅覺(jué)的參與在兒童過(guò)家家時(shí)燒火做“飯”時(shí)可以得到實(shí)時(shí)的體驗，這些游戲的出現也都起到了利用和鍛煉嗅覺(jué)的作用。
4、身體機能方面在兒童游戲自發(fā)和原發(fā)性的`體現 從頭到頸, 兒童可以玩頂�；蝽斞�；利用臉上的器官, 兒童可以玩“做鬼臉”或者“打鼻子打眼”的游戲； 從肩膀到胳膊、腕部、手掌和手指, 兒童可以玩抬花轎、扳手腕、碰豆豆、撿石子等游戲；從胸腹到后背和腰部, 兒童可以玩翻扁擔、背口袋、拔蘿卜等游戲；從臀部到大腿、小腿到腳趾, 兒童可以玩梭坡坡（ 類(lèi)似于滑滑梯的游戲）、斗雞、滾疙瘩（ 雙臂交叉用雙手扣住雙腳大拇趾, 身體縮成團, 從松軟斜坡上滾下來(lái)的游戲）等。因為兒童需要表現出對生殖器官的認識和潛在鍛煉。此外, 只要條件允許, 兒童甚至會(huì )發(fā)現用頭發(fā)做游戲的樂(lè )趣。泰勒·何德蘭曾記載了發(fā)生于1909 年的“甩辮子游戲”，指個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現;
音樂(lè )─節奏智力，指個(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂(lè )的能力，表現為個(gè)人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè )器制造者和樂(lè )器調音師等人身上有比較突出的表現;
邏輯─數理智力，指個(gè)體運算和推理的能力，表現為個(gè)人對事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數學(xué)家等人身上有比較突出的表現;
視覺(jué)─空間智力，指個(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達自己思想和情感的能力，表現為個(gè)人對線(xiàn)條、形狀、結構;色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現出來(lái)的能力，在畫(huà)家、雕塑家;建筑師、航海家、博物學(xué)家等人身上有比較突出的表現;
身體─動(dòng)覺(jué)智力，指個(gè)體運用四肢和軀干的能力，表現為個(gè)人能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達自己思想和情感的能力，在運動(dòng)員、舞蹈家、外科醫生、賽車(chē)手和發(fā)明家等人身上有比較突出的表現;
自知─自省智力，指個(gè)體認識、洞察和反省自身的能力，表現為個(gè)人能夠正確地意識和評價(jià)自身的情緒、動(dòng)機、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識和自我評價(jià)的基礎上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現;
交往─交流智力，指個(gè)體與人相處和交往的能力， 表現為個(gè)人覺(jué)察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力，在教師、律師、推銷(xiāo)員、公關(guān)人員、談話(huà)節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。 8.自然觀(guān)察智力，這種智力主要指認識動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出的表現。
加德納認為，心理測量學(xué)家花了太多的時(shí)間給人排名次，而很少考慮怎樣花些時(shí)間來(lái)幫助他們。雖然人類(lèi)一般都具有強烈的測量事物和評估人的愛(ài)好，但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責任為兒童提供有益的反饋，如識別兒童的強項和弱項，提出該兒童今后應怎樣繼續學(xué)習或發(fā)揮其強項的建議，指出哪種學(xué)習方式具有創(chuàng )造性以及評估預測兒童未來(lái)的發(fā)展潛能等。智力并不是一個(gè)容易被測量的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語(yǔ)言和數學(xué)邏輯能力，如果一定要去測量智力，那么應當側重于該智力所要解決的問(wèn)題或運用該智力時(shí)表現出來(lái)的創(chuàng )造性的能力。
這是一種全新的智力觀(guān)，讓我們曾經(jīng)單平面的智力觀(guān)多元化、立體化了。由此可見(jiàn)，我們曾經(jīng)對幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀(guān)察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應創(chuàng )設多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。
多元智力理論克服了傳統智力觀(guān)念在認識上的偏狹，提出了更加科學(xué)的關(guān)于智力本質(zhì)的認識。在大量科學(xué)實(shí)驗和研究的基礎上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標準�；趯χ橇Ρ举|(zhì)的新認識，加德納提出了人的智力構成的基本框架，并且對智力的性質(zhì)以及各種智力之間的相互關(guān)系進(jìn)行了充分地論述。多元智力理論的這些觀(guān)點(diǎn)為我們科學(xué)認識智力的本質(zhì)提供了新的思想和方法。加德納的貢獻在于針對當時(shí)傳統的、保守的、單一的智力模式，提出了適應時(shí)代需求的智力觀(guān)。他的研究與今天的腦研究相關(guān)，但其智力說(shuō)迄今為止還沒(méi)有從腦科學(xué)及生理角度得到證實(shí)，他的觀(guān)點(diǎn)從心理層面上看還是一個(gè)假說(shuō)。但是這一假說(shuō)從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認識，拓展了對人、對世界的看法。加德納正在識別第十種智力，即道德智力，他把整個(gè)社會(huì )所擁有的一切都變成了個(gè)體要認識的對象，而要認識形形色色的世界，就需要各種能力。這些能力并不是過(guò)去沒(méi)有，只不過(guò)加德納把它們放在一個(gè)理論架構中讓人們來(lái)充分認識自己。 形成積極樂(lè )觀(guān)的 兒童觀(guān)
多元智力理論所倡導的兒童觀(guān)是一種積極的兒童觀(guān)。加德納認為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習類(lèi)型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型和發(fā)展方向的可塑性人才。正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱(chēng)幼兒期為 覺(jué)醒體驗 期，認為 他們至少對于人類(lèi)經(jīng)常使用的一些基本符號系統，如語(yǔ)言、數目、音樂(lè )、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力 。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運用著(zhù)各種能力，他們的智能、風(fēng)格潛能像多彩光譜一樣表現出廣泛的多樣性。正如 每一朵花都有開(kāi)放的理由 一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。適當的教育和訓練將使每一個(gè)兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎上，為孩子創(chuàng )造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)孩子的個(gè)性。無(wú)論何時(shí)，我們應該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)孩子都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養成為不同類(lèi)型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂(lè )觀(guān)的 兒童觀(guān) 。 樹(shù)立靈活多樣的 能力評價(jià)觀(guān)
長(cháng)期以來(lái)，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價(jià)，多采用 智力測驗 的方式，目的是為了預測兒童的學(xué)業(yè)表現或為社會(huì )選拔人才，因而主要局限于語(yǔ)言和數學(xué)邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀(guān)察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項活動(dòng)中，通過(guò)靈活多樣的方式對兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評價(jià)，目的是為了發(fā)現和培養每個(gè)兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以 IQ 為標準，簡(jiǎn)單評價(jià)幼兒智力的傳統觀(guān)念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈活多樣的 能力評價(jià)觀(guān) 。
觀(guān)念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀(guān)念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
�。ǘ┒嘣橇碚撘龑в變航處熣嬲蔀榻逃龑�(shí)踐的反思者
反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學(xué)內容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。在反思過(guò)程中，幼兒教師能通過(guò)對教學(xué)經(jīng)驗，特別是問(wèn)題性經(jīng)驗做出客觀(guān)理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據的觀(guān)念，并積極尋
找新的教學(xué)策略解決所面臨的問(wèn)題。因此，反思對于幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：
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作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開(kāi)展了對該理論的反思，并對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和
質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀(guān)意識，自覺(jué)地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它 作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據的理論、樹(shù)立的觀(guān)念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節的組織、每一個(gè)問(wèn)題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，教師可以及時(shí)地調整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì )不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平。
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多元智力理論的意義，并不只在于它提出了一種對于智力的新解釋?zhuān)谟谒o傳統教育觀(guān)念帶來(lái)的巨大沖擊。多元智力理論為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個(gè)全新的角度來(lái)理解孩子的發(fā)展，審視我們對孩子的責任感，從而要求我們幼兒教師要具有正確的教學(xué)觀(guān)和課程觀(guān)。
多元智力理論為我們挑戰傳統的課程設計思路并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設計思路提供了有意義的借鑒。在傳統的課程設計中，我們的指導思想是為一兩種核心智力而教，是通過(guò)整齊劃一的直接講授來(lái)教。這種學(xué)校課程使得我們的教育培養的學(xué)生不僅多是片面發(fā)展的學(xué)生，而且多是循規蹈矩的沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng )造性的學(xué)生。根據多元智力理論的理念和實(shí)踐，有時(shí)代特點(diǎn)的課程設計思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是 為多元智力而教 ，其二是 通過(guò)多元智力來(lái)教 。前者可以在某種意義上被看做是我們對教育目的的新思考，后者則可以在某種意義上被看做是我們在教育方法上的新追求。 為多元智力而教 要求我們在進(jìn)行學(xué)校教育課程設計的時(shí)候，摒棄原來(lái)只圍繞語(yǔ)文和數理化設計課程的慣有思路，而對孩子的多種智力一視同仁，在觀(guān)念上把多種智力領(lǐng)域放在同等重要的地位，并在實(shí)踐中把多種智力領(lǐng)域和不同的學(xué)科教學(xué)相結合，使孩子能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。同時(shí)， 為多元智力來(lái)教 要求我們在進(jìn)行學(xué)校教育課程設計的時(shí)候，充分認識到不同孩子的不同智力特點(diǎn)，強調使每一個(gè)孩子的智力強項得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)孩子的智力強項出發(fā)，促進(jìn)孩子其他各種智力領(lǐng)域特別是智力弱項的發(fā)展。 通過(guò)多元智力來(lái)教 要求我們在進(jìn)行學(xué)校課程設計的時(shí)候，在使不同智力領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)調動(dòng)不同智力活 動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。 通過(guò)多元智力來(lái)教 可以直接地為教師的實(shí)際教育教學(xué)提供積極的借鑒，幫助教師改變傳統的課堂教學(xué)設計思路。譬如，教師可以根據言語(yǔ)語(yǔ)言智力的特點(diǎn)，在任何一種課堂教學(xué)中，注意增加師生
之間的對話(huà)，加強師生之間的交流，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和理解他人的語(yǔ)言，并據此做出反應，另外，這樣的師生互動(dòng)也能使教學(xué)效果得到明顯的提升。
幼兒教師應具有反思的評價(jià)觀(guān)
關(guān)于該理論的應用，加德納提出了如下忠告：
沒(méi)有理由推斷可以采用對英語(yǔ)吧中智力的八種不同方式對每個(gè)對象實(shí)施有效教育，這種努力使徒勞無(wú)功的。
不要認為僅僅運用某一種特定智力就夠了。例如，關(guān)于身體-運動(dòng)智力，隨意的肌肉運動(dòng)和認知技能的培養沒(méi)有任何關(guān)系。
沒(méi)有理由認為，兒童在從事和一種智力類(lèi)型相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，將另一智力作為背景活動(dòng)會(huì )有何種幫助。例如，加德納認為，學(xué)生在解數學(xué)題時(shí)以音樂(lè )作為背景就是對他的理論的錯誤應用。
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幼兒園論文5
1幼兒園數學(xué)課學(xué)習內容的分解
對于幼兒園數學(xué)教育的教學(xué)目標，已在《幼兒園教育指導綱要（試行）》有了明確的規定：第一，教授給幼兒數學(xué)知識以淺顯基礎為主；第二，將以培養幼兒的邏輯思維能力作為重要目標；第三，讓幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度和培養其良好的學(xué)習習慣；第四，從小激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。按照以上四點(diǎn)教學(xué)目標，對教學(xué)過(guò)程中的內容進(jìn)行分析，科學(xué)合理開(kāi)展教學(xué)。我們的分析思路是：充分考慮幼兒的在生理上限制的基礎上，從幼兒的年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平出發(fā)，不僅僅是簡(jiǎn)單地教授幼兒進(jìn)行一些數學(xué)運算知識，還要讓幼兒熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，培養其學(xué)習數學(xué)的興趣，使他們具備初步的數學(xué)思維能力，為以后的數學(xué)學(xué)習奠定基礎。從培養幼兒思維能力出發(fā)，兼備培養幼兒的創(chuàng )造性能力以及面對困難，不服輸的精神，從小樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。因此，我院各班就具體制定了以下課程體系。
1）圖文并茂，認識數字1到10，并學(xué)會(huì )用數字表示物體的數目；
2）會(huì )比較事物的快慢，對事物的粗細、厚薄、高矮有一個(gè)基本的認識，比較數的大��；
3）能將一些實(shí)物數量數出來(lái)，并說(shuō)出總數，能適應不同方式的數數，比如從3數到16、從7數到18等等；
4）掌握簡(jiǎn)單的分類(lèi)方法；
5）會(huì )運用序的概念對5個(gè)有差別細微的物體排序，以等差數目排序為標準，體驗數的差別。運用序的概念排出10以?xún)鹊捻樞蜿P(guān)系；
6）對正方形、長(cháng)方形、梯形、圓形等平面圖形要有一定的認識，知道它們的不同之處；
7）了解早上、中午、晚上的時(shí)間觀(guān)念；
8）結合日常生活，學(xué)習并識別數字，初步理解跟數字既聯(lián)系又簡(jiǎn)單的概念，比如數量、顏色、距離、重量、方位以及時(shí)間。
2幼兒園數學(xué)教育的改革
2.1幼兒園數學(xué)教育是按照教學(xué)目標去開(kāi)展教育活動(dòng)的全面發(fā)展教育之一
幼兒園數學(xué)教育內容的選擇和方法的實(shí)施受幼兒園數學(xué)教育目標的限制。根據《幼兒園教育指導綱要》相關(guān)規定，幼兒園數學(xué)教育的基本目標是促進(jìn)幼兒在身體、認知、社會(huì )、情感、態(tài)度等方面和諧、全面的發(fā)展[2]。許多教師長(cháng)期以來(lái)在對幼兒園的數學(xué)教育的認識上存在著(zhù)一定片面性，教師都認為幼兒數學(xué)教育只是簡(jiǎn)單的傳授知識，學(xué)生也是只要學(xué)會(huì )知識就行了。針對這個(gè)現象，幼教教師應加深對幼兒園數學(xué)教育目標的認識，在教學(xué)中全面把握教學(xué)目標，從小培養孩子學(xué)習知識的能力，我們需要培養的是知道如何去學(xué)習的學(xué)生，這才是幼兒園數學(xué)教育的真正價(jià)值。從培養學(xué)生的認知發(fā)展、情感態(tài)度、智力技能出發(fā)，幼兒在所處的社會(huì )生活環(huán)境中，通過(guò)很多事物能感受到許多與數學(xué)相關(guān)的知識，加深了對數學(xué)的認識，幼教老師的教學(xué)應當來(lái)源于生活，同時(shí)又能反映生活。培養幼兒全面發(fā)展的前提條件之一是對幼兒進(jìn)行科學(xué)的數學(xué)教育，與此同時(shí)幼兒數學(xué)教育滿(mǎn)足了兒童生活上的需要，也滿(mǎn)足他們認識事物的要求。幼兒園數學(xué)教育應當從幼兒不同階段的發(fā)展水平和特點(diǎn)出發(fā)，在結合教育內容的同時(shí)，明確幼兒發(fā)展目標，使各教育活動(dòng)圍繞實(shí)現目標開(kāi)展下去，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，從而提高幼兒園數學(xué)教育的質(zhì)量。
2.2創(chuàng )新教學(xué)方式，突破傳統的教學(xué)方式
傳統的教學(xué)方式在思想上比較保守單調。表現在課堂中，習慣從幼兒認識事物是從具體到抽象出發(fā)，單一地強調了數學(xué)教育的直觀(guān)性，在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)采用教具進(jìn)行演示，由此引入數學(xué)概念，主觀(guān)的把自己的想法強加到幼兒身上。比如說(shuō)，單以鉛筆和水果為教具，教師就上完一節課。下課以后教師也發(fā)現這種教學(xué)方式的效果不太理想，并沒(méi)有達到教學(xué)目標任務(wù)。是什么原因導致的呢，主要是因為，傳統的教學(xué)方式陳舊保守，單調枯燥，造成課堂氣氛沉悶，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的`教學(xué)活動(dòng)，是不可能激發(fā)幼兒對數學(xué)的學(xué)習興趣和求知欲望。只有打破這種傳統保守的教學(xué)模式，才能提供我們的教學(xué)質(zhì)量。不但要在課堂之中為幼兒講授數學(xué)知識，而且要讓學(xué)生知道數學(xué)在生活中的適用性。比如說(shuō)，讓小朋友回家后，去數一數家里有幾個(gè)人；還有在自己家里桌子有幾個(gè)位置，放了幾張椅子等，在生活中去教育孩子，可以起到事半功倍作用。在課堂教學(xué)中，我們以傳統教學(xué)中的實(shí)物教學(xué)法為主和以采取情境設置法為輔。教師設置適宜的場(chǎng)景，比如說(shuō)“喜洋洋和灰太狼”，在這樣的情境下，讓小朋友為喜洋洋和灰太狼準備衣服，城堡等等。用小朋友生活中所熟悉的故事來(lái)設置場(chǎng)景，最大限度地調動(dòng)幼兒學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性。只要情境設置的合適，不但鞏固幼兒所學(xué)習的數學(xué)知識，還為將來(lái)幼兒的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)地基礎。
2.3關(guān)注幼兒個(gè)性，實(shí)施差異教學(xué)
每個(gè)幼兒作為一個(gè)單獨的個(gè)體，在環(huán)境與資質(zhì)上各有差異，從而導致其對數學(xué)知識的理解程度和掌握程度上存在著(zhù)區別，因此幼兒的數學(xué)教育要注重關(guān)注幼兒的個(gè)體性發(fā)展。每個(gè)幼兒在教師眼中都是一樣的，平等的，促進(jìn)所有的幼兒健康發(fā)展，是幼兒教師義不容辭的職責。但是在實(shí)際上，大多數的幼教教師在具體的教學(xué)過(guò)程中只看到了幼兒教育的一般性，沒(méi)有看到幼兒教育的特殊性，特別體現在忽視兒童的個(gè)體差異上，采取傳統教學(xué)方式，沒(méi)有分層次地去對待每一個(gè)都個(gè)性不同的幼兒。我們創(chuàng )新一種新的教學(xué)方式，以各個(gè)學(xué)生的不同情況為參考依據，實(shí)施差異教學(xué)。實(shí)施差異教學(xué)讓每個(gè)孩子的智能都各具特色。教師應在多角度地觀(guān)察和接納學(xué)生的過(guò)程中，去重視幼兒具有的多元智能，并從不同角度對學(xué)生作出不同層次的評價(jià)，客觀(guān)充分尊重幼兒存在的個(gè)別差異。幼兒園數學(xué)教育改革的過(guò)程中，幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展都備受關(guān)注，包括重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì )性等方面的發(fā)展。從個(gè)體上來(lái)講，幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展之間又是存在差異性和特殊性的。因此，探索多樣性的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。
3探究式的教學(xué)策略提升數學(xué)能力
3.1開(kāi)展情境教學(xué)，利用適宜的問(wèn)題生成一個(gè)個(gè)情景
這樣是運用最少的時(shí)間激發(fā)幼兒的學(xué)習欲望，主動(dòng)的以較好的狀態(tài)投入教學(xué)過(guò)程中去。以教材為基礎，結合幼兒的實(shí)際生活，以各種各樣的形式創(chuàng )設恰當的學(xué)習情境，如故事、謎語(yǔ)、游戲、圖畫(huà)等，讓幼兒觸景生情，有所思，有所問(wèn)[3]。在情景教學(xué)中，以教師為主，幼兒為輔，兩者有機結合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。促使幼兒從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物，高效完成教學(xué)任務(wù)。小班數學(xué)活動(dòng)《認知數字5》的教學(xué)目標是感知數字5的實(shí)際意義。我們可以利用5個(gè)人、5張椅子、五個(gè)碗等圖片創(chuàng )設一個(gè)溫馨的家庭。讓幼兒以自己的家為具體情景，在介紹自己的家人、自己家里的布置的時(shí)候感知數字5的實(shí)際意義。找一個(gè)合宜的時(shí)間，引導幼兒想一想自己周?chē)氖挛锬男〇|西也有5個(gè)？從游戲中活躍氣氛，幼兒在具體的情境中體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣。
3.2自主探究教學(xué)方式
為幼兒解決一些教學(xué)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，是整個(gè)探究教學(xué)的中心環(huán)節。如何自主探究教學(xué)方式呢，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：
3.2.1對傳統教學(xué)內容輸入新鮮的血液
使幼兒了解到數學(xué)的適用性，讓幼兒感受到數學(xué)就在我們的身邊。我們在教材上增加以鐘表與時(shí)間、旅行線(xiàn)路、價(jià)格與購物、生活用品的面積、體積等為內容的教學(xué)內容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。另外，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是所有數學(xué)活動(dòng)中的核心部分。解決問(wèn)題是發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題之后的最重要的一個(gè)環(huán)節。通過(guò)問(wèn)題解決，使幼兒體驗到數學(xué)實(shí)用價(jià)值。在大班數學(xué)活動(dòng)《認識人民幣》一課中，我們創(chuàng )設了小商店這樣一個(gè)情境，提供了玩具汽車(chē)、各類(lèi)學(xué)具、故事書(shū)等作為商品，并分別標上1元、2元、5元不等的價(jià)格。為每位幼兒準備了1元、2元、5元的錢(qián)幣，引導幼兒學(xué)習加法：花5元錢(qián)買(mǎi)商品，你可以怎樣買(mǎi)？每樣商品的價(jià)格分別是多少？這樣的問(wèn)題會(huì )讓幼兒采用嘗試的策略，通過(guò)實(shí)際操作，發(fā)現不同的組合方式,如：1+1+1+1+1+1=1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼兒在提問(wèn)、思考、討論和探索中成功地解決問(wèn)題，使他們獲得自信，培養了他們的探究積極性。
3.2.2提供適宜的探究材料
幼兒總是通過(guò)動(dòng)手觸摸等手段來(lái)達到滿(mǎn)足好奇心的目的。探究型幼兒數學(xué)教育活動(dòng)需要適宜的材料。為此，我們要注重選擇能引發(fā)幼兒興趣的具有多方面聯(lián)系的材料，以便幼兒通過(guò)多種途徑進(jìn)行探究，親歷探究過(guò)程并發(fā)現規律。大班數學(xué)活動(dòng)《學(xué)習測量》的教學(xué)目標是學(xué)習目測和自然測量的方法，初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測量的數量也不同，訓練思維的相對性。我們?yōu)橛變禾峁┝碎L(cháng)短不一的繩子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具讓幼兒自選，自定測量對象：課桌、門(mén)、窗、柜子、小朋友的身高等，將測量結果以表格的形式進(jìn)行記錄。通過(guò)分析比較，最終獲得結論。
3.2.3多樣化的探究方法
我們將探究式教學(xué)方法歸納為ABC三種形式：A.問(wèn)題—操作—發(fā)現、結論。B.問(wèn)題—猜想—論證—結論—評估與交流。C.提供舊知—聯(lián)想遷移—驗證結論。我們以大班數學(xué)活動(dòng)《交集分類(lèi)》為例，在此活動(dòng)中，我們采用了探究式教學(xué)方法A。由于“交集分類(lèi)”是很抽象的概念,學(xué)習重點(diǎn)在于理解兩個(gè)集合相交部分的含義。我們從男孩女孩最喜歡的玩具作為載體，請幼兒分別選擇自己最喜歡的玩具圖片放入兩個(gè)不同顏色的圓圈里，在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現，男孩女孩會(huì )有一些共同喜歡的玩具，如何為這些共有的玩具造一個(gè)新家，而這個(gè)新家必須同時(shí)具備兩個(gè)條件：既是男孩喜歡的玩具的家，又是女孩喜歡的玩具的家。
3.3加強交流，深入反思
數學(xué)教學(xué)中的交流，包括師生交流、生生交流以及有學(xué)生與社會(huì )之間的交流。第一，將小朋友分成若干小組，進(jìn)行小組交流。在小組交流過(guò)程中，教師問(wèn)：你如何評價(jià)他人的探究成果？這樣的問(wèn)題方式，不但豐富教師開(kāi)展幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗，加深對教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題的理解，而且促進(jìn)了幼兒學(xué)會(huì )欣賞、接納他人，形成健全的人格。第二，自我反思。幼兒可對自己的探究過(guò)程進(jìn)行思考：我是如何進(jìn)行探究的？有什么不足的地方？有哪些收獲和體會(huì )？還有哪些疑惑？通過(guò)這樣的反省，有利于幼兒深刻認識自己所經(jīng)歷的各個(gè)過(guò)程和步驟，提高以后再學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
4.結語(yǔ)
總而言之，在幼兒園數學(xué)教育教學(xué)中，所采用的探究式教學(xué)方式，著(zhù)重培養幼兒的推理和解題的能力，并不是單純讓幼兒獲得一道題的正確答案。對幼兒用多種方法證明他們的答案、思考過(guò)程以及推測的結果的這種行為進(jìn)行鼓勵，樹(shù)立幼兒獨立思考的信心，從而培養幼兒的綜合思維能力，有效解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的難題，提高幼兒的自主學(xué)習能力。
幼兒園論文6
大班幼兒即將升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。幼兒能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉變，能否很快適應小學(xué)生活，幼小銜接則是關(guān)鍵所在。幼小銜接，是幼兒園教育的終結階段，是小學(xué)教育的開(kāi)始階段，它起著(zhù)承上啟下的作用。幼小銜接的主要目的在于：一是讓幼兒非常自然、順利的適應小學(xué)的學(xué)習生活;二是通過(guò)銜接工作對幼兒加深了解做出更為正確的評價(jià)。本學(xué)期，我們大班組成立了"幼小銜接"研究小組，開(kāi)展研討會(huì )，制定幼小銜接具體計劃，做到提前介入，定人定時(shí)定班，幼小聯(lián)手，家校聯(lián)手，實(shí)現幼小銜接順利過(guò)渡。如何做好幼小銜接呢?
我們的具體措施是：
一、培養幼兒自學(xué)遵守常規，形成良好的生活、學(xué)習習慣人們常說(shuō)，兒童一入學(xué)就"進(jìn)入了符號的世界，掉進(jìn)了規則的海洋"，在小學(xué)有許多規則要孩子們熟悉和遵守，如《小學(xué)生行為規范》等。大班的老師應幫助幼兒建立良好的生活、學(xué)習常規，加強規則意識，為孩子們順利由一個(gè)年齡階段邁向另一個(gè)年齡階段鋪平道路。為此，進(jìn)入大班后，我就向幼兒介紹小學(xué)的情況，介紹哥哥姐姐認真學(xué)習的事，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的迫切心情。為了培養孩子們的有意注意，我特別制作了豐富的、新穎有趣的教具，活動(dòng)中彩洗染生動(dòng)的教學(xué)形式吸引孩子們，使幼兒能較長(cháng)時(shí)間集中注意力參加學(xué)習活動(dòng)，培養了幼兒的自控能力。為培養幼兒養成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，握筆和坐勢正確，一開(kāi)始我就提出要求，正確示范，讓孩子有正確的模仿，然后我又通過(guò)練習書(shū)定自己名字等活動(dòng)鞏固幼兒養成的習慣，平時(shí)，認真觀(guān)察孩子們發(fā)現個(gè)別幼兒的不良姿勢，及時(shí)糾正。
另外，我與家長(cháng)一起鼓勵幼兒早起、不遲到，積極堅持參加幼兒園晨運活動(dòng)，在生活處理方面，時(shí)時(shí)提醒幼兒抓緊課間休息時(shí)間解大小便，教他們學(xué)習自己削鉛筆，整理書(shū)包，學(xué)會(huì )管理自己的衣物和文具用品，我知道持之以恒是常規培養的關(guān)鍵，因此，我經(jīng)常對幼兒的常規進(jìn)行檢查，并通過(guò)各種游戲鞏固幼兒已有常規，我還激發(fā)幼兒樂(lè )意擔任值日生的熱情，讓值日的幼兒提醒同伴遵守常規。
二、 從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接。
1、時(shí)間上的互相靠攏在幼兒園大班，按規定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一場(chǎng)嚴峻的考驗。許多孩子對小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開(kāi)始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當延長(cháng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。
2、學(xué)習習慣和常規要求上互相銜接。
培養良好的學(xué)習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢。坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢是我校多年來(lái)一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓練和指導，學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的數字，不要求快，只要求規范。還可以組織大班年級的"坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢"的比賽，組織幼兒參觀(guān)看有關(guān)錄象，這些活動(dòng)都收到了很好的效果。
培養良好的學(xué)習習慣，還要在常規上有要求。如引導幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極發(fā)言，老師加強對孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生活中，老師盡少使用在小、中班時(shí)對幼兒常用物質(zhì)獎勵法，注重激勵幼兒發(fā)自?xún)刃牡膶κ挛锏膶?zhuān)注和興趣，培養幼兒內在的學(xué)習興趣和動(dòng)力，使他們順利適應小學(xué)的學(xué)習生活。
3、 生活能力上的重點(diǎn)培養。
幼兒園大班應加強生活能力的'培養。如：整理書(shū)包，管理自己的物品，準時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì )結伴玩耍，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)老師口頭通知帶指定物品等，使用權幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識、責任感、解決問(wèn)題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現象，逐漸學(xué)會(huì )管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始忙而不亂、有條不紊的生活。
4、 語(yǔ)言表達能力的提高。
發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，是為入小學(xué)打好基礎的重要銜接工作，從小中班開(kāi)始，我就非常重視發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，特別是口語(yǔ)表達能力。在語(yǔ)言教學(xué)中，我經(jīng)常組織幼兒對一些兒童文學(xué)作品聽(tīng)、看、講述、講座，引導幼兒學(xué)習新的語(yǔ)言、詞匯、了解作品，再通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、情景表演、木偶劇、小話(huà)劇等表演出來(lái)，使幼兒得了更多鍛練語(yǔ)言的機會(huì )。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我變過(guò)去教師講、幼兒聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，常常先提問(wèn)題，讓幼兒帶著(zhù)尋求答案的心理，去開(kāi)展活動(dòng)，并鼓勵幼兒大膽地對沿未理解的內容進(jìn)行講座，這樣做大大激發(fā)了孩子們參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的積極性。在日常生活中，我經(jīng)常開(kāi)展一些豐富多彩的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，使幼兒獲得運用語(yǔ)言表達自己思想的最佳機會(huì )。
5、加強閱讀能力的培養升入大班我們堅持開(kāi)展了閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會(huì )，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書(shū)，讀書(shū)又能學(xué)到更多的字。人與書(shū)產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習能力和學(xué)習興趣在互動(dòng)中增長(cháng)。擁有這樣的基礎進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習生活帶來(lái)很大的方便。如開(kāi)學(xué)上課時(shí)，能聽(tīng)老師的要求正確理解拿、取書(shū)，能看通知，喜歡識字活動(dòng)，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學(xué)習的起點(diǎn)高。
值得說(shuō)明的是，我們從來(lái)不專(zhuān)門(mén)設計活動(dòng)教識字，幼兒識字活動(dòng)都安排在分區活動(dòng)里，孩子們利用老師提供的可操作的材料（識字角），按自己的興趣對學(xué)習內容和學(xué)習時(shí)間加以遷、選擇。要知道，在幼兒階段識字不是任務(wù)，而"利用環(huán)境、自然習得"則是取得成功的一條重要經(jīng)驗。同樣，我們把這條經(jīng)驗介紹給家長(cháng)。
三、培養幼兒的任務(wù)意識和責任感。
幼兒參與活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，進(jìn)入小學(xué)后，僅從興趣出發(fā)調動(dòng)孩子的積極性，有時(shí)難以奏效，因此，從培養幼兒的責任感入手，使其對任務(wù)的責任心為活動(dòng)的動(dòng)力是非常必要的。為此，教師要勤觀(guān)察，多引導，布置了任務(wù)要堅持要求，堅持檢查，例如：我班的自然角每天由值日生負責澆水，時(shí)間長(cháng)了幼兒失去了新鮮感，有些孩子會(huì )粗心大意，忘記照料自然角，對此，我利用我班的"小老師"，讓他們去提醒值日生完成事情的情況，激勵幼兒自己完成自己的任務(wù)。對于整理玩具、圖書(shū)角、學(xué)習用品等事情，我們也是很重視，不僅任務(wù)交代明確，而且隨時(shí)了解幼兒的任務(wù)完成情況，對認真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表?yè)P、鼓勵�，F在，我班幼兒的責任感明顯增強，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺(jué)完成。
另外，進(jìn)入大班后，我會(huì )經(jīng)常布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，我改變以前寫(xiě)通知的形式，讓孩子當小傳令兵，把任務(wù)轉達給家長(cháng)聽(tīng)，如用廢舊材料做玩具，聽(tīng)說(shuō)新聞等，這樣的作業(yè)既加強了幼兒的任務(wù)意識，又能夠培養幼兒準確轉述他人意圖的能力，入小學(xué)后，孩子們就清楚地向家長(cháng)傳達學(xué)校信息，并能完成學(xué)校老師布置的任務(wù)。
四、培養幼兒大膽與人交往的能力小學(xué)是一個(gè)更加獨立、自主，更加復雜多變的生活天地，培養幼兒樂(lè )群、戀群，學(xué)會(huì )交往、善于交往，具有良好的個(gè)性，對幼兒愉快、成功地開(kāi)展新的生活有著(zhù)極其重要的作用。在幼兒，我注重培養幼兒良好的品性，良好的品性是成功與同伴交往的基礎，我發(fā)現那些樂(lè )于將自己的玩具、圖書(shū)、食品與人分享，對人熱情有禮的孩子常常成為許多孩子的玩伴，因此，在日常生活中我常通過(guò)一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養孩子真誠、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。另外，我還經(jīng)常通過(guò)一些活動(dòng)，如：多次參觀(guān)小學(xué)、
"大帶小"活動(dòng)、"與小學(xué)生聯(lián)誼"等活動(dòng)，使孩子們在了解哥哥姐姐們的小學(xué)生活的基礎上，又大膽與各類(lèi)伙伴交往，如在"大帶小"活動(dòng)中，我們讓班上幼兒與小學(xué)三年級伙伴交往，這樣的活動(dòng)增強了幼兒的交往能力。另外，我還常常要求家長(cháng)們多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門(mén)，廣泛結交伙伴，使孩子們得到愉快的同時(shí)，成為一個(gè)樂(lè )于交往和善于交往的人。
五、爭取家庭教育的配合幼小銜接不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì )各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長(cháng)的作用尤其不能忽視。兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度和能力以及社會(huì )適應力等都離不開(kāi)家長(cháng)態(tài)度的影響。因此，應重視做好家長(cháng)的工作，采取普遍家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、舉辦家長(cháng)學(xué)校和向家長(cháng)開(kāi)放學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)等方式向家長(cháng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(cháng)學(xué)習掌握科學(xué)的教育方法，使家長(cháng)和教師同步對兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。
幼兒素質(zhì)的培養，需要教師持之以恒，常抓不懈，常抓常新。冰凍三尺非一日之寒。我們在抓好智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，應以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，打好基礎，搞好銜接，絕不能讓我們的孩子輸在起跑線(xiàn)上�？傊�，老師和家長(cháng)要積極配合，共同努力做好幼小銜接工作。幫助幼兒形成良好的習慣，掌握豐富的知識和技能，調整好心態(tài)。讓幼兒即愿意上學(xué)，又喜歡上學(xué)，又具有一定的克服困難的能力，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
幼兒園論文7
一、幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標存在片面性和不合理性
幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行，但目前很多幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)目標都存在著(zhù)片面性和不合理性。各個(gè)幼兒園制定的教學(xué)目標都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語(yǔ)的訓練；有的則過(guò)于注重詞匯方面的教學(xué)，認為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側重培養幼兒英語(yǔ)兒歌等帶有表演性質(zhì)的技能。由于教學(xué)目標的制定者沒(méi)有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規律，造成了制定的教學(xué)目標要么片面，要么功利性較強。尤其是教師容易忽視各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習英語(yǔ)的差異性，比如，在制定大班英語(yǔ)教學(xué)目標上存在著(zhù)兩個(gè)極端：有的教師沒(méi)有注意到大班幼兒經(jīng)過(guò)小班和中班對英語(yǔ)的初步學(xué)習，已經(jīng)對英語(yǔ)有了一定的認知和感悟，制定的目標還和中小班差不多；有的教師則過(guò)高地估計了大班幼兒的英語(yǔ)發(fā)展水平，制定的教學(xué)目標脫離實(shí)際。
�。ǘ┖鲆曈變喊l(fā)展規律，小學(xué)化傾向嚴重
大班作為幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，自然受到了家長(cháng)和幼兒園的重視，有的家長(cháng)竟然認為幼兒都大班了，英語(yǔ)水平應該達到小學(xué)一年級的水平，就要求幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)上應該與小學(xué)保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點(diǎn)小學(xué)的課程直接接軌等口號進(jìn)行招生，在使用的教材和教學(xué)方法上都向小學(xué)靠攏，小學(xué)化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)時(shí)選取的教材都是小學(xué)一年級的教材，強調以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開(kāi)始書(shū)寫(xiě)訓練，讓幼兒對英語(yǔ)字母或單詞進(jìn)行描紅，而教師就在一旁糾正，教學(xué)過(guò)程非�？菰�。一味地強調“寫(xiě)”的強化訓練，不僅忽視了“聽(tīng)”和“說(shuō)”的重要環(huán)節，還使幼兒對英語(yǔ)的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒(méi)有對幼兒學(xué)習英語(yǔ)的規律進(jìn)行深入探討，幼兒的可塑性較強，但自控力較弱，在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中開(kāi)始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時(shí)間相對較短，如果教師在課堂上采取機械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學(xué)習熱情也會(huì )大大降低。
�。ㄈ┤狈茖W(xué)有效的教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的基本環(huán)節，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)多方面作用，從整體上調節、控制著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預定目標前進(jìn)并最終達到該目標。如果缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)，就會(huì )嚴重影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的效果。首先，如果教師和家長(cháng)都只注重教學(xué)活動(dòng)的功能性，每天家長(cháng)都問(wèn)幼兒：“今天學(xué)了幾個(gè)單詞��？”“說(shuō)個(gè)英語(yǔ)句子聽(tīng)聽(tīng)”等，而不去關(guān)心幼兒是否真的對英語(yǔ)感興趣。其次，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)仍會(huì )出現很多低級錯誤，此時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行鼓勵式的點(diǎn)評，而是一味地糾正和批評，長(cháng)此以往就會(huì )打擊幼兒的自信心和學(xué)習英語(yǔ)的積極性。再次，很多幼兒園在教學(xué)改革時(shí)都沒(méi)有把對課堂教學(xué)的過(guò)程評價(jià)重視起來(lái)，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績(jì)掛鉤，沒(méi)有把教學(xué)評價(jià)納入到相關(guān)的制度和措施中。最后，幼兒園對每個(gè)幼兒的評價(jià)沒(méi)有形成系統性和常規性，沒(méi)有給每個(gè)幼兒建立相應的評價(jià)檔案，這樣做不利于促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習的良性發(fā)展。
二、提升幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平的策略
�。ㄒ唬┲贫ǹ茖W(xué)、合理的教學(xué)目標
教師在制定英語(yǔ)教學(xué)目標時(shí)，應從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮情感、認知和能力等三方面的`因素來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)目標。第一，情感因素是幼兒學(xué)習英語(yǔ)的原動(dòng)力，而興趣是情感因素的首要目標，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學(xué)目標時(shí)要著(zhù)重培養幼兒對英語(yǔ)的興趣。第二，認知目標是幼兒學(xué)習英語(yǔ)的重要載體，而語(yǔ)音和語(yǔ)感是關(guān)鍵所在。眾所周知，第二語(yǔ)言習得越早，其語(yǔ)音越精準、語(yǔ)感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)感作為重要目標。
�。ǘ┳裱蟀嘤變旱膶W(xué)習規律，多種方法
開(kāi)展教學(xué)幼兒學(xué)習第二語(yǔ)言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內，外界的語(yǔ)言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會(huì )主動(dòng)說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。所以，教師所采用的教學(xué)方法要遵循“聽(tīng)先于說(shuō)”的原則。采取以聽(tīng)懂英語(yǔ)為目標的教學(xué)方式，如聽(tīng)歌謠指掛圖、聽(tīng)故事出示圖片、聽(tīng)歌曲表演、聽(tīng)指令執行動(dòng)作等，可以避免幼兒產(chǎn)生精神負擔，有利于培養幼兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣和自信心。同時(shí)，聽(tīng)的過(guò)程也是理解的過(guò)程、思維的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，幼兒有猜測語(yǔ)意的能力，他們完全可以在聽(tīng)的過(guò)程中，理解更多的語(yǔ)言，使英語(yǔ)思維成為可能。教師還可在教學(xué)方法上進(jìn)行更多嘗試，利用多種方法展開(kāi)教學(xué)。例如，可以進(jìn)行形象教學(xué)，采用符合大班幼兒思維習慣的卡片、掛圖、實(shí)物教具等，使幼兒更加直觀(guān)地接觸抽象的英語(yǔ)單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀(guān)地學(xué)習英語(yǔ)，為幼兒創(chuàng )設良好的學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境。此外，也可以用游戲的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師可以通過(guò)故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習英語(yǔ)。
�。ㄈ┛茖W(xué)、有效地進(jìn)行評價(jià)
通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，教師可以及時(shí)了解幼兒的學(xué)習情況并獲得教學(xué)效果的反饋信息，從而分析自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)是至關(guān)重要的。第一，幼兒園對英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)應把形成性評價(jià)和終結性評價(jià)有機結合起來(lái)，并以形成性評價(jià)為主，在教學(xué)過(guò)程中可以檢測幼兒的學(xué)習情況與教師的教學(xué)情況，教師根據反饋信息及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行調整與改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要考慮幼兒的感受，大班幼兒心理比較敏感，所以應當給予適當的寬容性。教師要對班級每個(gè)幼兒的學(xué)習情況進(jìn)行了解，并根據幼兒個(gè)體差異進(jìn)行點(diǎn)評，不能“一刀切”，應少進(jìn)行橫向比較式的點(diǎn)評，多肯定幼兒縱向的進(jìn)步。第三，幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)應該以教師的自評為主，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導性作用，為教師搭建自主發(fā)展的平臺，發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng )新性。
作者：陸萌萌 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院
幼兒園論文8
[摘要] 幼兒環(huán)境教育是一項復雜的系統工程。開(kāi)展幼兒環(huán)境教育，可以從小培養孩子們的環(huán)境意識，是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。文章介紹了幼兒環(huán)境教育的主要內容和基本模式，認為進(jìn)行滲透式教育是幼兒環(huán)境教育的最佳模式，并提出了進(jìn)行幼兒環(huán)境教育的具體思路。
[關(guān)鍵詞] 幼兒 幼兒教育 環(huán)境教育隨著(zhù)日益嚴峻的環(huán)境問(wèn)題的顯現，保護環(huán)境成為世界各國的共同行動(dòng)。加強環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識，使自己的環(huán)境行為符合可持續發(fā)展的規律這是保護環(huán)境的基礎。環(huán)境教育是一項終身教育，它始于幼兒階段。近年來(lái)，很多國家和地區在環(huán)境教育(尤其是幼兒環(huán)境教育)方面，做了許多積極的嘗試并取得了可喜的成果。本文擬就在學(xué)前教育中開(kāi)展環(huán)境教育進(jìn)行粗淺的研究和探討，以尋求切實(shí)可行的幼兒環(huán)境教育的有效途徑。
一、開(kāi)展幼兒環(huán)境教育的必要性“環(huán)境教育是整個(gè)國家教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。作為一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域，它不僅在提高全民族環(huán)境意識和培養專(zhuān)業(yè)人才方面做出了顯著(zhù)的成績(jì)，而且為我國的教育事業(yè)注入極具活力的新鮮內容�！薄拔覀儽仨毚罅Πl(fā)展環(huán)境基礎教育，在中小學(xué)和幼兒園普及環(huán)境知識，努力提高年輕一代的環(huán)境意識�！卑循h(huán)境教育納入學(xué)前教育體系，這一舉措具有現實(shí)和深遠的意義。一方面，一個(gè)人的環(huán)保意識和環(huán)保習慣需要從娃娃抓起，環(huán)保知識和環(huán)保能力需要從小培養；另一方面，現在的幼兒，將是21世紀的主人，他們當中還將有一批人會(huì )成為未來(lái)的決策者，其環(huán)境意識的強或弱，將直接關(guān)系到我國下世紀的建設和發(fā)展。如何讓他們認識到環(huán)境對人類(lèi)生存的作用，從不知到初步有所知,做好其環(huán)境啟蒙教育工作,我們責無(wú)旁貸。
“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)(包括環(huán)境意識在內)的基本手段之一�！敝挥刑岣呷褡宓沫h(huán)境素質(zhì)，才能保障可持續發(fā)展戰略的順利實(shí)施。而環(huán)境素質(zhì)的培養，最根本的是從教育抓起，尤其應當重視兒童的環(huán)境教育，使其適時(shí)學(xué)習環(huán)境科學(xué)知識，逐步樹(shù)立熱愛(ài)環(huán)境、保護環(huán)境、與自然和諧共處的環(huán)境意識，具備一定的環(huán)保技能，養成自覺(jué)保護環(huán)境的良好習慣，這既是現代兒童應該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會(huì )賦予他們的義務(wù)和職責。
二、幼兒環(huán)境教育的內容和基本模式幼兒環(huán)境教育就是遵循幼兒身心發(fā)展的基本規律，以《全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指針，立足啟蒙教育，使孩子們獲得初步的知識和技能，形成良好的`環(huán)境道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和行為方式。幼兒環(huán)境教育因其對象不同，具有明顯的年齡特征和一定的特殊性。必須以其生活實(shí)踐為基礎，使孩子們認識和熟悉他們的生存環(huán)境，了解一些與他們生活密切相關(guān)的環(huán)境現象，啟發(fā)孩子們哪是好的，哪是壞的，哪是美的，哪是丑的，規范他們的環(huán)境行為，提高他們的環(huán)境修養，樹(shù)立良好的環(huán)境風(fēng)尚。孩子的心靈是純潔、美好的，必須加以正確的引導和美的熏陶，必須以正面教育為主，強調環(huán)境中美的事物和現象，使孩子們逐步體會(huì )到作為自然中的人，應當享有的權利和義務(wù)。讓孩子們從感性的認識和自身活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)境教育并變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。
環(huán)境教育是一門(mén)綜合性學(xué)科，既包含自然科學(xué)又包含社會(huì )科學(xué)。結合幼兒教育的特殊性和我國國情采用滲透式模式進(jìn)行環(huán)境教育是最佳途徑，可以潛移默化地深入幼兒的內心世界，更容易被接受，對孩子們的影響也更深入，這正可謂是“潤物細無(wú)聲”。
三、幼兒環(huán)境教育的具體思路1.創(chuàng )設環(huán)境教育的氛圍，發(fā)揮校園文化建設的隱性教育功能營(yíng)造環(huán)境教育的氛圍，可以自然誘發(fā)孩子們愛(ài)護環(huán)境，保護環(huán)境的意識。首先應當采取多項措施美化、凈化校園環(huán)境，如提高校園的綠化率、堅持垃圾分類(lèi)等。同時(shí)，要循循善誘地教導孩子們整潔美好的環(huán)境來(lái)之不易，必須規范個(gè)人行為，養成良好的衛生習慣來(lái)關(guān)愛(ài)與我們息息相關(guān)的環(huán)境，然后再由小環(huán)境推而廣之至我們生存的地球，提高幼兒的環(huán)境素質(zhì)；其次，應當在教室、活動(dòng)室、起居室里精心布置環(huán)境教育素材(如墻飾、板報、專(zhuān)欄等)，使孩子們能隨時(shí)隨地接受環(huán)境教育。有條件的話(huà)，還可開(kāi)辟一些環(huán)境教育園區，如種植植物、飼養小動(dòng)物等，培養幼兒的愛(ài)心、觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。
幼兒園論文9
新的學(xué)期開(kāi)始了，又迎來(lái)了長(cháng)高了、懂事了的孩子們�？粗�(zhù)孩子們一張張朝氣蓬勃的笑臉，一雙雙稚氣的眼睛，我們的心中充滿(mǎn)了新的希望。新的一年，新的挑戰，本學(xué)期，我們大班的任務(wù)尤為繁重，省一級幼兒園的評估，"六一"系列活動(dòng)展示，大班繪畫(huà)比賽，"我最滿(mǎn)意的一節課"活動(dòng)，等等這些都需要我們堅持不懈地努力，但我們有信心完成工作，接受挑戰。本學(xué)期也是我班孩子在五河縣直機關(guān)幼兒園將要度過(guò)的的最后一個(gè)學(xué)期。我們將繼續遵循幼兒園"讓入園的孩子快樂(lè )、健康、發(fā)展"的宗旨創(chuàng )造性的開(kāi)展各項工作，為孩子們在五河縣直機關(guān)幼兒園的生活畫(huà)上一個(gè)精彩的句號。
一、班級情況分析：
現本班共有幼兒 名，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習與生活，雖然本班幼兒在語(yǔ)言、數學(xué)、社會(huì )、科學(xué)、音樂(lè )、體育等方面都有了很大的進(jìn)步，但還存在著(zhù)一些不足：具體表現在以下幾個(gè)方面：一、情緒浮燥;二、收拾整理能力差;三、與人相處、交往能力還有待于提高。四、還存在著(zhù)一些不良的學(xué)習習慣�，F針對本班幼兒的`特點(diǎn)制定本學(xué)期工作計劃：
二、教育教學(xué)工作：
(1)重點(diǎn)工作：
本學(xué)期的重點(diǎn)工作為做好幼小銜接工作。具體從以下兩個(gè)方面入手：
(一)全面的入學(xué)準備工作。具體包括：
1、促進(jìn)幼兒身體和動(dòng)作的發(fā)展。重視體育活動(dòng)，防治疾病，注意安全，使幼兒身心健康，并培養幼兒獨立生活能力，完成力所能及的任務(wù)。
2、培養幼兒學(xué)習的興趣和求知欲。用各種方法和手段激發(fā)幼兒對知識本身的興趣，有學(xué)習新知識的要求和愿望，能從學(xué)習中得到滿(mǎn)足和愉快，產(chǎn)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。引導幼兒看圖書(shū)，培養良好的閱讀習慣。
發(fā)展幼兒的智力。培養幼兒運用各種感覺(jué)器官觀(guān)察事物的能力;培養幼兒的有意注意;發(fā)展幼兒的思維和語(yǔ)言能力。
3、培養幼兒動(dòng)手操作的能力。學(xué)會(huì )使用簡(jiǎn)單的工具、文具，能運用材料改裝或制作簡(jiǎn)單的玩具，會(huì )作一些科學(xué)小實(shí)驗。
4、培養幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。培養幼兒的責任感;懂得做任何事情都要努力，有始有終;能與人商量來(lái)解決糾紛，在活動(dòng)中樂(lè )意合作、輪流、分享;有一定的是非觀(guān)念和評價(jià)同伴行為的能力。
(二)對大班進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)的入學(xué)準備工作。具體包括：
1、培養幼兒向往入小學(xué)學(xué)習的感情，激發(fā)良好的入學(xué)動(dòng)機和學(xué)習態(tài)度。鼓勵幼兒努力學(xué)習，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的強烈愿望，有計劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習和生活、各種行為規則等。
2、注意發(fā)展幼兒心理活動(dòng)的有意性、穩定性，培養幼兒的責任感。向他們提出一些獨立完成的學(xué)習、勞動(dòng)任務(wù)，學(xué)會(huì )集中注意力，能夠堅持完成所承擔的任務(wù)。
3、不斷提高幼兒的學(xué)習能力，特別重視培養幼兒讀、寫(xiě)、算的能力。有計劃地引導幼兒閱讀，激發(fā)幼兒看書(shū)識字的愿望和興趣;注重幼兒正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。繼續將讀、寫(xiě)、算滲透在幼兒的一日生活之中。
4、鍛煉意志，培養自制力，形成良好的學(xué)習習慣。給予幼兒培養自制力、發(fā)展獨立性、加強責任感的機會(huì )。鼓勵幼兒盡量獨立完成自己的事情。有計劃地養成上課坐姿端正、專(zhuān)心聽(tīng)講、舉手發(fā)言的習慣，愛(ài)提問(wèn)、多思考的習慣;姿勢正確地握筆、拿書(shū)、看書(shū)、寫(xiě)字的習慣;愛(ài)護學(xué)習用品，保持書(shū)籍、作業(yè)整潔的習慣;認真完成學(xué)習任務(wù)的習慣和聽(tīng)信號迅速行動(dòng)、嚴格遵守作息時(shí)間的習慣等。
5、良好的常規是順利開(kāi)展工作的前提，本學(xué)期，將重視幼兒常規的培養.建立良好的師生關(guān)系，加強師生間的互動(dòng)與交流。關(guān)注每一個(gè)孩子，了解他們的需求。
6、注重結構性教學(xué)，選擇一些文學(xué)性強的作品對幼兒進(jìn)行教育，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力，豐富幼兒的詞匯。
7、繼續深入開(kāi)展主題探究活動(dòng)，本學(xué)期將會(huì )圍繞幼兒良好學(xué)習習慣的形成做一些相對小，針對性強一些的主題活動(dòng)。幫助幼兒建構其知識，培養幼兒運用知識解決問(wèn)題的能力。
8、培養幼兒愛(ài)勞動(dòng)的習慣，并懂得珍惜自己和別人的勞動(dòng)成果。通過(guò)各種活動(dòng)增強幼兒的集體榮譽(yù)感，加強班級的凝聚力。
三、班級工作安排：
二、三月份：召開(kāi)新學(xué)期家長(cháng)會(huì )、"三八"主題活動(dòng)、創(chuàng )設班級主題環(huán)境、"我最滿(mǎn)意的一節課"活動(dòng)。
四月份：春游活動(dòng)、"六一"排練、繪畫(huà)比賽、家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)。
五月份：出慶"五一"幼兒專(zhuān)刊、開(kāi)展跳騷市場(chǎng)活動(dòng)、參觀(guān)小學(xué)、開(kāi)展慶"六一"活動(dòng)。
六月份：家長(cháng)育兒經(jīng)驗交流活動(dòng)、幼兒體檢、大班畢業(yè)典禮。
四、家長(cháng)工作：
1:注重家園聯(lián)系，加強服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量。積極、熱情、主動(dòng)地向家長(cháng)反映幼兒情況。
2:通過(guò)家園聯(lián)系欄向家長(cháng)各種訊息。以電話(huà)、家訪(fǎng)等各種形式與家長(cháng)進(jìn)行溝通、交流，針對不同的孩子采取不同的教育方式。
3:主動(dòng)向家長(cháng)匯報幼兒在園的情況與表現，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行溝通，共同幫助幼兒進(jìn)步。
4:鼓勵更多的家長(cháng)參與班上的家長(cháng)交流活動(dòng)，通過(guò)這種方式讓更多的家長(cháng)了解教育孩子的好方法。利用各種親子活動(dòng)促進(jìn)良好的親子關(guān)系。
幼兒園論文10
1以探索性活動(dòng)區為載體，豐富幼兒交通安全知識
幼兒獲得知識的途徑有兩種：一種是由教師直接傳遞；另一種是通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設讓幼兒自己去發(fā)現。實(shí)踐證明，后者的教育效果更為顯著(zhù)。因此，我們要充分利用探索性活動(dòng)區，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和材料的投放，激發(fā)幼兒的認知沖突，讓幼兒在不斷的游戲活動(dòng)嘗試中獲取交通安全知識，增強交通安全意識。如在益智區中，我們根據幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)設計“交通安全迷宮圖”、“交通牌”等，讓孩子們以游戲的方式，手腦并用地操作這些材料，不僅培養了幼兒愛(ài)動(dòng)腦筋的習慣，還潛移默化地認識了許多交通安全標志，從而懂得了“過(guò)馬路要走人行道”、“不能在馬路上玩�！钡冉煌ㄒ巹t。這樣的活動(dòng)區游戲，開(kāi)闊了幼兒的視野，拓展了幼兒的生活經(jīng)驗，豐富了幼兒的交通安全知識。
2以表現性活動(dòng)區為基石，積累幼兒安全自護經(jīng)驗
表現性活動(dòng)區內容豐富，形式多樣，教師應根據本園的實(shí)際情況，不失時(shí)機地利用各種活動(dòng)區，創(chuàng )造性地開(kāi)展“寓教于游”的交通安全教育活動(dòng)。
第一，裝扮區。
裝扮區即角區，是幼兒開(kāi)展角色游戲的場(chǎng)所，是幼兒最能夠自由表達意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力的活動(dòng)區域。他們對生活常規的認識，對人際關(guān)系的理解，對情感的宣泄和補償，都將在這里得到實(shí)現。我們要充分利用這一點(diǎn)，在角色游戲中滲透交通安全知識教育。如在《娃娃家》游戲中，滲透安全過(guò)馬路及乘坐各種交通工具的安全小常識等：“媽媽”帶“寶寶”上街，過(guò)馬路時(shí)提醒“寶寶”要左右看，紅燈停，綠燈行，不能橫穿馬路等。在《車(chē)車(chē)租賃公司》游戲中，通過(guò)扮演客人租賃各種交通工具，學(xué)到安全乘坐各種交通工具的方法，如坐摩托車(chē)要戴頭盔，避免腳被卡在車(chē)輪里�？傊�，我們要充分地從孩子的生活經(jīng)驗出發(fā)選擇游戲主題，讓幼兒在角色扮演中增強安全意識。
第二，表演區。
表演區是幼兒自發(fā)地進(jìn)行故事表演和歌舞表演的游戲場(chǎng)所，深受幼兒的喜愛(ài)。因此，我們要經(jīng)常以故事、童話(huà)劇為腳本，選擇適宜幼兒表演的角色，讓幼兒在設置的情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而幫助幼兒積累自護經(jīng)驗。例如：在故事《三顆星星》中，幼兒在與同伴合作表演的過(guò)程中，了解紅綠燈的作用，知道過(guò)馬路要看紅綠燈，了解紅綠燈的重要作用。在表演《森林交通安全曲》中，學(xué)習警察指揮交通時(shí)的各種動(dòng)作，使幼兒在演練中發(fā)展自護的技能，同時(shí)幫助幼兒懂得當發(fā)生交通事故時(shí)應該怎么辦，可打120急救等。
第三，建構區。
百聞不如一踐，單純的'安全說(shuō)教是不會(huì )被幼兒所接受的。因此，在平常的教育過(guò)程中，我們要大膽地嘗試應用結構游戲中的模擬空間效應來(lái)彌補幼兒的思維感知。如在開(kāi)展結構游戲《大馬路》中，引導幼兒通過(guò)用積木、雪花片、插塑等建構材料，搭建馬路上的各種事物，如馬路、人行道、斑馬線(xiàn)、紅綠燈等。這樣讓幼兒在建構游戲中切身感受多變的交通場(chǎng)景，體會(huì )遵守交通規則的重要性，了解不遵守交通規則、闖紅燈的危險。孩子們在游戲中親自發(fā)現問(wèn)題，獲得經(jīng)驗，要比老師無(wú)數次的說(shuō)教印象更為深刻。這樣，幼兒在看似游戲性質(zhì)的建構中獲得了最為深刻的感性認識，安全過(guò)馬路的實(shí)踐能力也得到了提升。
第四，美工區。
美工區是幼兒自主地進(jìn)行繪畫(huà)、手工制作，為游戲活動(dòng)準備道具的場(chǎng)所，它既為幼兒提供了精細動(dòng)作練習的機會(huì )，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng )造了條件，更是創(chuàng )造性教育的重要場(chǎng)所。在此過(guò)程中，孩子能根據活動(dòng)區游戲的需要積極地去探索，以多種途徑去收集資料，了解它們的含義和作用，使安全教育化被動(dòng)為主動(dòng)，在幼兒心中開(kāi)花結果，根深蒂固。
3以運動(dòng)性活動(dòng)區為導向，提升幼兒安全自護能力
我們在探索性活動(dòng)區和表現性活動(dòng)區中，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和材料的投放，豐富了幼兒的交通安全知識，增強幼兒的交通安全意識，并積累了豐富的自護經(jīng)驗。但是，對于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，提升他們的交通安全的實(shí)踐能力更重要。因此，我們可充分利用富有野趣的自然游戲場(chǎng)所，在草地、石子小路、坡地上設置一些交通標志，如在草地上設置紅綠燈，幼兒在草地上自由奔跑時(shí)碰到紅燈會(huì )自然停下，碰到綠燈又繼續向前；在坡地上貼上慢行地標志，提示幼兒在坡地上奔跑時(shí)要放慢速度；在欄桿上貼著(zhù)禁止攀爬的標志，提示幼兒不能攀爬欄桿等，讓幼兒在奔跑、追逐的游戲過(guò)程中，既體驗如何調控自己的身體，機智靈活地避開(kāi)障礙，又提升了幼兒的交通安全實(shí)踐能力。
4結語(yǔ)
學(xué)習不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習。因此在安全教育活動(dòng)中，應為幼兒創(chuàng )設寬松、和諧的游戲環(huán)境，幫助幼兒消除平時(shí)學(xué)習中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗，將安全教育滲透其中，使抽象的安全知識與具體的游戲情境結合起來(lái)，把安全教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受，極大地激發(fā)幼兒對安全活動(dòng)的興趣，使幼兒安全教育收到事半功倍的效果。
幼兒園論文11
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出的幼兒教育應為幼兒“提供自由活動(dòng)的機會(huì )，支持幼兒自主選擇，計劃活動(dòng)，為每個(gè)幼兒提供表現自己長(cháng)處和獲得成功的機會(huì )，增強其自尊心和自信心”。 區域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育方式，尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，越來(lái)越受到重視，而區域活動(dòng)所具有的自主性和自由性使得規則的制定和執行顯得尤為重要。
一、區域概念界定
1、區域活動(dòng)
區域活動(dòng)是指教師從兒童的需要、興趣出發(fā)融合教育目標和正在進(jìn)行的各種教育活動(dòng)的要求，將活動(dòng)場(chǎng)地劃分為若干個(gè)不同的區域，如閱讀區、表演區、自然角科學(xué)活動(dòng)區或專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)室等，在其中投放各類(lèi)活動(dòng)材料，制定相應的活動(dòng)規則，讓兒童自由選擇活動(dòng)，在不同的區域內兒童通過(guò)與材料，環(huán)境及同伴的相互作用進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習并獲得發(fā)展的一類(lèi)教育活動(dòng)。
2、區域活動(dòng)規則
規則是人們在日常生活，學(xué)習，工作中必須遵守的科學(xué)的，合理的，合法的行為規范和準則。
區域活動(dòng)規則就是指幼兒在區域活動(dòng)中必須遵守的科學(xué)的、合理的行為規范和準則。
二、幼兒園區域活動(dòng)中規則制定和執行的現狀
現如今幼兒教師越來(lái)越重視區域活動(dòng)中規則的制定和執行。但是我發(fā)現在這當中還是存在著(zhù)一定的問(wèn)題。比如在規則的制定方面，教師往往是自我設定，沒(méi)有讓幼兒參與到規則的制定。規則的內容太過(guò)繁瑣，使得幼兒難以理解規則的含義。教師沒(méi)有及早地制定規則，往往是出現問(wèn)題的時(shí)候才告訴幼兒應該怎樣做，使得幼兒沒(méi)有一個(gè)很好的規則意識。在規則的執行方面，教師往往不堅決，對于違反規則的幼兒沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地處理，讓幼兒感覺(jué)規則只是一種裝飾，無(wú)須遵守。教師在執行規則的過(guò)程當中會(huì )出現“因人而異”的現象， 沒(méi)有秉持公平一貫的原則，會(huì )讓幼兒產(chǎn)生規則只對一部分的人有約束作用的錯誤認識。再者，教師在執行規則時(shí)缺乏持久性，在剛剛實(shí)施時(shí)都嚴格遵守規則的執行，可到了后期就越來(lái)越松懈。
三、針對幼兒園區域活動(dòng)的啟發(fā)與建議
1、啟發(fā)
區域活動(dòng)規則制定需要考慮區域活動(dòng)特色。如集體活動(dòng)的目標和區域活動(dòng)的目標不一樣，區域活動(dòng)的活動(dòng)目標和層次相對于集體活動(dòng)來(lái)說(shuō)更加寬泛、更加長(cháng)遠，它以培養幼兒的情感態(tài)度、解決問(wèn)題的能力、探究能力為主要目標。每個(gè)區域有不同的特色：美工區注重操作，所以制定的規則多跟工具的操作方法，物品的整理有關(guān)；表演區注重幼兒的創(chuàng )造表現，制定的規則多是有關(guān)于幼兒培養幼兒正確交流合作方面等等。
區域活動(dòng)規則的制定體現“以幼兒為本”的理念。在制定區域活動(dòng)規則的過(guò)程中，要與幼兒共同討論制定，幼兒不僅是規則的遵守者，也是規則的共同制定者。
區域活動(dòng)規則的講解考慮幼兒身心發(fā)展的`特點(diǎn)。幼兒的思維是具體形象的，記憶時(shí)間短，容易受外界事物干擾，這就需要教師經(jīng)常反復講解規則，并且運用多樣化的講解方式，讓幼兒更好地理解并遵守規則。
區域活動(dòng)規則的執行重視正面引導。通過(guò)正面教育，示范正確的行為來(lái)使幼兒理解遵守規則，用獎勵贊美的方式維持幼兒的良好行為。
此外，區域活動(dòng)規則的制定和執行方式與教師自身的教育理念和素質(zhì)是有一定的關(guān)系的。
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對區域環(huán)境的創(chuàng )設和調整缺乏計劃和有效的策略。如區域環(huán)境設置比較被動(dòng)，往往是應領(lǐng)導的要求、幼兒園的要求等開(kāi)展區域活動(dòng)，教師本身缺少計劃性。區域布置以模仿為主，沒(méi)有考慮到本班級幼兒的特點(diǎn)。另外，教師一般在等幼兒對區域活動(dòng)中的內容不感興趣了才開(kāi)始對環(huán)境進(jìn)行調整。
對區域活動(dòng)的開(kāi)展缺少預防違規行為的意識。教師在活動(dòng)中往往是等到幼兒出現違規行為的時(shí)候，才強調規則意識，教師缺少對區域環(huán)境的觀(guān)察，事先有計劃性地預防違規行為。
對區域活動(dòng)中幼兒爭吵、爭搶等行為的處理方式單一。教師對于幼兒這類(lèi)沖突的發(fā)生，往往采用教師的權威進(jìn)行壓制，通過(guò)批評懲罰的方式來(lái)解決幼兒之間的沖突。
對區域活動(dòng)的規則沒(méi)有一個(gè)很好的分類(lèi)總結，使得幼兒對規則的認識缺乏一個(gè)整體性。例如對于進(jìn)區規則，材料的取放規則每個(gè)區域都是相同的。
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1、從教師角度出發(fā)
加強教師自身對區域活動(dòng)的了解以及加強規則教育。幼兒教師的學(xué)習是不間斷的，教師應該本著(zhù)一顆學(xué)習的心 ，豐富區域活動(dòng)管理的理論知識，注重在實(shí)踐當中觀(guān)察幼兒，在教學(xué)工作中做一個(gè)有心人，在活動(dòng)過(guò)程中觀(guān)察記錄幼兒的行為，豐富經(jīng)驗。
在制定區域活動(dòng)規則的過(guò)程中，要考慮幼兒的特點(diǎn)。幼兒的思維是具體形象的，對于制定區域活動(dòng)規則時(shí)要用圖文結合的方式記錄下來(lái)�？紤]到幼兒的記憶時(shí)間比較短，總結出每個(gè)區域都應遵守的規則，便于幼兒記憶和遵守。
在區域活動(dòng)中應制定關(guān)于協(xié)調幼兒沖突的規則。當幼兒出現違規行為的時(shí)候，不能一味地采用教師的權威來(lái)壓制幼兒，而要讓幼兒知道自己錯在哪里，正確引導幼兒往好行為的方向發(fā)展。
2、 從幼兒園角度出發(fā)
幼兒園應當重視區域活動(dòng)的開(kāi)展，不僅重視區域環(huán)境的布置，更應該重視區域活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況。
幼兒園可以開(kāi)展有關(guān)于加強區域活動(dòng)管理知識的培訓班，給幼兒園的老師提供學(xué)習的機會(huì )，有助于豐富教師的理論知識。
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幼兒園論文12
眾所周知，想象力是從事創(chuàng )造性活動(dòng)必不可少的組成部分，可分為再造性想象和創(chuàng )造性想象兩種。幼兒美術(shù)的創(chuàng )造力體現為創(chuàng )造性想象。幼兒繪畫(huà)之所以為美術(shù)界所看重，為那些繪畫(huà)大師們所看重，就在于從畫(huà)面上那些天真離奇的構想、稚拙有趣的造型、生疏隨意的配色、信筆涂鴉的方法中，畫(huà)家感受到有益的啟示和豐富的聯(lián)想，從而對自身的創(chuàng )作過(guò)程產(chǎn)生積極的影響。故幼兒在繪畫(huà)中可以“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”、“膽大妄為”，是其他學(xué)科所不能比擬的。
一、生活是幼兒想象力的源泉
哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有形象的呈現，就沒(méi)有理智活動(dòng)�！彼该髁诵蜗笏季S發(fā)展中的重要性。生活里的形象反復出現會(huì )在人的記憶里產(chǎn)生意象，想象力是在意象基礎上發(fā)展而來(lái)，培養幼兒繪畫(huà)的想象首先應豐富他們感性經(jīng)驗。首先應多帶幼兒去郊外體驗大自然的風(fēng)光。春天的百花齊放、柳枝發(fā)芽，燕子呢喃；夏天河水碧波蕩漾，泛舟河上、岸旁垂釣、聽(tīng)青蛙歌唱；金秋碩果累累，樹(shù)葉有紅、有綠，遍地金黃；嚴冬皚皚白雪，銀裝素裹，大地著(zhù)上神秘色彩，使幼兒領(lǐng)略了大自然的美，又引起許多的幻想。其次引導幼兒觀(guān)察發(fā)現生活中的美。如馬路上的車(chē)水馬龍，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指揮車(chē)流；媽媽每天不辭辛苦地騎車(chē)送孩子上幼兒園，激發(fā)幼兒愛(ài)媽媽的情感；看到修路工滿(mǎn)身塵土揮汗勞動(dòng)，使幼兒知道現代建筑是許多人不辭勞苦的結晶，就會(huì )產(chǎn)生不同的新鮮感受，更會(huì )聯(lián)想出許多往事傳說(shuō)。帶幼兒聽(tīng)音樂(lè )，看晚會(huì )演出，使幼兒不但領(lǐng)略到樂(lè )曲的美妙，更能提高審美意識。例如教幼兒畫(huà)“新式汽車(chē)”前，我先帶他們觀(guān)察馬路上各種車(chē)輛，而后讓他們看一看、摸一摸、玩一玩各式各樣的玩具汽車(chē)，使他們由遠及近、有淺入深地感知了汽車(chē)的構造、用途，在此感性經(jīng)驗基礎上又向他們出示了許多奇特的新式汽車(chē)圖片，孩子們興奮異常，思維開(kāi)闊，大膽想象，按捺不住急切作畫(huà)的心情，就連調皮搗蛋的孩子也全神貫注地投入到創(chuàng )作中去。結果孩子們創(chuàng )造出了“飛機汽車(chē)”、“蘋(píng)果汽車(chē)”、“機器人汽車(chē)”等極其富有想象力創(chuàng )造性的作品。
二、情感是想象力發(fā)展的不竭動(dòng)力。
幼兒天生就會(huì )畫(huà)畫(huà)，他們會(huì )用繪畫(huà)來(lái)發(fā)泄情感，同時(shí)也表現了自己的心智，因為心靈是智慧的土壤。藝術(shù)的表面是形象，藝術(shù)的背面是情感。我們從表面上看是一個(gè)孩子在畫(huà)什么東西，但實(shí)質(zhì)上是一個(gè)孩子在如何表達自己的情感，這種情感的發(fā)泄，是用畫(huà)筆來(lái)表達他內在心靈的需求。畫(huà)畫(huà)是人人本有的天稟，幼兒天生就愛(ài)畫(huà)畫(huà)，因為人是有情感的動(dòng)物，那種不能用語(yǔ)言和言情表達之外的表達，就是繪畫(huà)。所以?xún)和?huà)是幼兒情感的必要表達方式。他們從兩歲開(kāi)始，只要手中有畫(huà)筆，就喜歡畫(huà)畫(huà)涂涂，旁若無(wú)人地陶醉在想象之中，如果大人橫加喝斥，就會(huì )扼殺幼兒的想象力和創(chuàng )造意識。
要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒學(xué)習過(guò)程，讓幼兒畫(huà)其所畫(huà)，畫(huà)其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)，由情而畫(huà)。注重引導幼兒的情感因素，只有情趣才能愛(ài)畫(huà)畫(huà)，只有愛(ài)畫(huà)畫(huà)，才能有激情，才能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng )作出好作品。例如聽(tīng)了故事《美人魚(yú)》后，孩子們深深為美人魚(yú)的故事所感動(dòng)，討論熱烈，有的說(shuō)： “美人魚(yú)太可憐了，我不想讓它死�！庇械恼f(shuō)：“我想讓美人魚(yú)會(huì )說(shuō)話(huà)�！庇械恼f(shuō)：“我想讓美人魚(yú)結婚”等等。我讓孩子們畫(huà)“我能為美人魚(yú)做點(diǎn)什么”，孩子們紛紛拿出手中的筆，畫(huà)出了自己想象中的美人魚(yú)，五彩繽紛，形態(tài)各異。劉音小朋友畫(huà)出了美人魚(yú)過(guò)圣誕節，小魚(yú)們送給美人魚(yú)許多漂亮的禮物；齊筱穎小朋友畫(huà)出了美人魚(yú)要生孩子了，美人魚(yú)的肚子特別大，里面有兩個(gè)小美人魚(yú)。我問(wèn)她為什么要這樣畫(huà)，她說(shuō)：“我想讓美人魚(yú)有孩子，這樣她就不會(huì )死了！”多么稚拙的語(yǔ)言，毫無(wú)造作之氣，兒童天生就是藝術(shù)家！
三、實(shí)踐是想象力的發(fā)展的歸宿
兒童天真爛漫，活潑可愛(ài)，想象力豐富，作畫(huà)自由，無(wú)所顧忌，隨意夸張，對世界充滿(mǎn)新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動(dòng)的特征大都反映在玩上，在玩中增長(cháng)知識，在玩中求樂(lè )。了解這一心理特征，教師在輔導時(shí)就應該從玩開(kāi)始，玩就是美術(shù)啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色活動(dòng)就特別受孩子們的喜愛(ài)。教師在輔導畫(huà)畫(huà)時(shí)，應打破常規，建立平等和諧的師生關(guān)系，順應童心，傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解和判斷能力，為其創(chuàng )造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導。想象是創(chuàng )造的前奏，不會(huì )想象就不會(huì )創(chuàng )造。對此，教師要多種手段、多種方法相結合，集繪畫(huà)、詩(shī)歌、舞蹈、音樂(lè )、游戲于一體，積極引導，激發(fā)他們的想象力，鼓勵他們好奇的'張揚，啟發(fā)幼兒大膽落筆，創(chuàng )作與同伴不一樣的作品。只有在自由自在的創(chuàng )作過(guò)程中，幼兒才會(huì )畫(huà)出智慧的火花，才會(huì )更好地發(fā)揮想象、創(chuàng )造潛能。多鼓勵和提倡兒童大膽地畫(huà)，無(wú)論是想象畫(huà)、寫(xiě)生畫(huà)、創(chuàng )作畫(huà)、自由畫(huà)，都應讓兒童親自去體會(huì )一下，實(shí)踐一下，也只有在實(shí)踐活動(dòng)中兒童的天賦才能得到發(fā)揮、發(fā)展，兒童的想象力、創(chuàng )造性才能得到較大程度的挖掘，兒童的聰明才干才能得到充分的體現。記得有一次我讓孩子們畫(huà)“水果想象畫(huà)”，在孩子們觀(guān)察和了解各種水果的基礎上啟發(fā)想象：“現在我們來(lái)變魔術(shù)，讓這些水果變成小精靈，有眼睛、嘴巴、手、腳……而且會(huì )哈哈大笑，會(huì )生氣，跟小朋友一樣，它們生活在自己的王國里，如果你是水果小精靈，你愿意打扮成什么樣子，做什么”。孩子們興奮不已，隨著(zhù)音樂(lè )做出了各種動(dòng)作，并且說(shuō)出了自己的想法，孩子們在繪畫(huà)時(shí)興致昂然，邊畫(huà)邊聯(lián)想，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)“老師我不會(huì )畫(huà)的”。結果有的畫(huà)出了水果小精靈放錄音機開(kāi)舞會(huì )，有的畫(huà)出了西瓜國王發(fā)脾氣，有的畫(huà)出了美的菠蘿公主，長(cháng)著(zhù)長(cháng)長(cháng)的卷發(fā)，穿著(zhù)美麗的花裙子……想象力得到了充分的發(fā)揮。
幼兒園論文13
用“暗示法”教育幼兒
有一次戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)，孩子們可能太興奮了，在教室里大喊大叫安定不下來(lái)。一會(huì )兒還有外賓要來(lái)參觀(guān)呢．為了讓孩子們安靜下來(lái)，同時(shí)又能保持這種良好的情緒，我避免采取強迫命令的方法，而是朝著(zhù)大家用雙手把耳朵捂了起來(lái)，裝著(zhù)忍受不了噪聲的樣子。有幾個(gè)比較安靜反應較快的小朋友也學(xué)著(zhù)我的樣子捂起了耳朵。不一會(huì )，全體都安靜下來(lái)了。
用這種“暗示法”來(lái)啟發(fā)教育個(gè)別幼兒，也能收到良好效果。一次午睡時(shí)，別的幼兒都睡了，只有侯文閣小朋友仍一如以往不愿睡，而且這天特別不安靜。我就與另一位教師按事先商定的，互相“犯愁”地看著(zhù)，一個(gè)說(shuō)：“哎呀！真急人，侯文閣不愛(ài)午睡，這對身體可不好��！”另一個(gè)說(shuō)：“是呀，侯文閣是個(gè)好孩子，可就是不睡午覺(jué)，怎么辦呢？”……侯文閣聽(tīng)見(jiàn)了這一對話(huà)，大眼睛撲閃了幾下，果然動(dòng)了心，對我說(shuō)：“老師，我也睡�！蔽亿s忙一邊夸獎他，一連安置他睡下。他終于睡了個(gè)好覺(jué)。而且逐漸習慣午睡了。
張瑩小朋友初入園時(shí)，哭鬧不休，得由老師久久陪在旁邊，哄她，安慰她，才漸漸安定下來(lái)。不能長(cháng)此下去。于是，有一天早晨，正當接待孩子入園的忙碌時(shí)刻，我一邊照常陪著(zhù)、哄著(zhù)張瑩，一邊對另一位教師說(shuō)：“今天你再多辛苦點(diǎn)啦！我看張瑩小朋友已經(jīng)越來(lái)越乖啦！別看她這一次還哭，下一次不再哭啦！”從張瑩含著(zhù)眼淚的目光中，可看出她聽(tīng)懂了我的話(huà)。當天為了加強效果，我又找個(gè)時(shí)間給張瑩和另外幾個(gè)小朋友講了個(gè)題為《下一次》的故事。主要內容是說(shuō)有幾個(gè)小動(dòng)物對自己今天做的'一些
事（包括有個(gè)小動(dòng)物無(wú)故哭了一場(chǎng)）不滿(mǎn)意，決心“下一次”改正了。第二天早晨，當我把張瑩從她媽媽手中接過(guò)來(lái)后，大概出于習慣，她又想哭了。我趕快高聲說(shuō)了幾句別的話(huà)，轉移了一下她的注意力，然后裝作突然想起似的，親熱地湊在她耳旁悄悄說(shuō)：“張瑩，昨天老師講的故事好聽(tīng)嗎？老師先去照顧別的小朋友，等會(huì )兒再給你講故事聽(tīng)，好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，雖然眼里又有淚了，可終于沒(méi)有掉下來(lái)。我在接待別的孩子時(shí)，也一直沒(méi)忘記向她點(diǎn)頭、微笑。她每天早晨都要哭鬧一場(chǎng)的毛病，終于改掉啦！
幼兒園論文14
語(yǔ)言是幼兒園五大教育領(lǐng)域中的重要組成，高質(zhì)量的幼兒語(yǔ)言教學(xué)指導，不僅可以推進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，使幼兒更好地參與社會(huì )交流、交往，還能推進(jìn)幼兒身心其他方面的迅速成長(cháng)。就此，本文在分析幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展意義、開(kāi)展特點(diǎn)和開(kāi)展現狀的同時(shí)，結合新時(shí)期的幼兒教育理念，對幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐策略展開(kāi)相關(guān)研究與探析。語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行交流溝通、參與社會(huì )生活、學(xué)習探究知識的重要“工具”，在幼兒教育改革背景的引領(lǐng)下《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也特別強調“要提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力”。在3~6歲這一幼兒身心成長(cháng)和語(yǔ)言發(fā)展的“黃金時(shí)期”，如何設計開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)？如何引導幼兒高效率學(xué)習語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言、運用語(yǔ)言？成為新時(shí)期幼兒教育工作者需關(guān)注和解決的重要問(wèn)題�；诖�，本文作者便立足自身幼兒教育實(shí)際，新時(shí)代教育背景下的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)研究進(jìn)行論述如下，以供各位同仁參考，以推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。
一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展意義
幼兒教育是教育的啟蒙階段，其對幼兒將來(lái)的學(xué)習與成長(cháng)有著(zhù)不容忽視的影響，一個(gè)人所展現出來(lái)的道德修養、文化水平等都可以從他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)言?xún)热葜斜憩F出來(lái)，所以幼兒教育階段的語(yǔ)言教學(xué)引領(lǐng)便成為幼兒教師需完成和重視的重要任務(wù)。因此在新時(shí)期的幼兒教育改革環(huán)境引領(lǐng)下，幼兒教師要有計劃、有目的、有組織地設計和開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)，使幼兒既能從中獲得語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)、表達、閱讀等方面能力的學(xué)習與提升，還能從中獲得語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力的發(fā)展。同時(shí)語(yǔ)言和認知之間存在密切的聯(lián)系，幼兒只有掌握和理解語(yǔ)言，才能更好地參與學(xué)習，獲得智力方面的充分發(fā)展，才能引導其在與他人的語(yǔ)言交流、游戲體驗、分享合作中，更順利地發(fā)表見(jiàn)解、表達情感，推進(jìn)幼兒思想情感的全面發(fā)展。
二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展特點(diǎn)
�。ㄒ唬┛谡Z(yǔ)教學(xué)為主
人類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程基本都是以口頭語(yǔ)言的學(xué)習開(kāi)始，再過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的理解與掌握，幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)也是一樣，教師也要在相關(guān)教學(xué)理念的指引下，有計劃、有目的地組織幼兒進(jìn)行口頭語(yǔ)言學(xué)習，不過(guò)多地給幼兒灌輸文字語(yǔ)言和語(yǔ)言技巧，主要引導幼兒用之前學(xué)過(guò)和已經(jīng)掌握的口語(yǔ)與身邊的朋友、教師、家長(cháng)等展開(kāi)實(shí)際的語(yǔ)言交流活動(dòng)，這不僅符合幼兒的身心成長(cháng)特點(diǎn)，還能更好地培養幼兒的語(yǔ)言表達和使用意識，使其在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，獲得社會(huì )交往能力的有效提升與發(fā)展。
�。ǘ┤の督虒W(xué)引領(lǐng)
“游戲是兒童的生命”，有趣、好玩的.內容可以瞬間調動(dòng)幼兒參與、探究的熱情，同時(shí)幼兒也難以抵擋游戲所散發(fā)的吸引力。所以，在實(shí)際的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現，大部分幼兒教師都會(huì )適時(shí)、適當地將游戲化語(yǔ)言教學(xué)內容引入其中，以在構建愉悅語(yǔ)言教學(xué)氛圍，帶給幼兒快樂(lè )情緒體驗的同時(shí)，讓幼兒可以更積極、更主動(dòng)地參與語(yǔ)言的學(xué)習，可以在邊玩、邊學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習體驗中，自然而然地提升自身的語(yǔ)言學(xué)習和表達能力，真正踐行“寓教于樂(lè )”的幼兒教育理念。
�。ㄈ┬蜗笳J知結合
幼兒園的幼兒正處于形象思維的發(fā)育階段，形象、直觀(guān)的事物才能引起其注意，才能帶給其潛移默化的影響。所以，在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設計過(guò)程中，幼兒教師便不能將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能的理論講解上，而是要為幼兒引入形象化、直觀(guān)化的教學(xué)內容（生活案例、情境創(chuàng )設、圖文結合、角色扮演等），以帶給幼兒最直接的感官體驗，使幼兒可以在身臨其境的感知中，在親身參與和直接體驗中，更好地感知語(yǔ)言、學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。
三、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展現狀
幼兒教育階段（3~6歲）雖說(shuō)是幼兒語(yǔ)言發(fā)育的“黃金時(shí)期”，但是由于幼兒的年齡比較小，生活經(jīng)驗和生活閱歷均比較欠缺，大部分幼兒的語(yǔ)言基礎都相對比較薄弱，以至于其在參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很容易出現不理解，或因為其發(fā)音不標準的問(wèn)題，而不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)，甚至產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習抵觸情緒。并且一部分幼兒教師在實(shí)際的語(yǔ)言教育活動(dòng)指導中，缺乏系統性和實(shí)效性的考慮，缺乏語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方式的革新，經(jīng)常是想到什么就教什么、想讓幼兒學(xué)什么就學(xué)什么，既忽視幼兒的自主性和語(yǔ)言學(xué)習需求，又缺乏與幼兒之間的有效交流與互動(dòng)，總是局限于讓幼兒對自己或書(shū)本上的語(yǔ)言進(jìn)行模仿和識字閱讀，這就使幼兒對語(yǔ)言的學(xué)習缺乏主動(dòng)性，更不擅長(cháng)在教師、在他人面前進(jìn)行語(yǔ)言表達，非常不利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，也亟需幼兒教師對幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對性改革，以切實(shí)強化幼兒對語(yǔ)言的把握與使用能力。
四、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐策略
�。ㄒ唬┙嬢p松的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境
環(huán)境對幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)有潛移默化的引領(lǐng)和影響作用，也被稱(chēng)為是幼兒成長(cháng)中最默默無(wú)聞的老師。所以在開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師也不能忽視周邊環(huán)境對幼兒語(yǔ)言學(xué)習的影響，要有意識地為幼兒創(chuàng )建輕松、愉悅的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，使幼兒可以在有聲的世界和無(wú)聲的環(huán)境引領(lǐng)中，想要開(kāi)口進(jìn)行語(yǔ)言表達、敢于開(kāi)口進(jìn)行語(yǔ)言表達，為后續語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊。例如，幼兒教師是幼兒在幼兒園中最信任也是最崇拜的人，所以在新時(shí)期的語(yǔ)言教學(xué)引領(lǐng)中，教師首先要做的就是規范自己的言行，不管是在課上還是在教學(xué)、在與幼兒的戶(hù)外游戲中，都要跟幼兒說(shuō)普通話(huà)，使幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中逐步養成說(shuō)普通話(huà)的良好意識。而且教師要主動(dòng)關(guān)心幼兒、走進(jìn)幼兒，在幼兒表現良好時(shí)，給予其及時(shí)的鼓勵（“非常好”“教師喜歡聽(tīng)你說(shuō)話(huà)”……）；當幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，要主動(dòng)關(guān)心他們，最好可以蹲下來(lái)與幼兒交談，以平等的姿態(tài)鼓勵幼兒把自己的遇到的問(wèn)題表達出來(lái)。不僅如此，在區域活動(dòng)空間，還可以在“閱讀小屋”投放錄音機，供幼兒傾聽(tīng)繪本故事；可以在“表演區”增加“我是小小主持人”的活動(dòng)道具，為幼兒提供進(jìn)行語(yǔ)言表演、表達的機會(huì )；可以將幼兒的美術(shù)作品粘貼到“美工區”，以讓幼兒在給他人介紹自己作品的過(guò)程中獲得語(yǔ)言表達鍛煉……以借助不同的環(huán)境引領(lǐng)激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達的主動(dòng)性、自覺(jué)性。
�。ǘ﹦�(chuàng )設生活化語(yǔ)言教學(xué)情境
所謂“生活即教育”，知識的學(xué)習都來(lái)源生活，也將服務(wù)于生活，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)也不例外。在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師也要善于從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，發(fā)掘生活中與語(yǔ)言教學(xué)內容的連接點(diǎn)，從而為幼兒建構生活化的語(yǔ)言教學(xué)場(chǎng)景，使幼兒可以在真實(shí)的事物、熟悉的場(chǎng)景中，收獲語(yǔ)言學(xué)習的“親切感”，從而使其能主動(dòng)且大膽地進(jìn)行語(yǔ)言表達，促成語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，到了幼兒園大班，班上會(huì )有很多幼兒開(kāi)始換牙，尤其是第一次掉牙的幼兒難免會(huì )有一點(diǎn)小緊張，他們不敢喝水、不敢用牙咬硬東西，更不敢觸碰自己的牙齒。為了有效緩解幼兒的情緒壓力，教師便可以帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)兒歌《換牙啦》：“你掉一顆牙，我掉一顆牙，別怕別怕……”以借助生活化的教育素材引領(lǐng)，幫助幼兒正確面對“換牙”這一成長(cháng)過(guò)程，引導幼兒更好地理解兒歌中的語(yǔ)言?xún)热�。同時(shí)，為了更進(jìn)一步鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達和使用能力，教師可以在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒建構“去超市”的生活化場(chǎng)景，事先請幼兒將自己家里的廢舊生活用品包裝清洗干凈帶到幼兒園，并仿照超市進(jìn)行分類(lèi)整理（食品、生活用品、洗護用品……），以建構更加真實(shí)的超市場(chǎng)景，也讓幼兒在實(shí)際的參與和體驗中，在回憶生活內容，用語(yǔ)言表達自己“買(mǎi)賣(mài)”需求的過(guò)程中，獲得語(yǔ)言鍛煉和生活經(jīng)驗的積累。
�。ㄈ┮胄畔⒒Z(yǔ)言教學(xué)方式
現在的社會(huì )是信息化迅速發(fā)展和不斷豐富的社會(huì )，隨著(zhù)信息化在教育領(lǐng)域的引入，隨著(zhù)信息化教學(xué)優(yōu)勢的不斷顯現，在組織開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以嘗試將信息化技術(shù)引入其中，以帶給幼兒新鮮、新奇的語(yǔ)言學(xué)習體驗，使其可以在信息化技術(shù)建構的豐富聲像環(huán)境中，加深對語(yǔ)言知識的學(xué)習印象、提升對語(yǔ)言知識的理解與掌握，切實(shí)推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)成效的事半功倍。例如，在中班的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為幼兒設計一個(gè)“森林舞會(huì )”教學(xué)主題，并在教學(xué)的一開(kāi)始為幼兒鋪墊：“小朋友，今天老師要帶大家參加一個(gè)神秘的森林化裝舞會(huì )，你們開(kāi)不開(kāi)心呀？”（開(kāi)心�。┙處煟骸暗悄�，它們給班上的小朋友準備了一個(gè)考驗，只有通過(guò)這個(gè)考驗才能拿到‘森林舞會(huì )’的入場(chǎng)券，才能順利進(jìn)入化裝舞會(huì )……”然后借助多媒體教學(xué)技術(shù)，在不顯示畫(huà)面的情況下，為幼兒播放小動(dòng)物的叫聲，讓幼兒以搶答的形式將自己猜出的小動(dòng)物名字說(shuō)出來(lái)。如果回答正確大屏幕上就會(huì )出現這個(gè)動(dòng)物的圖片，如果猜不出，便會(huì )繼續給出提示，請幼兒仔細傾聽(tīng)、繼續猜……并在活動(dòng)的最后給幼兒發(fā)一張事先準備好的舞會(huì )邀請卡。從而在多媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心，調動(dòng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習熱情，使其在輕松的活動(dòng)氛圍中更好地學(xué)習語(yǔ)言，更好地提升自己的語(yǔ)言本領(lǐng)。
�。ㄋ模╅_(kāi)展多樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)
實(shí)踐活動(dòng)是新時(shí)期幼兒教育中不可或缺的一種教育形式，深受幼兒教師的認可，也是幼兒非常喜歡參與的一種知識學(xué)習形式。所以，在實(shí)際的幼兒語(yǔ)言教學(xué)指導中，也可以根據語(yǔ)言教學(xué)內容、根據幼兒的語(yǔ)言掌握程度等，設計開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng )建語(yǔ)言表達和交流的機會(huì )與平臺，也有效滿(mǎn)足幼兒活潑、好動(dòng)的整體年齡特點(diǎn)，幫助幼兒保持語(yǔ)言學(xué)習的長(cháng)久熱情。以筆者自身的教學(xué)為例，在給幼兒講解繪本《我媽媽》時(shí)，為了更加吸引幼兒的注意力，筆者特別找了一件與繪本中“媽媽”的花睡衣相似的睡衣穿在身上，一進(jìn)教室就緊緊“抓住”了幼兒的目光。而在具體的故事講解過(guò)程中，則用相對夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣表演“媽媽”化妝的樣子、生氣的樣子、整理花草的樣子、去超市購物的樣子……在逗得幼兒哈哈大笑的同時(shí)，加深其對繪本故事的印象，從而助力他們可以更好地回答后續根據繪本故事所提出的問(wèn)題。不僅如此，在組織幼兒閱讀《小白兔和小灰兔》時(shí)，筆者帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了角色扮演，請他們自主選擇自己喜歡的故事角色（小白兔、小灰兔、老山羊……），然后根據剛剛的繪本故事講解和幼兒自己對故事內容、故事人物的理解等，進(jìn)行情境表演，并允許幼兒在表述對話(huà)內容的同時(shí)，增加一些自創(chuàng )的動(dòng)作和表情，以讓表演更加豐滿(mǎn)，也使幼兒可以在自己創(chuàng )造的生動(dòng)語(yǔ)言情境中更高效地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言表達鍛煉。
�。ㄎ澹┙⒔y一的語(yǔ)言教學(xué)目標
家庭教育是新時(shí)期幼兒教育的重要組成也是重要合作伙伴，幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)在組織和開(kāi)展過(guò)程中，既要積極做好園內語(yǔ)言教育指導，又要主動(dòng)聯(lián)系幼兒家長(cháng)，注意做好家庭教育指導、注意發(fā)掘家庭教育資源、注意統一家園語(yǔ)言教育目標，以推進(jìn)幼兒教育向家庭教育的拓展，使幼兒家長(cháng)可以真正參與幼兒的教育和成長(cháng)，真正發(fā)揮家園教育的協(xié)同引領(lǐng)作用，攜手共助幼兒語(yǔ)言能力的高質(zhì)量成長(cháng)。例如，在實(shí)際的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)微信交流群等渠道，將每日的語(yǔ)言教學(xué)內容和教學(xué)目標分享給幼兒家長(cháng)，增進(jìn)家長(cháng)對幼兒園教育指導內容的了解。同時(shí)，幼兒園還可以組織幼兒家長(cháng)開(kāi)展“家庭親子閱讀”活動(dòng)，即請家長(cháng)每天抽出半小時(shí)左右的時(shí)間陪伴幼兒進(jìn)行閱讀，并指導家長(cháng)注意自己的文字語(yǔ)言發(fā)音，同時(shí)鼓勵家長(cháng)與幼兒交流自己的閱讀感想，在鍛煉幼兒語(yǔ)言表達的同時(shí)，更進(jìn)一步增進(jìn)家庭親子關(guān)系。除此之外，各班教師最好可以根據本班幼兒的實(shí)際情況，經(jīng)常性地給予幼兒家長(cháng)語(yǔ)言教學(xué)指導。比如，小班幼兒的語(yǔ)言學(xué)習和掌握速度會(huì )比較慢，教師便要指導家長(cháng)在日常的家庭語(yǔ)言練習中，要學(xué)會(huì )給予幼兒等待時(shí)間，等幼兒把話(huà)說(shuō)完，而不是急切地打斷幼兒；要學(xué)會(huì )給予幼兒支持，鼓勵幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達，哪怕發(fā)音不清楚、哪怕用詞不準確……從而在統一家園教育理念和教育目標的同時(shí)，推進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。綜上所述，在新時(shí)期的幼兒園教育中，培養幼兒的語(yǔ)言能力是其中的一項基本任務(wù)，也是一項重要任務(wù)，幼兒教師既要正確認知和理解語(yǔ)言對幼兒成長(cháng)的重要價(jià)值，還要有意識且科學(xué)、合理地將語(yǔ)言教學(xué)貫穿幼兒園一日生活的始終，使幼兒可以在良性語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境、教學(xué)情境、教學(xué)方式等的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習、積極進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，切實(shí)感知語(yǔ)言學(xué)習的樂(lè )趣與實(shí)用價(jià)值，使每一名幼兒的語(yǔ)言能力都能獲得正常且高質(zhì)的發(fā)展，切實(shí)引導幼兒達成“想說(shuō)”“敢說(shuō)”“會(huì )說(shuō)”的語(yǔ)言學(xué)習目標。
幼兒園論文15
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追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養良好的個(gè)性，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，也是學(xué)前教育的本位主義�！队變簣@教育指導綱要》對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當前幼兒園的課程理念帶來(lái)了重新的思考，同時(shí)也為各地幼兒園進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)提供了依據。
當前我國幼兒教育的發(fā)展狀況總體良好，但也有一些帶傾向性的問(wèn)題需要我們關(guān)注和解決，否則會(huì )導致學(xué)前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅守學(xué)前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復雜的方式反而獲取教育的負效應。
一、相關(guān)概念
1.國內幼兒園課程
“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實(shí)現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。
2.學(xué)前教育及其本位主義
學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育應遵循學(xué)前教育的學(xué)前性、基礎性的教育規律，以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。學(xué)前性就是指非小學(xué)性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，防止小學(xué)化傾向;基礎性就是指在幼兒階段打好對其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習慣的基礎。學(xué)前教育的學(xué)前性和基礎性體現了學(xué)前教育的本位主義，即促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎。
二、幼兒園課程設置現狀、問(wèn)題及成因分析
隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長(cháng)足的進(jìn)步，但其中仍存在的諸多問(wèn)題。
幼兒園課程存在的問(wèn)題及其弊端：
1.幼兒園課程“小學(xué)化”傾向的現狀。幼兒園課程“小學(xué)化”指在教學(xué)形式、教育內容、每日生活等方面，企圖拔苗助長(cháng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。在“中國西部學(xué)前教育小學(xué)化傾向主題調查活動(dòng)”的調查活動(dòng)顯示：被調查的133所幼兒園100%存在增加小學(xué)化課程的現象。不少幼兒園認為本園“小學(xué)化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢和特色。
2.幼兒園跟風(fēng)、照搬現象嚴重
一些幼兒園不切合實(shí)際，只會(huì )照搬套用，機械模仿他人。這種被動(dòng)效仿并沒(méi)有認真學(xué)習和領(lǐng)會(huì )其課程理念、內容選擇和活動(dòng)形式的`編制，并結合本園本班實(shí)際情況，長(cháng)期以往勢必會(huì )對幼兒的身心健康造成影響。
3.片面追求知識技能，忽略幼兒的全面發(fā)展
幼兒園、幼兒家長(cháng)在幼兒教育方面存在著(zhù)急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養，追求立竿見(jiàn)影的教育效果，將一些顯性行為作為考評幼兒教育成敗的唯一指標。
三、造成幼兒園課程不合理的成因分析
1.迎合家長(cháng)及社會(huì )需求。多數幼兒園和教師認為，幼兒園“小學(xué)化”是因為家長(cháng)和社會(huì )的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識字數量、20以?xún)燃訙p法的熟練程度、古詩(shī)的背誦量來(lái)評價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長(cháng)以此選擇幼兒園，小學(xué)也以此作為入學(xué)條件。
2.幼兒園因素的影響
一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來(lái)，中國的幼兒教師的知識結構層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數幼兒園的辦園動(dòng)機不純。
3.缺乏科學(xué)、規范的幼兒園課程評價(jià)體系
幼兒園課程評價(jià)就是在對幼兒園課程的計劃、活動(dòng)以及結果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園課程評價(jià)在我國起步較晚，導致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評價(jià)體系。
四、對策
1.增強幼教理論學(xué)習，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理
一方面，教育主管部門(mén)應積極組織幼兒園教師學(xué)習幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對當前幼教課程實(shí)施的現狀，教育主管部門(mén)有必要對幼兒園課程進(jìn)行規范，建立和制定科學(xué)化的幼兒園課程管理辦法，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理。
2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育
教育部門(mén)自身宣傳學(xué)習幼教理論，結合多種形式，積極幫助家長(cháng)掌握早期教育的科學(xué)知識和基本規律，同時(shí)加大面向社會(huì )的宣傳力度，形成全社會(huì )對幼兒教育的正確理解與期望。
3.良好的師資素養是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
一方面，在幼兒園師資培養方面，要切實(shí)按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》組織教學(xué)，加強幼教理論、職業(yè)操守和幼教專(zhuān)業(yè)能力的培養，為幼兒園保教工作培養一批遵循幼教規律的具有高素養的合格師資，以滿(mǎn)足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門(mén)要加強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度和法規建設，嚴格執行幼兒園教師資格準入制度。
4.加強對學(xué)前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設與監管。
小學(xué)化傾向比較嚴重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當改善投資，加強師資培訓，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時(shí)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對克服小學(xué)化傾向具有一定的引導作用。
五、結論
總之，幼兒園課程是為學(xué)生終身學(xué)習打基礎的課程，更是科教興國的奠基工程。學(xué)前教育的本位功能是對學(xué)齡前兒童進(jìn)行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長(cháng)，為入小學(xué)打下良好的基礎。因此，幼兒園課程的設置必須堅守學(xué)前教育的本位功能，必須堅持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養良好的個(gè)性。我們要加強幼兒教育科學(xué)研究，借鑒各國學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng )造具有中國特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺。
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