幼兒園區域活動(dòng)論文[集合12篇]
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園區域活動(dòng)論文，希望對大家有所幫助。
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幼兒園區域活動(dòng)論文1
區域活動(dòng)是指在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。它是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。因此在區域活動(dòng)中，材料的投放就顯得十分重要了。
一、良好的區域活動(dòng)材料是啟迪幼兒智慧的金鑰匙。
材料是教育意圖的物質(zhì)載體，在區域活動(dòng)中占據十分重要的位置，它本身的特性以及由這些特性所規定的活動(dòng)方式往往決定著(zhù)兒童可能獲得什么樣的學(xué)習經(jīng)驗，得到什么樣的發(fā)展，所以要精心設計并慎重選擇投放材料，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)與物質(zhì)材料發(fā)生作用，從而進(jìn)行有目的的探索。
二、豐富的區域活動(dòng)材料能激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣。
蒙臺梭利提出"有準備的環(huán)境"這種教育主張，認為兒童的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)人對環(huán)境、自然自發(fā)的活動(dòng)。對幼兒來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生動(dòng)手欲望的主要原因，是他們對活動(dòng)材料的興趣�？傊�，通過(guò)這些豐富的材料，生動(dòng)的活動(dòng)內容和形式，即激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，又使得幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行操作。
三、適宜的區域活動(dòng)材料能夠促進(jìn)幼兒練高品質(zhì)的形成。
幼兒提供豐富適宜的活動(dòng)材料，特別是一些半成品材料以及廢舊材料，例如在建構區，我們邀請孩子和我們一起收集一次性水杯、孩子們吃剩下的旺仔牛奶瓶子、養樂(lè )多瓶子，或是家里廢舊的麻將牌，將這些廢舊材料投放進(jìn)入我們的建構區。我想這些廢舊材料，首先可以對孩子進(jìn)行勤儉節約的教育；其次能夠培養幼兒動(dòng)手動(dòng)腦操作的能力；第三，滿(mǎn)足了幼兒活動(dòng)的愿望；第四可以培養幼兒的參與意識、勇于克服困難的精神以及成功感。
我國著(zhù)名的幼兒教育家陳鶴琴先生早就說(shuō)過(guò)："小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲為生命的。"有了適宜的材料提供，接下來(lái)筆者針對這些收集來(lái)的材料進(jìn)行了整理歸類(lèi)，分別擺放進(jìn)去班級的各個(gè)區域，并且在材料的.分層投放過(guò)程中有了一些自己獨到的想法。
一、把握年齡特點(diǎn)，拓展幼兒興趣
首先，筆者在材料分層的前期要考慮到班級幼兒的實(shí)際情況，包括了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、需要和意愿等等，同時(shí)結合主題活動(dòng)投放相應的游戲材料。結合主題 《我的親密朋友》 我們在班級美工區投放材料 《好朋友手拉手》，鼓勵孩子嘗試應用折疊后再剪的方式來(lái)制作出連著(zhù)的"手拉手的朋友"，筆者投放了三張任務(wù)卡，分別做上一顆至三顆星標識，由易至難。
二、暗示難易程度，鼓勵接受挑戰
材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng )設的環(huán)境中。當幼兒一旦進(jìn)入老師所精心創(chuàng )設的環(huán)境中，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中即可獲得某方面的發(fā)展。所以，教師在投放區域活動(dòng)材料時(shí)要做到目標在前、選材在后，讓材料有效的體現教育目標。
教育的目標針對不同能力水平的孩子來(lái)說(shuō)是一定是不一樣的。在數學(xué)區投放 《景區電話(huà)號碼》 這一材料，我們設計了智力闖關(guān)的類(lèi)型一一解決問(wèn)題， 四個(gè)層次分別為立足在復習單雙數、復習數的分和、理解物體遮擋關(guān)系以及自編應用題。四個(gè)層次層層深入，同時(shí)還配以操作記錄單，個(gè)性化的教育就體現在其中了。
三、提供組合材料，創(chuàng )新操作方式
為使材料具有教育價(jià)值，能夠有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展，教師應提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極"對話(huà)"。在這其中，筆者提供了多種材料的組合，鼓勵幼兒大膽創(chuàng )新地探索操作材料新用法。
在投放建構區的 《紙杯疊疊樂(lè )》 的過(guò)程中筆者在操作臺的周?chē)�，我利用KT板制作了屏風(fēng)，鼓勵幼兒獨立安靜地完成挑戰。同時(shí)在KT 板的上面張貼了以往孩子們的操作好的作品的照片，以及孩子們不同的造型的創(chuàng )意制作。筆者通過(guò)環(huán)境的暗示，和圖片的作用激發(fā)孩子不同地將這些紙杯進(jìn)行組合。
區域活動(dòng)具有幼兒的自主選擇、可操作、隨機活動(dòng)、自由組合、互動(dòng)合作和自?shī)首詷?lè )等特點(diǎn)，它豐富了幼兒的一日生活，不僅能引發(fā)幼兒的游戲興趣和支持幼兒的各種探索活動(dòng)，滿(mǎn)足不同幼兒的好奇心、求知欲和好動(dòng)的天性，還有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，更重要的是老師在區域材料的投放過(guò)程中關(guān)注到了幼兒興趣，嘗試根據不同能力水平的幼兒分層提供材料，同時(shí)還發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性思維和才能，培養幼兒勤于探究、樂(lè )于合作分享的品質(zhì)。
幼兒園區域活動(dòng)論文2
區域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化的特點(diǎn)，不僅滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的個(gè)性需要，而且為幼兒提供一個(gè)更加寬松、自由的學(xué)習空間。但這種自由不是無(wú)限擴張的絕對自由，真正的自由必須建立在適宜的規則之上，區域規則是活動(dòng)順利開(kāi)展的內在需要，是由區域活動(dòng)的整個(gè)情景內在決定的。因此，必要的區域規則，才能保證區域活動(dòng)的自主、高效。
一、影響活動(dòng)正常進(jìn)行的必要規則，由教師在活動(dòng)前明確規定
幼兒年齡較小，教師出于對安全、秩序、衛生等方面的考慮，更出于活動(dòng)能正常進(jìn)行的必要，教師在區域活動(dòng)開(kāi)展之前就要規定規則，以保證區域活動(dòng)的正常進(jìn)行。例如大班沙區，幼兒可進(jìn)行沙畫(huà)、篩沙、漏沙等活動(dòng)，如果沒(méi)有必要的規則保證，就會(huì )出現這樣的情景，沙子滿(mǎn)地、幼兒眼睛、鼻子、衣服都是沙子、幼兒打沙 “仗”等，安全問(wèn)題受到威脅。這就要求教師在幼兒活動(dòng)前提出明確要求：玩沙時(shí)必須蹲下來(lái)，不能揚沙子、掉到地上的沙子要及時(shí)清掃等，這樣，從大局上保證了區域活動(dòng)順利進(jìn)行。
二、以解決區域活動(dòng)中出現的問(wèn)題為線(xiàn)索，師幼共同制定規則
在區域活動(dòng)的規則制定中，要打破過(guò)去單純由教師制定規則的狀況，倡導幼兒做自己的主人。這一情景比較多的出現在區域活動(dòng)中面臨的問(wèn)題，又是幼兒自行無(wú)法解決的，需要教師及時(shí)組織幼兒討論解決方案，制定新的規則，才能保證幼兒游戲的繼續。例如：在益智區棋類(lèi)游戲中，飛行棋、五子棋、斗獸棋等幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣�？墒呛镁安婚L(cháng)，下棋丟骰子、少棋子的，沒(méi)幾天，幾副棋就不能玩了。針對這一問(wèn)題，教師召集幼兒看看損壞的棋子，讓幼兒討論怎樣解決這一問(wèn)題，引導幼兒萌發(fā)為下棋建立活動(dòng)規則的愿望。在討論中教師拋出：“為什么會(huì )出現這樣的情況，怎樣保證這些棋子不丟失，不損壞，通過(guò)討論，幼兒各抒己見(jiàn)，并達成一致意見(jiàn)：如進(jìn)入益智區下棋要掛牌、每次只能允許進(jìn)入6名小朋友（兩名觀(guān)棋者）、每次玩3局要輪換、最后下棋的小朋友要把棋子整理好送回原處等。小朋友互相監督，如果不遵守規則下次停止一次玩棋……經(jīng)過(guò)教師引導而討論制定、修改的規則，讓幼兒感受到區域活動(dòng)的順利進(jìn)行關(guān)系到每個(gè)幼兒的切身利益。這需要幼兒自己主動(dòng)尋求各方面利益的平衡，在這種平衡中才能滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的愿望，這種規則對幼兒而言不是約束，幼兒一般都能自覺(jué)遵守。
三、一些有爭執的問(wèn)題規則，應該由幼兒自行商討、修正解決
區域活動(dòng)中幼兒之間常常發(fā)生一些爭執，頻繁出現告狀的現象，當幼兒發(fā)生爭執后教師沒(méi)有必要告誡幼兒或勸說(shuō)幼兒發(fā)揚風(fēng)格、彼此謙讓合作。
其實(shí)，合理的爭執過(guò)程實(shí)際上是幼兒觀(guān)點(diǎn)碰撞過(guò)程，也是幼兒在保持自我、展示自我的過(guò)程，正是雙方的爭執甚至是較量，才能使幼兒逐漸的認識到別人的存在，感受到除自己以外其他人的利益存在。區域活動(dòng)的規則從大家的利益出發(fā)而制定的，排除了個(gè)人自我的傾向，這樣的規則使幼兒學(xué)會(huì )從他人的角度來(lái)思考與解決問(wèn)題。
例如：中班語(yǔ)言區新投放了一臺帶麥克風(fēng)的錄音機，幼兒可以跟著(zhù)講故事�？苫顒�(dòng)中出現了幼兒搶麥克風(fēng)的`現象，來(lái)告狀的不少，爭執很多；“老師，二寶不讓我聽(tīng)故事；老師他搶錄音機；老師該輪到我了，可是他不肯把麥克風(fēng)還給我……
于是教師適時(shí)地把問(wèn)題拋給幼兒自行解決，一開(kāi)始爭執的幾名幼兒經(jīng)過(guò)討論后，一致同意——每個(gè)幼兒只能講或聽(tīng)一個(gè)故事（其他幼兒是觀(guān)眾），可是這一規則一實(shí)行，問(wèn)題又出現了——故事的長(cháng)短不一、有的時(shí)間長(cháng)、有的時(shí)間短，幼兒很難控制，不平衡的想象又出現了。幼兒繼續討論最后決定，參加語(yǔ)言區的小朋友要排隊，拍到前面的小朋友先參加活動(dòng)，五分鐘位一個(gè)單位，（教師監督）輪流聽(tīng)說(shuō)，不管故事是否結束，時(shí)間一到就要傳到下一個(gè)小朋友，每次參加的人數在4人（進(jìn)區卡）。這樣語(yǔ)言區在幼兒的商討下形成新的規則，游戲回到了互讓、互相監督的氛圍。由此可見(jiàn)，教師要充分的相信幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性與創(chuàng )造性，要敢于大膽放手，讓幼兒自行商討、修訂規則，解決沖突，使規則更容易為幼兒理解和超越，讓規則真正成為幼兒學(xué)習、生活的重要組成部分。
幼兒園的規則是幼兒園保教活動(dòng)中幼兒遵守的標準、法則或習慣，是幼兒園開(kāi)展有序的保教活動(dòng)的前提，自由與規則不是對立的，在一定的程度上是相互統一、相輔相成的。
教育家洛克早就這樣指出：“馴良死板的兒童，既不會(huì )吵鬧、也不會(huì )使干擾成人，但這種兒童終生對自己和別人都是沒(méi)有用處的，不可能有什么作為。
幼兒園的教育應是自由的教育，這樣幼兒才能自由、富有個(gè)性的成長(cháng)。區域游戲中動(dòng)態(tài)的游戲規則的制定，為幼兒提供一個(gè)更加寬松、自主學(xué)習的活動(dòng)氛圍，使區域活動(dòng)充滿(mǎn)生機與活力。
幼兒園區域活動(dòng)論文3
區域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂(lè )和滿(mǎn)足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨特方式，其活動(dòng)動(dòng)機由內部動(dòng)機支配而非來(lái)自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內在特征。區域活動(dòng)充分體現了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè )、健康地成長(cháng),實(shí)現“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng )作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒(méi)有生存和學(xué)習的壓力，對周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們去游戲、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類(lèi)同于社會(huì )氛圍來(lái)解決需要與現實(shí)矛盾，以達到對現實(shí)生活的體驗和感悟，消除緊張，滿(mǎn)足好奇心。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現，區角活動(dòng)的開(kāi)展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過(guò)互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。
一、區角活動(dòng)的開(kāi)展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境
區角活動(dòng)的設置是自由的，開(kāi)放的，孩子可以根據自己的喜好選擇相應的區角進(jìn)行活動(dòng)，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會(huì )，使孩子的欲望得到滿(mǎn)足。在娃娃家這個(gè)區角中，孩子們可以通過(guò)商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的'過(guò)程中體驗快樂(lè )和滿(mǎn)足，表達自己的情感。在沒(méi)有任何約束的和負擔的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調節需求，他們一會(huì )兒做媽媽哄娃娃睡覺(jué)，一會(huì )兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時(shí)還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動(dòng)，游戲的積極性越來(lái)越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時(shí)不愛(ài)與人交往，話(huà)也很少，開(kāi)展區角活動(dòng)后，他非常喜歡當菜場(chǎng)服務(wù)員，每次都會(huì )選擇在菜場(chǎng)里當服務(wù)員，當有顧客來(lái)買(mǎi)菜時(shí)，他總是積極地介紹，不僅提高了口語(yǔ)表達能力，性格得到了很大的改變，家長(cháng)反映在家也愿意和周?chē)男』锇榻涣髁�，變得開(kāi)朗了。
二、區域活動(dòng)為孩子提供了協(xié)商、合作的機會(huì )
現在的獨生子女都是家里的掌上明珠，在家里說(shuō)一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養，但針對性不強，而區域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個(gè)孩子都想當理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個(gè)，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當理發(fā)師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì )了等待，學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了相互協(xié)調。
三、區域活動(dòng)為孩子提供了廣泛的范圍
“小菜場(chǎng)”等等區域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發(fā)現和創(chuàng )新，自由自在地交往。孩子們一會(huì )兒是娃娃的媽媽?zhuān)瑤е?zhù)娃娃去買(mǎi)菜，一會(huì )兒又變成了菜場(chǎng)服務(wù)員，為大家稱(chēng)菜，一會(huì )兒又變成了顧客去光臨理發(fā)店，孩子們你來(lái)我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。
四、區域活動(dòng)有利于孩子社會(huì )性的培養，為孩子適應社會(huì )提供了良好的學(xué)習環(huán)境
孩子們在區域活動(dòng)中扮演著(zhù)各種角色，孩子們在反映社會(huì )生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過(guò)不同角色的扮演，學(xué)習不同角色的交往方式，想象表現并體會(huì )不同的情感，在照顧娃娃時(shí)想象表現并體驗父母對孩子的呵護；做醫生時(shí)細心照顧病人，做服務(wù)員時(shí)耐心熱情地接待顧客，做爸爸時(shí)禮貌接待客人，學(xué)習做菜打掃衛生等等，這些區角活動(dòng)中角色扮演無(wú)形中使孩子增強了自我意識和群體意識。我們班的毛毛小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當差，老師有意識地引導他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過(guò)一次次的嘗試，毛毛變得能干了，自己的事情自己搶著(zhù)做，奶奶笑得樂(lè )開(kāi)了花，這不能不說(shuō)這是區域活動(dòng)的功勞。所以說(shuō)，區域活動(dòng)在一定程度上喂孩子將來(lái)參與社會(huì )獨立活動(dòng)奠定了基礎。
時(shí)代的發(fā)展需要培養新世紀的人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎，許多教育實(shí)踐告訴我們，區域活動(dòng)是培養孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對孩子起著(zhù)積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區域活動(dòng)的教育途徑，讓區域活動(dòng)真正成為孩子成長(cháng)的搖籃。
幼兒園區域活動(dòng)論文4
一、引言
相對于之前的教師一味地灌輸知識，創(chuàng )新性區域活動(dòng)更注重教師與小朋友平等相處進(jìn)行知識的分享。雖然在活動(dòng)過(guò)程中有過(guò)失敗的經(jīng)歷但是也積累了豐富的經(jīng)驗，為研究幼兒主動(dòng)性提供了充足的實(shí)踐基礎。
二、研究背景
幼兒園中的幼兒是21世紀的接班人，面對知識爆炸時(shí)代，創(chuàng )新性對于他們之后的學(xué)習和發(fā)展是不可或缺的。幼兒在中班的學(xué)習應該是一個(gè)主動(dòng)汲取知識的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受成年人的二手經(jīng)驗的過(guò)程。目前許多幼兒園已經(jīng)開(kāi)始了創(chuàng )新性區域活動(dòng)，這不僅能豐富幼兒的知識，而且能使幼兒得到個(gè)性化發(fā)展。
三、研究過(guò)程
依據中班幼兒的年齡和接受能力，主要有角色扮演、自己動(dòng)手、團結協(xié)作等創(chuàng )新區域活動(dòng)，并且每周進(jìn)行三到五次活動(dòng)，每次30分鐘到50分鐘。為了保證幼兒在活動(dòng)中安全而自由，活動(dòng)場(chǎng)地一般選擇寬闊而封閉的場(chǎng)所。
在角色扮演中設立一個(gè)或幾個(gè)生活場(chǎng)景重點(diǎn)是要能夠引起幼兒的興趣（如，超市、餐廳、動(dòng)物園等），在扮演過(guò)程中讓幼兒充當大人重現現實(shí)生活。將班里的幼兒分為五個(gè)小組分配角色，其中四組分別表演四個(gè)家庭，剩下的一組表演場(chǎng)景中的服務(wù)人員。在第一次角色扮演中，大部分幼兒表現不積極，因此教師在這個(gè)時(shí)候可以在遵從幼兒選擇的基礎上進(jìn)行角色的分配，并在幾次的分配中讓每個(gè)幼兒扮演的角色盡量豐富。在經(jīng)過(guò)幾次的分配后，幼兒逐漸認識到自己想要扮演的角色，這個(gè)時(shí)候教師就可以給他們以自由進(jìn)行角色的選擇。如果幼兒在角色選擇過(guò)程中出現矛盾則盡量讓幼兒間進(jìn)行協(xié)商，選擇合適的方法決定。在角色扮演的活動(dòng)中幼兒表現得越來(lái)越主動(dòng)，對活動(dòng)的興趣也越來(lái)越高。
在自己動(dòng)手活動(dòng)中，教師主要確保幼兒的安全。讓幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。例如，折紙、畫(huà)畫(huà)、橡皮泥等，要充分考慮小朋友的個(gè)體差異，不能完全否定也不能完全肯定。在折紙過(guò)程中教師可以起到引導作用，可以進(jìn)行紙藝基礎技能的普及，使幼兒對其產(chǎn)生濃厚的興趣。對于幼兒表現出來(lái)的創(chuàng )新性要及時(shí)予以鼓勵而不是要求千篇一律。例如，幼兒折出兩邊帶有斗篷的小船，教師要馬上表?yè)P該幼兒的創(chuàng )新性并鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習。在畫(huà)畫(huà)的活動(dòng)中教師定一個(gè)大范圍的題目（比如，會(huì )發(fā)光的東西），有些幼兒繪畫(huà)天賦較好，畫(huà)出的畫(huà)很精致很漂亮；有些幼兒畫(huà)的比較簡(jiǎn)單；有些幼兒想的比較簡(jiǎn)單（如，蠟燭、電燈等）；有些幼兒想的比較有創(chuàng )新性（如，螢火蟲(chóng)等）。教師之后要對每幅畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)評分別指出優(yōu)缺點(diǎn)。這既讓每個(gè)幼兒感到被肯定，又讓幼兒認識到自己需要加以改進(jìn)繼續努力的地方。在捏橡皮泥的活動(dòng)中，教師隨機給每個(gè)幼兒發(fā)兩塊同顏色的橡皮泥，并讓幼兒捏出自己想要的機器人的樣子。有些幼兒將兩塊橡皮泥都捏成同一顏色的機器人，有些幼兒留下其中一塊自己用，用另外一塊與其他幼兒進(jìn)行交換，得到有兩個(gè)或者更多顏色的機器人；有些幼兒按照人類(lèi)的形狀捏了一個(gè)機器人，有些幼兒充分發(fā)揮自己的想象給機器人來(lái)了一個(gè)大變身（如，有著(zhù)鷹的翅膀、獵豹的腿、魚(yú)的尾巴）。對于捏橡皮泥，教師也應充分鼓勵小朋友創(chuàng )新性精神的發(fā)揮和交際能力的'展現。在活動(dòng)的過(guò)程中訓練了幼兒手腦間的協(xié)調能力，并培養細心、耐心創(chuàng )新的優(yōu)良品質(zhì)。在自己動(dòng)手做活動(dòng)中剛開(kāi)始幼兒的思維存在一定的拘泥，但是隨著(zhù)活動(dòng)次數的增多幼兒的思維越來(lái)越發(fā)散，在完成自己的作品后也積極地向教師和同學(xué)進(jìn)行展示。隨著(zhù)活動(dòng)進(jìn)行次數的增多，幼兒越來(lái)越敢于與眾不同、敢于表現自己，同時(shí)體驗到成功的愉悅，提高了交際能力。
在團結協(xié)作活動(dòng)中可以由幼兒自由分組，教師主要起到平衡的作用，由小組成員共同完成一項任務(wù)。例如，運水、籃球接力等。在運水活動(dòng)中教師準備十個(gè)紙杯讓五組幼兒按順序排列好分別由每組的第一個(gè)人和第二個(gè)人拿著(zhù)紙杯，隊伍旁邊放一個(gè)盛滿(mǎn)水的水桶，在每個(gè)隊伍距離50米遠處對放一個(gè)空的水桶。當開(kāi)始的口令發(fā)出后每個(gè)隊伍的第一個(gè)人舀水出發(fā)，到達空著(zhù)的水桶后將水杯中的水倒入，此時(shí)第二個(gè)人舀水出發(fā)，這個(gè)時(shí)候第一個(gè)人將紙杯送到第三個(gè)人手中然后排到隊伍末，依此類(lèi)推。五分鐘后下達停止的口令，為幼兒提供燒杯量筒等工具供其選擇測量水桶中的水量，一分鐘后對水量進(jìn)行比較。剛開(kāi)始幼兒積極性不高，由于對活動(dòng)的不熟悉和運水過(guò)程中的灑水現象導致幼兒不主動(dòng)。在籃球接力的活動(dòng)中準備五個(gè)籃球，每組分一個(gè)籃球，并將每組分成兩部分，相距100米相對而站。在開(kāi)始的號令發(fā)出后，每組拿著(zhù)籃球的人開(kāi)始拍球前進(jìn)（如果球沒(méi)拍好導致脫手，要從脫手的地方重新開(kāi)始拍）到達對面后交給對面第一人，每組最后一個(gè)人拍完后分別計時(shí)。由于幼兒雖然已是中班但是年紀都還小，所以對運球很不擅長(cháng)，出現脫手情況較多，這時(shí)教師要予以正確的鼓勵。這個(gè)活動(dòng)使得幼兒相互體諒，能夠站在他人的角度上看問(wèn)題，從小開(kāi)闊胸懷。隨著(zhù)對團結協(xié)作活動(dòng)的熟悉和以往經(jīng)驗的總結，幼兒對團結協(xié)作活動(dòng)越來(lái)越感興趣，都積極主動(dòng)地要求做隊伍的第一人，得以能更多地參與活動(dòng)。與此同時(shí)，也增加了幼兒的集體榮譽(yù)感和與他人合作的能力。
四、結論
幼兒的學(xué)習和思維方式是豐富多彩的，我們不應該都用一個(gè)標準去衡量。我們要借創(chuàng )新性區域活動(dòng)的契機鼓勵幼兒的創(chuàng )新，保持他們的好奇心和不斷探索的能力。研究發(fā)現，隨著(zhù)創(chuàng )新性區域活動(dòng)中中班幼兒的主動(dòng)性不斷增強，他們對活動(dòng)的喜愛(ài)以及在活動(dòng)過(guò)程中表現的進(jìn)步體現出主動(dòng)性的增加。這說(shuō)明我國幼兒園中的創(chuàng )新性區域活動(dòng)值得推廣，這是對我國未來(lái)人才建設提供的堅實(shí)后盾保障。
幼兒園區域活動(dòng)論文5
幼兒園區域活動(dòng)是指教師以教育目標和幼兒的興趣為依據，為幼兒開(kāi)設活動(dòng)區域，提供材料，幼兒可以自主地選擇活動(dòng)區域和內容，通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴、教師之間的互動(dòng)，來(lái)獲得知識和發(fā)展能力的一種活動(dòng)形式。通過(guò)區域活動(dòng)可以培養幼兒的主動(dòng)性、想象力，還可以使幼兒樂(lè )于與同伴交往。從開(kāi)展形式上來(lái)看，區域活動(dòng)的開(kāi)展可以分為室內區域活動(dòng)和戶(hù)外區域活動(dòng)兩種。但是目前，我國大多數幼兒園比較重視室內區域活動(dòng)的創(chuàng )設與開(kāi)展，而忽視了戶(hù)外的區域活動(dòng)。
在《幼兒園教育指導綱要》中也提出幼兒園應該通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外活動(dòng)來(lái)培養幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，增強體質(zhì)，提高環(huán)境適應力。國內外幼兒教育研究者和工作者也把幼兒園的戶(hù)外區域活動(dòng)作為評價(jià)幼兒園質(zhì)量的一個(gè)重要指標。但是人們對開(kāi)展戶(hù)外區域活動(dòng)的意識相對薄弱，我國的幼兒園戶(hù)外區域活動(dòng)依然存在著(zhù)很多問(wèn)題。
1 幼兒園戶(hù)外區域活動(dòng)存在的問(wèn)題
幼兒園的活動(dòng)空間、設施、活動(dòng)材料和常規要求能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)行探究，也有利于幼兒間的交往。但是大多數幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)區域正是在這幾個(gè)方面達不到要求，阻礙了幼兒園戶(hù)外區域活動(dòng)的有效開(kāi)展。
1.1 戶(hù)外區域活動(dòng)場(chǎng)地不足
隨著(zhù)建筑用地成本的增加，許多幼兒園通過(guò)縮小戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地的面積來(lái)節約經(jīng)費，所以大多數幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地不能滿(mǎn)足幼兒進(jìn)行戶(hù)外區域活動(dòng)的需求。在這僅有的空間里，經(jīng)常會(huì )造成人滿(mǎn)為患的情況。有研究表明，在一定面積的游戲場(chǎng)地中，兒童數量的增加會(huì )導致攻擊性行為發(fā)生的數量增加，所以狹小的活動(dòng)場(chǎng)地對幼兒進(jìn)行戶(hù)外區域活動(dòng)是非常不利的。
另一方面，因為場(chǎng)地有限，教師為了防止幼兒之間的攻擊性行為，就會(huì )減少幼兒園內的集體活動(dòng)，班級與班級之間的交流減少，幼兒之間的混齡交往會(huì )受到影響。而混齡交往對幼兒之間的交流合作非常重要，幼兒是通過(guò)同伴之間的信息交換來(lái)達到學(xué)習的目的，大年齡的幼兒會(huì )關(guān)心照顧小年齡的幼兒，有經(jīng)驗的會(huì )指導沒(méi)經(jīng)驗的，這也為幼兒提供了一個(gè)寬松、自由的學(xué)習環(huán)境。戶(hù)外區域活動(dòng)場(chǎng)地不足還會(huì )影響戶(hù)外區域活動(dòng)的開(kāi)展，限制戶(hù)外區域活動(dòng)的類(lèi)型，給戶(hù)外區域活動(dòng)造成阻礙。
1.2 戶(hù)外區域活動(dòng)材料投放不合理
現在，大多數幼兒園都會(huì )引進(jìn)組合滑梯等大型活動(dòng)器械，顏色鮮艷，非常吸引家長(cháng)和孩子的眼球。但是，大多數幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)材料卻僅限于這些大型活動(dòng)器械，活動(dòng)材料單一，孩子們沒(méi)有其他的活動(dòng)材料，便會(huì )聚集在一個(gè)地方，造成安全隱患。而且，大型活動(dòng)器械固定難以移動(dòng)和變化，更換頻率較低，容易讓幼兒失去新鮮感、失去興趣，幼兒的參與度會(huì )降低，同時(shí)大型活動(dòng)器械也難以滿(mǎn)足幼兒的探索、建構的需要。
當然，也有些幼兒園除了這些大型設備，也會(huì )設置其他活動(dòng)區域，但是情況卻不容樂(lè )觀(guān)。有的區域投放的材料過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有層次性，造成幼兒反復僵化的練習，不能引發(fā)幼兒的聯(lián)想和探索。有的區域的活動(dòng)材料形同虛設，不能達到很好的教育效果，如自然區的植物缺少變化，可供觀(guān)察性較弱;而在養殖區中，并沒(méi)有飼養任何動(dòng)物。
1.3 戶(hù)外區域活動(dòng)時(shí)間不充分
在《幼兒園工作規程》中規定幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于兩小時(shí)。但是有很多幼兒園戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間受到了束縛。第一，戶(hù)外活動(dòng)空間較小，會(huì )導致班級之間難以協(xié)調時(shí)間，就會(huì )因此限制幼兒的戶(hù)外活動(dòng);第二，教師對戶(hù)外區域活動(dòng)缺乏認同感，她們認為戶(hù)外的區域活動(dòng)只對鍛煉幼兒的大肌肉運動(dòng)有幫助，而室內的區域活動(dòng)不僅能促進(jìn)大肌肉的發(fā)展，還能培養幼兒的建構、探索等能力的發(fā)展，室內區域活動(dòng)不僅能涵蓋戶(hù)外區域活動(dòng)達到的效果，甚至有戶(hù)外區域活動(dòng)達不到的效果;第三，大多數教師認為戶(hù)外區域活動(dòng)中幼兒活動(dòng)分散，難以管理容易造成安全隱患。
2 辦好幼兒園戶(hù)外區域活動(dòng)的對策
幼兒園的戶(hù)外區域活動(dòng)要求我們?yōu)橛變禾峁┮粋�(gè)安全、豐富、開(kāi)放的環(huán)境，使幼兒得到充分的活動(dòng)和良好的發(fā)展。針對以上這些問(wèn)題，為了給幼兒提供一個(gè)高效的戶(hù)外區域活動(dòng)，提出了相應的對策。
2.1 保證戶(hù)外區域活動(dòng)空間并有效利用
首先，有條件的幼兒園應該保證幼兒的戶(hù)外活動(dòng)空間并能使這些空間得到充分的運用。一個(gè)完善的戶(hù)外活動(dòng)區域，應該像一幅已經(jīng)設計好的地圖，每一個(gè)場(chǎng)地的設置都要經(jīng)過(guò)精心規劃。需要考慮動(dòng)靜、封閉開(kāi)放、獨立與組合的結合，使幼兒戶(hù)外活動(dòng)區域既可以是一個(gè)個(gè)獨立的區域，又是一個(gè)相鄰區域之間可以產(chǎn)生互動(dòng)的整體。
而對于一些相對較小的幼兒園，沒(méi)有充足的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，這就更需要老師能夠發(fā)揮才智，充分利用現有的空間資源。例如教師可以協(xié)調好各班進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，還可以為室內活動(dòng)和室外活動(dòng)設置共同的教育目標，將室內區域活動(dòng)和戶(hù)外區域活動(dòng)結合起來(lái)，不僅可以擴大幼兒活動(dòng)的空間，還可以給幼兒提供多樣的選擇，以便進(jìn)行高效率的活動(dòng)。
2.2 投放適宜的活動(dòng)材料
為幼兒提供多樣的活動(dòng)材料，可以促使幼兒在操作活動(dòng)材料時(shí)進(jìn)行思考，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。適當的活動(dòng)材料可以避免幼兒產(chǎn)生爭搶?zhuān)�能促進(jìn)幼兒之間的合作與交流。同時(shí)我們還應該注意活動(dòng)材料的趣味性，因為趣味性是幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性的前提，否則就會(huì )大大降低幼兒參與的.積極性與主動(dòng)性。相對于成品玩具，教師自制的玩具更可以吸引孩子的注意力，操作也更加多樣化，更換頻率也較快，并且家長(cháng)也可以模仿教師制作玩具，方便幼兒回到家里以后進(jìn)行活動(dòng)。
活動(dòng)材料要有層次性。被稱(chēng)為“跳一跳，摘個(gè)桃”的維果斯基的最近發(fā)展區的理論，告訴我們要對幼兒的現有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行了解，為幼兒提供符合其發(fā)展水平的活動(dòng)材料，同時(shí)教師也應該選擇一些對幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度的活動(dòng)材料，而且這個(gè)難度應該是幼兒可以通過(guò)自己的努力達到的，適當的挑戰有利于幼兒經(jīng)驗的提升，培養幼兒勇于克服困難的意志力。但是如果提供的活動(dòng)材料太簡(jiǎn)單就會(huì )造成幼兒機械的重復，太難就會(huì )挫傷幼兒學(xué)習的自信心和自我效能感。
2.3 給予充分的活動(dòng)時(shí)間
要保證戶(hù)外區域活動(dòng)的質(zhì)量，戶(hù)外區域活動(dòng)的時(shí)間就不能太少，活動(dòng)時(shí)間過(guò)少會(huì )打斷幼兒的活動(dòng)，不能盡興;但是時(shí)間也不能過(guò)長(cháng)，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，幼兒就會(huì )失去參與的興趣，活動(dòng)效率就會(huì )較低，因此充裕的活動(dòng)時(shí)間是必不可少的。充足而連續的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，不僅可以使幼兒呼吸到新鮮的空氣，接受陽(yáng)光的沐浴，還可以培養幼兒的專(zhuān)注性。時(shí)間上的充分保障，可以讓幼兒按照自己的節奏進(jìn)行活動(dòng)、使幼兒得到個(gè)性的發(fā)展，為幼兒提供更多自由探索、自由學(xué)習的機會(huì )。幼兒園不能因為害怕幼兒發(fā)生意外，因噎廢食，刻意縮短幼兒戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間。
3 戶(hù)外區域活動(dòng)對教師的要求
我們始終提倡教師不應過(guò)多地干涉幼兒的活動(dòng)，同樣，在戶(hù)外區域活動(dòng)中也不例外。陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁�！彼越處煈撟鹬赜變禾祚R行空的想法，允許幼兒在活動(dòng)過(guò)程中犯錯，不應該為了盡快達到自己的教育目標而過(guò)多地干涉幼兒的行為。在安吉的幼兒園中有這樣一句話(huà)：閉上嘴巴，管住雙手，睜開(kāi)眼睛，打開(kāi)耳朵。這就是說(shuō)教師要少說(shuō)話(huà)、少干涉、要用心地傾聽(tīng)幼兒的想法、用科學(xué)的方法記錄幼兒在活動(dòng)中的行為，用專(zhuān)業(yè)的眼光分析幼兒行為背后的原因。進(jìn)行戶(hù)外區域活動(dòng)時(shí)，教師就是孩子的看護者，要求教師時(shí)刻保證孩子的安全。這就要求教師把安全工作放在第一位，經(jīng)常檢查和維護幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地和活動(dòng)的材料，加強幼兒的安全教育，幫助幼兒樹(shù)立安全意識，不要互相推拉，不要追逐打鬧，教師要為各個(gè)區域設置規則并經(jīng)常提醒幼兒遵守區域活動(dòng)的游戲規則，將危險扼殺在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，教師應該通過(guò)設置區域活動(dòng)、觀(guān)察幼兒的活動(dòng)情況，不斷地提升自己的知識經(jīng)驗，學(xué)會(huì )將理論和實(shí)踐相結合、加強室內和室外區域活動(dòng)的聯(lián)系，為幼兒提供一個(gè)自主輕松的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。
陶行知先生提出了“六大解放”，其中就有解放兒童的空間，提出不要把兒童禁錮在狹小的教室里面，變成籠中的小鳥(niǎo)，失去自由、失去快樂(lè )，因此我們要盡最大努力給幼兒提供一個(gè)寬敞、豐富、有趣的戶(hù)外區域活動(dòng)。
幼兒園區域活動(dòng)論文6
小班區域活動(dòng)的有效開(kāi)展
——區域游戲與主題活動(dòng)相結合
區域是主體個(gè)性發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)場(chǎng)所，而區域活動(dòng)是幼兒按意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習性質(zhì)的游戲。在區域活動(dòng)中，孩子在老師創(chuàng )設的環(huán)境中主動(dòng)觀(guān)察，大膽探索，創(chuàng )造性的表現，充分體現了孩子的主體地位。在開(kāi)展小班區域活動(dòng)中，我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng )設寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多用型的活動(dòng)材料，整個(gè)區域游戲與主題活動(dòng)相結合，使孩子們在主題探索中交流、在自主中發(fā)展、在操作中發(fā)現、在區域游戲中表現自我……
一、區域空間的設置：
1、充分利用教室里的每一個(gè)角落，有封閉的、半封閉的和開(kāi)放的活動(dòng)空間：教室、午睡室、點(diǎn)心室、走廊。為幼兒盡可能地提供獨立的操作空間，即能互相學(xué)習、又能互不影響。
2、在區域的劃分上，能因地制宜。如：小小表演家放在點(diǎn)心室里，用布簾隔開(kāi)，使得其他幼兒在吃點(diǎn)心時(shí)不受干擾；小小建筑師安排在午睡室里，給予幼兒安靜的環(huán)境，激發(fā)其拼搭的創(chuàng )作靈感；小小故事會(huì )安排在書(shū)柜旁，便于幼兒的取放，同時(shí)讓幼兒的自我學(xué)習意識增強；小小美工師與墻面的主題環(huán)境相結合，讓幼兒都能及時(shí)展示自己的'作品；小小巧手娃安排在室內和室外，讓幼兒感受到不同的生活樂(lè )趣；小小音樂(lè )家在走廊里可以盡情地表演，真實(shí)的電子琴更能激發(fā)幼兒的學(xué)習樂(lè )趣，其樂(lè )無(wú)窮！
二、區域游戲的規則：
1、幼兒可以按自己的興趣、需要選擇活動(dòng)區，自己決定操作的時(shí)間、速度、次數。
2、顯性規則與隱性規則相互融合：
幼兒園區域活動(dòng)論文7
愛(ài)玩是幼兒的天性。為了使幼兒園大班的學(xué)生能夠快樂(lè )地成長(cháng)，現在大部分幼兒園都認識到了區域活動(dòng)的重要性，已在各自校園內開(kāi)展了各式各樣、豐富多彩，富有創(chuàng )新型、挑戰型的區域活動(dòng)。但是在設置區域活動(dòng)這方面還存在很多問(wèn)題，如教師指導能力較弱、區域活動(dòng)內各種器材的投放和準備不合理等。針對存在的問(wèn)題，幼兒園應加強區域教學(xué)方面的研討，積極改善區域活動(dòng)方面的問(wèn)題，給幼兒園大班的學(xué)生一個(gè)快樂(lè )的學(xué)習天地。
區域活動(dòng)是幼兒園大班學(xué)生自主學(xué)習、發(fā)現和探索的活動(dòng)。幼兒園區域活動(dòng)不單單是符合幼兒愛(ài)玩的天性，還能夠滿(mǎn)足幼兒的好奇心，也是能夠促進(jìn)幼兒快樂(lè )成長(cháng)的有效方式。然而，這種能促使幼兒快樂(lè )成長(cháng)的學(xué)習方式在當前的幼兒園里實(shí)施起來(lái)卻是難上加難，給教師帶來(lái)煩惱，需要對所存在的問(wèn)題進(jìn)行研究并加以解決。
一、幼兒園大班在活動(dòng)中出現的問(wèn)題
幼兒園大班的學(xué)生相對于中班和小班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨立性和自主性比較強，基本能夠獨立地在活動(dòng)區域內自由的活動(dòng)，也能和其他小伙伴快樂(lè )地玩耍。與伙伴玩耍時(shí)也能夠表達自己想要的觀(guān)點(diǎn)并且與伙伴分享，但是在區域活動(dòng)中存在著(zhù)許多的問(wèn)題。
1.教師指導能力較弱
在區域活動(dòng)過(guò)程中，教師一般只是向1或者2個(gè)區域進(jìn)行重點(diǎn)指導，有一些區域的問(wèn)題就得不到及時(shí)的解決。還有教師只是關(guān)注幼兒園大班的預設目標，因此忽略了幼兒園大班學(xué)生在區域活動(dòng)中的表現和要求，不能夠在此時(shí)及時(shí)地給予支持和解答。區域活動(dòng)不僅能夠滿(mǎn)足幼兒園大班學(xué)生的成長(cháng)要求，而且也是幼兒園大班學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所。有的教師認為，即便開(kāi)展了區域活動(dòng)，只是把它當成集體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有認識到區域活動(dòng)與其他集體活動(dòng)之間存在的差別。也有一些校園沒(méi)有建設多種多樣的活動(dòng)，活動(dòng)區域的教材單一，讓幼兒園大班的學(xué)生在區域活動(dòng)內自由活動(dòng)，不給予指導，這些都體現了教師指導能力弱，必須尋求對策。
2.區域活動(dòng)各種器材的放置和準備不合理
學(xué)校給幼兒園大班的學(xué)生提供一些比較簡(jiǎn)易的活動(dòng)材料，不能好好利用自然物品和一些舊物品，使得活動(dòng)器材單一，根本就不能為幼兒園大班學(xué)生在各種活動(dòng)中提供需要，因此，阻礙了幼兒園區域活動(dòng)的展開(kāi)。區域內有一些器材一放就是一兩個(gè)月，有的甚至是一兩個(gè)學(xué)期，有的甚至沒(méi)有變化。還有些器材的投放位置忽視了幼兒園大班學(xué)生的樂(lè )趣，沒(méi)有新鮮感，因此沒(méi)有起到區域活動(dòng)本該有的作用。
二、幼兒園大班區域活動(dòng)的對策
1.教師要在區域活動(dòng)中充分發(fā)揮指導作用
教師的指導主要以觀(guān)察幼兒園大班學(xué)生為依據。要依據幼兒園大班學(xué)生的能力，將他們劃分為幾個(gè)小組，便于他們在進(jìn)行區域活動(dòng)前，教師可以有傾向性地向他們展示新的教學(xué)用品。這樣的做法既可以讓幼兒園大班學(xué)生先了解教學(xué)用品的正確使用方法，又可以激發(fā)他們對學(xué)習的興趣和滿(mǎn)足他們內心深處的好奇心。教師在幼兒園大班學(xué)生進(jìn)入該活動(dòng)之前，可以先讓一部分能力較強的學(xué)生，為他們展示教學(xué)用品的制作方法，使他們自由的'發(fā)揮，從而帶動(dòng)其他學(xué)生的發(fā)展。觀(guān)察幼兒園大班學(xué)生是教師開(kāi)展區域活動(dòng)的重要前提。教師要觀(guān)察活動(dòng)內每個(gè)學(xué)生的制作情況。若是在區域活動(dòng)中呈現的問(wèn)題，要立即給予解決方法。教師與教師之間要互相配合，教師要重點(diǎn)觀(guān)察能力比較弱的學(xué)生，及時(shí)給予解決方法，激起學(xué)生的學(xué)習興趣并且能夠快樂(lè )的成長(cháng)。
2.區域活動(dòng)器材的合理放置
區域器材本身就能引導幼兒園大班學(xué)生形成活動(dòng)目的，例如，算盤(pán)、圖書(shū)、拼圖等，教師可以提供記錄的材料，讓幼兒園大班學(xué)生進(jìn)行自主操作;不僅可以提供放大鏡，讓充滿(mǎn)好奇心的幼兒園大班學(xué)生自主實(shí)踐，快樂(lè )地與大自然接觸;還可以制作一個(gè)統計表讓幼兒園在操作中就能學(xué)習統計，更能深入地了解操作。
區域的創(chuàng )建要依據幼兒園大班學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，比如有的學(xué)生缺乏一些經(jīng)驗，能力相對較弱，因此區域設置不能太多，通常器材的投放應該要集中一點(diǎn)。有的學(xué)生已經(jīng)有一定的經(jīng)驗，有一定的動(dòng)手制作能力，器材的投放適量增多，以滿(mǎn)足他們的好奇心，并激起他們的樂(lè )趣;還有的學(xué)生說(shuō)話(huà)能力較強，聰明伶俐，教師不單單要增加器材的數量，而且放置的器材應更具有挑戰性。因此，每學(xué)期初教師應該要從學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行測評，了解他們的能力。在此方面上，教師要不斷地滿(mǎn)足幼兒園大班學(xué)生的不同需求，選擇不同的器材，盡可能讓教學(xué)用品運用到每一個(gè)學(xué)生上。
總之而言，區域活動(dòng)的展開(kāi)對幼兒園大班學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要�；顒�(dòng)不一定能夠給他們帶來(lái)學(xué)習、發(fā)展和成長(cháng)，但是如果教師能夠對他們進(jìn)行正確的指導，那帶來(lái)的效果就會(huì )很不一樣，會(huì )使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣。教師要盡量滿(mǎn)足學(xué)生心中的好奇心，使他們能夠在這一階段中快樂(lè )地成長(cháng)。
幼兒園區域活動(dòng)論文8
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出的幼兒教育應為幼兒“提供自由活動(dòng)的機會(huì )，支持幼兒自主選擇，計劃活動(dòng)，為每個(gè)幼兒提供表現自己長(cháng)處和獲得成功的機會(huì )，增強其自尊心和自信心”。 區域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育方式，尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，越來(lái)越受到重視，而區域活動(dòng)所具有的自主性和自由性使得規則的制定和執行顯得尤為重要。
一、區域概念界定
1、區域活動(dòng)
區域活動(dòng)是指教師從兒童的需要、興趣出發(fā)融合教育目標和正在進(jìn)行的各種教育活動(dòng)的要求，將活動(dòng)場(chǎng)地劃分為若干個(gè)不同的區域，如閱讀區、表演區、自然角科學(xué)活動(dòng)區或專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)室等，在其中投放各類(lèi)活動(dòng)材料，制定相應的活動(dòng)規則，讓兒童自由選擇活動(dòng)，在不同的區域內兒童通過(guò)與材料，環(huán)境及同伴的相互作用進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習并獲得發(fā)展的一類(lèi)教育活動(dòng)。
2、區域活動(dòng)規則
規則是人們在日常生活，學(xué)習，工作中必須遵守的科學(xué)的，合理的，合法的行為規范和準則。
區域活動(dòng)規則就是指幼兒在區域活動(dòng)中必須遵守的科學(xué)的、合理的行為規范和準則。
二、幼兒園區域活動(dòng)中規則制定和執行的現狀
現如今幼兒教師越來(lái)越重視區域活動(dòng)中規則的制定和執行。但是我發(fā)現在這當中還是存在著(zhù)一定的問(wèn)題。比如在規則的制定方面，教師往往是自我設定，沒(méi)有讓幼兒參與到規則的制定。規則的內容太過(guò)繁瑣，使得幼兒難以理解規則的含義。教師沒(méi)有及早地制定規則，往往是出現問(wèn)題的時(shí)候才告訴幼兒應該怎樣做，使得幼兒沒(méi)有一個(gè)很好的規則意識。在規則的執行方面，教師往往不堅決，對于違反規則的幼兒沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地處理，讓幼兒感覺(jué)規則只是一種裝飾，無(wú)須遵守。教師在執行規則的過(guò)程當中會(huì )出現“因人而異”的現象， 沒(méi)有秉持公平一貫的原則，會(huì )讓幼兒產(chǎn)生規則只對一部分的人有約束作用的錯誤認識。再者，教師在執行規則時(shí)缺乏持久性，在剛剛實(shí)施時(shí)都嚴格遵守規則的執行，可到了后期就越來(lái)越松懈。
三、針對幼兒園區域活動(dòng)的啟發(fā)與建議
1、啟發(fā)
區域活動(dòng)規則制定需要考慮區域活動(dòng)特色。如集體活動(dòng)的目標和區域活動(dòng)的目標不一樣，區域活動(dòng)的活動(dòng)目標和層次相對于集體活動(dòng)來(lái)說(shuō)更加寬泛、更加長(cháng)遠，它以培養幼兒的情感態(tài)度、解決問(wèn)題的能力、探究能力為主要目標。每個(gè)區域有不同的特色：美工區注重操作，所以制定的規則多跟工具的操作方法，物品的整理有關(guān)；表演區注重幼兒的創(chuàng )造表現，制定的規則多是有關(guān)于幼兒培養幼兒正確交流合作方面等等。
區域活動(dòng)規則的制定體現“以幼兒為本”的.理念。在制定區域活動(dòng)規則的過(guò)程中，要與幼兒共同討論制定，幼兒不僅是規則的遵守者，也是規則的共同制定者。
區域活動(dòng)規則的講解考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒的思維是具體形象的，記憶時(shí)間短，容易受外界事物干擾，這就需要教師經(jīng)常反復講解規則，并且運用多樣化的講解方式，讓幼兒更好地理解并遵守規則。
區域活動(dòng)規則的執行重視正面引導。通過(guò)正面教育，示范正確的行為來(lái)使幼兒理解遵守規則，用獎勵贊美的方式維持幼兒的良好行為。
此外，區域活動(dòng)規則的制定和執行方式與教師自身的教育理念和素質(zhì)是有一定的關(guān)系的。
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對區域環(huán)境的創(chuàng )設和調整缺乏計劃和有效的策略。如區域環(huán)境設置比較被動(dòng)，往往是應領(lǐng)導的要求、幼兒園的要求等開(kāi)展區域活動(dòng)，教師本身缺少計劃性。區域布置以模仿為主，沒(méi)有考慮到本班級幼兒的特點(diǎn)。另外，教師一般在等幼兒對區域活動(dòng)中的內容不感興趣了才開(kāi)始對環(huán)境進(jìn)行調整。
對區域活動(dòng)的開(kāi)展缺少預防違規行為的意識。教師在活動(dòng)中往往是等到幼兒出現違規行為的時(shí)候，才強調規則意識，教師缺少對區域環(huán)境的觀(guān)察，事先有計劃性地預防違規行為。
對區域活動(dòng)中幼兒爭吵、爭搶等行為的處理方式單一。教師對于幼兒這類(lèi)沖突的發(fā)生，往往采用教師的權威進(jìn)行壓制，通過(guò)批評懲罰的方式來(lái)解決幼兒之間的沖突。
對區域活動(dòng)的規則沒(méi)有一個(gè)很好的分類(lèi)總結，使得幼兒對規則的認識缺乏一個(gè)整體性。例如對于進(jìn)區規則，材料的取放規則每個(gè)區域都是相同的。
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1、從教師角度出發(fā)
加強教師自身對區域活動(dòng)的了解以及加強規則教育。幼兒教師的學(xué)習是不間斷的，教師應該本著(zhù)一顆學(xué)習的心 ，豐富區域活動(dòng)管理的理論知識，注重在實(shí)踐當中觀(guān)察幼兒，在教學(xué)工作中做一個(gè)有心人，在活動(dòng)過(guò)程中觀(guān)察記錄幼兒的行為，豐富經(jīng)驗。
在制定區域活動(dòng)規則的過(guò)程中，要考慮幼兒的特點(diǎn)。幼兒的思維是具體形象的，對于制定區域活動(dòng)規則時(shí)要用圖文結合的方式記錄下來(lái)�？紤]到幼兒的記憶時(shí)間比較短，總結出每個(gè)區域都應遵守的規則，便于幼兒記憶和遵守。
在區域活動(dòng)中應制定關(guān)于協(xié)調幼兒沖突的規則。當幼兒出現違規行為的時(shí)候，不能一味地采用教師的權威來(lái)壓制幼兒，而要讓幼兒知道自己錯在哪里，正確引導幼兒往好行為的方向發(fā)展。
2、 從幼兒園角度出發(fā)
幼兒園應當重視區域活動(dòng)的開(kāi)展，不僅重視區域環(huán)境的布置，更應該重視區域活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況。
幼兒園可以開(kāi)展有關(guān)于加強區域活動(dòng)管理知識的培訓班，給幼兒園的老師提供學(xué)習的機會(huì )，有助于豐富教師的理論知識。
參考文獻
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幼兒園區域活動(dòng)論文9
【摘要】：區域活動(dòng)指的是根據幼兒的年齡特點(diǎn),投放豐富的活動(dòng)材料,滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)需求,使幼兒通過(guò)游戲來(lái)獲取對周?chē)澜绲恼J識。區域活動(dòng)的組織形式是開(kāi)放、靈活的,幼兒能夠依據自身的喜好來(lái)選擇區域活動(dòng)的場(chǎng)地、材料以及同伴。區域活動(dòng)為幼兒的身心和諧發(fā)展提供了一個(gè)自由、寬闊的場(chǎng)地。 本文選擇幼兒園大班的區域活動(dòng)為研究對象,運用了文獻法、觀(guān)察法與訪(fǎng)談法為研究方法,對幼兒園大班區域活動(dòng)現狀進(jìn)行研究分析,提出有針對性的改進(jìn)建議,旨在豐富幼兒園大班的區域活動(dòng)相關(guān)理論,提高幼兒園大班的區域活動(dòng)的質(zhì)量。 本文由五部分組成。第一部分為引論。這一部分包括問(wèn)題的提出和研究的意義。第二部分為文獻綜述。這一部分包括幼兒園大班區域活動(dòng)研究的相關(guān)概念和區域活動(dòng)的國內外相關(guān)研究。第三部分為本課題的研究目的及方法。第四部分為研究結果與分析。研究發(fā)現大班區域活動(dòng)中區域空間與時(shí)間安排形式化、區域活動(dòng)中教師角色定位不明及區域活動(dòng)中材料投放方式失當等問(wèn)題。第五部分為研究思考與建議,針對存在問(wèn)題提出區域活動(dòng)的`空間與時(shí)間開(kāi)放化、明確區域活動(dòng)中教師的觀(guān)察者、合作者與評價(jià)者的角色定位及增強區域活動(dòng)材料的探索性、層次性與動(dòng)態(tài)性等建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園大班 區域 區域活動(dòng) 教師 幼兒
【學(xué)位授予單位】：
遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：
碩士
【學(xué)位授予年份】：
20xx
【分類(lèi)號】：
G612
【目錄】：
摘要3-4
Abstract4-6
第1章 引論6-7
1.1 問(wèn)題的提出6
1.2 研究的意義6-7
第2章 文獻綜述7-12
2.1 幼兒園大班區域活動(dòng)概念界定7-8
2.2 區域活動(dòng)的國內外相關(guān)研究8-12
第3章 研究目的及方法12-13
3.1 研究目的12
3.2 研究方法12-13
第4章 幼兒園大班區域活動(dòng)存在問(wèn)題分析13-21
4.1 區域活動(dòng)空間與時(shí)間安排形式化13-15
4.2 區域活動(dòng)中材料投放方式失當15-17
4.3 區域活動(dòng)中教師指導不當17-21
第5章 完善幼兒園大班區域活動(dòng)的建議21-27
5.1 保證區域活動(dòng)的空間與時(shí)間21-22
5.2 強化區域活動(dòng)材料的探索性、層次性與動(dòng)態(tài)性22-23
5.3 明確區域活動(dòng)中教師的角色23-27
參考文獻27-29
附錄一29-30
附錄二30-31
致謝31
幼兒園區域活動(dòng)論文10
摘要：新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
區域設置的規劃和環(huán)境創(chuàng )設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置。
在區域環(huán)境的創(chuàng )設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注地投入某一活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：區域活動(dòng)、自主、材料、環(huán)境、家園配合
一、解放自己、解放幼兒
如今，應該是所有的幼兒園都有開(kāi)展區域活動(dòng)。
那就會(huì )出現這樣一個(gè)問(wèn)題:是不是只要開(kāi)展區域活動(dòng)，就能夠滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要了呢?我想答案一定否定的。
例如，在區域活動(dòng)中，很多時(shí)候教師往往只注意幼兒有沒(méi)有完成游戲任務(wù)，而并不注意他們在游戲活動(dòng)中的具體表現。
在幼兒活動(dòng)時(shí)教師對活動(dòng)材料和活動(dòng)方法加以控制，導致幼兒在區域活動(dòng)中的自由度極其有限。
教師不應該將重心集中在“任務(wù)”的完成，更多的應該關(guān)注于幼兒完成“任務(wù)”的過(guò)程，過(guò)程中的一些表現，才是真正值得教師注意的，反之，一旦活動(dòng)方法要求和難度較高的話(huà)，幼兒就會(huì )產(chǎn)生畏難情緒，幼兒在區域活動(dòng)中，只能被動(dòng)地按老師規定的方法玩，無(wú)法滿(mǎn)足自主活動(dòng)的需要，從而便會(huì )對活動(dòng)慢慢失去興趣。
久而久之，則失去了當初開(kāi)展區域活動(dòng)的根本意義。
在幼兒園的一日生活中，區域活動(dòng)我想是幼兒一天中最快樂(lè )的時(shí)光。
因為幼兒在平日里總是生活在在家長(cháng)“關(guān)愛(ài)”的光環(huán)下，過(guò)渡的關(guān)愛(ài)，有時(shí)候反而使得幼兒失去了一些自由，過(guò)分的關(guān)心也局限了幼兒的創(chuàng )造力，然而在區域活動(dòng)這個(gè)時(shí)間段里，孩子可以做自己的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。
不但滿(mǎn)足了幼兒創(chuàng )造的天性，而且可以通過(guò)游戲等方式培養孩子與人交流、合作的能力，而此時(shí)教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規則。
這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營(yíng)造寬松和諧的氣氛。
同時(shí)，也讓教師更加深入的了解幼兒。
所以對于區域活動(dòng)，教師應既尊重幼兒的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用，讓幼兒自由選擇和自由活動(dòng)，相信他們會(huì )更有信心挑戰自我。
二、理解孩子、支持孩子
幼兒選擇活動(dòng)材料的動(dòng)機往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。
比如：像我們班的錢(qián)堯小朋友，他是本學(xué)期剛插入我們的新生，年齡較小，他就喜歡玩堆疊游戲，從開(kāi)始的一堆就倒，到現在已經(jīng)能搭建漂亮的樓房了，因為他從簡(jiǎn)單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來(lái)的積木越不容易倒塌的道理，之后他總是喜歡堆出各種形狀的東西來(lái)問(wèn)我：“老師，你猜我搭的是什么呀?”每次他問(wèn)時(shí)我都會(huì )及時(shí)給予肯定和表?yè)P以增強他的自信心，鼓勵他探究出更多地新“作品”來(lái)。
當幼兒重復操作同樣的游戲并且興趣不減時(shí)，教師可以引導他們萌生對其他材料的操作興趣。
一次，我們班貝貝在玩娃娃家，她很認真的用小勺子喂娃娃吃飯，我看見(jiàn)了走過(guò)去對她說(shuō)：“喂寶寶吃飯時(shí)，要告訴她不可以挑食哦。
貝貝很喜歡我的建議，想到了我們學(xué)習的兒歌《不挑食》，然后她就邊用勺子喂寶寶吃邊說(shuō)：“寶寶，我們不可以學(xué)小烏龜和小老鼠，我們要向小熊學(xué)習，米飯、青菜、肉和魚(yú)都要吃，這樣才會(huì )臉蛋紅紅笑嘻嘻······”每個(gè)幼兒都有自己的智能強項和弱項，面對不同的活動(dòng)材料，幼兒的表現不盡相同。
其實(shí)，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過(guò)幼兒的操作過(guò)程、所用的策略以及遇到的`困難，及時(shí)的確定“干預”的時(shí)機，和方法。
教師在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中應給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，如：可以通過(guò)積極的話(huà)語(yǔ)來(lái)激勵幼兒，“你今天的想法真不錯”“今天你有了新的發(fā)現”等，讓幼兒體驗到成功的喜悅。
三、豐富材料、層層遞進(jìn)
隨著(zhù)游戲的深入進(jìn)行，有的孩子不再滿(mǎn)足于現有的材料，如果教師在這個(gè)時(shí)候不能滿(mǎn)足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對于沒(méi)有挑戰性的游戲就會(huì )失去興趣，所以教師要在適當的時(shí)候根據幼兒的發(fā)展狀況給游戲進(jìn)行調整，為游戲增加挑戰性，讓幼兒興趣更為持久。
以我們班的小小面點(diǎn)師的游戲為例，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準備好的點(diǎn)心模型，目的在于引導幼兒如何招待客人和買(mǎi)賣(mài)點(diǎn)心等，當幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對面點(diǎn)店的印象，從而進(jìn)一步細化游戲規則。
如：除了提供少量現成的點(diǎn)心模型外，還提供各種顏色的橡皮泥、豆子、彩色的紙等材料，這樣幼兒就可以根據顧客的要求，自己現場(chǎng)制作各式點(diǎn)心。
正是因為這些材料的及時(shí)“加入”從而激發(fā)了幼兒深入互動(dòng)的愿望，大家才會(huì )玩得興趣盎然。
同時(shí)，幼兒在充分感受游戲快樂(lè )的時(shí)候，交往能力、創(chuàng )造能力等方面都得到了一定的發(fā)展。
因此，在游戲時(shí)不斷豐富游戲材料是很重要的，其中我的體會(huì )是，開(kāi)始只呈現最基本的游戲環(huán)境和材料，然后仔細觀(guān)察幼兒的游戲發(fā)展情況，根據需要及時(shí)豐富游戲材料，這樣更能促進(jìn)游戲的發(fā)展，更能讓幼兒成為游戲的主人。
四、區域游戲材料的準備
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的空間、設施、活動(dòng)材料和常規要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。
”因此創(chuàng )設一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的區域活動(dòng)環(huán)境是非常重要的。
在區域活動(dòng)創(chuàng )計中，環(huán)境布置要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，環(huán)境能暗示引導、協(xié)調并控制幼兒的行為。
因此區域內容的設計要與幼兒實(shí)際發(fā)展相契合，區域的規則與名稱(chēng)，要以幼兒能理解的形式呈現。
具體設置如下：
1.手工類(lèi)的游戲：手工類(lèi)游戲主要是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動(dòng)能力和創(chuàng )造能力。
教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環(huán)保時(shí)裝。
一排開(kāi)放式的柜子，里面放滿(mǎn)各種工具材料，供幼兒動(dòng)手制作。
2.構建類(lèi)的游戲：選擇比較寬敞的空間，提供豐富的游戲材料，如：幼兒自己收集的各類(lèi)大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了一些積木等，幼兒便能創(chuàng )造出最有創(chuàng )意的高樓花園。
3.閱讀類(lèi)的游戲：一般會(huì )選擇布置在臥室里，給幼兒創(chuàng )造一個(gè)安靜自由的圖書(shū)角，投放一些幼兒平日比較感興趣的圖書(shū)，培養幼兒的閱讀能力，支持幼兒與同伴進(jìn)行自主閱讀，鼓勵幼兒發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
4.社會(huì )角色類(lèi)游戲：所謂的社會(huì )角色游戲就是是指根據幼兒渴望參加社會(huì )活動(dòng)的心理需要，按照社會(huì )生活實(shí)際設計的某種場(chǎng)景，讓幼兒在活動(dòng)區域內模仿社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
如：理發(fā)店、兒童醫院、百貨超市等，在游戲環(huán)境設計中不僅有一定的場(chǎng)景，還要準備一些仿真的玩具，以便于幼兒利用這些場(chǎng)景和玩具進(jìn)行不同角色的創(chuàng )造性游戲。
這種優(yōu)化后的區域環(huán)境將更加適合幼兒身心成長(cháng)的需要，使幼兒在自由，輕松、快樂(lè )、和諧的環(huán)境中成長(cháng)，讓他們樂(lè )于與人溝通、交往、合作，學(xué)會(huì )尊重和寬容，養成良好的性格和行為習慣，然而好的區域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設也將是幼兒快樂(lè )童年中最難忘的風(fēng)景。
五、家園配合收集區域活動(dòng)材料
如魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣，區域活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)活動(dòng)材料。
區域活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在游戲起來(lái)就會(huì )更加感興趣，在游戲活動(dòng)過(guò)程中就會(huì )越自信、越大膽。
隨著(zhù)家園合作理念的深入人心，越來(lái)越多的教師認識到了家長(cháng)資源是最寶貴的資源，知道了挖掘和利用家長(cháng)資源的重要性，當然大部分家長(cháng)也很愿意為幼兒園相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展提供各種支持。
例如，家長(cháng)們帶來(lái)的塑料飲料瓶，經(jīng)過(guò)我們老師的修剪和裝飾就可以變成“娃娃”讓幼兒用制作的食物來(lái)喂娃娃;小木棍做成魚(yú)竿;用廢舊的紙箱經(jīng)過(guò)裝飾包裝成各種各樣的柜子和家用電器等;用家里廢舊的電話(huà)，再用紙板做隔離板，就變成“話(huà)吧”了;將家里寶寶穿不上的小衣服帶來(lái)，不僅可以讓幼兒鍛煉疊衣服和鈕扭扣的能力，還可以讓幼兒知道該如何整理衣服。
我們讓家長(cháng)參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，不僅調動(dòng)了家長(cháng)的積極性，同時(shí)也實(shí)現了家園共育的教育目標，促進(jìn)孩子們更加健康快樂(lè )地成長(cháng)。
區域活動(dòng)是幼兒最快樂(lè )的活動(dòng)，它深受幼兒的喜愛(ài)，更有利于幼兒的發(fā)展，在區域活動(dòng)中幼兒的各種能力，如：探索能力、創(chuàng )造能力、口語(yǔ)表達能力、和思維能力，都能得到提高。
幼兒在區域活動(dòng)中自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善，與其他活動(dòng)相比，有相對寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要。
幼兒園區域活動(dòng)論文11
摘要：幼兒園美術(shù)教育在兒童身心和諧統一發(fā)展中占有關(guān)鍵的位置，是素質(zhì)教育得以實(shí)施的全面體現。幼兒教師在空間使用率有限的情況下，如何創(chuàng )設優(yōu)良的美術(shù)區域活動(dòng)環(huán)境，優(yōu)化活動(dòng)材料的有效投放，多方面增強幼兒對美術(shù)教育的吸引力，成為我們日益關(guān)注的話(huà)題。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)環(huán)境；幼兒興趣；材料投放
蒙臺梭利曾說(shuō)道：“兒童有著(zhù)積極活動(dòng)的權利，讓他們通過(guò)各種方式的活動(dòng)去探索周?chē)沫h(huán)境，這是幼兒自身智力的最佳展現�！泵佬g(shù)區域創(chuàng )設的目的是使幼兒創(chuàng )造性思維的挖掘，讓幼兒在愉快輕松的環(huán)境中盡情展示他們的創(chuàng )造潛能，提高感受發(fā)現美的思想意識和能力。針對幼兒園美工區域活動(dòng)材料的有效投放及運用，我簡(jiǎn)單談一下自身經(jīng)驗。
一、及時(shí)豐富材料，通過(guò)材料投放激發(fā)幼兒興趣
幼兒的天性就是對富有好奇心，他們對周?chē)氖挛�、人員和活動(dòng)環(huán)境有著(zhù)極為廣泛的興趣。幼兒有參與的興趣,是開(kāi)展一切活動(dòng)的首要前提，但是兒童的關(guān)注點(diǎn)容易受到各種影響因素的制約，從而產(chǎn)生明顯的變化。研究表明，單一、長(cháng)久不變的美術(shù)材料經(jīng)常使他們很快覺(jué)得無(wú)趣，美術(shù)區域材料的投放及使用應該改變這種乏味的狀況，讓幼兒從更為豐富的生活材料體驗到更多的快樂(lè )。在實(shí)際操作中，令幼兒成為計劃的主導者、時(shí)間意識的領(lǐng)導者，讓他們始終處于自然開(kāi)放的環(huán)境來(lái)進(jìn)行創(chuàng )作活動(dòng)。美術(shù)區域投放材料的豐富多樣化，材料的無(wú)限制，能夠更好的促進(jìn)幼兒的想法盡情自由的發(fā)揮，自由選擇。如開(kāi)展動(dòng)物世界課堂的時(shí)候，有的小朋友會(huì )用水彩筆、蠟筆等畫(huà)筆在紙上進(jìn)行構畫(huà)，有的小朋友會(huì )用陶泥捏出各種栩栩如生的動(dòng)物，還有用紙剪出各種動(dòng)物大致模樣的幼兒，另外顏色的構架也是千姿百態(tài)，各有想象。在幼兒與材料的作用中，幼兒們奇妙的構思與新奇的表現使畫(huà)面富含活力生機，形態(tài)各異、表情生動(dòng)、勾畫(huà)有趣，通過(guò)日益豐富的美工材料，可以不斷增強幼兒對藝術(shù)活動(dòng)的創(chuàng )作興趣，他們對于藝術(shù)創(chuàng )作的想法及認識也會(huì )逐漸得到提升。
二、美工區域投放材料要注重層次性
教師在日�；顒�(dòng)中要多觀(guān)察幼兒，充分了解本班兒童的各方面特點(diǎn)和整體發(fā)展水平，對特殊情況的兒童予以更多的關(guān)注，以此來(lái)投放不同層次性的美工材料。根據不同年齡段幼兒的喜好，對富含個(gè)性吸引力的材料進(jìn)行投放使用，令美工區的材料更加多樣化、生動(dòng)化，可以較好的令班級幼兒的關(guān)注點(diǎn)放在材料的使用上。環(huán)境的影響能夠更好的促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究的創(chuàng )作。環(huán)境、材料、玩具與幼兒之間的相互作用是非常關(guān)鍵的，教師應積極關(guān)注幼兒整體活動(dòng)情況，時(shí)時(shí)感受、交流所獲信息，明了美術(shù)區域活動(dòng)及材料投放運用對孩子個(gè)性發(fā)展的重要意義。美術(shù)創(chuàng )作實(shí)踐令我們深深的認識到，永遠不能低估孩子，只要材料投放對、創(chuàng )意方向對、活動(dòng)空間足，他們的創(chuàng )作發(fā)揮絕對可以超乎我們的想象，給你很多想不到的東西來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，只要我們給兒童一根杠桿，他們就能撬動(dòng)整個(gè)地球。
三、制訂明確的目標，根據實(shí)際投放相應美工材料
開(kāi)展美術(shù)區域活動(dòng)的過(guò)程中，部分幼兒經(jīng)常不能從始至終地做某一件事。比如小亮在畫(huà)畫(huà)，辰辰在用陶泥捏龍蝦，小亮自己畫(huà)了一會(huì )畫(huà)后，覺(jué)得制作龍蝦很好玩，就會(huì )把自己還沒(méi)畫(huà)好的畫(huà)放棄不畫(huà)了，和辰辰一起去制作龍蝦，這種中途放棄與改變的現象在美術(shù)區域活動(dòng)中時(shí)有發(fā)生。經(jīng)過(guò)全面觀(guān)察、查詢(xún)資料后發(fā)現，幼兒游戲目的不明確才造成這種現象的發(fā)生。為了在美術(shù)區域活動(dòng)中使幼兒更加地專(zhuān)注自身任務(wù)，每項活動(dòng)材料都應該有一個(gè)明確的實(shí)際目標，以目標為基礎，圍繞中心開(kāi)展相應的兒童區域活動(dòng)。老師還有一個(gè)重要的任務(wù)———細化材料，首先教師應充分了解各材料的'使用功能，通過(guò)生動(dòng)形象的介紹，令文字、圖像、視頻等影音資料成為教師的輔助工具，在提供材料給幼兒的同時(shí)，幫助幼兒更好的了解材料特點(diǎn)及功能，講解與材料有關(guān)的故事，激發(fā)幼兒作品的新奇靈感，幼兒想象力的由來(lái)恰是因為教師給幼兒提供了資源背景來(lái)進(jìn)行探索學(xué)習。再如在美工區提供安全簡(jiǎn)單的可操作圖，或將幼兒活動(dòng)材料的相關(guān)操作圖片和作品貼在美工區域內，這些良性的方法都能促進(jìn)幼兒在材料的運用中更為積極，對整體創(chuàng )作起引領(lǐng)的作用，使他們更為清楚的了解到材料的使用方向選擇和創(chuàng )作可行性。四、優(yōu)化幼兒活動(dòng)材料投放基本原則
1．根據幼兒年齡特點(diǎn)投放材料
以“植物鮮花總動(dòng)員”為主題的美術(shù)活動(dòng)為例，老師們可設立“花園”，提供積木、橡皮泥、紙盒、畫(huà)筆，希望通過(guò)對這些工具的具體操作，令小朋友想象力、創(chuàng )造力充分揮灑。剛開(kāi)始，幼兒可能感興趣，很快搭建花園，制作認識的鮮花等，但很快這個(gè)區域就沒(méi)人在這兒玩了。觀(guān)察到這種情況，我們馬上進(jìn)行了反思：中班小孩的識物能力有限，想象力雖然很強，但是沒(méi)有應有的認識基礎，所以他們還不能創(chuàng )造出很多的鮮花。教師可適當投放鮮花植物圖片、模型等，新材料必定可以吸引他們重新投入游戲中。由此可見(jiàn)，投放的材料不符合幼兒年齡特點(diǎn)，是無(wú)法有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的。
2．根據幼兒發(fā)展實(shí)際投放材料
美術(shù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行離不開(kāi)教師的細心，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，小朋友們在選擇材料時(shí)會(huì )對不認識的物件產(chǎn)生好奇心，對老師的反復強調多會(huì )選擇忽略。所以在美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應該給幼兒提供比較豐富的材料，并讓幼兒根據自身的意愿和興趣進(jìn)行選擇。投放材料的適合程度會(huì )直接給幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的持久性以及興趣產(chǎn)生濃厚的影響，若是兒童對美工材料頗感興趣，創(chuàng )作階段必定會(huì )更為積極活潑，所以說(shuō)良性課堂環(huán)境的構建與美工材料的投放在幼兒園美術(shù)區域活動(dòng)中占有重要的位置。
3．注意投放材料的安全性
師幼收集的材料大部分來(lái)源于大自然和日常生活用品，存在一定的安全隱患。教師必須事前做好衛生安全工作，以免發(fā)生意外。維護幼兒人身安全是第一原則，了解了很多日常工具使用安全常識以及簡(jiǎn)單應對方法，為營(yíng)造溫馨美術(shù)學(xué)習環(huán)境打下堅實(shí)的基礎。五、結語(yǔ)總之在幼兒園美術(shù)特色建設的過(guò)程中，應始終保持一顆開(kāi)放熱忱的心，以“美術(shù)特色點(diǎn)亮幼兒園教育”為中心，以豐富美術(shù)區域材料、體現層次性為基礎工作，明確美術(shù)區域活動(dòng)目標，展開(kāi)主題活動(dòng)，優(yōu)化美術(shù)區域活動(dòng)內容及材料投放運用，創(chuàng )設寬松、自由的氛圍。
幼兒園區域活動(dòng)論文12
一、 幼兒園區域活動(dòng)的概述
幼兒區域活動(dòng)是一種特殊的幼兒教育方法，它尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，能夠滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化發(fā)展，在現在已經(jīng)變成幼兒最為喜歡的一種教育方式。要使區域活動(dòng)真正的發(fā)揮作用，則必須為幼兒營(yíng)造出一個(gè)符合他們個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，因此需要發(fā)揮教師的作用，使得區域活動(dòng)真正的有利于促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
區域活動(dòng)是指在一定的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒根據自身的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，通過(guò)自主選擇，自由結伴共享交流的一種主動(dòng)性的活動(dòng)，最終達到滿(mǎn)足其自身興趣和需求，充分發(fā)揮自身天性和個(gè)性的目標[1]。區域活動(dòng)是目前幼兒認識和學(xué)習的一種途徑，是幼教改革所前行的一個(gè)方向，是發(fā)揮幼兒天性的最佳教育手段。但與此同時(shí)，區域活動(dòng)中也出現了一些問(wèn)題和弊端，例如：活動(dòng)的環(huán)境過(guò)于單一，教師控制過(guò)于嚴格，幼兒的自主性不能得到釋放等問(wèn)題。
二、 完善幼兒園區域活動(dòng)的不足，體現區域活動(dòng)的價(jià)值
(一)優(yōu)化區域活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng )建幼兒發(fā)展空間
環(huán)境在幼兒教育中顯得尤為重要，通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，來(lái)促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。為幼兒因造一個(gè)符合他們天性和需要的活動(dòng)環(huán)境，給他們創(chuàng )造一個(gè)自由發(fā)展的空間。
根據幼兒的天性，認知程度，語(yǔ)言動(dòng)作，情感等方面出發(fā)，站在孩子的角度上思考問(wèn)題，為他們創(chuàng )造不同形式的區域活動(dòng)，例如：音樂(lè )區域，體育運動(dòng)區域，生活角色扮演區域，發(fā)現與探索區域，藝術(shù)繪畫(huà)區域，美工區域等，使得孩子能夠依據自身的興趣和愛(ài)好去選擇自己喜歡的場(chǎng)所，去展示自己的天性和才能。同時(shí)，在創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境時(shí)，要具有一定的規劃性，要參照近段時(shí)間來(lái)的教學(xué)目標和孩子的發(fā)展水平，有計劃，有目的的選擇和投放一些材料，所選擇的材料應該具有多重功能，能給孩子以發(fā)揮想象的空間，是他們可以盡興的研究他們眼中的世界。如是他們了解物體的沉浮問(wèn)題時(shí)，可以在發(fā)現與探索區域準備一些水桶，紙張，木頭等，是他們在游戲的過(guò)程中對科學(xué)知識形成一個(gè)直觀(guān)的了解。
(二)確切定位教師地位，加強教師的指導
在區域活動(dòng)中，教師處于一個(gè)什么樣的位置，這是我們所應該重視的問(wèn)題。與其他教學(xué)活動(dòng)中老師所處的主導位置不同，在區域活動(dòng)中，教師所起的作用是“支持性指導”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即使教師從一個(gè)活動(dòng)的主導者轉變成為一個(gè)尊重孩子天性和想法的支持者和促動(dòng)者[3]。這樣就對教師的活動(dòng)提出了一個(gè)新的要求，教師們需要關(guān)注孩子學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，只有這樣才會(huì )對每個(gè)孩子的具體發(fā)展有所了解，從而在區域活動(dòng)中針對不同的孩子進(jìn)行引導。在區域活動(dòng)過(guò)程中，教師所發(fā)揮的作用不是去引導和塑造孩子的行為，而是尊重孩子的想法，培養孩子的自主探索意識，扮演一個(gè)催化劑或者共同學(xué)習的角色。同時(shí)，在這一過(guò)程中也要把我一個(gè)恰當的時(shí)機，在合適的時(shí)機進(jìn)行參與，來(lái)促進(jìn)孩子的自然成長(cháng)。例如在體育運動(dòng)區域，教師應在孩子把球拋向自己的時(shí)候以合適的方法去接，并且以是的那個(gè)方式再還會(huì )給孩子。在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)孩子發(fā)展。
(三)實(shí)行科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)幼兒發(fā)展
在區域活動(dòng)中實(shí)行以激勵和肯定為主的'開(kāi)放式評價(jià)，這樣有利于孩子自尊心和自信心的樹(shù)立，有利于發(fā)揮個(gè)性，促進(jìn)自設的意識升華，為其以后形成健康健全的人格奠定堅實(shí)的基礎。評價(jià)的方式主要以孩子的自主評價(jià)，老師的指引評價(jià)，同伴之間的互相評價(jià)等，但要注意的是，無(wú)論是那種評價(jià)，都不應過(guò)于重視結果，而應注意到活動(dòng)的過(guò)程。孩子的自主評價(jià)和銅版紙家互相評價(jià)會(huì )對孩子的活動(dòng)具有完善和調節作用，在評價(jià)的過(guò)程中可以加強孩子之間的交流，不僅能增加活動(dòng)的趣味性，而且能夠通過(guò)交流改進(jìn)自身不足，提高交往合作意識。教師的鼓勵性評價(jià)不僅可以使孩子明白自身的不足，也可以使孩子大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，提高解決問(wèn)題的能力。
結語(yǔ)
區域活動(dòng)使幼兒進(jìn)行自我學(xué)習，自我發(fā)現，自我探索，自我提高，自我完善的一種游戲式的教學(xué)活動(dòng)。因此作為教師，應該通過(guò)多方面的努力為幼兒創(chuàng )建一個(gè)全方位的區域活動(dòng)教育環(huán)境，使得孩子真正成為區域活動(dòng)中起到主導作用的角色，使得區域活動(dòng)能夠充分發(fā)揮自身應有的作用，為孩子的健康全面發(fā)展提供一個(gè)有效的途徑。
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