高校輔導員的論文錦集15篇
在日常學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的高校輔導員的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高校輔導員的論文1
論文導讀:：高校輔導員隊伍是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的主體之一。著(zhù)力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。就需要加強高校輔導員隊伍職業(yè)化建設。
論文關(guān)鍵詞：高校，輔導員，職業(yè)化
20xx年，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中強調，高校輔導員隊伍是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的主體之一，要采取有力措施，著(zhù)力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。20xx年7月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導員隊伍建設規定》，又進(jìn)一步突出強調了高校輔導員隊伍建設的重要性。高校輔導員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人［2］。但是，近年來(lái)，許多高校思想政治輔導員隊伍不穩定、職責不明確、在選拔任用上缺乏專(zhuān)業(yè)化，致使輔導員工作積極性、能力下降，學(xué)生思想教育水平開(kāi)始下滑，影響了高校的穩定工作。從某種意義上說(shuō)，輔導員隊伍建設的落后，這已不能很好的適應新形勢下加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要。因此，全面加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，推動(dòng)高等教育事業(yè)穩定發(fā)展，順利實(shí)施國家戰略任務(wù)，就需要加強高校輔導員隊伍職業(yè)化建設。
一、高校輔導員隊伍建設的現狀
1.輔導員隊伍不穩定,大多數只是將輔導員崗位作為臨時(shí)跳板。
在高校，龐大輔導員隊伍，成為高校一道亮麗的風(fēng)景，是教師隊伍一個(gè)重要的組成部分，但對于多數高校而言教育管理論文，并未將輔導員隊伍建設正式提到議程上，對于輔導員在學(xué)生學(xué)習、日常生活中所發(fā)揮的重要作用認識不到位，缺少專(zhuān)門(mén)針對輔導員的科學(xué)的考評機制和職稱(chēng)晉升制度，甚至作為高校的多數部門(mén)將輔導員歸為“打雜一族”，可以揮之即來(lái)，揮之即去，凡與學(xué)生有關(guān)的芝麻綠豆的小事，都要喊上輔導員，一天下來(lái)，輔導員常常疲憊不堪。盡管輔導員如此付出，但在工資待遇、職稱(chēng)評定等方便卻遠不及專(zhuān)職教師，這種“高付出、低收入”極大的挫傷了輔導員工作的積極性，將輔導員職業(yè)看作是一個(gè)臨時(shí)跳板，這在一定程度上影響了輔導員隊伍的穩定性，進(jìn)而影響到高校的思想政治教育工作。
2.輔導員工作職責不明確，從事大量的邊緣性工作論文格式范文。
作為高校輔導員，工作主要有兩個(gè)方面：一是思想政治教育，一是學(xué)生日常管理，前者是主要方面。但是實(shí)際工作中，輔導員的核心工作——思想政治教育并沒(méi)有隨著(zhù)隊伍的擴大而加強，反而有弱化的傾向［3］。由于高校職能部門(mén)制度不健全，分工不明確，管理不規范，導致輔導員從事工作的重心往往由思想政治教育向學(xué)生日常管理工作偏移。教務(wù)處、學(xué)生處、后勤部門(mén)、公寓部門(mén)等處室隨時(shí)都可以對輔導員發(fā)號施令，輔導員往往必須是隨叫隨到，造成凡是與學(xué)生有關(guān)的大事小事都要找輔導員，學(xué)生的事事都離不開(kāi)輔導員，使得一些本該由這些行政職能部門(mén)所作的工作，在一定程度上都由輔導員代勞，輔導員沒(méi)有任何回駁的余地。在高校，輔導員既是學(xué)生的思想開(kāi)導者，又是學(xué)生的“勤雜工”，而在多數情況下，輔導員在高校扮演者“保姆”的角色，大部分的時(shí)間和精力都在從事與學(xué)生無(wú)關(guān)的雜事、瑣事，真正用于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)間是少之又少，更不用提用于進(jìn)行自身思想政治理論水平學(xué)習的時(shí)間了。由于長(cháng)時(shí)間大量從事與學(xué)生思想政治教育無(wú)關(guān)的工作，在一定程度上導致輔導員整體思想理論水平的下降，進(jìn)而影響到學(xué)校的思想政治理論工作水平的提高。
3.輔導員選拔任用專(zhuān)業(yè)化程度不高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低。
目前高校輔導員的選拔任用，有兩個(gè)渠道：一是本校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生留校擔任；另一則是通過(guò)招聘校外優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生。這些輔導員并非全都是思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，崗前也只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓，而這些培訓往往是粗略的，不系統的。作為輔導員，主要的工作就是從事學(xué)生的思想政治教育，而思想政治教育本身就是一門(mén)科學(xué)，需要不斷地進(jìn)行學(xué)習，不斷地進(jìn)行研究探索，不斷地進(jìn)行創(chuàng )新。由于缺乏對思想政治理論的系統學(xué)習，使得輔導員學(xué)生管理理論水平的下降。在具體從事學(xué)生管理工作的過(guò)程中，僅從老輔導員獲得的間接工作經(jīng)驗教育管理論文，還不足以彌補輔導員工作理論和經(jīng)驗的缺口。
二、加強輔導員職業(yè)化建設的建議
1.加強高校輔導員職業(yè)素質(zhì)的培養，全面提升高校輔導員的綜合素質(zhì)。
輔導員大多由優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生擔任，在各方面便于與學(xué)生進(jìn)行溝通，但隨著(zhù)角色的轉變，在學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生管理方面的經(jīng)驗仍存在嚴重的不足，加強高校輔導員的職業(yè)素質(zhì)的培養，全面提升輔導員的綜合素質(zhì)就迫在眉睫。各高校針對這一情況，應該有一整套系統的崗前培訓。其一，通過(guò)各種培訓，用馬克思主義理論武裝輔導員的頭腦，擁有高尚的思想道德、廣博的人文和科學(xué)知識，牢固樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的'立場(chǎng)；其二，輔導員要主動(dòng)加強自身的理論學(xué)習，增強自身的辨別和分析能力，提高工作本領(lǐng)，同時(shí)在工作中注意觀(guān)察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為舉止；其三，要定期安排和組織輔導員深入社會(huì )，深入基層，在實(shí)踐中進(jìn)一步堅定信念。其四，輔導員要學(xué)習教育學(xué)和心理學(xué)方面的有關(guān)知識，并且，在選撥輔導員時(shí)，中共黨員應優(yōu)先錄用。輔導員隊伍只有具備較高的政治素質(zhì)和思想素質(zhì)，才能真正發(fā)揮思想政治教育的骨干作用，才能確保高校實(shí)現培養社會(huì )主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人任務(wù)的完成［3］。
2.加強高校領(lǐng)導的重視，有效開(kāi)展輔導員職業(yè)化建設。
“輔導員、班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人論文格式范文。加強輔導員、班主任隊伍建設，是加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護高校穩定的重要組織保證和長(cháng)效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學(xué)生思想政治教育的各項任務(wù)落到實(shí)處，具有十分重要的意義。我們要從戰略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設的特殊重要性和緊迫性”［4］。由工作的泛化到專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，作為高校的各級領(lǐng)導要改變觀(guān)念，高度重視輔導員隊伍職業(yè)化化建設的重要性，要從宣傳、資源、工作三個(gè)方面進(jìn)行支持和幫扶。宣傳主要是在高校營(yíng)造一個(gè)實(shí)施輔導員職業(yè)化建設的良好氛圍，利用學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò )、板報、校報等宣傳工具從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)立場(chǎng)向全體師生宣傳實(shí)施輔導員職業(yè)化的重要性、緊迫性和必要性，把輔導員職業(yè)化建設列入高校建設的正式議程；資源支持表現在學(xué)校的一切宣傳不能只停留在口頭上，要從人力、物力、財力上給予相應的投入，保障輔導員工作的正常運行，保障輔導員勞有所得，勞有所獲，同時(shí)可以組織輔導員到兄弟院校進(jìn)行參觀(guān)、考察、調研和理論研究；工作支持表現在院系分管的領(lǐng)導要多關(guān)注、多支持輔導員職業(yè)化建設工作，在輔導員開(kāi)展工作的過(guò)程中給予關(guān)懷、支持和指導，對他們工作中存在的疑惑和困難要及時(shí)進(jìn)行開(kāi)導和幫扶，提高輔導員工作的信心。
3.加強輔導員隊伍保障機制的完善
完善保證機制，一方面要從政策進(jìn)行保障，就是指學(xué)校要制定相關(guān)的政策，確保輔導員和專(zhuān)職教師的一致性，享有同等待遇教育管理論文，同時(shí)徹底解決輔導員職稱(chēng)評定問(wèn)題。在學(xué)校進(jìn)行職務(wù)競聘、職稱(chēng)評定等方面為輔導員提供政策保障。在評定職稱(chēng)時(shí)，學(xué)校要明確解決輔導員的編制問(wèn)題，進(jìn)一步完善思想政治教育工作人員專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)系列評聘辦法，完善職稱(chēng)評聘辦法和體系，這也是穩定輔導員隊伍的一個(gè)重要措施。另一方面要從實(shí)際行動(dòng)上進(jìn)行保障，多數高校雖制定了完善的輔導員保障機制，但在制定后往往置之腦后，或在操作過(guò)程中置輔導員的利益于不顧，因此，高校在制訂了相關(guān)的政策之后，一定要隨之制定配套的督促措施，保證政策的落實(shí)。
三、加強輔導員職業(yè)化建設的意義
當今社會(huì )高等教育大眾化、全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò )化的加速，使西方文化思潮大量涌入，不同程度的沖擊著(zhù)當代大學(xué)生的思想；高校擴招后導致的各種問(wèn)題，高校體制改革，學(xué)生就業(yè)方式轉變等等所有新情況、新問(wèn)題都在一定程度上影響著(zhù)大學(xué)思想政治教育工作的順利進(jìn)行［5］。在此情況下，作為高校，必須在加強大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)教育的同時(shí)，注重加強大學(xué)生思想政治素質(zhì)，引導大學(xué)生對我國的政治制度、社會(huì )制度樹(shù)立正確的理想信念，增強政治鑒別力，有效抵御敵對勢力的思想滲透。要實(shí)現這一目標，就必須建設一支職業(yè)化的輔導員隊伍，深入大學(xué)生，關(guān)注大學(xué)生，研究大學(xué)生思想政治教育的規律，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育的水平。
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高校輔導員的論文2
摘要：輔導員是高校教學(xué)結構中的基本構成元素，輔導員職業(yè)能力的高低對高校管理工作的開(kāi)展具有重要意義，而知識管理的提出，促使高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型內容更加全面。闡述知識管理的具體內涵，從創(chuàng )新評價(jià)理念、建立評價(jià)體系、結合實(shí)際評價(jià)等方面說(shuō)明職業(yè)能力評價(jià)模型的構建步驟，并且論述職業(yè)能力評價(jià)模型的應用，旨在增進(jìn)高校輔導員的職業(yè)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：知識管理；高校輔導員；職業(yè)能力；評價(jià)模型
高校輔導員是高校管理工作中的重要組成部分，輔導員不僅需要輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，還需通過(guò)自身引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念與價(jià)值體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也要求輔導員具有專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)能力。職業(yè)能力是輔導員應具備的能力，通過(guò)職業(yè)能力可以反映出輔導員的管理能力、專(zhuān)業(yè)水平等。因此，高�；谥R管理構建高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型，系統化地評價(jià)高校輔導員的職業(yè)能力水平，發(fā)現輔導員職業(yè)能力的不足之處，再通過(guò)知識管理對其加以改正，從而穩步增強高校輔導員的職業(yè)能力。
一、知識管理的涵義
高校是教育體系中的重要組成部分，其對學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)具有重要作用。而高校輔導員則在高校管理工作中占據重要地位，基于此，也對高校輔導員的職業(yè)能力提出了不同的要求。其中知識管理則逐漸成為提升與衡量輔導員職業(yè)能力的主要因素。知識管理這一理念在20世紀末期首次被提出。知識是人的主觀(guān)反映，其通過(guò)主觀(guān)反映把知識經(jīng)驗與其他信息互相結合，進(jìn)而形成知識結構。知識通常被分為兩類(lèi)，其一，明顯知識，這類(lèi)知識一般是指方便學(xué)習，可以借助工作如影音、圖片等工具記錄，讓人在學(xué)習知識時(shí)，形成一個(gè)明顯的認知。其二，抽象知識，這類(lèi)知識與明顯知識存在著(zhù)很大的不同，其主要依靠人自主形成，這反映出其具有明顯的主觀(guān)性，抽象知識是人在進(jìn)行活動(dòng)后形成的經(jīng)驗等具有個(gè)人色彩的知識體系。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，知識已經(jīng)逐漸成為衡量個(gè)人與組織價(jià)值的基礎，借助知識可以獲得社會(huì )價(jià)值。而知識管理也是基于此產(chǎn)生[1]。通過(guò)對知識管理理論的不斷研究，知識管理概念可以從寬度與深度兩個(gè)方面進(jìn)行解答。知識管理的寬度是指對知識進(jìn)行管理，探究知識本身的價(jià)值，并對知識進(jìn)行創(chuàng )新、傳播等。這就形成了知識管理寬度。而深度的知識管理則更加強調由知識衍生出的知識資源，如技術(shù)人員、產(chǎn)品設備等具體的知識形成，通過(guò)對這些具體事物進(jìn)行管理，形成知識管理體系。與此同時(shí)，在知識管理過(guò)程中，由于抽象知識具有的主觀(guān)性，讓其具有無(wú)法系統化學(xué)習的特點(diǎn)，因此在知識管理中，掌握對抽象知識管理的方法是其工作中的重點(diǎn)。知識管理在運行過(guò)程中，首先，應制定明確的管理目標與管理方向，讓人員認識到知識管理的作用，并組織人員進(jìn)行知識交流，分享主觀(guān)知識，交流客觀(guān)知識，進(jìn)而達到互相學(xué)習的目的。在這一過(guò)程中，還應建立完善的知識評價(jià)體系，定期進(jìn)行考核與評價(jià)，進(jìn)而發(fā)現自身的不足之處。從而形成知識管理團隊，形成體系化的管理模式。知識管理部門(mén)應是獨立存在的，但其卻能夠組織不同部門(mén)之間的知識交流，通過(guò)對這些不同知識的整合與分析，進(jìn)而提出不同的知識創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)，為知識管理隊伍的發(fā)展注入新的活力。其次，在開(kāi)展知識管理的過(guò)程中，可以理論信息技術(shù)，建立知識資源庫，對不同的知識進(jìn)行分類(lèi)、整理，促使知識體系更加健全，從而為使用者提供更加便捷的知識服務(wù)，進(jìn)而形成知識共享，增強知識管理效率。最后，知識管理的開(kāi)展，能夠營(yíng)造出知識氛圍，進(jìn)而形成知識文化，改變人員的精神面貌，進(jìn)而形成核心知識文化。
二、高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型構建
1.創(chuàng )新評價(jià)理念
輔導員工作是高校運行的基礎工作之一，并且輔導員與學(xué)生相處的時(shí)間最長(cháng)，對學(xué)生的影響也最為深刻。由于高校學(xué)生正處于發(fā)展階段，其價(jià)值觀(guān)等觀(guān)念正處于形成階段，極易受到外界因素的影響，而高校輔導員對學(xué)生的影響最為深刻，學(xué)生通過(guò)模仿輔導員的行為，甚至言行，進(jìn)而形成恰當的.思想觀(guān)念[2]。在這種情況下，輔導員職業(yè)能力的強弱對高校學(xué)生具有重要的影響。因此，高校結合知識管理構建高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型，對高校輔導員的職業(yè)能力進(jìn)行系統化的評價(jià)，從而發(fā)現高校輔導員職業(yè)能力的不足之處，輔導員通過(guò)評價(jià)結果，改正自身，進(jìn)而增進(jìn)自身的職業(yè)能力。首先，在構建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，應創(chuàng )新輔導員職業(yè)能力評價(jià)理念。結合知識管理內涵轉變原有的評價(jià)理念。在衡量輔導員職業(yè)能力的過(guò)程中，不僅要關(guān)注其對學(xué)生管理組織能力，應以全面的眼光，看待輔導員的整體綜合能力，進(jìn)而形成綜合性的評價(jià)理念。與此同時(shí)，在評價(jià)模型中融入知識管理理念時(shí)，應掌握知識管理的具體內涵，重視對輔導員知識能力方面的評價(jià)。其次，在創(chuàng )新評價(jià)理念的過(guò)程中，還應在其中結合其他評價(jià)理念，如勝任力評價(jià)理念等，讓輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型的構建更加全面，促進(jìn)高校輔導員的全面發(fā)展。
2.建立評價(jià)體系
職業(yè)能力評價(jià)模型的構建對高校規劃輔導員工作具有重要意義。高校借助職業(yè)能力評價(jià)模型，了解輔導員具體情況，發(fā)現輔導員在工作中出現的錯誤與了解其工作態(tài)度，進(jìn)而對其進(jìn)行輔導，引導輔導員正視自身的工作。因此，高校應注重評價(jià)模型的構建，形成與輔導員情況相符合的職業(yè)能力評價(jià)模型。在這種情況下，高校建立科學(xué)化的評價(jià)體系，進(jìn)而形成高效化的評價(jià)模型結構。首先，高校構建評價(jià)體系結構，形成評價(jià)依據。通過(guò)了解與掌握知識管理體系，把評價(jià)體系與知識評價(jià)結構互相結合，形成互相融合又互相獨立的評價(jià)體系。高校在評價(jià)輔導員職業(yè)能力的過(guò)程中，對輔導員職業(yè)能力進(jìn)行雙向評價(jià)，從而對其職業(yè)能力形成全面性的認知。其次，高校在構建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，還應制定明確的評價(jià)標準，形成公平公正的評價(jià)標準，增進(jìn)輔導員的認同感。其評價(jià)標準的制定，可以結合知識管理理論，通過(guò)對輔導員明顯知識的檢測，了解輔導員的知識體系結構與程度。并且由于知識管理具有互通性，使得評價(jià)體系在形成的過(guò)程中，具有全面性、多角度的評價(jià)特征。最后，在建立評價(jià)體系時(shí)，還可以利用知識管理中的數據資源庫，構建信息化的評價(jià)體系流程，不僅提升評價(jià)職業(yè)能力的速度，其更是減少人為評價(jià)的主觀(guān)性，形成客觀(guān)評價(jià)模式，確保評價(jià)體系的公正性[3]。
3.結合實(shí)際評價(jià)
高校輔導員的工作內容與工作流程具有一定的共同性，但其工作方式與工作理念并不相同。這是由于輔導員個(gè)體不同，其主觀(guān)思想與能力也不盡相同，因此，輔導員的職業(yè)能力存在差異性。這也讓其在對輔導員能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也具有一定的差異性。并且在評價(jià)過(guò)程中，其還需要面對各種突發(fā)狀況，這對輔導員的職業(yè)能力評價(jià)結果都會(huì )產(chǎn)生一定的影響�；诖�，在構建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，把其與知識管理系統互相結合，利用知識管理系統對輔導員的日常知識行為進(jìn)行收集，成為評價(jià)的一部分。同時(shí)，利用知識管理可以跨部門(mén)的特性，定期對輔導員進(jìn)行階段性職業(yè)能力評價(jià)測試，增強評價(jià)體系的專(zhuān)業(yè)性。在構建輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，不僅要高校本身對輔導員進(jìn)行評價(jià)，輔導員自身也應結合評價(jià)標準，對自身形成主觀(guān)性評價(jià)，高校也應支持學(xué)生參與到輔導員職業(yè)能力評價(jià)中，通過(guò)整合評價(jià)體系，形成綜合性的評價(jià)體系標準。
三、高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型的應用
職業(yè)能力評價(jià)模型在構建結束后，高校還應正確掌握其應用方法，合理使用，全面檢驗輔導員專(zhuān)業(yè)能力�；谥R管理體系，借助其知識資源庫，形成網(wǎng)絡(luò )評價(jià)渠道。高校統一制定評價(jià)時(shí)間，輔導員定期借助評價(jià)渠道，回答評價(jià)問(wèn)題，再通過(guò)數據分析與計算，得出評價(jià)結果，把其反饋給輔導員，輔導員通過(guò)評價(jià)結果，發(fā)現自身職業(yè)能力的薄弱之處，結合實(shí)際情況，利用知識管理，增強自身的職業(yè)能力。與此同時(shí)，輔導員還能夠利用職業(yè)能力評價(jià)模型檢測自身，形成實(shí)時(shí)監測，觀(guān)察自身職業(yè)能力的提升情況，結合實(shí)際工作，制定提升職業(yè)能力計劃，按照計劃增強職業(yè)能力，推動(dòng)自身全面發(fā)展。
四、結語(yǔ)
高校作為重要的教學(xué)場(chǎng)所，不僅要教導學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還應引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念，進(jìn)而促使其全面發(fā)展。而這些需要通過(guò)高校輔導員的引導，輔助學(xué)生完成任務(wù)目標，這也對輔導員職業(yè)能力提出了更高的要求�；诖�，高校構建輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型，通過(guò)對輔導員進(jìn)行全面評價(jià)，穩步增強輔導員綜合能力，提升輔導員工作水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。
參考文獻：
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高校輔導員的論文3
語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，它不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一種藝術(shù)。目前高校思想教育工作面臨著(zhù)嚴峻的挑戰，而輔導員是高校最前線(xiàn)的工作者和教育者，直接面對大學(xué)生的日常學(xué)習和生活，所以掌握好語(yǔ)言藝術(shù)的運用尤為重要。如果輔導員在學(xué)生教育過(guò)程中能夠巧妙地運用語(yǔ)言藝術(shù)，就一定會(huì )取得良好的教育管理效果。
一、語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)工作中的重要作用
高校輔導員的日常工作瑣碎繁雜，既要關(guān)注學(xué)生思想教育工作，也要負責學(xué)生日常學(xué)習情況，做到經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。輔導員在大學(xué)生思想教育教學(xué)工作中能否取得優(yōu)秀的成績(jì)，不僅與其業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度和個(gè)人的人格魅力有關(guān)，也取決于輔導員運用語(yǔ)言藝術(shù)的能力。語(yǔ)言可以展示出一個(gè)人內在的文化涵養和素質(zhì)的高低。輔導員在與學(xué)生交流時(shí)使用語(yǔ)言如果能做到發(fā)自?xún)刃�，感情真摯，表現出對學(xué)生的關(guān)心和鼓勵，這對師生感情和教學(xué)工作的有效進(jìn)行都有很大的幫助。如果輔導員在與學(xué)生交流時(shí)太過(guò)隨意或顯得過(guò)于嚴厲，會(huì )讓學(xué)生對輔導員產(chǎn)生抵觸，大大降低輔導員在學(xué)生心中的形象。輔導員是高校思想教育工作中的主要力量，關(guān)注大學(xué)生在校的日常生活和學(xué)習，對他們不懂的問(wèn)題答疑解惑，幫助大學(xué)生成長(cháng)成才是每一個(gè)輔導員工作的職責。所以對不同的談話(huà)對象和不同的情景使用合適的語(yǔ)言技巧，賦予語(yǔ)言以高超的藝術(shù)性，這樣能使老師與同學(xué)之間的交流達到事半功倍的效果。輔導員開(kāi)展思想教育工作的主要途徑和最有效的方法就是與學(xué)生溝通，只有經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行深入交流，才能了解每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，發(fā)現學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中所面臨的一些問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和答疑解惑，為思想政治工作的有效進(jìn)行開(kāi)創(chuàng )一個(gè)和諧、融洽的環(huán)境。
二、輔導員語(yǔ)言藝術(shù)運用的技巧
輔導員在與學(xué)生溝通時(shí)最重要的就是掌握準確使用語(yǔ)言藝術(shù)的技巧。以巧妙、合適的方法運用語(yǔ)言，必將進(jìn)一步提升輔導員思想教育工作和日常管理工作。美國一位心理學(xué)家在進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的研究后發(fā)現：學(xué)生有得到愛(ài)的需要，并且這種需要可以轉變?yōu)閷W(xué)生努力學(xué)習的動(dòng)力。輔導員如果能經(jīng)常對學(xué)生講一些鼓勵性的語(yǔ)言，不僅可以使他們得到心理上的滿(mǎn)足，也可以更高程度的調動(dòng)學(xué)生的積極性。輔導員從事學(xué)生教學(xué)管理工作，常會(huì )碰到一些不遵守教學(xué)規定的學(xué)生，這些“問(wèn)題”學(xué)生更需要輔導員的關(guān)心。例如考試成績(jì)一直不太好，甚至面臨留級拿不到學(xué)位證的學(xué)生，這些學(xué)生心里肯定都是焦躁不安的，消極悲傷的，此時(shí)輔導員老師給學(xué)生給予教導和安慰是很有必要的。如果輔導員能夠及時(shí)找學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)寬慰他，告訴他如果在接下來(lái)的學(xué)習中，能認真學(xué)習，改變學(xué)習態(tài)度，還是有機會(huì )重新申請拿到學(xué)位證的，老師對他有些信心。話(huà)雖簡(jiǎn)短，可對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的安慰，覺(jué)得并沒(méi)有被老師放棄，這樣有可能激發(fā)他內在的.潛力，從好好努力，這樣不僅能有效地幫助他解決學(xué)位證的問(wèn)題，對他以后的人生道路也會(huì )有很大的影響，與輔導員的一番交流，也會(huì )鼓勵促使他向更好的方面發(fā)展。對于在校期間，大學(xué)生必須嚴格遵守的規定，輔導員也必須運用指令性的語(yǔ)言教育學(xué)生。這時(shí)就一定要拿出輔導員的權威，讓學(xué)生明白在校期間必須做到自律，違反規定的事情堅決不能做。對學(xué)生既要有鼓勵，但同時(shí)也要有批評。批評同時(shí)也作為一種教育手段，應該與鼓勵相輔相成，而不能一味的只鼓勵學(xué)生，合適的批評教育能讓學(xué)生加深對所犯錯誤的理解認識。有一部分輔導員在與學(xué)生交流的過(guò)程中，一直強調自己老師的身份，以一種居高臨下的姿態(tài)和學(xué)生交流，使學(xué)生產(chǎn)生隔閡感和距離感，這樣的交流不會(huì )有多大效果，對師生關(guān)系也會(huì )產(chǎn)生不利影響。古人云：“親其師，信其道”，輔導員應該以一顆真誠的心去面對每位同學(xué)，和學(xué)生做到亦師亦友的關(guān)系，既能以嚴師的身份給予學(xué)生們教導，又能以朋友的身份關(guān)心每位同學(xué)的生活和思想狀態(tài)。并且在與學(xué)生交流的過(guò)程中，也不必過(guò)于拘泥自己老師的身份放不開(kāi)，有時(shí)運用一些較幽默的語(yǔ)言比單調枯燥的說(shuō)教效果要好很多，這樣既能融洽師生交流的氣氛，也能讓學(xué)生放下心里負擔。語(yǔ)言表達能力很大程度上也反映了一個(gè)人的交際能力。輔導員要提升自己語(yǔ)言藝術(shù)的運用，既要不斷學(xué)習語(yǔ)言的理論知識，也要結合實(shí)踐，在工作中不斷嘗試，爭取做到靈活運用�？偠灾�，如果輔導員在工作過(guò)程中可以掌握好語(yǔ)言藝術(shù)運用的技巧，那么就會(huì )贏(yíng)得教學(xué)上的主動(dòng)權，取得良好的教學(xué)和管理效果。
高校輔導員的論文4
一、輔導員核心價(jià)值觀(guān)的隱性教育蘊涵
�。ㄒ唬┮院竦掠藶楸碚鞯钠返滦摒B教育
輔導員在黨的優(yōu)良傳統和中華民族傳統美德滋養中成長(cháng)，時(shí)代賦予其職業(yè)勞動(dòng)培養“理想信念堅定、思想道德過(guò)硬的高質(zhì)量人才，著(zhù)力提高大學(xué)生服務(wù)國家、人民和社會(huì )的責任感勇于探索的創(chuàng )新精神，以及善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，真正培養出德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義合格建設者和可靠接班人�！边@個(gè)職業(yè)特點(diǎn)造就了輔導員“厚德育人”品德修養。在校園文化建設中，體現在輔導員身上是既理解學(xué)生又堅持原則、既熱愛(ài)學(xué)生又嚴格要求、既教育學(xué)生又以身作則、既服務(wù)學(xué)生又兢兢業(yè)業(yè)、既寬以待生又嚴于律己、既是非分明又立場(chǎng)堅定的良好道德品質(zhì)。輔導員的這些高尚人格品質(zhì)和育人本領(lǐng)贏(yíng)得學(xué)生的信任和認可，成為學(xué)生效仿的對象，既和諧了師生關(guān)系又提升了學(xué)生的道德判斷和道德水平，使其自覺(jué)完善人格、全面發(fā)展。
�。ǘ┮跃礃I(yè)愛(ài)生為旨向的價(jià)值觀(guān)教育
人生價(jià)值觀(guān)是以人生活動(dòng)中客體與主體的價(jià)值關(guān)系的反映，產(chǎn)生于一定社會(huì )環(huán)境和長(cháng)期的生活實(shí)踐并經(jīng)過(guò)經(jīng)驗總結和社會(huì )的認同而形成�！叭说谋举|(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現實(shí)性上，它是一切社會(huì )關(guān)系的總和”，因而決定了人必須受到社會(huì )關(guān)系的規定。輔導員為高等教育辦學(xué)目標服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的性質(zhì)，決定了其“關(guān)愛(ài)學(xué)生、傾心育人”的價(jià)值追求。輔導員的價(jià)值觀(guān)特質(zhì)成就了輔導員將高尚的道德情操、健康的身心素質(zhì)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力融入校園文化活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，使人格的感染力、生命的表現力、工作的創(chuàng )造力展現在勤勤懇懇關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生的奉獻之中。傳遞給學(xué)生作為一名教師的歷史責任感和作為一名公民的勇于擔當。使學(xué)生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價(jià)值，在責任和擔當中實(shí)現個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的統一，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。
�。ㄈ┮詣顚W(xué)篤行為基石的專(zhuān)業(yè)素養教育
勵學(xué)是“知”的過(guò)程。篤行是“行”的過(guò)程。知是行的前提，行是知的目的。輔導員的工作對象是思想活躍、求知欲強、崇尚新潮的青年學(xué)生，作為人生導師和心理健康指導者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質(zhì)明確黨的方針政策、跟上時(shí)代的發(fā)展步伐、掌握學(xué)生的思想脈搏、了解學(xué)生的求知重點(diǎn)、具備淵博的學(xué)識水平和踏實(shí)務(wù)實(shí)精神，以學(xué)識淵博、處事干練、經(jīng)驗豐富等人格魅力特質(zhì)吸引學(xué)生“親其師、信其道”，使學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習科學(xué)文化知識，掌握先進(jìn)科學(xué)技能本領(lǐng)，勇于探索和實(shí)踐的良好素養，為今后投身建成小康社會(huì )的偉大實(shí)踐打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎和實(shí)踐能力。
二、輔導員核心價(jià)值觀(guān)與校園文化建設的關(guān)系
�。ㄒ唬┬@文化是培育輔導員核心價(jià)值觀(guān)的文化載體
文化是社會(huì )的“精神鏈結物”（黑格爾語(yǔ)），因為有了文化人類(lèi)才能不斷自我總結、自我繼承、自我揚棄和自我完善，從而不斷進(jìn)步和發(fā)展[6]。發(fā)展文化、創(chuàng )造良好地文化環(huán)境，是幫助人們樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)的基本前提。校園文化是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校的歷史和大學(xué)精神的積淀，是在長(cháng)期辦學(xué)實(shí)踐中形成的校園內全體人員共同遵守的道德信念、價(jià)值標準，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現，對輔導員核心價(jià)值觀(guān)的形成產(chǎn)生深刻影響。從培育輔導員核心價(jià)值觀(guān)角度出發(fā)，校園文化是培育輔導員核心價(jià)值觀(guān)的載體�！叭耸且环N文化存在,”[6]建設什么樣的校園文化給輔導員內在的精神世界和精神需求以合理的定位和應有的價(jià)值。因此，建設社會(huì )主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下的校園物質(zhì)文化、精神文化及制度文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)確立的支點(diǎn)。第一，校園物質(zhì)文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的基礎。物質(zhì)文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設施、校園文化媒體、校園文化環(huán)境等有形的看得見(jiàn)摸得著(zhù)的東西。校園物質(zhì)文化的一個(gè)個(gè)實(shí)體，以及各實(shí)體間結構的關(guān)系，表現出校園整體精神的價(jià)值取向，反映了一定的教育價(jià)值觀(guān)。教育社會(huì )學(xué)家科爾魯指出“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質(zhì)形式表示著(zhù)該場(chǎng)所與機構的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么�！盵7]因此，校園物質(zhì)文化以一種無(wú)形的力量滲透于輔導員的思想教育及管理等校園實(shí)踐活動(dòng)，是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的基礎條件。第二，校園精神文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的核心。精神文化的核心是價(jià)值觀(guān)，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環(huán)境是通過(guò)學(xué)校成員共同的實(shí)踐活動(dòng)并經(jīng)歷史的積淀、選擇、凝練發(fā)展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發(fā)輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的內在動(dòng)力。全體員工實(shí)事求是、團結協(xié)作、艱苦奮斗、高效嚴謹、細心耐心的工作作風(fēng)；全體教師為人師表、敬業(yè)愛(ài)生、耐心細致、嚴謹求實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的教風(fēng)；大學(xué)生積極向上、勤奮學(xué)習、尊師重教、求真求善、遵紀守法、文明禮貌的'優(yōu)良學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，集中體現學(xué)校成員共同的目標追求、價(jià)值體系、道德情感、行為模式，激勵著(zhù)輔導員成長(cháng)。校園精神文化所傳載、倡導的道德價(jià)值賦予輔導員特有的個(gè)性魅力，形成輔導員群體文化，是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的保障。制度文化是校園文化建設的保障系統，完善的規章制度（包括學(xué)校領(lǐng)導體制、組織管理模式、獎懲評價(jià)制度）體現著(zhù)學(xué)校成員的思想意識、價(jià)值觀(guān)念。學(xué)校的各種制度對輔導員核心價(jià)值觀(guān)的形成不僅起著(zhù)導向、約束、矯正、激勵、保障作用，而且學(xué)校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項規章制度是否合理都對輔導員的政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響，是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的制度保障。
�。ǘ┹o導員核心價(jià)值觀(guān)助推校園文化建設健康發(fā)展
第一，輔導員的核心價(jià)值觀(guān)對校園文化建設產(chǎn)生必然影響。輔導員核心價(jià)值觀(guān)是輔導員個(gè)人價(jià)值觀(guān)的群體化，輔導員的價(jià)值觀(guān)在一定程度上影響校園文化的主導價(jià)值觀(guān)，校園文化建設是形成校園文化主導價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，輔導員在組織校園文化建設中，必然對大學(xué)生價(jià)值觀(guān)進(jìn)行篩選、揚棄，倡導正確的價(jià)值觀(guān)，輔導員的這種行為過(guò)程受到其自身價(jià)值觀(guān)的支配。校園文化所承載的德育內容，本質(zhì)上是教育者遵循黨的教育方針創(chuàng )造出來(lái)的精神財富。校園文化建設是輔導員的德育活動(dòng)之一，輔導員必須根據培養目標和辦學(xué)定位指導大學(xué)生建設相應的校園文化，使之符合社會(huì )主義核心價(jià)值體系的方向和目標。因此，輔導員核心價(jià)值觀(guān)對校園文化建設產(chǎn)生必然影響。第二，輔導員核心價(jià)值觀(guān)對校園文化建設的提升起到助推作用。社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展對大學(xué)生的健康成長(cháng)提出了現實(shí)要求。而大學(xué)生的健康成長(cháng)需要有滋養健全人格、充滿(mǎn)高尚理想的真、善、美的校園文化環(huán)境。在校園文化建設實(shí)踐中，輔導員既是校園文化建設的引領(lǐng)者又是校園文化建設的創(chuàng )造者。（1）以矢志忠誠的理想信念把握校園文化建設的發(fā)展方向。開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)“最重要的是人的團結，要團結就要有共同的理想和堅定的信念……沒(méi)有這樣的信念，就沒(méi)有凝聚力。沒(méi)有這樣的信念，就沒(méi)有一切�！毙拍钭鳛槿说闹饔^(guān)意識核心，是校園文化建設的靈魂。輔導員矢志忠誠的理想信念的重要價(jià)值在于通過(guò)校園文化建設活動(dòng)，引導大學(xué)生思想政治教育方向和有效傳遞正確價(jià)值觀(guān)念的方式。（2）以厚德育人的職業(yè)追求滋養學(xué)生健全人格。師德是輔導員人格的實(shí)質(zhì)性體現。師德本身就是一種無(wú)聲的教育力量，輔導員厚德育人的高尚德行在校園文化建設中起到潛移默化滋養學(xué)生健全人格的作用。（3）以敬業(yè)愛(ài)生的奉獻精神提煉校園文化的核心。我國現代教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！陛o導員對教育事業(yè)的愛(ài)、對學(xué)生的愛(ài)體現的是對祖國和民族的“大愛(ài)”，敬業(yè)愛(ài)生是輔導員熱愛(ài)自己的工作并意識到自己肩負的責任而表現出來(lái)的行動(dòng)，這種行動(dòng)具有超功利主義的“獨特魅力”。（4）以勵學(xué)篤行的專(zhuān)業(yè)素養凝練校園文化的真善美。輔導員努力成為學(xué)生的“人生導師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學(xué)生而且要博覽群書(shū)；不僅要學(xué)習理論知識而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導員核心價(jià)值觀(guān)體現在整個(gè)校園文化建設育人活動(dòng)中，推動(dòng)校園文化建設的健康發(fā)展。
三、輔導員核心價(jià)值觀(guān)融入校園文化建設的實(shí)踐舉措
�。ㄒ唬┮暂o導員核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)校園文化建設正確方向
在當前社會(huì )大變革、大轉型，社會(huì )形態(tài)多元化、社會(huì )群體多元化、社會(huì )思潮異�；钴S、價(jià)值取向復雜多樣的形勢下，校園文化也呈現出多元、多樣、多變、交融、交流的特點(diǎn)。因此，堅持以社會(huì )主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)校園文化建設方向，成為了輔導員的重要任務(wù)。以矢志忠誠的堅定信念引導學(xué)生的政治思想。通過(guò)采取多種形式與學(xué)進(jìn)行政治理論、國家政策、國際國內形勢的探討、交流；通過(guò)對學(xué)生黨員、團員、積極分子、學(xué)生干部的培訓及組織開(kāi)展黨支部、團支部豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中貫徹社會(huì )主義核心價(jià)值體系的內容，深化學(xué)生對黨的理論創(chuàng )新成果的理解并內化為堅定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養引導學(xué)生的道德修養。通過(guò)加強校園優(yōu)良文化傳統活動(dòng)（尊師活動(dòng)、感恩活動(dòng)、義工活動(dòng)、大手拉小手等）的開(kāi)展，引領(lǐng)學(xué)生繼承優(yōu)秀的民族傳統，首先學(xué)會(huì )做一名合格的公民。以敬業(yè)愛(ài)生的價(jià)值追求引導學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng )新精神。輔導員活躍在學(xué)生中間，既是師長(cháng)、又是家長(cháng)還是學(xué)長(cháng)，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛(ài)無(wú)疆的敬業(yè)愛(ài)生精神鑄就校園文化精神。在學(xué)生日常管理中，哪里有學(xué)生那里就有他們，學(xué)生什么時(shí)候需要他們就出現在學(xué)生面前，工作時(shí)間沒(méi)有“八小時(shí)”之分。他們表現出的敬業(yè)、無(wú)私、沉著(zhù)、睿智、果敢、堅定潛移默化影響學(xué)生的成長(cháng)成才。以勵學(xué)篤行的專(zhuān)業(yè)素養引領(lǐng)學(xué)生的和諧人格。輔導員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學(xué)，作為管理者要多才多藝，其人格品質(zhì)還要博得學(xué)生的敬佩，達到這一要求就必須以勵學(xué)篤行為基礎，才能在學(xué)生良好行為習慣養成及和諧人格塑造上發(fā)揮出應有的育人作用。
�。ǘ┮暂o導員核心價(jià)值觀(guān)指導校園文化建設活動(dòng)開(kāi)展
校園文化常常以校內外文化建設活動(dòng)作為載體，輔導員首當其沖是校園文化建設活動(dòng)的組織者、指導者。在校園文化建設活動(dòng)開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程中，輔導員以自身堅定的理想信念和政治理論水平，把控著(zhù)校園文化建設活動(dòng)的發(fā)展方向朝著(zhù)健康向上的態(tài)勢。例如：指導黨支部、團支部開(kāi)展政治學(xué)習；舉辦理論學(xué)習沙龍；舉辦時(shí)事政治知識競賽；開(kāi)展以愛(ài)國主義教育為內容的活動(dòng)。以厚德育人和敬業(yè)愛(ài)生的高尚品德和奉獻精神參與校園文化建設活動(dòng)。例如：利用網(wǎng)絡(luò )加強與學(xué)生的對話(huà)交流；參加學(xué)生的社團活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、志愿者行動(dòng)等和學(xué)生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學(xué)生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設活動(dòng)效果。以勵學(xué)篤行的專(zhuān)業(yè)素養指導校園文化建設活動(dòng)的開(kāi)展。輔導員以自己“知行合一”的表現投入到校園文化建設中去，指導學(xué)生開(kāi)展物質(zhì)文化建設（如：教室的布置、宿舍的建設等）、精神文化建設（豐富多彩的文體活動(dòng)）、制度文化建設（公平合理的獎懲制度），培養道德情感和民主意識，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅強意志。使學(xué)生在活動(dòng)中增長(cháng)成才本領(lǐng)。通過(guò)指導校園文化建設活動(dòng)的開(kāi)展提高育人實(shí)效。
�。ㄈ┮暂o導員核心價(jià)值觀(guān)培育校園文化精神養成
校園文化精神是學(xué)校在長(cháng)期教育實(shí)踐中凝聚成的價(jià)值取向、信念追求和精神氣質(zhì)，是學(xué)校凝聚力、感召力和生命力的體現。校園文化精神透視著(zhù)一所學(xué)校的傳統，凝聚著(zhù)學(xué)校的辦學(xué)理念及價(jià)值追求。輔導員和學(xué)生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動(dòng)是彰顯校園文化精神的平臺，也是凝練輔導員核心價(jià)值觀(guān)的重要載體。輔導員核心價(jià)值觀(guān)滲透到每位輔導員的理想信念和日常行為養成中，并通過(guò)校園文化建設活動(dòng)傳遞給學(xué)生。通過(guò)輔導員評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)輔導員；星級班集體、十佳大學(xué)生、優(yōu)秀輔導員評選；優(yōu)秀學(xué)生標兵、品牌輔導員設立等制度體系的建立，均體現輔導員核心價(jià)值觀(guān)在校園文化精神養成中的科學(xué)態(tài)度、人文關(guān)懷和實(shí)踐效能。使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到洋溢著(zhù)輔導員核心價(jià)值觀(guān)的校園文化建設氛圍的熏陶和感染，形成求真求實(shí)的嚴謹態(tài)度、真善美的價(jià)值追求、健康向上的理性人格、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng )造精神。
高校輔導員的論文5
摘要：班級管理和每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)都有密切的關(guān)系，因此要積極發(fā)揮高校輔導員在班級管理中的作用，改革管理方式，提高班級管理成效。因此，首先分析高校輔導員在班級管理中的作用，包括對班級的凝聚作用、對學(xué)生的引導作用以及對班級矛盾的協(xié)調作用，接著(zhù)提出了高校輔導員的班級管理策略。
關(guān)鍵詞：高校輔導員；班級管理；策略
班級是高校學(xué)生學(xué)習生活基本單位，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基層組織，是學(xué)生自我管理與教育的載體。在高校輔導員工作中，班級管理是重要的環(huán)節之一。作為班級管理的主要負責人，輔導員在班級建設的作用不容小視，要認真研究班級管理藝術(shù)，提高班級管理成效。
一、高校輔導員在班級管理中的作用
1.對班級的凝聚作用
班級的主要組成成分是學(xué)生，當全班學(xué)生有一個(gè)共同的目標，并且認為這個(gè)目標與大家息息相關(guān)時(shí)，大家就會(huì )有共同努力的動(dòng)力。輔導員在進(jìn)行班級管理的時(shí)候以學(xué)生為主體，與學(xué)生一起探討學(xué)習目標，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏(yíng)得全體學(xué)生的尊重，提高班級凝聚力。
2.對學(xué)生的引導作用
高校輔導員通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)教育，科學(xué)地引導他們進(jìn)行人生規劃，辯證地看待身邊的人和事物，幫助學(xué)生形成積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，克服學(xué)習中遇到的困難，并且通過(guò)言傳身教，根據不同的.專(zhuān)業(yè)和年級實(shí)際組織和開(kāi)展教育活動(dòng)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，對學(xué)生的發(fā)展起到了很好的引導作用。
3.對班級矛盾的協(xié)調作用
對于高校輔導員來(lái)說(shuō)，因為他們擔負著(zhù)學(xué)生管理的重任，要及時(shí)了解學(xué)生的綜合信息，與學(xué)生成為朋友，對學(xué)生中出現的各種突發(fā)事件及時(shí)應對，按照學(xué)校各項章程規定來(lái)協(xié)調班級矛盾，用公平公正的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能為校園穩定與學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
4.對學(xué)生心理健康的疏導作用
大學(xué)生面對學(xué)習、生活與就業(yè)的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學(xué)這樣一個(gè)新的環(huán)境，如果自我調節不到位就可能產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，甚至出現焦慮、自閉或者抑郁等。輔導員是學(xué)生的貼心朋友，學(xué)生對輔導員充滿(mǎn)信任，會(huì )對輔導員說(shuō)很多知心話(huà)，輔導員運用專(zhuān)業(yè)知識和人生經(jīng)驗分析、能解答學(xué)生的困惑，對學(xué)生起到很好的心理疏導作用。
二、高校輔導員的班級管理策略
1.提高自身素質(zhì)，打造人格魅力
對于輔導員來(lái)說(shuō)，其工作職責和主要任務(wù)就是教育和管理好班級學(xué)生，其一言一行都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級管理成效，輔導員要先從提高自身素質(zhì)上下功夫，增強自身人格魅力。因為大學(xué)生的性格中具備很強的“向師性”特點(diǎn)，他們甚至可能會(huì )把喜歡的老師當作偶像去模仿。輔導員可以利用這個(gè)特點(diǎn)，用自身的行為去感染學(xué)生，這樣才能贏(yíng)得學(xué)生的尊重。在提高自身素質(zhì)方面，要真正把學(xué)生當作孩子，增強自身的責任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習心理學(xué)知識，這樣才能增強處理突發(fā)事件和棘手問(wèn)題的能力。此外，還要學(xué)會(huì )控制自身情緒，在處理麻煩事的時(shí)候做到不溫不火，對學(xué)生管理問(wèn)題充滿(mǎn)信心，這樣才能在學(xué)生心中樹(shù)立威信。
2.實(shí)施與創(chuàng )新班級管理制度，提高工作成效
在高校班級管理中，制定規章制度是搞好班級管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級獎懲制度、宿舍管理制度等。在實(shí)施與創(chuàng )新班級管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專(zhuān)業(yè)或者其他年級先進(jìn)的班級管理經(jīng)驗，在與其他班級交流中創(chuàng )新管理制度，對于當前班級管理中不適應的部分進(jìn)行修改，引用先進(jìn)班集體的模范管理模式，完善班級激勵制度建設，對先進(jìn)的個(gè)人采取積極、有效的獎勵措施，定時(shí)通過(guò)展覽會(huì )或者班會(huì )等形式展示優(yōu)秀班集體或者個(gè)人的風(fēng)采。其次，強化班委會(huì )培訓制度�？梢赃m當放權，積極構建班集體授權式管理模式，把部分班級管理的權利交給班干部，加強與班委會(huì )的溝通，及時(shí)了解班級動(dòng)態(tài)。對于初為班委會(huì )成員的學(xué)生進(jìn)行適當的培訓，教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會(huì )成員的職責；定期把班委會(huì )成員召集起來(lái)，集中研究處理一定時(shí)期內班級中出現的問(wèn)題。事實(shí)上，班委會(huì )培訓還可以采取橫向培訓的方式，例如，把幾個(gè)班級的學(xué)習委員、生活委員或者團支書(shū)等分別集中培訓，讓他們互相交流彼此的工作經(jīng)驗和心得體會(huì )，這樣才能更好地提高解決問(wèn)題的時(shí)效性。
3.運用新媒體進(jìn)行班級管理，提高工作成效
信息時(shí)代的到來(lái)，使學(xué)生管理面臨新的機遇與挑戰。大學(xué)生作為青年群體，班級管理符合大學(xué)生群體的興趣，才能讓學(xué)生更好地接受，才能取得成效。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生班級管理中應用新媒體技術(shù)能夠搶占思想教育的陣地。例如，運用微博、QQ群、微信、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò )媒體宣傳班級管理的措施，讓大家在班級群中暢所欲言，提出關(guān)于班級管理方面的意見(jiàn)和建議，提高班級管理的民主性，建立由班委會(huì )牽頭、輔導員全程監督的新媒體建設機制。班級成員要以主人翁身份積極建言獻策，輔導員要做好輿論導向工作，運用新媒體宣傳積極向上的生活和學(xué)習態(tài)度，提高班級管理成效。
三、結論
綜上所述，社會(huì )的發(fā)展給高校教育管理帶來(lái)了一定的沖擊，教育模式和教育內容都要隨形勢發(fā)生改變。輔導員作為班級管理的領(lǐng)導者和參與者，要順應時(shí)代發(fā)展，提高自身素質(zhì)，不斷創(chuàng )新班級管理策略，運用新媒體等技術(shù)提高班級管理成效。
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高校輔導員的論文6
一、我國高校輔導員面臨的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙逃龑�(shí)踐中對人性關(guān)注的缺失
很顯然，我國的中學(xué)教育目前來(lái)看是失敗的。社會(huì )各方面往往過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和專(zhuān)業(yè)技能而忽視對其人格的培養，從而造成學(xué)生中普遍出現高分低能，缺乏個(gè)性和創(chuàng )造力等現象。大學(xué)教育更也是如此，由于大多數學(xué)生已經(jīng)習慣了以前的“教”和“學(xué)”的模式，不能很好地適應大學(xué)相對寬松的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)由于人格教育的缺失，學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)后不知道自己想要的是什么，無(wú)法對人生做出規劃，浪費了大好的學(xué)習時(shí)光，大學(xué)校園成為了他們混文憑的地方。大學(xué)教育應該是以培養學(xué)生的全面素質(zhì)為首要目標，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，自學(xué)能力以及創(chuàng )新能力為主要目的，這需要以學(xué)生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學(xué)生在人格方面出現“斷層”，無(wú)論從能力結構還是成才觀(guān)念上都無(wú)法緊跟時(shí)代的步伐，對原來(lái)憧憬的大學(xué)身生活產(chǎn)生失落感，出現目標和能力上的空白區。
�。ǘ┐髮W(xué)生群體普遍出現嚴重復雜的心理問(wèn)題
有以上分析可知，大學(xué)生心理素質(zhì)方面教育的缺失使得學(xué)生的自控能力與心理抵抗能力嚴重不足，無(wú)法應對大學(xué)里更加復雜的師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系以及與外界之間的關(guān)系，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。再者學(xué)生的生存適應力差，從在父母身邊的被保護與被指導到大學(xué)生活的親力親為，自主、自控與自我服務(wù)，這是兩個(gè)完全不同的概念。有些學(xué)生往往不能很好地轉換自己的角色，缺乏自主意識與自控能力，不能很好地處理與其他同學(xué)及老師的關(guān)系，無(wú)法快速的適應大學(xué)生活，從而對大學(xué)生活產(chǎn)生厭倦情緒，久之很可能發(fā)展成抑郁癥，這對大學(xué)生的發(fā)展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會(huì )屬性的綜合，大學(xué)生遇到的任何問(wèn)題都會(huì )通過(guò)心理體現出來(lái)，使得行為表現與特定的社會(huì )化境，人文環(huán)境交織在一起，具有一定的掩飾性和復雜性，對其他學(xué)生的生命財產(chǎn)安全造成嚴重威脅，是校園安全的潛在隱患。
�。ㄈ┐髮W(xué)的擴招，自費，選擇就業(yè)等問(wèn)題已經(jīng)出現端倪
由于大學(xué)的大量擴招，招收的學(xué)生個(gè)性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來(lái)更大挑戰�，F代的教育應該提倡素質(zhì)教育和因材施教，傳統的“一刀切”的教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代社會(huì )對大學(xué)生全面性的要求，取而代之的應該是靈活多變的，引導性的教育模式。擇業(yè)的自主性產(chǎn)生的就業(yè)壓力給學(xué)生帶來(lái)了沉重的心理負擔，每年都會(huì )有因為找工作問(wèn)題而發(fā)生的自殺事件，這就凸顯出了輔導員在就業(yè)規劃和心理輔導方面的作用。高校內的就業(yè)擇業(yè)輔導課程大多流于形式，缺乏層次性，系統性和專(zhuān)業(yè)性，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生教育背景、性格特點(diǎn)等方面的差異性，難以起到預期的效果。高效管理層應該盡快注意到這種轉型，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規劃，增強學(xué)生的核心競爭力和發(fā)展潛力，成功就業(yè)。
二、高校輔導員工作在心理層面的缺失
�。ㄒ唬┯伺c自我發(fā)展層面的`缺失
通過(guò)大量的調查問(wèn)卷和市場(chǎng)調研，總結出高校輔導員認為自身缺失的問(wèn)題主要有學(xué)習能力、組織能力以及溝通能力的不足；學(xué)生們認為輔導員的理解能力、溝通能力、協(xié)調能力等有待提高。學(xué)習能力體現了輔導員的自我完善意識和自我發(fā)展意識，也有利于提高輔導員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關(guān)乎輔導員對于輔導學(xué)生的工作是否能勝任的關(guān)鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導員在學(xué)生中的良好形象，也不利于輔導員與學(xué)生的正常交流與合作，對輔導員自身的發(fā)展和學(xué)生的全面培養都是不利的。
�。ǘ┯死碚撆c輔導技術(shù)的缺失雖然說(shuō)現代大多數高校都不再設置班主任，輔導員實(shí)際上在一定程度上承擔了班主任的角色。輔導員的工作主要是引導為主，因此輔導員必須懂管理，會(huì )育人，深入學(xué)生內心，了解學(xué)生所想，解決學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)講究育人的藝術(shù)性與技巧性也是輔導員應該掌握的基本技能。但是，目前大多數輔導員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運用到實(shí)際當中，甚至有些做法過(guò)于偏頗。至于心理層面的交流與輔導更是缺乏，不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的要求。產(chǎn)生這些問(wèn)題很大程度上因為輔導員缺乏相應的教育理念，無(wú)法深入學(xué)生內心探究學(xué)生的實(shí)際需求，缺乏相應的交流技巧和管理經(jīng)驗，能力不足以勝任輔導員的工作。
三、輔導員工作的心理學(xué)建議
�。ㄒ唬┻x拔過(guò)程中注重輔導員的專(zhuān)業(yè)素養和能力水平
高校相應管理部門(mén)在選擇輔導員時(shí)應該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)知識以及面試表現等因素，并對他們及時(shí)的進(jìn)行能力評估，根據評估結果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時(shí)間對入選者進(jìn)行實(shí)際檢測，看其是否可以勝任輔導員的工作。同時(shí)高校應該完善對相應人員的任免制度，通過(guò)制度的約束力來(lái)減少任人唯親等現象的出現，使得輔導員的任免更加透明化，更加具有說(shuō)服力。
�。ǘ﹦�(chuàng )建有效的培訓機制，提升輔導員的心理素質(zhì)
專(zhuān)業(yè)化培訓是提高輔導員的專(zhuān)業(yè)水準，提升其心理素質(zhì)的有效途徑，可以彌補輔導員專(zhuān)業(yè)知識不足，輔導技巧單一等問(wèn)題。多數學(xué)校每年都會(huì )花費大量時(shí)間與財力對輔導員進(jìn)行培訓，但收效甚微，究其原因就是輔導員對這種形式的培訓往往存在抵觸情緒，或者無(wú)法提起足夠重視，這就導致培訓流于形式，達不到預期目標。所以有必要探索有效的培訓機制，使之成為高效管理的一種制度，同時(shí)要不斷地對輔導員進(jìn)行思想教育，對這種培訓提起足夠重視，真正滿(mǎn)足輔導員們提高輔導水平的愿望。
�。ㄈI(yíng)造和諧的校園氣氛，增強輔導員工作的安全感
輔導員作為一種長(cháng)期和學(xué)生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問(wèn)題學(xué)生的影響。再者輔導員大多數時(shí)間都生活在校區內，良好的校園環(huán)境是對輔導員生命財產(chǎn)安全的重要保障。輔導員的安全感既來(lái)自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅強與獨立。所以樹(shù)立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和良好的人際關(guān)系是對輔導員工作的重要保障。
四、結語(yǔ)
通過(guò)以上分析，輔導員的輔導工作是高校教育的重要環(huán)節，是可以直接影響高校學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。雖然現在很多高校輔導員的工作還存在著(zhù)不少的問(wèn)題，但是我們有理由相信，通過(guò)注重輔導員的專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)際能力，創(chuàng )建有效的培訓機制提高輔導員的心理素質(zhì)，提供良好的生活工作環(huán)境等措施，輔導員的工作能力一定會(huì )有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我國高校教育水平一定會(huì )更上一個(gè)臺階。
高校輔導員的論文7
摘要：高校輔導員的職業(yè)幸福感關(guān)系著(zhù)大學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向，影響著(zhù)高等教育育人目標的最終實(shí)現。輔導員職業(yè)幸福感的缺失，有社會(huì )、學(xué)校和個(gè)體三方面的原因。要重建輔導員的職業(yè)幸福感，需要社會(huì )各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關(guān)心和支持，需要輔導員自身不斷提高職業(yè)滿(mǎn)足感。
關(guān)鍵詞：輔導員;職業(yè)幸福感;缺失;重建
追求幸福是每個(gè)人的奮斗目標和終極心愿。所謂幸福，是自我對生活狀態(tài)滿(mǎn)意的一種感覺(jué)，而個(gè)體的幸福感是建立在個(gè)體價(jià)值觀(guān)所決定的幸福觀(guān)之上，可謂千人千面。高校輔導員，是高校教師的重要組成部分，是當今大學(xué)生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學(xué)生年齡相仿、朝夕相伴，對大學(xué)生的教育影響力是其他教師和管理者所無(wú)法比擬的。因此，高校輔導員在職業(yè)中對幸福的體驗和感悟，不僅影響著(zhù)大學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向，也影響著(zhù)高等教育育人目標的最終實(shí)現。
一、輔導員職業(yè)幸福感的內涵
所謂幸福感，是一個(gè)人內心世界美好的體驗與感受，來(lái)自于個(gè)體在與外界相互交融過(guò)程中內心所獲得一種滿(mǎn)足。教師的職業(yè)幸福感是什么，不同的專(zhuān)家學(xué)者有著(zhù)不同的詮釋。劉次林認為，“對于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創(chuàng )造�！盵1]陳艷華認為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過(guò)自己不懈的努力，自由實(shí)現自己的職業(yè)理想、實(shí)現自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足、自我愉悅的生存狀態(tài)�！盵2]王傳金認為，教師的職業(yè)幸福就是“教師在教育工作中，實(shí)現自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)�！盵3]從上述學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，他們都強調教師積極的主觀(guān)體驗，強調教師主體的自我滿(mǎn)足和職業(yè)認同。對高校輔導員來(lái)說(shuō)，教育的客體——學(xué)生的生存狀態(tài)以及師生關(guān)系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個(gè)意義上來(lái)講，高校輔導員的職業(yè)幸福感是輔導員是其在職業(yè)生活中各個(gè)維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗[4(]P68)。而就其本質(zhì)的來(lái)說(shuō)，輔導員職業(yè)幸福感在于自我價(jià)值的`全面實(shí)現。
馬斯洛需要層次理論指出，人類(lèi)有五個(gè)層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現需要，當人們滿(mǎn)足了一種需要后就會(huì )追求更高層次的需要，自我實(shí)現的需要是最高目標。高校輔導員大多具有較高的學(xué)歷層次和文化水平，所以他們所追求的需要層次也比較高，渴望事業(yè)上的成功和自我價(jià)值的實(shí)現。具體來(lái)說(shuō)，輔導員的這種需要是表現在追求師生關(guān)系的融洽感、工作目標的實(shí)現感和事務(wù)處理的認同感。他們對日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責，將學(xué)生的全面發(fā)展作為工作目標的終極追求，能夠用樂(lè )觀(guān)的心態(tài)對待巨大的工作壓力，這就是輔導員老師的職業(yè)幸福感。只有在這種幸福感的激勵下，輔導員才能在繁雜的學(xué)生事務(wù)中保持不竭的工作動(dòng)力和平和的工作心態(tài)，將積極向上的情緒和心態(tài)傳遞給學(xué)生。
二、輔導員職業(yè)幸福感的缺失及原因
導致高校輔導員職業(yè)幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會(huì )因素、單位的工作環(huán)境，也有輔導員自身的原因。第一，社會(huì )因素帶來(lái)的雙重壓力剝奪了輔導員的職業(yè)幸福感。首先是社會(huì )期望值過(guò)高與高等教育現狀不符的壓力。高校輔導員肩負著(zhù)大學(xué)生思想品德教育和人文素養教育的重任，社會(huì )賦予了他們要成為大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人的使命。但是，高等教育進(jìn)入大眾化階段以來(lái)，各大高校招生規模明顯擴大，專(zhuān)職輔導員和學(xué)生的比例更是難以達到教育部1：200的理想狀態(tài)，加之各種繁雜的管理事務(wù)，大部分高校的輔導員都是處在超負荷的工作狀態(tài)，對于社會(huì )的高期待雖有心實(shí)現但可惜力不足。在這種情況下，輔導員很難有時(shí)間切實(shí)感受、仔細品味他們的職業(yè)幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著(zhù)輔導員。高校輔導員隊伍以30歲以下的年輕老師為主。對于這些剛離開(kāi)校門(mén)走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來(lái)說(shuō)，過(guò)于樂(lè )觀(guān)的人生預期很容易在城市的現實(shí)生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導員忘記了職業(yè)使命，產(chǎn)生了浮躁和急功近利的傾向，更無(wú)從談起愛(ài)學(xué)生、為學(xué)生所愛(ài)的職業(yè)幸福。
第二，學(xué)校的管理弊端扼殺輔導員的職業(yè)幸福感。在目前的高等教育模式下，大學(xué)在管理上有了更大的自主權，但大學(xué)教師的權益卻沒(méi)有相應地明顯改善。超重的工作負擔、僵化的管理制度和冷漠的組織文化成為扼殺大學(xué)教師職業(yè)幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負擔過(guò)重。對輔導員來(lái)說(shuō)，高校擴招使他們管理的學(xué)生數量過(guò)多導致學(xué)生事務(wù)過(guò)于繁瑣，致使輔導員不堪工作負荷、身心疲憊。
二是管理制度僵化。輔導員工作主要是與學(xué)生的溝通和交流，與專(zhuān)職教師的工作不同，很難以量化標準來(lái)考核他們的工作成績(jì)，因此，高校對輔導員的考核趨于主觀(guān)化，考核指標不盡合理，考核結果不夠公正，致使輔導員出現工作努力卻得不到認可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當下的大學(xué)對組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導致老師、同事之間重競爭而少關(guān)心，人際關(guān)系趨于冷漠，影響了輔導員的工作熱情。
第三，職業(yè)期望與職業(yè)現實(shí)的矛盾降低了輔導員職業(yè)幸福感的感受力。輔導員的工作有付出與回報的周期不對等的特點(diǎn)。作為高校育人隊伍中的中堅力量，輔導員期望通過(guò)自己的辛勤工作能使學(xué)生成長(cháng)為全面發(fā)展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規律。所謂“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，育人工作要求長(cháng)時(shí)間地付出和奉獻，而學(xué)生的成長(cháng)成才也無(wú)法在短期內看到，特別是輔導員無(wú)法像專(zhuān)職教師那樣可以通過(guò)課堂授課來(lái)用知識的力量感召與學(xué)生，他們對學(xué)生的教育更多的是通過(guò)言傳身教、魅力人格來(lái)引導學(xué)生，這對輔導員的知識結構、人文素養等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強自我學(xué)習。而從學(xué)生這方面來(lái)講，他們對輔導員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會(huì )到。所以，輔導員的種種付出不是短期內就能有效果的，要通過(guò)一屆又一屆的學(xué)生才能得以充分體現，這個(gè)回報周期相對較長(cháng)，容易導致輔導員的職業(yè)期望與職業(yè)現實(shí)出現不小的落差，從而使輔導員老師產(chǎn)生付出與回報不對等的困惑與迷茫，降低了他們的職業(yè)幸福感。
三、重建高校輔導員職業(yè)幸福感的途徑
同大多數教師一樣，高校輔導員的職業(yè)幸福就意味著(zhù)能實(shí)現自己的職業(yè)理想，健康工作、踏實(shí)生活，個(gè)人價(jià)值與職業(yè)價(jià)值和諧發(fā)展。社會(huì )各界應該給予輔導員多一些理解、尊重和寬容;高校應該多關(guān)心支持輔導員的發(fā)展，特別是行政管理部門(mén)應盡量給輔導員“松綁”和“減負”;輔導員自身要珍惜職業(yè)榮譽(yù)，豐富知識積累，提高工作能力，明確職業(yè)定位，不斷提高職業(yè)滿(mǎn)足感。
輔導員的職業(yè)幸福感，首先是來(lái)自社會(huì )層面的理解和尊重�？档抡f(shuō)，人只有靠教育才能成人。大學(xué)生是民族的希望，是國家的未來(lái)，如何將大學(xué)生教育成才恰恰是輔導員肩負的重任。對輔導員老師的尊重不僅是對人才的尊重，也是對民族未來(lái)的尊重。大學(xué)教師的實(shí)際社會(huì )地位，是衡量社會(huì )文明的一個(gè)重要標準。因此，要倡導尊師重教的社會(huì )風(fēng)尚，不斷改善教師的經(jīng)濟待遇和工作環(huán)境，正確認識高校輔導員的社會(huì )地位，要實(shí)事求是地對待輔導員，為他們卸掉因職業(yè)標準過(guò)高導致的社會(huì )高期望值的沉重包袱，給予輔導員更多的理解和關(guān)懷，使他們在崗位上有幸福感、在社會(huì )上有榮譽(yù)感。
高校要尊重、關(guān)心輔導員，建設和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協(xié)調好各部門(mén)職責，為輔導員的工作開(kāi)展和事業(yè)發(fā)展提供良好的職業(yè)環(huán)境。學(xué)校要尊重教師，尊重輔導員老師的勞動(dòng)及成果，鼓勵輔導員之間以及輔導員與任課老師之間的合作交流，營(yíng)造和諧友愛(ài)的校園氛圍;要堅持以教師為本，合理配備輔導員數量，實(shí)現管理民主化、科學(xué)化、規范化，為輔導員開(kāi)展工作提供一個(gè)寬松、愉快的工作環(huán)境;要建立科學(xué)合理的評價(jià)激勵機制，對輔導員的成功即時(shí)進(jìn)行積極評價(jià)，讓輔導員在成就感和榮譽(yù)感中體驗幸福;要發(fā)揚民主作風(fēng)，為輔導員和教師創(chuàng )造展示才能、實(shí)現自我價(jià)值的機會(huì );要引導輔導員把德育工作作為一種專(zhuān)業(yè)來(lái)追求，積極提供對外交流與學(xué)習的機會(huì )，為輔導員的個(gè)人發(fā)展搭建平臺和階梯，以期實(shí)現自我素質(zhì)和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業(yè)幸福感。
輔導員要樹(shù)立終身學(xué)習意識、不斷充實(shí)和豐富知識積累，合理定位自身職業(yè)預期，提升職業(yè)滿(mǎn)足感，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。高校輔導員的工作性質(zhì)和工作對象決定了他們在學(xué)歷提高上有一定壓力，還決定了在知識、觀(guān)念上的更新有著(zhù)必要性。輔導員的工作所需要的知識體系不僅涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，還必須根據管理對象的情況，適當掌握相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，這樣才能和學(xué)生充分交流。因此，輔導員要樹(shù)立終身學(xué)習意識，不斷涉獵多學(xué)科知識，完善知識結構，優(yōu)化智力支持系統，將學(xué)生管理工作藝術(shù)化、科學(xué)化，從而增強對工作的勝任感;要處理好管理者、領(lǐng)導者、心理咨詢(xún)師、職業(yè)指導師、知心朋友等多種角色關(guān)系，同學(xué)生建立起良好的心理關(guān)系，從而建立對工作的滿(mǎn)足感;要加強同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發(fā)工作熱情。
高校輔導員的論文8
一、增強高校輔導員自身的思想政治教育工作
通過(guò)思想政治教育專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習，我們充分認識到思想政治教育專(zhuān)業(yè)的目標是什么，工作重點(diǎn)是什么以及思想政治教育的基本內容為何。高校輔導員在明確自身的思想政治素養的情況下，教化別人就顯得更加重要。首先我們要明白，思想政治教育工作的目的是什么；其次作為輔導員我們自身工作的目標是什么，“目標”和“目的”的相同和不同之處。從“目標”和“目的”兩個(gè)詞入手分析總結思想政治教育的外延和內涵，目標與內容，目的與要求，二者含義相近，但是不能等同�！澳繕恕币话阃庋右笠稽c(diǎn)，抽象一點(diǎn)，指向遠一點(diǎn)；“目的”較“目標”比較具體，目的往往比較近一點(diǎn)，目標是較長(cháng)時(shí)間想達到的目的，一般情況下，今天、明天或一時(shí)一事，或短期內預期達到什么目的，不說(shuō)目標，目標是某一時(shí)期，某一階段人們所要達到的預期結果。是實(shí)現預期的目的的一種狀態(tài)和結果。任務(wù)是為實(shí)現目標、達到目的，在某一時(shí)刻、某一階段應該做些什么事情。所以，思想政治教育的目標，是指教育者根據社會(huì )的要求與人的發(fā)展要求，通過(guò)思想政治教育活動(dòng)使受教育者的思想在政治在一定程度上進(jìn)行教化、細化的，具體的目標即目的，應該根據不同的時(shí)間、空間、對象和社會(huì )要求來(lái)確定。
以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的好公民，這是思想政治教育工作的一般目的同時(shí)也是總目標。作為高校輔導員，我們應該時(shí)刻培養自己和學(xué)生做新時(shí)期的“四有”新人，從有理想、有道德、有紀律和有文化的四個(gè)層面來(lái)學(xué)習，有建設中國特色社會(huì )主義的共同理想和實(shí)現共產(chǎn)主義的遠大理想；也有“社會(huì )主義道德”與“共產(chǎn)主義道德”的層次之分；國家法規，一定紀律規章，團內、黨內紀律；三個(gè)層次之分；還有區分不同的文化。提高思想道德素質(zhì)，調動(dòng)積極性、凝聚人心是思想政治工作的最主要任務(wù)，同時(shí)，也是我們高校輔導員的重中之重。其次，從事思想政治教育工作的重點(diǎn)，可以是從事黨的工作系統、宣傳部、組織部、紀委、統戰部、學(xué)生工作部、黨校共青團系統和工會(huì )、婦聯(lián)，工作內容，說(shuō)服教育，引導幫助，動(dòng)員協(xié)調等方面，凡是為了完成思想政治教育工作的任務(wù)所需要的思想工作都是其工作內容，改造主觀(guān)和客觀(guān)世界。
二、當前形勢下思想政治教育工作者的教育環(huán)境
在傳統的思想政治教育授課過(guò)程中，很多情況下采取“灌輸”的教育方法，在不了解學(xué)生心理，不清楚學(xué)生實(shí)際所需，也沒(méi)有分析學(xué)生自身特點(diǎn)的情況下，來(lái)對學(xué)生開(kāi)展思想政治教育工作，沒(méi)有抓住、發(fā)揮出學(xué)生主體性的實(shí)效性，因此，教育效果不顯著(zhù)。對教育對象即大學(xué)生有一定的了解，是高校輔導員做好思想政治教育工作的前提，目前，“90后”是大學(xué)的主體，與以往學(xué)生相比，他們的自主意識、民主平等意識等顯著(zhù)增強，如果輔導員仍采取簡(jiǎn)單生硬的單向灌輸教育方式，則容易造成學(xué)生的逆反心理，影響思想政治教育工作的有效性，深入學(xué)生中間深入了解思想政治教育環(huán)境。思想政治教育環(huán)境的實(shí)質(zhì)：教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人和實(shí)踐育人。所謂環(huán)境，是人的一切活動(dòng)及人自身順利發(fā)展的基本條件。環(huán)境又分自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，自然環(huán)境，是指人類(lèi)社會(huì )存在和發(fā)展的自然條件的總和；社會(huì )環(huán)境，思想政治教育環(huán)境，按其形態(tài)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。思想政治教育環(huán)境是一種特殊意義的環(huán)境，廣義思想政治教育活動(dòng)環(huán)境因素，指教育活動(dòng)外部的，自發(fā)的環(huán)境因素內部的和自覺(jué)的。宏觀(guān)環(huán)境，社會(huì )經(jīng)濟制度及經(jīng)濟生活條件，社會(huì )政治制度及現實(shí)政治狀況，社會(huì )文化及各種文化活動(dòng)、大眾傳播媒介等。作為高校的輔導員，我們首先應該高度重視“環(huán)境育人”的問(wèn)題，應該成為思想政治教育學(xué)的一個(gè)重要范疇。其次高度重視環(huán)境的“可創(chuàng )性”，環(huán)境是可選擇，可利用，可改造，可創(chuàng )造的�！吧趹n(yōu)患死于安樂(lè )”逆境成才。第三優(yōu)化環(huán)境，“自取”而得，“肉腐生蟲(chóng)，魚(yú)枯生蠹。怠慢忘身，禍災乃作，強自取柱，柔自取束”。
最后，系統化研究，整體性、聯(lián)動(dòng)性的研究，充分適應環(huán)境整體功能，良性聯(lián)動(dòng)功能；高度重視現代傳媒和輿論環(huán)境。作為人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的重要特征和重要職責隨著(zhù)國際國內形勢的深刻變化，使高校輔導員對大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰。作為輔導員我們不僅教化學(xué)生還要了解學(xué)生所處的環(huán)境所面臨的問(wèn)題。如何處理好大學(xué)生的人際關(guān)系、保持好良好的人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的問(wèn)題。大學(xué)生在學(xué)習方面的問(wèn)題，學(xué)生就是學(xué)習的，而環(huán)境與地位的錯位變化，給他們在學(xué)習目的和學(xué)業(yè)成就帶來(lái)了很大問(wèn)題，產(chǎn)生了很大的心理負擔；大學(xué)生存在的問(wèn)題也凸顯在生活方面，大學(xué)生是一個(gè)非常大的消費群體，各個(gè)方面的消費也相當突出，消費思潮、消費方式、消費金額、消費目的的不同也不斷充斥著(zhù)高校學(xué)生的生活。這就要求高校輔導員明確當前形勢，提高當下思想政治教育環(huán)境，全方位教育大學(xué)生，多角度提高大學(xué)生充分樹(shù)立正確的消費觀(guān)念意識，取其精華，去其糟粕，摒棄日常生活當中的'大花大用，追求名牌與時(shí)尚，崇拜個(gè)性等消費。最后，大學(xué)生存在的問(wèn)題表現在思想方面，大學(xué)生是充滿(mǎn)活力有思想的群體，有自己的思想和獨立的見(jiàn)解，但是，在有些時(shí)間就會(huì )表現出政治信仰的迷茫，在有些方面也會(huì )表現出愛(ài)國主義精神的缺失，甚至存在著(zhù)崇洋媚外的思想，或者是自我主義為中心以及拜金主義、價(jià)值取向嚴重扭曲、道德觀(guān)念淡薄、心理素質(zhì)較差等問(wèn)題都存在于當下大學(xué)生當中，所以，在大學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程當中，應當充分地認識到大學(xué)生的成長(cháng)與思想政治教育工作密不可分。
三、加強高校輔導員思想政治工作的有效性
當前形勢下大學(xué)生的思想政治教育現狀，為我們提出了新的挑戰和思考。我們既要在重視思想理論方面的政治教育上下功夫，又要注重實(shí)際和社會(huì )相結合。充分發(fā)揮輔導員所起到的作用以及高校輔導員思想政治工作的有效性。通過(guò)知、情、意、信、行時(shí)刻提醒我們，我們不僅能夠做到，還要從要我做到我要做，習慣成自然的做，來(lái)提高我們思想政治教育工作的有效性，“知”是前提，是情、意、信的基礎，是行為先導；“情”是知、信、意的催化劑，是行的推動(dòng)力；“信”是核心，是知、情、意的“合金”，是行的強大動(dòng)力和精神支柱；“意”是知、情、信的必然體現，是行的杠桿，“行”則是知、情、意、信辯證運動(dòng)的外在表現和一般結果，是進(jìn)一步強化、鞏固知、情、信意的基礎。首先將高校輔導員工作向職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化轉變。學(xué)校的穩定發(fā)展和高校輔導員的工作離不開(kāi)高校思想政治教育，因此，我們要重點(diǎn)建設一支高校輔導員的隊伍，一支“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正”高素質(zhì)、職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的輔導員隊伍。心理學(xué)的相關(guān)知識理論與輔導員工作緊密相連，輔導員在掌握相關(guān)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的基礎下，有針對性地開(kāi)展工作，管理層面、教育層面和學(xué)習層面都要深刻認識到心理學(xué)知識對輔導員工作的重要性，重視加強對輔導員專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)水平的培養，提高心理學(xué)知識的專(zhuān)業(yè)水平，增強每一名高校輔導員的專(zhuān)業(yè)素養，在認識上自上而下全面保持統一，在學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導的高度重視和統一部署下，在組織上給予有力的保障，在實(shí)施策略上采取科學(xué)的方法，加強輔導員自身素質(zhì)，促進(jìn)輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的全面發(fā)展。增強輔導員自身職業(yè)的認同感，加強對管理科學(xué)、教育科學(xué)和崗位職責的研習，認識到自身工作當中教育學(xué)知識和心理學(xué)知識缺失，主動(dòng)通過(guò)多渠道、多途徑，來(lái)加強對心理學(xué)、教育學(xué)知識的學(xué)習，在工作當中積極吸收和運用心理學(xué)知識，增強自身的工作經(jīng)驗、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養，向專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。
因此，教育部關(guān)于《加強高等學(xué)校輔導員班主任隊伍建設的意見(jiàn)》著(zhù)重提出了對輔導員培訓、培養工作的要求:“各地教育部門(mén)和高等學(xué)校要制定輔導員、班主任培訓規劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專(zhuān)題培訓相結合�！钡谝�，要建構一個(gè)心理學(xué)知識構架，在構架當中積極運用心理學(xué)方面的知識，使心理學(xué)的有效性和合理性得到彰顯；第二，輔導員應重點(diǎn)掌握有針對性的和大學(xué)生心理發(fā)展息息相關(guān)的知識；第三，注重實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)習內容實(shí)際化，將教學(xué)內容實(shí)踐化，針對不同特征的學(xué)生，不同類(lèi)型的學(xué)生，因人而異、因時(shí)而異、因地而異的不同而選擇有效的技術(shù)開(kāi)展學(xué)習與實(shí)踐相結合的方法。再者，應注重多種培訓形式相結合。運用案例的不同來(lái)進(jìn)行研討分析、角色的不同來(lái)進(jìn)行不同的扮演探討、現場(chǎng)突發(fā)情況的不同會(huì )展示出事情的突發(fā)性、危險性和影響性的不同，根據不同的狀況來(lái)進(jìn)行模擬處理等等效果分析和培訓形式，同時(shí)還應將身邊發(fā)生的事情融入輔導員的工作中去，凸顯出輔導員工作的及時(shí)性，延續到輔導員的行為中來(lái)，彰顯出教師教書(shū)育人的華彩，進(jìn)行與高校專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師開(kāi)展業(yè)務(wù)交流、案例研討和心理溝通等，解決在培訓過(guò)程當中的存在的問(wèn)題，了解輔導員在培訓過(guò)程中的滿(mǎn)意度、感受和體會(huì )等，為向輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化邁進(jìn)的過(guò)程當中提供可靠翔實(shí)的數據，真正了解輔導員掌握的實(shí)際情況，根據培訓后的測試結果，這既是培訓本身的內在需要，也是對參與培訓輔導員的一種外在推動(dòng)；此外，還應將評估延續到輔導員績(jì)效考核中，為獎勵、晉升、綜合考核提供可靠依據。
高校輔導員的論文9
通過(guò)調查昆明醫科大學(xué)輔導員職業(yè)認同現狀，分析存在問(wèn)題及原因，提出基本對策，旨在為加強昆明醫科大學(xué)輔導員隊伍建設，促進(jìn)輔導員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和可持續發(fā)展提供科學(xué)依據。
高校輔導員承擔著(zhù)高校學(xué)生思想政治教育管理的重要職責，作為特殊群體，他們肩負著(zhù)培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人的重要使命，在促進(jìn)大學(xué)生的進(jìn)步與成才、提升高等教育事業(yè)內涵中發(fā)揮了重要作用。高校輔導員職業(yè)認同指專(zhuān)職輔導員對所從事的輔導員職業(yè)的肯定性評價(jià)，包含職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)意志等方面評價(jià)。然而，現實(shí)工作中諸多因素使高校輔導員職業(yè)認同有所弱化，不利于輔導員隊伍的長(cháng)期穩定和發(fā)展。
一、輔導員職業(yè)認同現狀
(一)研究對象
采用整群抽樣的方法選取昆明醫科大學(xué)九個(gè)二級學(xué)院專(zhuān)職輔導員作為調查對象。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收50份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷50份，有效率為100%。問(wèn)卷涉及職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)意志等方面的內容。其中男教師占39.13%，女教師占60.87%，從事輔導員工作年限分別為3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有較強的代表性。
(二)調查結果
1.職業(yè)認知狀況。高校輔導員對職業(yè)認知評價(jià)將影響職業(yè)認同狀況。調查顯示，有74%的輔導員所帶學(xué)生超過(guò)200人以上，只有26%的輔導員達到1∶200的師生配比;39.13%的輔導員能夠比較適應工作，61.87%的輔導員為一般;95.55%的輔導員對工作評價(jià)為稱(chēng)職以上。作為學(xué)生事務(wù)管理者，工作任務(wù)繁重、學(xué)生管理體制不順、個(gè)人發(fā)展前途成為輔導員的主要困擾，來(lái)源于學(xué)生和職能部門(mén)的壓力較大，分別占到86.96%和56.52%，有73.91%的輔導員心理亞健康;有17.39%的輔導員完全達到《高等學(xué)校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》基本要求，職業(yè)能力需提升;僅有8.7%的輔導員加入職業(yè)協(xié)會(huì )或組織，多數輔導員未加入。調查結果表明，師生配比不足、多重工作壓力、職業(yè)能力較弱、歸屬感不強等問(wèn)題導致輔導員職業(yè)認知總體不高。
2.職業(yè)情感狀況。輔導員擁有強烈的職業(yè)情感，會(huì )無(wú)限熱愛(ài)自己的職業(yè)和崗位，激發(fā)工作創(chuàng )新的動(dòng)力。調查顯示，只有30.43%的輔導員認為比較快樂(lè )，69.57%的輔導員則并沒(méi)有感受到職業(yè)帶來(lái)的快樂(lè )體驗。91.3%的輔導員認為輔導員工作比較重要，但在校內，通過(guò)進(jìn)一步與專(zhuān)業(yè)教師、其他行政機關(guān)管理干部地位相比較，超過(guò)85%的輔導員都認為地位普遍偏低;校外，輔導員認為社會(huì )上被尊重的程度、社交活動(dòng)中的自豪感都一般，分別為69.57%和82.61%。調查結果表明，輔導員兼有教師和管理干部雙重身份，但輔導員的職業(yè)特殊性、工作困境和心理壓力導致職業(yè)情感體驗模糊。
3.職業(yè)價(jià)值觀(guān)狀況。職業(yè)價(jià)值觀(guān)決定了輔導員的職業(yè)期望，決定了輔導員對職業(yè)選擇、工作態(tài)度、效果和能力，關(guān)系輔導員職業(yè)發(fā)展方向。調查顯示，52.17%以上的輔導員并不認可高校輔導員職業(yè)是人生的興趣所在、高校輔導員職業(yè)能充分發(fā)揮才能、高校輔導員完全能實(shí)現人生價(jià)值、高校輔導員的成功比從事其他職業(yè)的成功更能體現自我價(jià)值等觀(guān)點(diǎn)，只有少部分輔導員認可。在職業(yè)動(dòng)機方面，65.22%的輔導員被組織安排從事輔導員工作，并非出于個(gè)人主動(dòng)選擇的意愿;出于興趣、專(zhuān)業(yè)及今后發(fā)展選擇輔導員崗位的分別為17.39%、21.74%和13.04%，因就業(yè)壓力而被動(dòng)選擇輔導員工作的則為17.39%。調查結果表明，輔導員價(jià)值取向多元化，職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足。
4.職業(yè)意志狀況。輔導員的職業(yè)意志關(guān)系到輔導員隊伍的穩定程度和學(xué)校學(xué)生工作的整體發(fā)展狀況。調查顯示，52.17%的輔導員有職業(yè)規劃，47.83%的輔導員則沒(méi)有。雖然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的輔導員不愿意把輔導員工作作為終身職業(yè)，26.09%的輔導員很茫然，只有21.74%的輔導員愿意終身從事輔導員工作。在工作出路中，選擇職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的輔導員為30.44%，轉到專(zhuān)業(yè)教師和其他行政崗的則占69.36%。調查結果表明，輔導員職業(yè)意志總體水平較低，今后離開(kāi)輔導員崗位的人數將會(huì )增多，即使勉強留下也不利于學(xué)校輔導員隊伍整體建設和發(fā)展。
二、輔導員職業(yè)認同弱化原因
1.學(xué)生事務(wù)性管理工作滯后。隨著(zhù)高等醫學(xué)教育招生規模逐年擴大，一校多區辦學(xué)格局基本形成和校院二級管理重心下移，學(xué)生事務(wù)管理工作激增，面臨的新問(wèn)題更加復雜，學(xué)生事務(wù)管理工作理念和方法則相對滯后于新形勢的發(fā)展需要，與學(xué)生相關(guān)的.各個(gè)職能部門(mén)行政化意識太重，仍從直接管理者角度，簡(jiǎn)單下派任務(wù)。輔導員疲于應付工作范圍以外繁重的事務(wù)工作，工作責任被無(wú)限放大，學(xué)生問(wèn)題不能有效解決，降低了思想政治教育效果，工作陷入被動(dòng)局面。
2.輔導員政策配套措施缺位。有關(guān)職能部門(mén)沒(méi)有出臺《昆明醫科大學(xué)輔導員隊伍建設發(fā)展規劃》配套措施，在激勵輔導員提升職業(yè)認同方面效果并不明顯。個(gè)別學(xué)院依靠強制性行政命令，要求所有沒(méi)有擔任過(guò)兼職輔導員的教師，須擔任兼職輔導員3年，但沒(méi)有執行依據。而多數學(xué)院輔導員幾乎成為全能“保姆”，付出成倍勞動(dòng)。在職稱(chēng)、職務(wù)晉升和出路方面，輔導員工作繁重，科研成果少，在晉升至中級職稱(chēng)、科級職務(wù)后很難繼續晉升，很多優(yōu)秀輔導員被迫轉崗。
3.輔導員職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。從內部因素看，輔導員往往忽視了職能能力的建設。有些輔導員缺乏系統教育學(xué)、心理學(xué)培訓或沒(méi)有思想政治教育工作經(jīng)驗，導致職業(yè)能力不強，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。多數輔導員長(cháng)期處于“辦事員”、“消防員”的工作狀態(tài)，很少有精力參加培訓或進(jìn)行課題研究。從外部因素看，學(xué)校缺乏對輔導員職業(yè)能力系統培訓和職業(yè)成長(cháng)輔導，未形成輔導員職業(yè)成長(cháng)發(fā)展的督導、幫扶機制，也并未成立校內輔導員職業(yè)協(xié)會(huì )。
三、對策
1.健全準入機制和合理流動(dòng)渠道。拓寬學(xué)校輔導員選聘渠道和來(lái)源。以合同制形式招聘校外具有思政專(zhuān)業(yè)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的研究生，逐年為表現優(yōu)秀的合同制輔導員增加入編名額，從源頭上保證輔導員的師資質(zhì)量。按照“政治強、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)好、作風(fēng)正”的標準和要求，繼續出臺專(zhuān)業(yè)教師擔任兼職輔導員工作可免下鄉支教的優(yōu)惠政策，減輕其學(xué)生教育管理壓力。暢通輔導員出口渠道，實(shí)現不同工作表現的輔導員向校內崗位合理流動(dòng)。
2.建設職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地。充分發(fā)揮輔導員專(zhuān)家、隊伍人才資源，組建以?xún)?yōu)秀輔導員、思政專(zhuān)家為主體的人才資源庫，通過(guò)設立輔導員職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地，為輔導員的職業(yè)技能提升和職業(yè)化發(fā)展提供必要保障和平臺。圍繞輔導員必備專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能，每年定期開(kāi)展學(xué)分制職業(yè)能力建設專(zhuān)題培訓。通過(guò)單獨設立輔導員工作專(zhuān)項課題研究基金、職業(yè)成長(cháng)幫扶和督導、輔導員名師工作室、職業(yè)協(xié)會(huì )等暖心工程，提高輔導員隊伍的整體工作能力，增強輔導員理想信念和職業(yè)歸屬感。
3.形成“學(xué)�！块T(mén)—學(xué)院”聯(lián)動(dòng)機制。適應學(xué)校高等醫學(xué)教育發(fā)展規模和一校多區辦學(xué)格局，完善醫背景下學(xué)生的教育、教學(xué)、管理職責和范圍，整合相關(guān)職能部門(mén)、學(xué)院的管理權限和資源，形成“學(xué)�！块T(mén)—學(xué)院”聯(lián)動(dòng)機制，進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應。通過(guò)加強學(xué)校信息化能力建設，增進(jìn)部門(mén)、學(xué)院間的管理合作和信息交流，促進(jìn)各部門(mén)、學(xué)院共享共建學(xué)生事務(wù)管理資源，徹底改變只依靠學(xué)院輔導員推動(dòng)學(xué)生事務(wù)管理的粗放型工作模式，形成全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的新格局。
4.完善工作考核、激勵機制。建立科學(xué)合理的工作考核、評價(jià)體系和激勵機制，為輔導員職業(yè)認同提供政策保障。通過(guò)考核評價(jià)體系，將量化結果納入到輔導員職稱(chēng)職務(wù)評定中，對其工作業(yè)績(jì)進(jìn)行認可。同時(shí)，完善各種激勵措施，如在學(xué)校范圍內開(kāi)展年度輔導員評優(yōu)、表彰和職業(yè)技能大賽，從精神和物質(zhì)上給予激勵，使其職業(yè)價(jià)值得到體現。劃撥一定名額，使優(yōu)秀輔導員作為后備干部得到重點(diǎn)培養，并適時(shí)提拔和選任到領(lǐng)導崗位，為其提供職業(yè)發(fā)展空間，提升輔導員的職業(yè)認同。
5.實(shí)現職業(yè)發(fā)展目標與人生價(jià)值相統一。輔導員職業(yè)認同的提高，需要輔導員提高職業(yè)能力和職業(yè)道德修養水平，修正原有價(jià)值觀(guān)，實(shí)現職業(yè)發(fā)展目標與人生價(jià)值相統一。輔導員具體工作時(shí)，需端正職業(yè)態(tài)度，保持崇高的敬業(yè)精神和堅定的職業(yè)意識，履行好工作職責。輔導員職業(yè)發(fā)展中應樹(shù)立創(chuàng )新意識，對職業(yè)生涯合理規劃，通過(guò)學(xué)歷提升、掛職鍛煉、課題研究等方式，分階段提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，吸取他人經(jīng)驗，形成獨特的工作方法，成為某個(gè)專(zhuān)業(yè)的能手或專(zhuān)家。
四、結語(yǔ)
培育和提升輔導員職業(yè)認同是一個(gè)長(cháng)期的系統工程。幫助輔導員走出職業(yè)困境，是當前高校亟需解決的問(wèn)題。需要高校樹(shù)立全員、全過(guò)程、全方位育人理念，為輔導員創(chuàng )造“想干事、能干事、干成事”的職業(yè)氛圍，通過(guò)關(guān)注輔導員精神需求與群體成長(cháng)，落實(shí)相關(guān)政策待遇，推進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理信息化建設，增強輔導員職業(yè)認同感、榮譽(yù)感和歸屬感，從而促進(jìn)輔導員隊伍建設和發(fā)展，推動(dòng)高等教育的長(cháng)遠發(fā)展。
高校輔導員的論文10
20xx年3月，教育部頒發(fā)《高等學(xué)校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》)，科學(xué)、系統地構建了高校輔導員隊伍能力標準體系，這項頂層設計對于規范、推動(dòng)高校輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化建設，具有不可低估的意義和作用。如何深化理解并創(chuàng )造性地貫徹執行《標準》，是一個(gè)值得深入探究的課題。本文提出“輔導員素質(zhì)銀行”新理念，旨在探索輔導員職業(yè)能力評價(jià)與提升的新載體、新模式、新途徑。
一、研究現狀綜述
關(guān)于“素質(zhì)銀行”的研究，國內開(kāi)展的高校不多，實(shí)施者更是鳳毛麟角。較早嘗試實(shí)施“素質(zhì)銀行”的是浙江萬(wàn)里學(xué)院，該校外語(yǔ)學(xué)院 20xx 年開(kāi)辦了“學(xué)生素質(zhì)拓展銀行”，但其成果只是在媒體上有簡(jiǎn)要介紹，沒(méi)有發(fā)表相關(guān)論文;理論研究方面，浙江工業(yè)大學(xué)金挺的研究比較系統，他提出了“職業(yè)素質(zhì)銀行”理念，認為這一理念具有以下三方面應用價(jià)值：多元復雜的職業(yè)素質(zhì)變得可量化、可管理;孤立斷層的課堂形式變得可統一、可串聯(lián);消極被動(dòng)的高職學(xué)生變得可激發(fā)、可引導。然而，現有的關(guān)于“素質(zhì)銀行”的研究和實(shí)踐都是針對在校學(xué)生，把素質(zhì)銀行與輔導員職業(yè)能力相融合的研究尚屬空白。
二、素質(zhì)銀行的內容和理論支撐
1、素質(zhì)銀行的內容“。
素質(zhì)銀行”是指依據“大數據”相關(guān)理論，借鑒“銀行儲蓄”運營(yíng)模式，將輔導員的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力盡可能地量化為可增減的積分，形成一個(gè)全面衡量輔導員綜合實(shí)力并提升輔導員職業(yè)能力的數據化系統。我們將“素質(zhì)銀行”分“行”與“知”兩大支行(一級指標)“;行”支行分事務(wù)管理能力、職業(yè)核心能力、行業(yè)規范及執行能力三個(gè)層次“，知”支行分工作總結及研究能力、崗位特定能力兩個(gè)層次(二級指標);針對輔導員職業(yè)能力的各項要求，進(jìn)行必要的取舍(重點(diǎn)考量輔導員知識、行為、技能等方面的顯性素質(zhì))，提煉出20項指標進(jìn)行量化(三級指標)，分別列入這兩大支行的相關(guān)層次，詳見(jiàn)表一“素質(zhì)銀行積分內容”。
2、素質(zhì)銀行的理論支撐。
一是“大數據”相關(guān)理論�！洞髷祿䲡r(shí)代》作者認為，“一切皆可量化”;在大數據時(shí)代，驚喜無(wú)處不在。當文字變成數據時(shí)，便有了電子書(shū);當方位變成數據時(shí)，便有了GPS導航系統;當溝通變成數據時(shí)，便有了社交網(wǎng)絡(luò )平臺。一切皆可量化，并不意味著(zhù)一切需要量化。輔導員工作千頭萬(wàn)緒，既有難以量化的教化育人(如思想政治教育、心理健康教育)，又有繁雜多變的事務(wù)管理，但這并不影響我們對輔導員職業(yè)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行量化——我們可以用前期準備和后期成效的量化來(lái)考評難以捉摸的過(guò)程，還可以用離散變量替代連續變量，用少數幾個(gè)主元替代多元。二是量變質(zhì)變哲學(xué)原理。事物的發(fā)展、變化必然呈現出量變和質(zhì)變兩種狀態(tài)。量變轉化為質(zhì)變，質(zhì)變又引起新的量變，如此循環(huán)往復以至無(wú)窮，把事物推向前進(jìn)，這就是事物發(fā)展的一般過(guò)程。
3、素質(zhì)銀行的.意義。
一是素質(zhì)銀行的意義。首先，能夠實(shí)現輔導員工作的即時(shí)過(guò)程管理，起到約束作用。有了“素質(zhì)銀行”這個(gè)新的載體，輔導員的每個(gè)單項工作或任何復雜工作的某個(gè)單元結束后，都能立即量化為積分。因此，輔導員團隊中的每一個(gè)成員，不必等到學(xué)期(學(xué)年)結束，就能隨時(shí)知曉自己的工作績(jì)效以及差距所在。其次，能夠實(shí)現輔導員綜合素質(zhì)的日積月累，起到引導作用。有了“素質(zhì)銀行”這個(gè)新的載體，輔導員們能更深刻地懂得素質(zhì)與能力的辯證關(guān)系，懂得職業(yè)能力需要內化為素質(zhì)才能獲得實(shí)質(zhì)上的提升，從而更加關(guān)注自身素質(zhì)的積累和提高。同時(shí)，也促使他們更加深刻地領(lǐng)會(huì )了大學(xué)生素質(zhì)教育的意義和內涵，“輔導員素質(zhì)銀行”與“大學(xué)生素質(zhì)銀行”兩個(gè)“素質(zhì)銀行”相輔相成、相得益彰。最后，能夠實(shí)現輔導員職業(yè)能力的不斷提升，起到激勵作用�！八刭|(zhì)銀行”是一個(gè)數據采集、量化、存儲、運用的系統工程，它比傳統“算總賬”的考核評價(jià)模式更科學(xué)、更接地氣，所以對輔導員職業(yè)能力的形成和提升具有更大的影響力。
4、素質(zhì)銀行的實(shí)施效果。
輔導員素質(zhì)銀行項目雖然實(shí)施時(shí)間不長(cháng)，但由此帶來(lái)的變化很大，不僅輔導員工作考核和評優(yōu)評先有了公正、權威的數據，而且對輔導員團隊建設產(chǎn)生了“鯰魚(yú)效應”，團隊中每個(gè)個(gè)體的潛力都得到了激發(fā)，整體的工作效能自然也大大提高。同時(shí)，輔導員的職業(yè)能力也得到了一定程度的提升，并有效地克服了職業(yè)倦怠，提高了職業(yè)認同感，激發(fā)了持續的工作激情。通過(guò)“素質(zhì)銀行”的實(shí)施情況，我們還能夠通過(guò)數據分析看到本學(xué)院輔導員團隊整體和個(gè)體工作中的不足，有利于工作的改進(jìn)和完善。由此可見(jiàn)，輔導員素質(zhì)銀行項目作為高校輔導員職業(yè)能力的創(chuàng )新模型值得進(jìn)一步推廣，并可在實(shí)踐中不斷修改、補充和完善。
高校輔導員的論文11
高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它面向的對象是主要高等學(xué)校的學(xué)生群體。面對現在大學(xué)生思想多元、思維活躍、競爭壓力大等的多方面情況，熟練地掌握高等教育心理學(xué)的各方面內容，對于高校輔導員開(kāi)展工作有重要的作用。不僅有利于在大學(xué)生心理健康與輔導上有重大幫助，而且有利于健全大學(xué)生人格的發(fā)展，幫助輔導大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。
大學(xué)生是國家重點(diǎn)培養的一個(gè)群體，他們處于青春期中后期，但是依然是處在一個(gè)性格培養的過(guò)程中，對自己的認識以及社會(huì )的認識還處在一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程中。對于大學(xué)生的培養，各專(zhuān)業(yè)老師不僅要具備淵博的知識，同時(shí)在掌握教育心理學(xué)的基礎上，還應該熟練高等教育心理學(xué)的內容并學(xué)以致用。輔導員作為高校工作中不可或缺的一個(gè)職務(wù)，輔導員不僅要對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導、生活予以指導，而且在特殊情況下還必須要有應對解決問(wèn)題的能力。在這些工作過(guò)程中，輔導員在高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論指導下進(jìn)行工作，取得的工作效果是事半功倍的。
一、高等教育心理學(xué)的研究對象
高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，教育心理學(xué)是高等教育心理學(xué)的基礎起點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究對象是人，而高等教育心理學(xué)的研究對象僅僅只是高等學(xué)校里的僅限的人群。有學(xué)者說(shuō)到：“高等教育心理學(xué)的研究對象與教育心理學(xué)的研究對象并無(wú)本質(zhì)差別，所不同的是，高等教育的研究對象是高等學(xué)校中的人和事�！�
(一)大學(xué)生的學(xué)習
大學(xué)里的教師都應該根據學(xué)生的具體身體、心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì )取得有效的教學(xué)效果。學(xué)生的生長(cháng)環(huán)境不同，學(xué)生的年齡不同，學(xué)生的思維水平不同等等都會(huì )使得教學(xué)面臨各種各樣的困難。所以高等教育心理學(xué)在這樣的教學(xué)環(huán)境中就必須了解它的研究對象——大學(xué)生的特點(diǎn)。這樣才能在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中得出科學(xué)有效的理論成果，從而更好地指導高校工作者，即教師群體開(kāi)展教學(xué)指導工作。
(二)高校教師的教學(xué)
我國的教學(xué)改革之后，學(xué)校教學(xué)要遵循以學(xué)生為主體，但是總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程依然還是需要一個(gè)引導者才能展開(kāi)。教師在大學(xué)教學(xué)中依然起到舉足輕重的作用。每一位教師都是不同的個(gè)體，都有不同的特點(diǎn)，都有不同的閱歷、經(jīng)歷以及不同的教育經(jīng)驗，進(jìn)而將他個(gè)人所專(zhuān)有的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗等運用到教學(xué)實(shí)踐中。高等教育心理學(xué)必須加強對高校教師的心理進(jìn)行研究，“不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，還有利于提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革�！�
(三)大學(xué)管理者的管理
“無(wú)規矩，不成方圓�！睙o(wú)論何種單位何種職業(yè)，都離不開(kāi)科學(xué)合理的管理。有效的教育教學(xué)管理是建立一種好的教育的基礎。教與學(xué)雖說(shuō)是在教師與學(xué)生之間展開(kāi)，但是學(xué)生的學(xué)習、教師的教學(xué)是無(wú)法在沒(méi)有教育管理者的積極參與下有效地實(shí)施。高等學(xué)校的管理不同于中小學(xué)的管理，管理人員要做的事情專(zhuān)、雜而且嚴。因此，相對于中小學(xué)的管理者，高校管理者要面臨的壓力和挑戰更多。因而，必須把高校管理者群體以及個(gè)人納入高等教育心理學(xué)的對象范圍。這樣更有利于高校教學(xué)的開(kāi)展。
二、高等教育心理學(xué)的主要作用
高等教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，高等教育心理學(xué)的發(fā)展和完善，將有利于教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐的完善。高等教育心理學(xué)的發(fā)展，實(shí)際上也為教師指導和評價(jià)自己的教學(xué)、提高自身的教學(xué)水平提供了理論指導。與此同時(shí)，學(xué)生也能取得相應的進(jìn)步。
(一)推動(dòng)促進(jìn)教師的教學(xué)
凡事都要講就一個(gè)方式方法，選擇的方法好將事半功倍，反之將適得其反。教師擁有了滿(mǎn)腹經(jīng)綸，但是在傳播知識的過(guò)程中不能很好的甚至是不能將所學(xué)知識講授出來(lái)并讓學(xué)生接受，那等于做了無(wú)用功。高等教育心理學(xué)在教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮很大的作用。高等教育心理學(xué)研究學(xué)生群體以及個(gè)體的心理現象和發(fā)展規律，也研究教師群體以及個(gè)體的心理和發(fā)展規律。大學(xué)教師如果在高等教育心理學(xué)理論知識熟練的前提下進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于提高自身的教學(xué)水平，提升教師整體的師資水平，而且有利于提高教學(xué)質(zhì)量。除此外，長(cháng)而久之，還有助于促進(jìn)教育教學(xué)的改革。
(二)推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的`學(xué)習
高等教育心理學(xué)根據大學(xué)生的身體、心理特征進(jìn)行分析，根據大學(xué)生的年齡階段、學(xué)習和生活特點(diǎn)以及其他方面的特有的特點(diǎn)進(jìn)行研究，研究出關(guān)乎大學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展、為大學(xué)生得到全面提升提供教育心理學(xué)依據。從而在這個(gè)過(guò)程中，制定出適合大學(xué)生學(xué)習的方法與策略。在教師在高等教育心理學(xué)的科學(xué)指導下進(jìn)行的教學(xué)中，大學(xué)生也能有效地提高自己的學(xué)習效率，不會(huì )覺(jué)得死板無(wú)趣。
(三)推動(dòng)促進(jìn)管理水平的提升
大學(xué)教師相對中小學(xué)教師要自由的多，教師有課有事則到校，無(wú)課無(wú)事則自由安排。這樣的情況給大學(xué)管理者增加了管理難度和管理壓力。高等教育心理學(xué)則需要集中研究大學(xué)教師以及大學(xué)生的心理發(fā)展規律，將“教育教學(xué)及其管理建立在人性的、科學(xué)的基礎上，提高教育的有效性和目的性�！�
三、高等教育心理學(xué)在高校輔導員工作中的作用
高校輔導員屬于高校一個(gè)不可或缺的職務(wù)，“高校輔導員肩負著(zhù)教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人的責任�！陛o導員是大學(xué)里與學(xué)生接觸最多、交流最多、為學(xué)生解決問(wèn)題最多的一個(gè)職務(wù)。在諸多教育者中，輔導員對大學(xué)生健康成長(cháng)影響也是十分關(guān)鍵的。輔導員的工作瑣碎、繁多繁雜，小到學(xué)生部門(mén)工作、日常生活問(wèn)題，大到畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)情況調查等等。想要科學(xué)高效地完成輔導員的各項工作是十分艱難的一件事情。高等教育心理學(xué)的對象性以及作用都可以看到很明顯的針對性，就是為了高校的教育教學(xué)提供理論指導。誠然，對于高校輔導員工作的開(kāi)展亦有很重大的指導作用。
(一)有助于促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習
學(xué)習是每個(gè)人一生的事情。在大學(xué)里，輔導員是每個(gè)人在大學(xué)階段的“親密”老師，輔導員有責任也有義務(wù)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。輔導員應該根據每個(gè)同學(xué)的不同情況進(jìn)行分析指導。大學(xué)學(xué)習特點(diǎn)不同于中小學(xué)，大學(xué)學(xué)習的類(lèi)別不一樣，學(xué)生的學(xué)習方法也各有差異，“大學(xué)學(xué)習具有專(zhuān)業(yè)性、自主性、探究性學(xué)習以及合作性學(xué)習�！倍覍W(xué)生各自的性格特點(diǎn)也不一樣，輔導員在做學(xué)生思想工作的時(shí)候就應該多留意這些方面，這樣更有力地進(jìn)行輔導，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習。
(二)有助于拉近師生之間的關(guān)系，推動(dòng)輔導員工作的順利進(jìn)行
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，精神生活也日漸豐富，同時(shí)，生活壓力也逐漸增加�，F在大多數大學(xué)生都是獨生子女，很多事情習慣了獨來(lái)獨往，在他們看來(lái)也是再正常不過(guò)的，只是，作為他們的輔導員，能夠在清楚地了解他們的成長(cháng)特點(diǎn)之后親切地關(guān)懷他們、問(wèn)候、照顧他們，那么會(huì )讓很多同學(xué)越來(lái)越釋?xiě)�、開(kāi)朗，促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系的融洽。如果一個(gè)人能夠從心理上明白對方的想法、顧慮和擔憂(yōu)，并且不厭其煩地與之交流溝通并且進(jìn)行引導，對方也會(huì )自然而然地打開(kāi)心門(mén)。一旦輔導員能親歷親為地為學(xué)生著(zhù)想，為學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生自然也會(huì )為其考慮，彼此的關(guān)系會(huì )更融洽和諧，這樣會(huì )讓輔導員工作的開(kāi)展更加的輕松容易。
(三)有助于高校輔導員找到科學(xué)合理的管理方法
有調查才有發(fā)言權，也才有對癥下藥的基礎。高校輔導員是否能有效輕松的完成各項繁瑣的工作，很多時(shí)候得看輔導員對其將管理的人和事有沒(méi)有一個(gè)全面的了解。如果輔導員對于自己的學(xué)生有一個(gè)透徹的了解，無(wú)論是學(xué)生的家庭背景還是生活習慣，都有很細致的了解，還是對于即將要處理的事件的起因、性質(zhì)以及過(guò)程等都有完整的了解，在這樣的前提之下，就能夠將事情的主動(dòng)權掌握在自己手里。心理學(xué)對于了解人、分析人、促進(jìn)人的發(fā)展方面都有積極作用。高等教育心理學(xué)是一門(mén)基于教育心理學(xué)的學(xué)科，所以說(shuō)，輔導員基于心理學(xué)的理論知識來(lái)對特殊的高校人和物進(jìn)行應用、管理和實(shí)踐，有很重大的指導作用。
(四)有助于大學(xué)生健全人格的發(fā)展
高等教育心理學(xué)對于大學(xué)生人格發(fā)展有專(zhuān)門(mén)的研究，為高校輔導員開(kāi)展工作奠定了很有必要的基礎。高等教育心理學(xué)就大學(xué)生的氣質(zhì)特征、性格特征以及自我意識特征進(jìn)行了研究，對于大學(xué)生容易出現的人格問(wèn)題進(jìn)行了研究，比如：自我維度上的自卑、自我中心、自負等，情緒特征維度上的焦慮、抑郁、沖動(dòng)等等。并且還就諸多問(wèn)題給出了相應的對策以及對大學(xué)生進(jìn)行人格教育的途徑和方法。高校輔導員在學(xué)習高等教育心理學(xué)的基礎上進(jìn)行學(xué)生人格教育，相對東一頭西一棒，或者遇事再解決的方法要科學(xué)有效率得多。毫無(wú)疑問(wèn)，高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論對于高校輔導員引導大學(xué)生發(fā)展健全人格有積極引導作用。
綜上所述，高等教育心理學(xué)的對象以及作用不同于一般心理學(xué)，但是也基于一般心理學(xué)。高等教育心理學(xué)對于輔導員處理師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、促進(jìn)管理的順利進(jìn)行以及有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展等都有積極指導作用。那么如何有效地學(xué)習高等教育心理學(xué)以及如何將其運用到輔導員工作中去，還有待學(xué)界繼續研究以及各高校輔導員結合理論與實(shí)踐得出經(jīng)驗總結，更好地促進(jìn)高校的全方位發(fā)展。
高校輔導員的論文12
一、輔導員績(jì)效考核的目的及意義
作為高校輔導員其所具備的崗位職責是非常明確的，績(jì)效考核只是為了更好的強化其職責所在，讓輔導員在高校工作中能夠做到更好，特別是如今教育體系在不斷的進(jìn)行革新的狀況下，對于學(xué)生思想政治教育的工作變得更為復雜、多變，績(jì)效考核就使得輔導員在面對工作上的壓力時(shí)能夠自如的應對，能夠更加明了自己的職責，將學(xué)生思想政治教育工作做到更好。同時(shí)加強輔導員的績(jì)效考核制度對于其在工作上的積極性起到很好的作用。由于輔導員在地位及待遇上與實(shí)際的工作程度不成正比，因此，很難讓輔導員認可自身職業(yè)的意義，所以，通過(guò)績(jì)效考核能夠幫助其總結職位職責，通過(guò)獎罰制度來(lái)激發(fā)其對工作的熱情度。在考核中能夠清楚的看到自身與其他輔導員之間的差距，通過(guò)對比能夠激發(fā)自身的責任感，同時(shí)，對于工作積極，踏實(shí)肯干，責任心強的輔導員要予以實(shí)質(zhì)上的獎勵，并且這對其自身的發(fā)展空間有很大的幫助，而對于那些不負責，怠慢工作而產(chǎn)生較大失誤的人員要給予懲罰處理，嚴重者要進(jìn)行崗位調整等。通過(guò)輔導員績(jì)效考核能夠培養出一批優(yōu)秀的輔導員隊伍，對于高校的教學(xué)發(fā)展有著(zhù)非常重要的意義。
二、當前高校輔導員績(jì)效考核存在的問(wèn)題
隨著(zhù)教育體系的不斷加強，高校輔導員的工作職責也越來(lái)越受到了重視，自從中央出臺了相關(guān)的文件之后，各大高校對于輔導員考核的實(shí)施辦法都相繼出爐，這些方案雖然都有著(zhù)一定的成效，對建設優(yōu)質(zhì)的輔導員隊伍這一工作也起到了很大的促進(jìn)作用，但是因為其工作上的特殊性及復雜性，導致這些考核中還有很多需要改進(jìn)的地方。
1.對輔導員績(jì)效考核的目的認識不夠�？�(jì)效考核體系應該包含以下幾個(gè)方面：績(jì)效考核、績(jì)效改善、績(jì)效提升等管理系統。但是從各個(gè)高校的考核體系來(lái)看，很多高校都只是將其作為年度審核來(lái)進(jìn)行，也有些是存粹為了考核而考核的，這就使得其沒(méi)有太大的成效體現，更無(wú)法使其績(jì)效能夠改善及提升。
2.績(jì)效考核方法不合理。從研究可以發(fā)現，就目前高校中的考核體系都有著(zhù)兩個(gè)極端，一種是注重定性指標的，另一種則是注重定量指標的。這兩種考核方法都存在一定的弊端。首先先來(lái)講述下定性指標中存在的不足之處，采用定性指標來(lái)進(jìn)行考核，它在公平公正性上存在一定的差異，因為其主要是根據考核者的經(jīng)驗及知識等方面的情況來(lái)進(jìn)行的，在考核中會(huì )出現很多的主觀(guān)性判斷，并且缺乏橫向的比較，所以，這一方法存在的弊端還是較為明顯的。而定量指標中同樣有不足之處，由于輔導員之間崗位也有所不同，因此職責及工作任務(wù)也都不一樣，這時(shí)采用這一方法能夠確保其公平性，但是由于其只注重考核的普通性，對于其崗位的特殊性卻沒(méi)有重視起來(lái)，沒(méi)有指定出合理規范的考核程序，使得其在評定過(guò)程中存在很大的隨意性。
3.考核過(guò)程不夠合理。輔導員考核不是一時(shí)半會(huì )就能夠看出成效的，它需要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間系統的一個(gè)過(guò)程才能將其成果顯現出來(lái)，這就需要高校能夠堅持日�？己瞬⑶覍⑵溆谀甓瓤己讼嘟Y合起來(lái)，讓工作過(guò)程與工作結果能夠相互融合，讓最終的考核成績(jì)更加的公正。但是在實(shí)際的考核中，并沒(méi)有注重其考核的過(guò)程，還是局限在最終的結果上。
4.考核反饋相對缺乏。高校建立輔導員考核體系不是為考核而建立的，因此，在考核完成后需要及時(shí)的對考核的信息進(jìn)行反饋，只有這樣才能讓輔導員更好的規劃職業(yè)的發(fā)展方向，為以后的考核而做出更大的努力。但是在實(shí)際的考核中，各大高校都沒(méi)有將其考核信息的反饋重視起來(lái)，有些高校甚至只負責考核，對于后面的事都置之不理，這就使其失去了考核的作用，對于建立優(yōu)質(zhì)的輔導員隊伍有著(zhù)非常不利的影響。
三、完善高校輔導員績(jì)效考核的對策建議
1.提高對輔導員績(jì)效考核的認識。在輔導員績(jì)效考核中，需要先提高其對考核的認識。對于其考核的理念需要有所認知，對于考核的重點(diǎn)不應該放在對其考核的評價(jià)上及功能上，而是應該要尊重輔導員的職業(yè)發(fā)展需求。對于輔導員考核的形式不能因為考核而考核，要讓其明白考核的意義。輔導員考核體系應該講考核與培養相互結合起來(lái)，這樣才能讓考核的目的得到改善及提高，并且能夠讓輔導員更好的規劃以后的職業(yè)發(fā)展。
2.完善輔導員績(jì)效考核的方法。雖然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之處，但是如果將這兩者相互結合起來(lái)使用，能夠更好的完善績(jì)效考核的方法。通過(guò)定量指標考核能夠保證其在考核中的公平性，而定性考核則是需要輔導員在日常工作中表現出來(lái)的.素質(zhì)、工作態(tài)度、意志及創(chuàng )新能力上的體現來(lái)完成的。在考核指標的設計上，不僅需要能夠符合輔導員工作內容，還要確保其是科學(xué)、合理的，只有這樣才能保證其考核的成績(jì)的有效性。能夠用于輔導員日�？己说姆椒ㄓ泻芏�，其中最為合適的是360考核法，它是諸多方法中較為全面的一種，并且能夠配合其他方法一起使用。
3.加強過(guò)程考核。各大高校所進(jìn)行的輔導員考核體系都是不一樣的，但是都需要有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是需要將現代人力資源管理中相關(guān)的理論及技術(shù)運用起來(lái)，并且需要將“重視管理教育而輕視培養學(xué)習，注重考核而輕視發(fā)展”的傳統觀(guān)念摒棄掉，建立一個(gè)科學(xué)先進(jìn)的管理績(jì)效觀(guān)，要清楚的認識到績(jì)效管理只是管理中的一部分。面對績(jì)效考核時(shí)不能把其只當做是一個(gè)單純的考核項目來(lái)進(jìn)行，而是需要將其作為績(jì)效管理的基本數據，績(jì)效管理的目的是為了能夠幫助輔導員的績(jì)效能夠提升，從而建立一個(gè)較為完善的績(jì)效管理過(guò)程體系。只有擁有了完善的過(guò)程體系，才能在考核中注重其考核的過(guò)程，實(shí)現績(jì)效提高的這一目標�？己说淖罱K目的是為了能夠將輔導員的工作效率得到提高，并提升其工作的質(zhì)量。
4.加強績(jì)效考核的結果反饋和使用�？�(jì)效考核只是考核的一個(gè)過(guò)程，其結束之后還需要能夠做到及時(shí)反饋考核的信息，并對這些信息進(jìn)行合理的使用。但是就目前來(lái)看，很多高校對于考核的成績(jì)并不公布，有些只有小范圍內的人員能夠知道考核的結果，這就使得考核的意義被消除了，只是走走過(guò)場(chǎng)而已。由于數據沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的評析，導致其沒(méi)能起到應有的作用。因此，輔導員的管理部門(mén)應該及時(shí)的對考核的成績(jì)進(jìn)行跟蹤，并對其結果進(jìn)行分析，根據輔導員日常的表現來(lái)與當事人進(jìn)行溝通反饋，要及時(shí)掌握輔導員對于考核結果的反應及想法，要能夠與其達成共識，促進(jìn)其在以后的工作中能夠制定出更好的工作計劃，將績(jì)效考核的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。
四、結語(yǔ)
由于高�？�(jì)效考核工作還沒(méi)有能夠完善，所以這就需要在實(shí)際的工作中去不斷的完善，作為高校領(lǐng)導，更應該要對其考核的工作進(jìn)行深入的研究，制定出一套科學(xué)的有效的體系，讓績(jì)效考核的作用更好的發(fā)揮出來(lái)。
高校輔導員的論文13
焦慮作為一種心理疾病，是個(gè)體目標不能實(shí)現或障礙難以克服，致使自信心受挫和失敗感劇增而形成的情緒狀態(tài)，是以發(fā)作性或持續性焦躁情緒和緊張為主要特征的一類(lèi)神經(jīng)癥狀。焦慮心理是高校大學(xué)生最常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一，往往影響大學(xué)生的一系列行為，干擾他們的學(xué)習生活秩序，并抑制正常成長(cháng)和發(fā)展。
高校輔導員作為大學(xué)生思想政治教育的主體，在教育和管理的實(shí)際工作中，要引導大學(xué)生正確克服焦慮心理問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康成長(cháng)，完成對大學(xué)生的思想政治教育以及心理學(xué)教育健康輔導和班級管理的工作要求。
隨著(zhù)社會(huì )競爭的加劇和生活壓力的加大，當代高校大學(xué)生生活在這個(gè)節奏加快、學(xué)習負擔加重，以及人際交往復雜化的環(huán)境之中，各種煩躁心情便容易在大學(xué)這個(gè)特定的階段顯現出來(lái)，陷入焦慮情緒之中。被焦慮情緒所困擾的大學(xué)生，由于對其心理問(wèn)題認識不足，未能得到及時(shí)疏導，便會(huì )給身體健康和學(xué)習生活帶來(lái)嚴重影響。大學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題，已經(jīng)成為高校大學(xué)生思想政治教育工作者必須重視的課題。
一、高校大學(xué)生思想政治教育中應加強心理健康教育
1. 高校大學(xué)生思想政治教育中加強心理健康教育的必要性
在思想政治教育中，思想教育是先導，政治教育是核心，道德教育是重點(diǎn)，心理教育是基礎。心理教育作為最初級的起點(diǎn)教育內容，它構成了思想政治教育的基石。大學(xué)生作為社會(huì )主義事業(yè)的未來(lái)接班人，如何加強對他們的思想政治和心理健康教育，使他們避免或消除心理危機與障礙，增進(jìn)身心健康，以積極正常的心理狀態(tài)去適應社會(huì )環(huán)境，就成為高校思想政治教育工作者需要共同關(guān)注的問(wèn)題。
《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中，關(guān)于開(kāi)展思想政治工作和心理健康教育的內容如下：“要結合大學(xué)生實(shí)際，廣泛深入開(kāi)展談心活動(dòng)，有針對性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問(wèn)題，提高思想認識和精神境界。要重視心理健康教育，根據大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，注重培養大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。要制訂大學(xué)生心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢(xún)的專(zhuān)門(mén)機構，配備足夠數量的心理健康教育教師，積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢(xún)輔導，引導大學(xué)生健康成長(cháng)，提高思想政治教育的針對性和實(shí)效�！�
2. 高校大學(xué)生心理健康教育中呈現出來(lái)的大學(xué)生心理問(wèn)題現狀
(1)受教育程度高、接觸社會(huì )較少，缺乏生活經(jīng)驗和辯證思考能力。大學(xué)生作為我國高等教育的接受群體，他們思維活躍、智力發(fā)達。但是由于在校大學(xué)生和社會(huì )接觸較少，所以缺乏一定的社會(huì )經(jīng)驗，對事物的辨識能力不強，思想認識表現出一定的片面性和局限性，容易走極端，出現認知失真。另外，也由于缺乏生活經(jīng)驗，思想易脫離實(shí)際，出現心理困惑，產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。
(2)競爭意識強烈，但意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力。當代大學(xué)生在理想的實(shí)現途徑上，強調自我價(jià)值的實(shí)現，競爭意識較強，成才愿望強烈，目標明確，勇于挑戰。但是，由于缺乏自控力和吃苦耐勞的精神以及艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，缺少承受挫折的能力和擔當的勇氣，在現實(shí)中談到理想，他們往往把關(guān)注投向自身，強調自我設計和自我發(fā)展，帶有濃重的功利色彩。
(3)情感豐富強烈，但情緒波動(dòng)比較大，依賴(lài)心理較強。大學(xué)生是一群正在成長(cháng)的青年，其內心體驗極其細膩微妙。有些大學(xué)生在交往中往往具有雙重心理特性，他們既珍惜友誼，渴望交際，但又感到孤獨，不愿與人交往，渴望獨立又難以擺脫依賴(lài)，富有理想又容易脫離現實(shí)，渴望理解又自我封閉。由于這種不良的心理也導致人際關(guān)系障礙，造成人際關(guān)系緊張。同時(shí)，由于大學(xué)生的人際交往范圍迅速擴大，各種心理還會(huì )交織在一起表現出來(lái)，因此，這時(shí)段的心理還具有波動(dòng)較大、跌宕起伏的特點(diǎn)：勝利時(shí)得意忘形，挫折時(shí)垂頭喪氣，喜歡時(shí)花草皆笑，悲傷時(shí)草木流淚，情緒的反應搖擺不定，易產(chǎn)生各種相應的心理問(wèn)題。
二、高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題中的焦慮心理
1. 高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題的分類(lèi)
高校大學(xué)生作為社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)者，他們受市場(chǎng)經(jīng)濟大潮和外來(lái)新文化思想的沖擊，伴隨著(zhù)學(xué)業(yè)競爭的日趨激烈、人際關(guān)系的日益復雜、就業(yè)壓力的加劇和戀愛(ài)心理的影響等，心理上往往有巨大的壓力。他們的心理壓力不斷加大、加重，嚴重的甚至會(huì )處于不知所以然的提心吊膽與緊張不安的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生各式各樣的焦慮心理。
(1)學(xué)業(yè)焦慮心理。大學(xué)學(xué)的是專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)習任務(wù)、內容、方法等都會(huì )發(fā)生相應的變化。而有些大學(xué)生往往不能適應這種變化了的學(xué)習生活，平時(shí)學(xué)習不努力，考試前臨陣磨槍?zhuān)颐ι详�，導致成�?jì)下滑，出現自卑自責、厭倦恐懼考試等學(xué)業(yè)焦慮心理。另外，考試成績(jì)與大學(xué)生學(xué)業(yè)榮譽(yù)如獎學(xué)金、政治前途如入黨、學(xué)業(yè)前途如研究生保送等密切相關(guān)。所以，有些大學(xué)生對考試外在價(jià)值過(guò)分重視，產(chǎn)生考試心理壓力，容易出現焦慮心理問(wèn)題。
(2)社交焦慮心理。生活在大學(xué)校園里的每一個(gè)學(xué)生是獨立的個(gè)體，無(wú)論是情感還是交際都考驗著(zhù)學(xué)生們的隨機應變和接受能力。另外，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、思想的成熟，渴望愛(ài)和被愛(ài)的情感以及與異性交往的愿望也越來(lái)越迫切。但大學(xué)生的心理并未達到完全成熟的狀態(tài)，對突然降臨的愛(ài)情或者瞬間即逝的情感缺乏成熟的應對策略，造成在人際交往場(chǎng)合被動(dòng)孤立的境地。心理一旦無(wú)法承受，便會(huì )引發(fā)各種精神困擾，產(chǎn)生不同程度的焦慮心理問(wèn)題。
(3)就業(yè)焦慮心理。隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展和我國高等教育的擴展，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。大學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)心理準備不充分，創(chuàng )業(yè)空間的狹窄以及高期望值與低就業(yè)率的巨大反差，使得很多求職大學(xué)生擔心自己找不到理想的工作而引發(fā)一種復雜的負性情緒，不可避免地產(chǎn)生心理危機感，陷入迷茫的就業(yè)焦慮心理情緒之中。2. 高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題出現的原因
(1)社會(huì )因素。當代社會(huì )改革與對外開(kāi)放激發(fā)了人們的競爭觀(guān)念，推進(jìn)了政治民主和經(jīng)濟發(fā)展。但是，改革開(kāi)放過(guò)程有時(shí)也可能帶來(lái)一些社會(huì )問(wèn)題，如分配不公、拜金主義及裙帶關(guān)系等。這些社會(huì )問(wèn)題的出現，使學(xué)生心理受到?jīng)_擊，出現疑慮和價(jià)值取向的迷茫，從而引起心理上的矛盾與沖突，造成煩惱和焦慮。另外，面對激烈的就業(yè)競爭以及對未來(lái)就業(yè)前景的.擔憂(yōu)，不少學(xué)生焦躁不安，這也是焦慮心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一。
(2)學(xué)校因素。高校是對大學(xué)生傳授知識、技能的專(zhuān)門(mén)機構，也是大學(xué)生心理發(fā)展的重要基地。然而，一些高校對大學(xué)生的教育和心理健康關(guān)心不夠，使學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題得不到及時(shí)的疏導。加上有時(shí)思想政治教育脫離學(xué)生思想實(shí)際，忽視人文學(xué)科的教育作用等，也阻礙著(zhù)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。學(xué)生在大學(xué)這樣一個(gè)大家庭中，人際交往不可避免地發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，一旦處理不當，便會(huì )產(chǎn)生焦慮心理。
(3)家庭因素。家庭作為學(xué)生生活實(shí)踐的主要場(chǎng)所，其教育方式對學(xué)生個(gè)性和思維方式的影響很大�，F在很多學(xué)生，在家里是獨生子女，自幼嬌生慣養，獨立生活能力差，花錢(qián)無(wú)計劃，意志薄弱，挫折承受能力低，一遇到困難就不知所措，容易出現焦慮心理。另外，一些來(lái)自貧困地區的學(xué)生，由于高額學(xué)費和生活開(kāi)支的壓力，他們感到苦悶和壓抑，容易出現焦慮心理問(wèn)題。
(4)個(gè)人因素。處在青春期的大學(xué)生，雖然達到了生理的成熟高峰，但部分學(xué)生心理發(fā)育相對滯后;同時(shí)，現在學(xué)生一般是在頗為順利和受寵的環(huán)境中長(cháng)大，社會(huì )生活閱歷淺。這就決定了他們心理素質(zhì)敏感而脆弱，對外界的適應能力低，適應手段少，產(chǎn)生心理沖突而難以緩沖和解決，容易出現心理問(wèn)題。另外，大學(xué)校園是群英薈萃、人才濟濟的地方，隨著(zhù)學(xué)生自身地位的改變，也會(huì )出現自尊心與自卑感的沖突，使一部分學(xué)生變得不知所措而逐漸產(chǎn)生焦慮心理。
總之，焦慮心理問(wèn)題對大學(xué)生的身心健康和成長(cháng)都帶來(lái)極大的影響。因此，要認真分析大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題形成的具體原因，加大思想政治教育力度，有針對性地及時(shí)加以教育和引導。
三、緩解高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題的措施和建議
1. 加強思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)
心理健康教育和思想政治教育的對象是一致的，都是作用于大學(xué)生，其目的都是引導大學(xué)生用科學(xué)的思想理論來(lái)武裝自己的頭腦，指導大學(xué)生形成完善的人格。加強思想政治教育，防御和緩解高校學(xué)生焦慮心理問(wèn)題，主要包括以下三個(gè)方面。
(1)在思想政治教育中重視心理健康教育，對學(xué)生進(jìn)行正面教育。面對大學(xué)生表現出來(lái)的種種心理問(wèn)題，作為教育主體的高校，應該立足現實(shí)，緊扣社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟條件下的社會(huì )實(shí)際，根據學(xué)生特點(diǎn)需要，因材施教、分類(lèi)指導，讓學(xué)生正視問(wèn)題、發(fā)現根源，引導學(xué)生合理宣泄負面情緒，提升克服困難的心理素質(zhì)，幫助他們擺脫思想困擾，保持心理健康。同時(shí)，開(kāi)展職業(yè)規劃教育和引導，引導學(xué)生合理評價(jià)自我，從根源上消除學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題。
(2)大學(xué)生心理健康教育應貫徹落實(shí)“以人為本”的理念。當代大學(xué)生的獨立意識很強，他們渴望得到老師和家長(cháng)的理解、尊重和信任。因此，開(kāi)展心理健康教育時(shí)，要注意樹(shù)立“以人為本”的理念，引導大學(xué)生敞開(kāi)心扉，探求適合自身成長(cháng)的道路，樹(shù)立切合實(shí)際的理想目標。利用他們自身所具有的潛能，去克服和修復自身的焦慮心理問(wèn)題。
2. 加強安全型校園文化建設，增強抵抗焦慮心理的承受能力
(1)重視校園文化的育人功能，防御、緩解高校學(xué)生焦慮心理問(wèn)題�！靶@文化是借助學(xué)校載體來(lái)反映和傳播各種文化現象，既包括課外文化、娛樂(lè )活動(dòng)的文化氛圍和精神，也包括學(xué)校制度、精神文化�！毙@文化是一種潛在的教育力量，它能影響大學(xué)生思想品德和良好心理的形成與發(fā)展。從高校角度來(lái)說(shuō)，要貫徹素質(zhì)教育思想，根據大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設相應的心理健康教育講座，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，探索多種形式的教學(xué)方法，為大學(xué)生增進(jìn)交往、接觸社會(huì )、鍛煉能力提供更多的機會(huì )，促使他們健康心理的形成。
(2)積極組織開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，加強對大學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校組織學(xué)生積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，不僅能鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)際工作能力，還能提高他們的適應能力以及自立能力。因此，學(xué)�？梢杂嗅槍π缘亟M織一些義務(wù)勞動(dòng)和生存鍛煉活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在雙休日和閑暇時(shí)間勤工助學(xué)，培養勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)，指導大學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中形成個(gè)人完善的人格，并在未來(lái)能夠有良好的發(fā)展，對社會(huì )做出貢獻，這也有利于大學(xué)生形成健康的心理。
3. 采用關(guān)懷型工作方式，幫助解決困難，疏導學(xué)生的焦慮心理
(1)通過(guò)各種途徑為大學(xué)生排憂(yōu)解難。大學(xué)生作為一個(gè)正在成長(cháng)中的個(gè)體，其心理尚未完全成熟，易受外界不良因素的影響。因此，解決大學(xué)生焦慮心理，應該消除社會(huì )不良因素的影響，為學(xué)生保持健康心理創(chuàng )造良好的外部環(huán)境。對此，學(xué)校應采取有效措施。對于經(jīng)濟困難的貧困生，應建立一套行之有效的幫困助學(xué)體系，解決學(xué)生在經(jīng)濟方面的后顧之憂(yōu);對于畢業(yè)生，要做好擇業(yè)與就業(yè)指導工作，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，健全畢業(yè)生就業(yè)指導和服務(wù)體系，提高就業(yè)率。同時(shí)，要幫助學(xué)生實(shí)現心理上的轉變與適應，根據市場(chǎng)的需要靈活調劑課程，提高學(xué)生在市場(chǎng)上的競爭能力。通過(guò)這些方面的工作，學(xué)生將會(huì )以積極的心態(tài)、健康的心理去面對市場(chǎng)的挑選，順利完成學(xué)業(yè)，早日成才，走向社會(huì )。
(2)深入了解學(xué)生的心理健康狀況，將解決心理問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題相結合。作為思想政治教育工作者，要有針對性地做好學(xué)生焦慮心理問(wèn)題工作。在實(shí)際工作中，多從學(xué)生的角度去考慮他們的思想行為，理解、尊重、愛(ài)護學(xué)生，增強其自信心，激發(fā)其自主向上的積極性。同時(shí)，要尊重他們的進(jìn)取心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際困難和疾苦，教育他們正確對待困難，提高思想境界及心理承受能力，從客觀(guān)上幫助他們恢復自信心，促進(jìn)心理健康發(fā)展。幫助大學(xué)生盡快樹(shù)立人生遠大目標和價(jià)值評判標準，引導大學(xué)生客觀(guān)地評價(jià)自己，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。4. 開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)，科學(xué)合理地培養人才
(1)開(kāi)設心理健康教育課程和講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)指導活動(dòng)。心理健康課程對一個(gè)人健康心理的形成，有重要的教育指導作用。作為高校來(lái)說(shuō)，首先，應該根據大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設相應的心理健康教育課程，以普及和增強他們的心理健康知識。其次，還要積極開(kāi)設心理健康主題講座和開(kāi)展心理咨詢(xún)指導活動(dòng)，配合學(xué)校的思想政治教育，加強大學(xué)生的心理輔導，疏導來(lái)詢(xún)學(xué)生的感情，協(xié)助來(lái)訪(fǎng)學(xué)生改善認知結構，樹(shù)立對自己、他人及其他事物的正確觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，指導與幫助其養成良好的行為習慣，緩解其焦慮心理壓力。同時(shí)，要建立學(xué)生的心理健康檔案，以便于他們在產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)得到治療和疏導。
(2)引導競爭，強化心理適應能力，教會(huì )學(xué)生進(jìn)行自我調適，學(xué)會(huì )正確對待焦慮。大學(xué)是知識分子思想自由奔放的家園，身居其中的大學(xué)生也不知不覺(jué)地受校園文化的影響和熏陶，而表現出不同的性格特質(zhì)。雖然大學(xué)生在生理上已成熟，獨立性和自主性有所增強，但是隨著(zhù)生活節奏日益加快、競爭不斷激烈，大學(xué)生由于社會(huì )經(jīng)驗與閱歷還比較缺乏，心理成熟程度還不高，容易感到困惑和迷惘，從而導致出現焦慮心理問(wèn)題。針對這種情況，思想政治教育工作者應及時(shí)引導大學(xué)生進(jìn)行自我設計，盡快實(shí)行環(huán)境與角色的轉換。與此同時(shí)，應指導學(xué)生重新探索學(xué)習方式，盡快適應新的學(xué)習生活。
引導學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習、自我提高和自我教育，為今后的就業(yè)、創(chuàng )業(yè)做好準備，培養和養成良好的學(xué)習、生活習慣。同時(shí)，引導學(xué)生充分意識到正常的焦慮是一種動(dòng)力，要正確認知焦慮心理，切不可為焦慮而焦慮。要加強以磨煉意志和品質(zhì)為主要內容的素質(zhì)教育，引導學(xué)生立足現實(shí)環(huán)境，合理調適自我，從而保持一種比較輕松自在的心態(tài)。
四、結束語(yǔ)
總之，現今大學(xué)生是未來(lái)社會(huì )的領(lǐng)導者和建設者，是社會(huì )主義事業(yè)的接班人，肩負著(zhù)歷史的使命和人民的責任。健康的心理，是大學(xué)生學(xué)業(yè)順利、事業(yè)成功、生活快樂(lè )的基礎。因此，必須重視對大學(xué)生心理問(wèn)題的探討和研究，提出相應的解決問(wèn)題的對策。要不斷加強思想政治教育，引導學(xué)生正確克服焦慮心理問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康成長(cháng)和全面發(fā)展，早日成為德才兼備的創(chuàng )新人才，積極投身社會(huì )實(shí)踐，把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會(huì )主義強國。
高校輔導員的論文14
高效的輔導員是一個(gè)較為特殊的人力資源群體，其既沒(méi)有一個(gè)明確的體系來(lái)對其服務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)，也沒(méi)有一個(gè)較為精準的指導方向增強其工作效率，所以對于當前的高效輔導人員，要能夠提出其在人力資源管理方面改進(jìn)，以能夠更加科學(xué)的提高管理的質(zhì)量。本文主要針對西藏大學(xué)的人力資源管理體系，對其以人為本管理體系的構建進(jìn)行分析。
就目前為止，高校輔導員的管理依然是各個(gè)學(xué)校建設的核心，但是輔導員人力資源管理上的不夠健全導致了其在管理中容易出現滯后的現象，所以，為了能夠更好的完善高校輔導員的管理制度，要能夠從西藏大學(xué)輔導員人本管理中的問(wèn)題入手，然后針對問(wèn)題更好的構建人力資源管理體系。
一、高效輔導人員人力資源管理的問(wèn)題
首先是輔導員的工作職能不夠明確，其考核體系不夠完善。輔導員的職責大多主要表現在兩個(gè)方面，即對學(xué)生做一些思想教育工作以及日常的管理工作，但是這些工作所涉及的內容較為廣泛，并且跨度較大，所以雖然西藏大學(xué)同樣也建立一個(gè)輔導員的考核評價(jià)體系，但是對于評價(jià)的內容和方法仍不夠健全和科學(xué)。
然后是沒(méi)有一個(gè)良好的激勵制度，激勵制度能夠充分的保證輔導人員工作的積極性，但是，對于激勵制度的建立和實(shí)施，西藏大學(xué)在此方面的不足主要表現在物質(zhì)獎勵的數量較少并且單一，二是精神激勵不足，輔導員的工作得不到有效的認可，并且晉升的空間較窄。
最后是輔導員隊伍不夠穩定，其流動(dòng)性較大，輔導員是保證學(xué)生政治思想工作良好的主要力量，其承擔著(zhù)學(xué)生成長(cháng)引導的重要職責嗎，在國外，輔導員的工作多是一些專(zhuān)業(yè)的教授進(jìn)行承擔，但是在我國，該職業(yè)的非職業(yè)化傾向較為嚴重，據相關(guān)的調查顯示，西藏大學(xué)輔導員的任職一般是4～5年，更有些教師將輔導員的工作作為一個(gè)過(guò)渡性的工作，這種現象也嚴重的影響輔導員人力資源管理的穩定性。
二、人力資源體系的構建
(一)理念上“以人為本”的進(jìn)行管理工作
將輔導員作為管理的主要核心，從實(shí)際出發(fā)關(guān)心、相信輔導員。在一定層面上給予輔導員足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行學(xué)生事務(wù)的管理工作，要尊重輔導員，尊重其人格，關(guān)心其勞動(dòng)成果，對于輔導員內心需求要能夠有針對性的進(jìn)行滿(mǎn)足，實(shí)現激勵的效果，要關(guān)注輔導員的發(fā)展情況，為其提供更多的培訓機會(huì )，以輔助其不斷的自我提升。
(二)隊伍結構的建設
一是專(zhuān)業(yè)互補，讓不同專(zhuān)業(yè)的輔導員從事相對應的工作，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，互補效率高;二是專(zhuān)兼互補，即以專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼相結合的方式共同完成工作目標;三是能力互補，在輔導員隊伍中，每個(gè)人的能力都有所差異，但如果能夠在一個(gè)部門(mén)內部群體中實(shí)現個(gè)體在能力類(lèi)型、能力大小方面實(shí)現互補，則易形成組合優(yōu)勢;四是性格互補，輔導員隊伍中如果男女性別比例搭配恰當，有利于形成穩定的心理環(huán)境，從而形成穩定的人際氛圍。
(三)制度的建設
鼓勵高校輔導員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研修深造及參加各類(lèi)職業(yè)培訓。時(shí)事政策、管理學(xué)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專(zhuān)業(yè)化輔導與培訓，提高輔導員的專(zhuān)業(yè)化水平。同時(shí)，支持和鼓勵輔導員依據實(shí)際情況攻讀相關(guān)學(xué)位和進(jìn)修深造，即積極鼓勵現有的學(xué)歷稍低的輔導員攻讀博士學(xué)位、進(jìn)修和出國訪(fǎng)學(xué)等。
(四)考評的構建
主要的考核內容是輔導員對自身工作職責的履行情況，其實(shí)際工作的成效等等，要注意考核的多種方式組合，并注重學(xué)生評價(jià)以及同時(shí)評價(jià)等，要能夠以人為本的開(kāi)展考核方式和考核內容，以督促輔導員的進(jìn)步為主要目的`的進(jìn)行相關(guān)考評的構建，但是需要注意的是，考評的結果不是輔導員晉升和加薪的主要依據，而是輔導員提升自我的重要途徑。
(五)激勵機制的建立
輔導員的激勵機制主要分為物質(zhì)激勵和精神激勵，以?xún)煞N相結合的方式來(lái)對輔導員的獎金、晉升等進(jìn)行調配，對于符合條件的輔導員要給予獎勵，對于沒(méi)有能夠達到要求的輔導員也要能夠采取某些必要的措施，只有賞罰分明才能夠更好的促進(jìn)考評制度作用的發(fā)揮。
(六)管理目標的構建
在以人為本的理念下對高校輔導員的工作進(jìn)行提升和加強，通過(guò)隊伍、制度、考評等方面機制的建立來(lái)構建一個(gè)和諧的人力資源管理體系，要能夠在管理的過(guò)程中強調學(xué)校發(fā)展和輔導員工作的結合，最終實(shí)現雙贏(yíng)。
三、結語(yǔ)
人本管理的核心就是以人為本的進(jìn)行科學(xué)的管理，并以此來(lái)更好的增強管理的效果。其在進(jìn)行應用的過(guò)程中，要能夠將管理工作作為主要的工作對象，針對更好的提高人們對工作的積極性為主要探索活動(dòng)，實(shí)施人文關(guān)懷，以能夠更加及時(shí)的找出問(wèn)題的所在，要能夠很好的維護相關(guān)學(xué)生以及輔導人員的人格尊嚴，以此來(lái)增加學(xué)校人員之間的凝聚力，要能過(guò)真正的了解人員的需求，做到關(guān)注和重視人員的合理需求，只有需求得到滿(mǎn)足后，管理人員才會(huì )更加積極的進(jìn)行工作，更加認真的完成相關(guān)任務(wù)。
高校輔導員的論文15
隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化時(shí)代。在轉型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學(xué)定位趨同、辦學(xué)特色不明顯、服務(wù)社會(huì )能力不強、社會(huì )認可度不高等問(wèn)題。為提高育人效果，整合資源推進(jìn)教育教學(xué)改革，應充分調動(dòng)輔導員群體的力量，發(fā)揮輔導員群體與學(xué)生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識強的作用，同時(shí)將傳統的工作與信息技術(shù)手段相結合，將思想政治教育與教學(xué)相結合，積極構建輔導員與專(zhuān)業(yè)課老師的協(xié)同育人機制，改變教育與育人相分離，建立教書(shū)、管理、服務(wù)綜合，知識、能力、素質(zhì)三位一體的應用型人才培養體系。
1.輔導員參與教育教學(xué)改革的必要性
在應用型高校教育教學(xué)改革的過(guò)程中，輔導員群體是不可或缺的一股力量。作為學(xué)校教學(xué)與管理的重要一環(huán)，輔導員參與教育教學(xué)改革不僅是履行自身職責的需要，是探索應用型高校人才模式的需要，同時(shí)也是促進(jìn)教育教學(xué)改革順利推進(jìn)的需要。1.1履行自身職責的需要輔導員是教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導員的教師身份，要求輔導員不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想引導、生活指導，還要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展輔導，教會(huì )學(xué)生進(jìn)行事務(wù)管理、活動(dòng)管理與學(xué)習管理。其中，學(xué)習管理的職責要求輔導員要充分參與教學(xué)改革的全過(guò)程，指導學(xué)生及時(shí)制訂學(xué)習計劃，關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生處理學(xué)生過(guò)程中的問(wèn)題。1.2高校綜合素質(zhì)人才培養的需要根據國家創(chuàng )新人才培養的需要，為提高青年學(xué)生的就業(yè)能力，高校積極推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，畢業(yè)證書(shū)與資格證書(shū)對接，職業(yè)教育與終身教育對接，協(xié)調推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套。多數應用型本科高校堅持校企合作、工學(xué)結合，強化教學(xué)、學(xué)習、實(shí)訓相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導向教學(xué)等教學(xué)模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊伍，教學(xué)手段信息化逐漸加強，積極構建一套利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機制。傳統的輔導員工作偏重對學(xué)生的管理工作，一定程度上阻礙了學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性的培養；輔導員隊伍與專(zhuān)業(yè)課教師隊伍交流較少，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程參與不足，導致教育教學(xué)過(guò)程與思想育人過(guò)程分散；同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中僅偏重科學(xué)文化知識的傳播，距離培養綜合素質(zhì)人才的目標相差較遠，需要輔導員群體全程參與。1.3提高教育教學(xué)改革質(zhì)量的需要教育教學(xué)改革是一個(gè)系統工程，需要以學(xué)生為主體建立一套育人體系，建立專(zhuān)業(yè)課老師———輔導員———學(xué)生積極互動(dòng)的機制。在傳統學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)下，課上學(xué)生僅被動(dòng)接收知識，老師講授的內容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學(xué)習，與老師互動(dòng)較少，學(xué)習效率低下。新的教學(xué)改革突出了學(xué)生的`自主學(xué)習。課前學(xué)生積極預習，結合老師提前公布的知識點(diǎn)講授視頻提前預習，對于不清楚的內容可反饋給輔導員、專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學(xué)生排憂(yōu)解難。在這種新的教學(xué)模式下，如何引導學(xué)生課前積極預習，如何完善問(wèn)題反饋渠道，如何提高微教學(xué)視頻的質(zhì)量，如何動(dòng)員學(xué)生積極參與教學(xué)改革，均需要調動(dòng)輔導員的力量，讓其充分參與到教育教學(xué)改革的過(guò)程中。
2.輔導員參與教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑
輔導員參與教育教學(xué)改革應遵循大學(xué)生成長(cháng)成才規律，堅持繼承與創(chuàng )新相結合、主動(dòng)學(xué)習新的理論與方法，注重運用新的工具和載體，特別是互聯(lián)網(wǎng)等現代技術(shù)手段，不斷提高工作技能和水平，創(chuàng )造性的開(kāi)展工作，提高工作的針對性和實(shí)效性，增強工作的吸引力和感染力，切實(shí)做好思想引領(lǐng)、生活輔導、組織管理與發(fā)展引導工作。[2]2.1加強基礎內容教育，保障教學(xué)改革實(shí)施維護校園安全穩定，保證正常的教育教學(xué)秩序，引導學(xué)生養成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強的優(yōu)良品格是輔導員主要工作職責。學(xué)生的安全是一切工作的基礎，輔導員要重點(diǎn)培養學(xué)生的安全意識，通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì )、活動(dòng)培養學(xué)生的防詐騙意識、安全出行意識、突發(fā)事件處理意識，關(guān)注學(xué)生的心理健康。同時(shí)，輔導員既要協(xié)助校院（系）及相關(guān)部門(mén)做好學(xué)生組織發(fā)展、精神文明創(chuàng )建、日常教務(wù)、獎勤助補貸等工作，又要做好班級班費、檔案、宿舍、學(xué)生干部培養等日常工作。[1]而這些基礎工作的開(kāi)展是進(jìn)行教育教學(xué)改革的前提。2.2強化培養式管理，突出發(fā)展引導在學(xué)生管理的過(guò)程中，輔導員工作應堅持“以人為本”的理念，從發(fā)展育人的角度培養學(xué)生。管理過(guò)程應以培養式管理為主，也就是通過(guò)培養學(xué)生自我管理的能力，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生干部的組織能力、團結協(xié)調能力維護班級的凝聚力與向心力，重視對學(xué)生的培訓指導，引導學(xué)生積極高效地完成各項任務(wù)，促進(jìn)自身及班級的發(fā)展。發(fā)展引導是指從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導學(xué)生培養自己的個(gè)性，從德智體美勞等方面并結合自己未來(lái)的發(fā)展方向提升學(xué)生的社會(huì )生存技能。發(fā)展引導工作是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續發(fā)展，培養社會(huì )需要的綜合素質(zhì)人才。從全面發(fā)展的角度，全面了解國家的教育方針，堅持實(shí)踐育人的要求，以體驗式教育為基本途徑，精心設計和組織開(kāi)展主題鮮明、內容鮮活、形式新穎和吸引力強的教育活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。從個(gè)性發(fā)展的角度，了解學(xué)生的在大學(xué)中的需求、性格、興趣愛(ài)好等特性，按照“保持個(gè)性、彰顯本色”的要求，引導學(xué)生處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，處理好個(gè)人、集體、社會(huì )的關(guān)系，學(xué)會(huì )與人相處，遵守集體規則和校園秩序，學(xué)會(huì )在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個(gè)性。從可持續發(fā)展的角度，引導學(xué)生把大學(xué)生活與以后的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的人生規劃。同時(shí)，充分發(fā)展第二課堂的作用，培養實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和社會(huì )適應能力；培養健康的心理和健全的人格，養成堅強的意志品質(zhì)。[2]2.3跟蹤教育教學(xué)過(guò)程，建立三方良性協(xié)作機制在學(xué)生培養的過(guò)程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生盡快適應大學(xué)學(xué)習要求，確立學(xué)習發(fā)展目標，輔導員應與學(xué)生、專(zhuān)業(yè)課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學(xué)過(guò)程中。2.3.1建立專(zhuān)業(yè)課老師———學(xué)生———輔導員交流機制在傳統教學(xué)模式中，學(xué)生與老師之間缺乏反饋機制，老師授課效果缺少監督，學(xué)生對課程的疑問(wèn)，無(wú)法及時(shí)有效地跟進(jìn)；教學(xué)過(guò)程中輔導員幾乎無(wú)法參與其中，僅將學(xué)生組織進(jìn)教室，作用有限；老師與輔導員之間也無(wú)有效溝通方式，雙方交流的內容主要停在學(xué)生的紀律、出勤方面；學(xué)生與輔導員之間的交流主要體現在輔導員對學(xué)生思想政治及態(tài)度的引導上，對于重要的教學(xué)方面輔導員則力不從心等問(wèn)題。在新的教育教學(xué)改革的背景下，一方面應完善老師與輔導員溝通機制。公共辦公室是老師與輔導員共同的工作場(chǎng)所，是兩者交流的重要平臺———老師課下可以第一時(shí)間將學(xué)生的上課狀態(tài)、班級學(xué)習風(fēng)氣及碰到的問(wèn)題反饋給輔導員，輔導員也可在課下與專(zhuān)業(yè)教師一起對學(xué)生進(jìn)行輔導。同時(shí)，可建立教師與輔導員每周定期工作交流機制，通過(guò)會(huì )議的形式將彼此了解的信息交換，對于其中的問(wèn)題，可以邀請有關(guān)領(lǐng)導蒞臨指導。此外，也可通過(guò)QQ、Email、微信等信息手段實(shí)現輔導員與專(zhuān)業(yè)課老師的溝通交流。另一方面，提升學(xué)生與輔導員交流層次。輔導員要參與教學(xué)全過(guò)程，從學(xué)生的課前預習到課上答疑以及課后的問(wèn)題跟蹤。一是，建立學(xué)習互動(dòng)小組。學(xué)習小組是發(fā)揮學(xué)生主體地位，實(shí)現學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要組織形式，對于學(xué)生自我服務(wù)、自我教育、自我管理起到重要作用。在學(xué)習小組中，小組組長(cháng)及其重要。輔導員可以結合平時(shí)學(xué)生的表現，向專(zhuān)業(yè)課老師推薦小組組長(cháng)；并指導小組組長(cháng)如何實(shí)現小組管理，提高小組成員積極性，增強小組凝聚力。二是，加強課前引導。輔導員應幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習理念，有效地制定學(xué)習計劃，及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習方向。值得注意的是在實(shí)際工作中應對不同階段的學(xué)生的指導因有所側重。針對大一大二的學(xué)生，因其目標尚未確立，方向模糊，應重點(diǎn)加強學(xué)習規劃、職業(yè)發(fā)展等思想引導教育；對大三大四的同學(xué)，因其職業(yè)定位較為清晰，學(xué)習目的明確，應加強實(shí)際學(xué)習技巧的關(guān)注。三是，關(guān)注教學(xué)過(guò)程。輔導員可以對課堂教學(xué)進(jìn)行督促，通過(guò)聽(tīng)課觀(guān)摩的方式，了解學(xué)生的學(xué)習狀況、老師的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生的上課積極性。2.3.2實(shí)施輔導員貼身管理模式輔導員貼身管理是指輔導員在工作中根據學(xué)生特點(diǎn)，多角度、全過(guò)程地開(kāi)展指導工作。貼身管理模式需要應重點(diǎn)做好以下相關(guān)工作：?jiǎn)?wèn)題學(xué)生引導。個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習抵觸情緒，導致學(xué)習的積極性、主動(dòng)性較弱。對他們的正確引導，將有助于提高班級的整體學(xué)習狀態(tài)，維護班級的穩定。輔導員可通過(guò)面談或者借助網(wǎng)絡(luò )交流平臺，利用班委對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行引導，幫助他們樹(shù)立學(xué)習目標，及時(shí)端正學(xué)習態(tài)度。階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統教學(xué)中，一學(xué)期測試一次，學(xué)生不了解自己實(shí)際的學(xué)習情況，期末考試發(fā)現問(wèn)題時(shí)卻已錯過(guò)了大量的彌補時(shí)間。輔導員可根據階段性測試的成績(jì)了解到本班學(xué)生的學(xué)習情況，并及時(shí)引導學(xué)生反省自身學(xué)習狀態(tài)，對于其中的問(wèn)題幫忙解決。班級問(wèn)題定期總結與改進(jìn)。班級是學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的主陣地，輔導員可定期開(kāi)展班內座談會(huì )，從班委、普通同學(xué)、任課老師口中了解班內真實(shí)對班級情況進(jìn)行總結反思，并及時(shí)與有關(guān)方溝通化解問(wèn)題。組織學(xué)生競賽沙龍。在新的教學(xué)改革中，活動(dòng)競賽是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。輔導員可以指導組織高質(zhì)量競賽沙龍，一方面為學(xué)生之間的交流提供一個(gè)平臺，擴大自己的知識面；另一方面可以通過(guò)學(xué)術(shù)競賽提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，興趣能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
3.結語(yǔ)
輔導員參與教育教學(xué)改革應充分發(fā)揮輔導員在思想政治教育、職業(yè)生涯指導等方面的作用，在認真履行《普通高等學(xué)校輔導員管理規定》提及的工作職責與任務(wù)的基礎上，全面參與教育教學(xué)改革的過(guò)程中。同時(shí)積極與專(zhuān)業(yè)課教師溝通，注重學(xué)生內涵發(fā)展，構建完善的協(xié)同育人機制。實(shí)現培養目標由學(xué)術(shù)性向應用性、復合型、創(chuàng )新型轉變，培養方式由強調學(xué)科教育向突出專(zhuān)業(yè)教育轉變，培養內容由“知識傳授”向“能力素質(zhì)培養”轉變，教學(xué)方法由課堂講授為主向實(shí)踐訓練為主轉變，教學(xué)主體由“教師主宰”向“教師主導、學(xué)生主體”轉變，教學(xué)評價(jià)由教師教得好、學(xué)生聽(tīng)得懂向學(xué)得好、好就業(yè)轉變。
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