高校輔導員的論文【經(jīng)典15篇】

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的高校輔導員的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高校輔導員的論文1

　　心理健康教育是根據學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運用心理輔導和教育手段等方法，通過(guò)多種途徑來(lái)提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養良好的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要內容。作為全新教育形勢下高校人才培養的必然需求，心理健康教育與高校輔導員工作的結合對于大學(xué)生社會(huì )化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著(zhù)重要的促進(jìn)意義，與此同時(shí)，對于改善當前高校心理健康教育存在的問(wèn)題也有著(zhù)積極的指導與促進(jìn)作用�，F階段高校在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀(guān)看等方面，這對于大學(xué)生心理問(wèn)題的解決并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。

　　一、當前大學(xué)生心理健康教育工作的現狀

　　目前我國高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動(dòng)最強的時(shí)期，他們開(kāi)始丟掉少年時(shí)的無(wú)知，對社會(huì )和人生進(jìn)行獨立而理性的思考。這也是大學(xué)生開(kāi)始從真正意義上走向獨立生活的開(kāi)始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說(shuō)大學(xué)是人生的重要轉折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時(shí)期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動(dòng)，如果一不留神，他們就會(huì )燙傷自己甚至傷及他人。近年來(lái)在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實(shí)效性。除了校園事件外，大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過(guò)全國20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統計表來(lái)看一看。高校校園出現的事件不止一次告訴我們：心理健康問(wèn)題是青年學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中不可回避的社會(huì )問(wèn)題，它不僅影響了大學(xué)生的成才成長(cháng)，而且關(guān)系到整個(gè)國家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問(wèn)題的幾個(gè)方面：

　�。�1）學(xué)習問(wèn)題：隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿(mǎn)足社會(huì )對高校人才的實(shí)際需要，進(jìn)行改革創(chuàng )新，調整專(zhuān)業(yè)設置和課程結構。對大學(xué)生的學(xué)習心態(tài)產(chǎn)生了相當大影響，學(xué)習危機意識和競爭意識逐漸加強，大學(xué)生出現了崇尚實(shí)效，創(chuàng )新學(xué)習的風(fēng)尚。但是隨之而來(lái)的學(xué)習心理健康問(wèn)題層出不窮，比如學(xué)習疲勞，考試焦慮等。

　�。�2）大學(xué)生的社會(huì )適應能力和人際關(guān)系心理健康：大學(xué)階段是大學(xué)生成長(cháng)的一個(gè)轉折點(diǎn)，他們的生活方式，交友方式都和以前有著(zhù)很大的不同。對于大學(xué)生自身而言，他們實(shí)際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學(xué)上的成年人，又是社會(huì )意義上的未成年人。面對新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周?chē)�同學(xué)友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

　�。�3）大學(xué)生的婚戀心理健康：大學(xué)時(shí)期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時(shí)期。大學(xué)生處于青年中后期，他們在性意識成熟過(guò)程呈現起伏跌宕的不穩定狀態(tài)。這個(gè)階段，青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。

　�。�4）性格與情緒問(wèn)題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長(cháng)經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復雜，主要表現為自卑、怯懦、依賴(lài)、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學(xué)總覺(jué)著(zhù)有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周?chē)�的人和事，使自己變得與他人和社會(huì )格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來(lái)學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類(lèi)學(xué)校對心理健康教育開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。例如：

　�。�1）團體咨詢(xún)是高校進(jìn)行心理健康教育的主要形式，團體咨詢(xún)形式多樣，且容易接受，普遍受到學(xué)生的喜愛(ài)。

　�。�2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛入學(xué)時(shí)新生心理健康檔案體制，主要內容包括新生進(jìn)行心理健康知識的普及程度和人格測試等結果，可以使學(xué)生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機感。

　�。�3）許多高校設有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)老師，對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學(xué)生可以通過(guò)不認識的老師消除顧慮，把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。

　�。�4）近來(lái)新流行的網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)。很多高校設有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行在線(xiàn)咨詢(xún)，學(xué)生可以在線(xiàn)預約，進(jìn)行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績(jì)，但是高校心理健康教育目前存在著(zhù)很多問(wèn)題。在具體實(shí)施過(guò)程中困難重重，例如資金的到位情況，設施配套的情況，專(zhuān)業(yè)隊伍的建設等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開(kāi)展。目前心理健康教育體制存在著(zhù)嚴重的`弊端，例如高校里面部門(mén)之間的相互合作的程度，監管力度的不到位等。

　　二、輔導員參與心理健康教育的意義

　　思想政治教育面臨的問(wèn)題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學(xué)生直接接觸的人員，對每個(gè)學(xué)生的情況可以說(shuō)十分了解，輔導員參與心理健康教育具有重大的現實(shí)意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育，加強當代大學(xué)生心理健康教育，更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(cháng)，解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問(wèn)題具有很強的重要性和緊迫性。

　　1.有利于建立心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò )體系。

　　第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò )是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，機構成員有學(xué)校的專(zhuān)家人員組成。一級心理健康網(wǎng)絡(luò )統籌規劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)。第二層由經(jīng)過(guò)系統培訓的德育工作者組成的院系服務(wù)團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學(xué)生工作的黨委和團委相關(guān)人員。第三層由有一定的心理學(xué)基礎，責任心強的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會(huì )。在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，要充分發(fā)揮班級輔導員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

　　2.有利于現代高校思想政治教育的開(kāi)展。

　　面對高校出現學(xué)生出現的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現象等問(wèn)題，輔導員在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，傳統的理論灌輸已經(jīng)不能適應現代思想政治教育的需要。

　　3.有利于擴充心理健康教育的隊伍。

　　面對當前大學(xué)生的心理健康狀況，作為高校輔導員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

　　三、高校輔導員參與學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢

　　相較于高校心理咨詢(xún)工作者而言，高校輔導員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著(zhù)顯著(zhù)優(yōu)勢。輔導員可能存在理論知識不足的問(wèn)題，然而輔導員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢是任何專(zhuān)家咨詢(xún)者所不可比擬的。此外，高校輔導員對于大學(xué)生階段出現的心理問(wèn)題更加熟悉，與應屆大學(xué)生相比年齡稍長(cháng)，因此在掌握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)方面也更加有利，這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。

　　1.高校定期給輔導員參加心理培訓和講座便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前高校輔導員都會(huì )定期參加學(xué)校組織的心理咨詢(xún)培訓，并且參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識考試。輔導員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問(wèn)題的形成，并根據實(shí)際情況予以正確的指導，大學(xué)生很少主動(dòng)就自身的心理問(wèn)題前往心理咨詢(xún)中心尋求幫助，而在與輔導員的接觸過(guò)程中卻能夠表現出真實(shí)的心理困境，輔導員應當抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用自己所學(xué)的知識展開(kāi)有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師的級別，然而心理障礙的一般規律及其表現形式是應當有所了解和運用的，這對于輔導員心理干預效果的提升極其重要�？梢�(jiàn)，高校輔導員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點(diǎn)表現為基礎性心理咨詢(xún)和心理指導等工作，只有切實(shí)理解心理咨詢(xún)的實(shí)施原理及其結構構成，才能更好地提高輔導員心理健康教育的實(shí)施效果，幫助大學(xué)生走出心理誤區。值得注意的是，輔導員心理干預工作的展開(kāi)也應切實(shí)做到因人而異，掌握一定的心理干預技巧，活學(xué)活用，拉近學(xué)生與輔導員之間的心理距離。

　　2.高校輔導員設置的針對性便于輔導員參與心理健康教育。

　　每一所院校都其自己的文化背景，有著(zhù)自己的獨特文化氛圍。輔導員應該熟知自己所在專(zhuān)業(yè)的文化氛圍，可以根據不同年級、不同專(zhuān)業(yè)對學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對于院系內的學(xué)術(shù)開(kāi)展以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導實(shí)施方法及內容選擇方面能夠針對不同的專(zhuān)業(yè)和年級突出心理干預的針對性和有效性，更加與學(xué)生實(shí)際心理需求相一致。

　　3.輔導員和學(xué)生自然性接觸產(chǎn)生較強的親和力便于輔導員參與心理健康教育。

　　雖然輔導員和專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)專(zhuān)家相比，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學(xué)生待在一起，比較貼近學(xué)生的生活，其親和力比較明顯。一般來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導員，他們愿意和輔導員交流，愿意接受輔導員的意見(jiàn)，輔導員可以發(fā)揮心理的主動(dòng)性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導，及時(shí)反饋給學(xué)院，及時(shí)反饋給家長(cháng)，就可以為解決問(wèn)題尋求更好的方法，爭取更多的時(shí)間。從開(kāi)展形式方面分析，大學(xué)生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實(shí)施可以采用各種形式，并且是隨時(shí)隨地的，活動(dòng)組織、班會(huì )甚至是簡(jiǎn)單的對話(huà)都可成為輔導員心理健康教育的重要方式，有著(zhù)較強的人性化和靈活性特征。

　　4.輔導員所具有的健康心理和良好的道德品質(zhì)便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前大學(xué)生心理問(wèn)題出現的源頭主要包括幾個(gè)方面：學(xué)習壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無(wú)所適從等。在開(kāi)展工作時(shí)，輔導員的人格魅力對開(kāi)展工作起到事半功倍的作用，輔導員天天和學(xué)生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，老師和學(xué)生的交流，老師的言談舉止，思想觀(guān)念，行為習慣無(wú)一不在言教之中，無(wú)形影響構成對孩子最直接最深刻的教育。

　　四、高校輔導員參與學(xué)生心理健康教育的有效措施

　　雖然輔導員參與大學(xué)生心理輔導有很多有利條件，但是現實(shí)的工作中有許多地方需要改進(jìn)和加強。需要注意的是，輔導員參與學(xué)生心理健康教育輔導并非盲目實(shí)施，也需要形成必要的心理教育理論基礎和實(shí)踐機制，本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。

　　1.要把心理健康教育運用到常規工作中。

　　作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導者，高校輔導員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著(zhù)極其重要的導向作用，這對于當代大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展意義重大。由于不同專(zhuān)業(yè)能力的影響，輔導員在大學(xué)生心理問(wèn)題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規輔導員工作中滲透心理健康教育的內涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢(xún)與服務(wù)能力，提高大學(xué)生心理干預的實(shí)際效果。

　　2.開(kāi)展高效的心理健康宣傳教育活動(dòng)。

　　高校輔導員開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)，常見(jiàn)的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會(huì )等，其中教育講座的開(kāi)展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問(wèn)題，并教導學(xué)生掌握正確的自我調節方法。從講座類(lèi)型方面分析，適應性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生，至于就業(yè)心理講座無(wú)疑是對即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級成長(cháng)的不同時(shí)期來(lái)構建對應的主題班會(huì )，并針對學(xué)生的情緒狀況予以引導和干預，在參與的過(guò)程中學(xué)生可就自身的情感體驗與心理過(guò)程進(jìn)行分享，這對于構建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導員指導下團體輔導的展開(kāi)能夠更好地端正大學(xué)生的認知態(tài)度，形成更加完備的自我認知體驗，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系，甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著(zhù)重要的指導意義。

　　3.在工作中要體現輔導員在心理健康教育方面的專(zhuān)業(yè)性。

　　專(zhuān)業(yè)化培訓是提高輔導員參與學(xué)生心理健康教育實(shí)施效果的有效方式，在培訓內容設計方面，應當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實(shí)施方向，突出輔導員專(zhuān)業(yè)培訓的層次性，其中危機干預能力是初級培訓的內容，預防性能力是中級培訓的內容，而心理咨詢(xún)與實(shí)踐則是高級培訓的內容。輔導員專(zhuān)業(yè)能力的提升可從連續性、層次性以及系統性方面得以體現，這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。

　　4.建立積極有效的制度保障。

　　目前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)不是某個(gè)學(xué)校的特殊情況，而是涵蓋整個(gè)高校系統的普遍問(wèn)題，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，而是幾乎涉及每個(gè)學(xué)生，那么解決這一問(wèn)題也不是只靠輔導員這一個(gè)單獨的力量能夠達到預期效果的，需要國家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來(lái)，有關(guān)部門(mén)和社會(huì )對于最近一段時(shí)間部分高校出現的心理問(wèn)題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學(xué)生的心理問(wèn)題在新的形勢下出現的新問(wèn)題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題分析可知，其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事，并且對于大學(xué)生今后的人生規劃和職業(yè)發(fā)展都有著(zhù)重要的導向意義，高校輔導員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著(zhù)義不容辭的責任，需要通過(guò)有效的心理疏導來(lái)引導學(xué)生走出心理困境。然而，大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導員的單方面職責，而應表現為高校各部門(mén)之間的通力配合，除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實(shí)施體系。

高校輔導員的論文2

　　論文摘要：從幸福感的定義入手，分析高校輔導員職業(yè)幸福感的現狀，指出高校輔導員職業(yè)幸福感的獲取路徑：良好的外部支持系統，正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)以及專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設和心理問(wèn)題預警機制的建立等。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；職業(yè)價(jià)值觀(guān)；支持系統

　　在當前的歷史條件下，人們更多討論的是輔導員的職業(yè)化和專(zhuān)家化的路徑，作為輔導員職業(yè)化應有內涵的職業(yè)幸福感卻沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，而主觀(guān)幸福感的體驗不足影響了輔導員的工作效率和積極性，進(jìn)一步影響到職業(yè)的歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導員的職業(yè)幸福感及其獲取路徑具有一定的現實(shí)意義。

　　一、幸福感和高校輔導員的職業(yè)幸福感

　　(一)幸福感和職業(yè)幸福感

　　幸福感又叫主觀(guān)幸福感(Subjectivewell—being，以下簡(jiǎn)稱(chēng)SW B)，這一概念隨著(zhù)心理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為心理學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。韋氏英語(yǔ)辭典1997年版對well—being的解釋是：一種良好的或滿(mǎn)意的生存條件；一種健康(health)、幸福(happiness)、興旺(prosperity)的狀態(tài)，所以從字面意義可以翻譯為“主觀(guān)幸�！被颉爸饔^(guān)健康”，而我國研究者大都使用“主觀(guān)幸福感”這一譯法。

　　關(guān)于職業(yè)幸福感，JoanE．van．Horn與他的合作者認為，職業(yè)幸福感是個(gè)體對自身工作的各個(gè)方面的積極的評價(jià)，包括情感、動(dòng)機、行為、認知和身心幸福五個(gè)方面口]。因為影響幸福感的因素有社會(huì )支持、個(gè)體應激水平、價(jià)值觀(guān)、健康狀況以及經(jīng)濟因素，同樣將幸福感和職業(yè)幸福感相對照，筆者認為影響職業(yè)幸福感的因素有四：其一，社會(huì )支持系統：指的是個(gè)人的職業(yè)在社會(huì )中得到承認的體現。因為每一個(gè)人都是社會(huì )的人，都是某個(gè)職業(yè)圈子的一份子，總是生活在一定的群體中，想得到群體的認可和支持更表明了個(gè)體的歸屬感，因此這種愛(ài)與被愛(ài)、支持與被支持的過(guò)程，使得每個(gè)個(gè)體得到的正向情感多于負向情感。

　　這是職業(yè)幸福感的重要指標。其二，個(gè)人職業(yè)應激水平：即面對工作當中不同的困難和壓力，個(gè)體的職業(yè)應激水平不同，因而內心體驗也不同，進(jìn)而對個(gè)體職業(yè)幸福感的體驗也不同。其三，職業(yè)價(jià)值觀(guān)：職業(yè)價(jià)值觀(guān)是人們用來(lái)區分好壞標準并指導職業(yè)行為的心理傾向系統，是浸透于整個(gè)個(gè)性之中支配著(zhù)人的行為、態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、信念、理想的一種內心尺度，為個(gè)人自認為正當的行為提供充分的理由。其四，經(jīng)濟因素：在市場(chǎng)經(jīng)濟逐漸發(fā)達的今天，經(jīng)濟條件也在一定程度上影響個(gè)體的幸福體驗。

　　根據以上的敘述我們可以給高校輔導員職業(yè)幸福感定義為：輔導員個(gè)體根據自己的標準對所從事的工作產(chǎn)生的持續、穩定的快樂(lè )體驗。由于輔導員的職業(yè)特性，其幸福感又具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：精神性，由于勞動(dòng)對象是青年大學(xué)生，輔導員在對學(xué)生進(jìn)行思想指導、道德交流和人生指引的過(guò)程中實(shí)現其職業(yè)價(jià)值和人生意義；延展性，表現在時(shí)間和空間兩個(gè)緯度：輔導員對學(xué)生的影響是終其一生的，通過(guò)學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)展和進(jìn)步，輔導員和社會(huì )的文明緊緊聯(lián)系在一起，會(huì )影響很長(cháng)時(shí)間和很大的空問(wèn)，因此輔導員的幸福感具有時(shí)間和空間上雙重延展性。

　　二、高校輔導員職業(yè)幸福感的現狀及成因分析

　　福建師范大學(xué)廖深基在調查研究的基礎上指出當前的高校輔導員的主觀(guān)幸福感處于中等水平，呈現出上升的趨勢。當前高校輔導員職業(yè)幸福感的體驗不足，主要影響因素如下：

　　(一)高校輔導員的職業(yè)特點(diǎn)

　　高校輔導員負責學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育等工作，工作內容復雜多樣，工作對象數量較大，工作時(shí)間長(cháng)，勞動(dòng)強度和壓力大，并且工作成效顯現過(guò)程較長(cháng)，這影響到輔導員的工作效率，造成一定的心理壓力，容易產(chǎn)生負面情緒體驗，進(jìn)而影響到輔導員個(gè)體成就感的獲得和自我價(jià)值的實(shí)現。

　　學(xué)校的多重管理帶來(lái)的壓力，輔導員作為大學(xué)生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學(xué)生工作部的領(lǐng)導，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領(lǐng)導，同時(shí)，由于工作原因還要接受學(xué)校保衛、總務(wù)后勤、團委等部門(mén)的工作指導。這種多重管理的體制，勢必造成輔導員在工作中接受過(guò)多過(guò)重的工作任務(wù)，極易導致輔導員身心俱疲，無(wú)所適從，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

　　(二)高校輔導員職業(yè)化的缺位

　　由于當前高校的用人機制和評價(jià)體制的缺陷，學(xué)生工作者沒(méi)有穩定的發(fā)展路徑，對未來(lái)發(fā)展前途感到迷茫，導致很少有人愿意終生從事學(xué)生工作。相當數量的輔導員“身在曹營(yíng)心在漢”，工作上使命感不強，責任感缺失，影響了學(xué)生工作的效果。受社會(huì )經(jīng)濟大環(huán)境的影響，不少輔導員的'敬業(yè)精神和風(fēng)險意識開(kāi)始淡化，“浮躁”的情緒開(kāi)始蔓延，他們關(guān)注的重點(diǎn)不是踏踏實(shí)實(shí)干好本職工作，而是如何通過(guò)“第二職業(yè)”賺取外快等。

　　在內外因素的雙重作用下，輔導員的職業(yè)幸福感缺失，出現了職業(yè)倦怠癥狀：一是生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感、失眠、食欲不振、精力難以集中、思維的邏輯性差；二是心理方面，感到輔導員工作沒(méi)有意義，沒(méi)有價(jià)值，對工作失去興趣，情緒波動(dòng)大，缺少職業(yè)自豪感，覺(jué)得前途黯淡，沒(méi)有希望。工作中碰到困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿(mǎn)足感；三是行為方面，對工作敷衍了事，情緒波動(dòng)大，無(wú)進(jìn)取心，工作主要是為了應付組織的安排，不能結合學(xué)生的身心特征創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，有離開(kāi)輔導員崗位的想法。"

　　三、提升高校輔導員職業(yè)幸福感的路徑

　　(一)建立良好的外部支持系統

　　社會(huì )支持指的是個(gè)體的職業(yè)得到社會(huì )的認可，這是職業(yè)幸福感的重要因素。研究表明，優(yōu)化社會(huì )環(huán)境對于促進(jìn)教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重要的現實(shí)意義。而輔導員外部環(huán)境的優(yōu)化對輔導員的緩解身心疲勞同樣具有重要的意義。這個(gè)環(huán)境具有兩層含義：其一是社會(huì )大環(huán)境，要在社會(huì )上廣泛宣傳輔導員的重要作用，使其得到社會(huì )的認可和肯定；其二是高校校園內部的小環(huán)境，要在高校內部營(yíng)造良好的氛圍，搭建發(fā)展平臺，展示輔導員在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人評價(jià)機制和激勵機制，建立輔導員職業(yè)發(fā)展良好運作的模式，增強輔導員積極的情緒體驗，使輔導員看到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的希望。

　　(二)建立學(xué)生工作的學(xué)科體系，加快輔導員的專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化步伐

　　學(xué)科體系的建立是提升輔導員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強其歸屬感和使命感，提高個(gè)人職業(yè)水平和應急水平的重要途徑；有了專(zhuān)業(yè)的理論體系和科研平臺可以大大提高輔導員對自身職業(yè)的認可，提高其工作的積極性和創(chuàng )造性。同時(shí)加快輔導員的專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的步伐，這需要改革目前學(xué)校的學(xué)生工作組織機構，根據專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展目標，形成專(zhuān)業(yè)化的分工和職能分類(lèi)并根據輔導員的專(zhuān)業(yè)知識和興趣特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排分工和開(kāi)展相關(guān)工作。提高其工作效率和專(zhuān)業(yè)化水平，增強成就感和主觀(guān)幸福感。

　　(三)培養輔導員良好的職業(yè)價(jià)值觀(guān)

　　職業(yè)價(jià)值觀(guān)是職業(yè)個(gè)體對其所從事職業(yè)好壞標準的判斷，是一種心理傾向性，它指揮個(gè)體的職業(yè)行為、態(tài)度、習慣和思維方式。良好職業(yè)價(jià)值觀(guān)是職業(yè)幸福感建立的指向標。受各種因素的影響，良好職業(yè)價(jià)值觀(guān)的培養并不是一蹴而就的，它需要輔導員個(gè)體始終堅守“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”的基準，而且“傳道”為先、為上，堅持把思想道德教育放在首位；同時(shí)，它需要輔導員超越“安身立命”的層面，將自身的職業(yè)看成一項“功在千秋”的事業(yè)，在為這個(gè)事業(yè)奮斗的過(guò)程中實(shí)現個(gè)人的自我價(jià)值。

　　在培養良好價(jià)值觀(guān)的過(guò)程中，輔導員個(gè)體道德情感的養成是基礎。因為維持輔導員職業(yè)化的最大動(dòng)力還是來(lái)自于輔導員內在的情感需求和道德鞭策，主要表現為其對教育事業(yè)的熱愛(ài)和責任感。正是這種愛(ài)與責任感促使輔導員不斷完善自我，以使自己適應社會(huì )發(fā)展對輔導員提出的更高要求，也正是由這種愛(ài)所積聚起來(lái)的職業(yè)信念，為輔導員職業(yè)提供了可持續發(fā)展的無(wú)窮力量。當然，道德情感的養成不是天然的，要求輔導員在學(xué)習的基礎上，反省道德自我的不足，然后通過(guò)積極投身道德實(shí)踐完善自我、升華自我。

　　(四)建立輔導員職業(yè)心理預警機制

　　為應對高校輔導員心理“高壓”狀態(tài)，對輔導員突發(fā)的心理危機給予及時(shí)的干預，應該建立由各高校心理咨詢(xún)中心牽頭的輔導員心理預警機制，動(dòng)態(tài)關(guān)注輔導員的心理問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現心理危機，排解輔導員的負性情緒，提高正性情緒體驗，促進(jìn)輔導員的身心健康。

　　因此，不斷完善高校輔導員職業(yè)化的外部條件，尤其是高校創(chuàng )造良好的職業(yè)發(fā)展支持系統才能為輔導員獲取職業(yè)幸福感創(chuàng )造充分的外部因素；同時(shí)積極幫助輔導員個(gè)體確立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，為輔導員獲得職業(yè)幸福感提供內部的動(dòng)力支持。在內因主導、外因輔助的共同作用下，輔導員就能提高工作效率，增強歸屬感和使命感，充分體驗到職業(yè)的幸福感。

高校輔導員的論文3

　　隨著(zhù)改革開(kāi)放和我國現代化建設事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)生的心理層面、思想認識都發(fā)生了深刻的變化，他們所承受的心理壓力、產(chǎn)生的心理問(wèn)題遠遠超越了過(guò)去任何_個(gè)時(shí)期。大學(xué)思想政治教育工作做為學(xué)生知、情、行等方面的健康發(fā)展的重要內容，勿庸置疑地要承擔起調適學(xué)生心理、引導學(xué)生心理健康的任務(wù)，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展,具備健全的人格和良好的社會(huì )適應能力。

　　1高校輔導員開(kāi)展心理健康教育的意義

　　開(kāi)展心理健康教育，培養全面素質(zhì)的人才，是_項跨世紀的工程，是關(guān)系到民族未來(lái)、祖國興衰的一項艱巨而迫切的任務(wù)，是十分必要的。只有充分認識高校心理健康教育的必要性，才能堅定工作信念，才能感受到工作樂(lè )趣。

　　1.1心理健康教育是新時(shí)期教育的重要內容面向21世紀的教育，更注重提高學(xué)生的全面素質(zhì),心理健康教育在素質(zhì)教育中有著(zhù)重要的不可替代的地位，可以說(shuō)是素質(zhì)教育的基礎工程。心理健康教育，是學(xué)生自我健康發(fā)展的需要,也是提高未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)的一項重要舉措，心理素質(zhì)的好壞,直接關(guān)系到未來(lái)民族的素質(zhì)好壞和祖國的興衰。

　　1.2心理健康教育是高校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分高校學(xué)生思想政治教育是一項綜合的系統工程，社會(huì )、學(xué)校、家庭等環(huán)境中的多種因素影響和制約著(zhù)大學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，尤其是隨著(zhù)社會(huì )變革進(jìn)程加快，來(lái)自學(xué)業(yè)、情感、人際關(guān)系、就業(yè)等等諸多方面因素的影響構成學(xué)生無(wú)法回避的心理壓力�？茖W(xué)的心理健康教育作為一種行之有效的教育手段并沒(méi)有被廣大的思想教育工作者所掌握，以至于在工作中常常把學(xué)生出現的某些心理問(wèn)題當作思想品行問(wèn)題來(lái)處理，結果不僅不能解決問(wèn)題達到教育學(xué)生的目的，還會(huì )進(jìn)一步給學(xué)生造成心靈的誤傷。

　　1.3心理健康教育是實(shí)施思想政治教育的有效心理背景對大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的培養，首先應該使大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，即大學(xué)生能夠正確地認識自己、悅納自己;對環(huán)境刺激反應適度，成功地與人交往;有協(xié)調控制情緒的能力;具備較強的挫折耐受力等，這是實(shí)施思想教育的基本心理條件。

　　2高校輔導員開(kāi)展心理健康教育應具備的條件

　　2.1良好的心理素質(zhì)輔導員在參與學(xué)生的心理健康教育工作的時(shí)候定要確保自身具有良好的心理品質(zhì)。輔導員首先需要建構好自身積極健康的內心世界，樹(shù)立起適應時(shí)代的、正確的道德觀(guān)、人生觀(guān)與世界觀(guān)。這樣輔導員才能承擔起有效輔導學(xué)生,使其心理健康的責任。

　　其次，輔導員要做好心理輔導的工作，就需要在認識上擺正自己的角色位置，更好地理解自己與學(xué)生，自己與學(xué)校相關(guān)部門(mén)之間的相互關(guān)系，能在工作中學(xué)會(huì )從他人的視角看世界,學(xué)會(huì )正確認識出現的矛盾根源和問(wèn)題的性質(zhì)。

　　2.2良好的形象和人格魅力輔導員要做學(xué)生的表率，就必須首先要求自己有積極向上的人格魅力。輔導員應該具有堅定的政治信仰、無(wú)私的奉獻精神和良好的性格特點(diǎn)。其次要有一定的學(xué)術(shù)水平，要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究，保持學(xué)術(shù)上睿智的思索與創(chuàng )新，這是新時(shí)期輔導員人格魅力中必備的因素。

　　2.3具備一定的心理學(xué)知識輔導員要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，對每一個(gè)學(xué)生的品德、學(xué)習、生活、行為習慣、性格、興趣愛(ài)好等要了如指掌;要掌握大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙及特殊群體發(fā)展的_般規律，以便對大學(xué)生的相關(guān)心理障礙進(jìn)行敏銳的判斷，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)千預;要掌握一定的心理咨詢(xún)的原理與溝通技巧，包括了解心理咨詢(xún)的基本原理，心理咨詢(xún)過(guò)程中的技巧，并注意方法的靈活性,采取適當的工作方法，做到事半功倍。

　　3高校輔導員進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法

　　3.1加強心理投入和心理溝通生活閱歷不等、環(huán)境影響不同、性格特征各異的學(xué)生組合在一起構成了一個(gè)集體。能否激發(fā)他們對集體建設目標的認同感、責任感和使命感，調動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，在很大程度上取決于教師(特別是輔導員的心理投入。心理投入是心理溝通的基礎前提，是集體內每個(gè)成員出于對集體的關(guān)心，以主人翁的態(tài)度來(lái)實(shí)現集體目標時(shí)所表現出來(lái)的自覺(jué)心理狀態(tài)。因此，輔導員要加強集體目標建設和集體日常管理的心理投入，從而產(chǎn)生師生間的心理相容、認識一致，建立起民主、平等的師生關(guān)系，形成學(xué)生對集體的歸屬感和依附感以及對教師的崇敬感和親切感。

　　3.2注意心理?yè)Q位我們需要用青年學(xué)生的'眼光和思維去看世界，去欣賞他們的游戲，去理解他們的思想，去體驗他們的感情，走入他們的內心世界，成為他們的朋友。作為輔導員，平時(shí)就應該指導學(xué)生學(xué)會(huì )理解他人，在處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系問(wèn)題上，其具體的做法就是“心理?yè)Q位”學(xué)著(zhù)用對方的觀(guān)點(diǎn)去分析考慮問(wèn)題，這樣,許多矛盾便會(huì )被化解、消除。

　　3.3加強對學(xué)生的自主性、自律性和心理適應能力等方面的教育和指導多途徑、多方法地指導和訓練學(xué)生學(xué)會(huì )獨立探索、規劃自己的學(xué)業(yè)和生活，制定適合自己的學(xué)習目標，合理安排課余時(shí)間和課余生活;學(xué)會(huì )自我管理，自我約束，自覺(jué)抵制生活中尤其是網(wǎng)絡(luò )中的負面誘惑、消極影響,做自我的主人，指導他們在學(xué)習、生活的各個(gè)層面，有意識地磨煉自己的心理承受能力，刻意培養個(gè)人的心理適應能力，努力提高自己的心理調適能力。

　　3.4加強心理健康教育的宣傳加大宣傳力度，使更多的學(xué)生了解心理咨詢(xún)和心理健康的重要性。21世紀的大學(xué)生經(jīng)受著(zhù)成長(cháng)的壓力、時(shí)代的壓力和環(huán)境的壓力。這三重壓力構成了對個(gè)人心理健康最嚴峻的考驗。此時(shí)，他們尤其需要心理疏導和幫助，但多數人主動(dòng)求助的意識較弱。因此我們要加強心理健康教育的宣傳,充分利用學(xué)校廣播站、校報、櫥窗、板報等宣傳媒介，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，大力宣傳普及心理健康知識,強化學(xué)生的參與意識，提高廣大學(xué)生的興趣。

　　3.5規范突出心理問(wèn)題學(xué)生的檔案進(jìn)一步加強心理健康教育和心理健康指導工作,深入調查了解學(xué)生心理狀況，發(fā)現學(xué)生中存在的心理隱患(例如：學(xué)習壓力大、經(jīng)濟特困、男女交友、上網(wǎng)成癮、性格怪異等)進(jìn)行及時(shí)的心理疏導，化解學(xué)生心理問(wèn)題。突出心理問(wèn)題學(xué)生的管理以名冊、檔案、重點(diǎn)案例分析等形式為主，進(jìn)一步規范，并要求各系對重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行定期追蹤觀(guān)察。摘要：面對世界經(jīng)濟全球化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀，計算機作為現代工具已非常廣泛地應用于社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，對人類(lèi)社會(huì )的文明進(jìn)步與生活工作方式產(chǎn)生了深遠的影響，同時(shí)對高等職業(yè)院校計算機基礎教育教學(xué)也堤出了新的挑戰和要求。本文就針對計算機基礎教學(xué)的現狀進(jìn)行了分析和探討，并對如何堤高計算機基礎的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入的思考

　　隨著(zhù)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和以網(wǎng)絡(luò )資源檢索的新的信息獲取方式變革，客觀(guān)要求學(xué)生應在同樣時(shí)間內掌握比過(guò)去更多的知識和技術(shù)，同時(shí)有了更為方便的信息獲取方式，使得原有的學(xué)習方式也應該適應新的時(shí)代背景的特點(diǎn)，以進(jìn)_步提高學(xué)習效率。當前計算機學(xué)科的總的特點(diǎn)是知識的更新與應用的緊密結合。知識的快速更新要求不斷的掌握新的知識，與應用的緊密結合又要求能快速的消化所學(xué)知識，而按照傳統的教育方式短短的三年時(shí)間內這兩個(gè)目標的實(shí)現是困難的，這是導致畢業(yè)生所學(xué)知識陳舊和實(shí)際應用能力差的原因，解決這_問(wèn)題的根本途徑就是改革計算機學(xué)現有教學(xué)模式，充分利用新的歷史條件下高效的獲取優(yōu)勢，提高學(xué)生知識獲取和消化吸收的效率。計算機基礎課程改革在這一教學(xué)模式改革中起導火索的作用，能讓學(xué)生一踏入高校校門(mén)就與這一浪潮同步，即有利于學(xué)生學(xué)習效率的提高，又提高高校資源的利用率，使得三年的學(xué)習真正與社會(huì )接軌。

　　4教學(xué)改革的意義與當前面臨的問(wèn)題

　　4.1計算機基礎教學(xué)改革的方向及意義在高等學(xué)校開(kāi)設計算機基礎課程是我國高教司明文規定的各專(zhuān)業(yè)必修課程要求。主要內容是使學(xué)生初步掌握計算機的發(fā)展歷史，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的使用操作系統，文字處理，表格處理功能和初步的網(wǎng)絡(luò )應用功能。但現階段,隨著(zhù)計算機應用的日益普及和計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)習的培養目標，它在計算機系課程中的作用應是:讓學(xué)生較為全面的了解計算機學(xué)科的發(fā)展，清晰的把握計算機學(xué)科研究的方向，發(fā)展的前沿及每一個(gè)課程在整個(gè)學(xué)科體系中所處的地位。搞清各學(xué)科的學(xué)習目的，學(xué)習內容，應用領(lǐng)域。使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習初期就對整個(gè)學(xué)科有_個(gè)整體的認識，以做到在今后的學(xué)習中清楚要學(xué)什么,怎么學(xué)。計算機基本應用技能的位置應當放在第二位或更靠后，因為對于本學(xué)科的學(xué)生應當有這個(gè)摸索能力，這_點(diǎn)很重要。

　　4.2面臨的問(wèn)題近些年來(lái)，隨著(zhù)高等學(xué)校的不斷擴大招生，職業(yè)學(xué)校生源的素質(zhì)不斷下降，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現在的學(xué)生。另外對于企業(yè)來(lái)說(shuō),他們越來(lái)越希望錄用的新員工能夠直接上崗參加企業(yè)的日常工作，而不用進(jìn)行培訓。為此，必須想辦法進(jìn)行教學(xué)改革，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的各種能力，使其能夠符合企業(yè)的需要和社會(huì )發(fā)展的需求。

　　5高等職業(yè)院校計算機基礎課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

　　5.1結合系統化教學(xué)，構建立體化的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺高等學(xué)校計算機基礎課不僅要有傳統的書(shū)面教材，而且需要充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺拓展教學(xué)資源,這是對課堂教學(xué)的重要補充，也是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的延伸。我們應開(kāi)發(fā)和完善基于網(wǎng)絡(luò )的數字教學(xué)平臺，將課程的電子教案、網(wǎng)絡(luò )課件、視頻錄像、實(shí)踐工具軟件、實(shí)踐指導以及試題庫進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)布，配合網(wǎng)上答疑、討論、網(wǎng)上作業(yè)提交等,從而為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和可供自主選擇的學(xué)習方式。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺使每個(gè)學(xué)生可以自主確定學(xué)習的時(shí)間、內容和進(jìn)度，隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺構建了課堂教學(xué)與自學(xué)、師生雙向互動(dòng)、校內與校外資源共享的教學(xué)支持環(huán)境;豐富的教學(xué)資源為學(xué)生自主

　　學(xué)習提供了保障，與傳統的教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺給不同地點(diǎn)、不同空間的學(xué)生和教師帶來(lái)了相互溝通和交流的機會(huì )，能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，收到事半功倍的效果。

　　5.2計算機基礎教學(xué)應結合教學(xué)、合理規劃實(shí)驗要上好計算機基礎課,必須將實(shí)驗和教學(xué)緊密結合。首先要合理分配教學(xué)時(shí)數，規定教學(xué)計劃及實(shí)驗教學(xué)大綱，按照河南省計算機等級考試要求，達到計算機應用知識和能力考試_級水平，_學(xué)年不能少于60學(xué)時(shí)，(其中上機實(shí)驗為20—25學(xué)時(shí)根據我校文理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，目前學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)。在合理分配學(xué)時(shí)的同時(shí)，采取了上機上課各為36學(xué)時(shí)的方法，即滿(mǎn)足了規定學(xué)時(shí)的要求，又加強了學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉。除此之外，根據學(xué)生知識掌握情況，還會(huì )再有的放矢地增加上機時(shí)間。實(shí)踐證明，這樣對增強學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)展能力大有好處。事實(shí)證明，實(shí)驗教學(xué)在計算機基礎教學(xué)中占有很重要的地位。離開(kāi)了實(shí)驗,計算機課程就變得單調枯燥。所以,我們確定了實(shí)驗教學(xué)目標，并對教學(xué)內容統一安排,進(jìn)一步確定實(shí)驗模式，選擇實(shí)驗軟件，安排實(shí)驗內容，制訂實(shí)驗步驟。

　　5.2.1不斷更新教學(xué)內容,緊跟科技發(fā)展步伐隨著(zhù)電腦軟件的不斷更新，計算機實(shí)驗教學(xué)需要不斷更新教學(xué)內容。在操作系統方面，淘汰了DOS，引入了WindowsXP在應用軟件方面，淘汰了WPS及Basic語(yǔ)言，FoxBase數據庫系統，引入了Office20xx以及網(wǎng)絡(luò )基礎知識、C語(yǔ)言程序設計及FoxPro數據庫程序設計等我院理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須開(kāi)設的課程，以便使學(xué)生盡快掌握計算機的新的應用軟件、新技術(shù)、新方法。

　　5.2.2根據學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排實(shí)驗內容我校是是市屬高職高專(zhuān)院校，大多數學(xué)生來(lái)自農村，計算機領(lǐng)域對他們來(lái)說(shuō)是全新的，因此，開(kāi)始的入門(mén)實(shí)驗很簡(jiǎn)單直接,使學(xué)生即有收獲又有興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)，在實(shí)驗進(jìn)行中對初學(xué)者首先分組熟悉計算機構造原理，了解外設、主機、鍵盤(pán)、驅動(dòng)器等硬件概念，然后熟悉開(kāi)關(guān)機，啟動(dòng)CAL應用軟件、練習打字;然后熟悉掌握WindowsXP操作系統，再熟悉Office20xx辦公系統,Word文字處理、Exce丨表格處理、PowPoint電子幻燈、C語(yǔ)言、高級程序設計及FoxPro數據庫程序,這樣逐步深入，讓學(xué)生迅速而牢固地掌握計算機知識的技能。

　　5.3考核方式的改革考核是改變期末一次書(shū)面考試定成績(jì)的做法，注意對學(xué)生學(xué)習狀況及過(guò)程檢查評價(jià)。在本門(mén)課教學(xué)過(guò)程中可根據討論、作業(yè)、實(shí)踐及平時(shí)測驗中的表現，計入課程總成績(jì)。期末考試占總成績(jì)的比例_般不超過(guò)60%,提倡開(kāi)卷式、部分開(kāi)卷式、論文式、口語(yǔ)式的考核方式，也可以按過(guò)程檢查評定成績(jì),重視學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。

　　計算機基礎教育在整個(gè)高職基礎教育中占有重要的地位，我們必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)內容,探索新的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)質(zhì)量，最終達到培養學(xué)生信息素養,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

高校輔導員的論文4

　　［摘要］高校改革盛行給高校輔導員帶來(lái)了全新的發(fā)展機遇同時(shí)也面臨前所未有的挑戰和壓力，在高校改革背景下對輔導員心理問(wèn)題進(jìn)行探析，有利于提高輔導員的心理健康水平，更好地促進(jìn)輔導員、學(xué)生、學(xué)校的良性互動(dòng)和發(fā)展，對高校改革的順利深入開(kāi)展非常重要。文章以高校改革為契機，研究了輔導員心理健康問(wèn)題并提出了具體對策。

　　［關(guān)鍵詞］高校輔導員心理健康

　�。壑袌D分類(lèi)號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］20xx-3437（20xx）06-0039-02

　　高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人。高校輔導員的心理健康不僅關(guān)系著(zhù)輔導員的自身發(fā)展，更關(guān)系著(zhù)大學(xué)生的成長(cháng)、成才。然而，目前高校改革盛行，人事制度、職稱(chēng)評聘、考核提拔、收入分配等對輔導員的影響很大,系列改革給輔導員帶來(lái)了全新的發(fā)展機遇，也面臨著(zhù)前所未有的挑戰和壓力。學(xué)生工作的責任重于泰山，高校改革帶來(lái)的個(gè)人發(fā)展壓力無(wú)與倫比，在實(shí)際工作中輔導員往往身兼數職，精神長(cháng)期處于高度緊張的應激狀態(tài)，但高校輔導員的心理健康狀況卻被學(xué)校和社會(huì )普遍忽視。本文研究了改革背景下輔導員心理健康問(wèn)題及提升路徑，旨在更好地促進(jìn)輔導員、學(xué)生、學(xué)校的良性互動(dòng)和發(fā)展。

　　一、高校改革背景下輔導員心理健康問(wèn)題的主要表現

　　（一）失落感與自卑心理

　　高校收入分配制度改革以來(lái)，定崗定編等級與收入待遇直接掛鉤，輔導員只有通過(guò)提升學(xué)歷、晉升職稱(chēng)方能增加福利待遇（進(jìn)修機會(huì )等）和經(jīng)濟收入。但實(shí)際工作中，輔導員不僅要面對繁重的日常學(xué)生管理工作壓力，還要面對同級教師帶來(lái)的巨大發(fā)展競爭壓力，不僅要處理好個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展與擔任輔導員工作產(chǎn)生的多重角色間的關(guān)系，還要面對缺乏專(zhuān)業(yè)進(jìn)修機會(huì )、缺乏學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境和科研經(jīng)費的巨大壓力，而這些卻是高校教師評聘職稱(chēng)的關(guān)鍵。以上問(wèn)題的出現必然導致輔導員心理失衡，自我價(jià)值感降低，心理壓力巨大，產(chǎn)生自卑心理。

　　（二）人際關(guān)系障礙

　　高校改革是利益的重新分配過(guò)程，高校教師間收入檔次目前以職稱(chēng)為基礎拉開(kāi)差距。不同職稱(chēng)、不同崗位、不同學(xué)院職工的收入和個(gè)人發(fā)展機會(huì )的差距比較大。輔導員工作量多，工作壓力大，而收入與個(gè)人發(fā)展機會(huì )卻普遍低于同級別專(zhuān)業(yè)教師和教輔人員。同樣的工作性質(zhì)，不同學(xué)院輔導員也存在較大收入差距。這些現實(shí)情況均使輔導員產(chǎn)生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而導致內心沖突，引起人際關(guān)系失調。同時(shí)，大學(xué)生出現思想多元化、個(gè)人化趨勢，輔導員在師生交往中易與學(xué)生產(chǎn)生對立，出現關(guān)系緊張。久而久之，輔導員對自我的認可度降低，不愿與外界交流，出現焦慮、偏激、無(wú)助、消沉等不良情緒，易于引發(fā)不健康心理。

　　（三）自我期待與角色沖突

　　輔導員工作內涵廣、內容繁瑣多雜、技術(shù)含量低，不易出成績(jì)，由此造成許多輔導員對自己的工作角色不認可。而校院二級改革后，高校各個(gè)部門(mén)的各項工作落實(shí)到學(xué)生層面執行者都是輔導員。輔導員實(shí)際工作中往往都身兼數職，其工作職責更多地強調奉獻與責任，卻忽略了輔導員作為普通人的多元化需求。輔導員作為高校教師中的特殊群體，所處地位尤為尷尬，許多高校對輔導員重使用、輕培養，重政治教育、輕在職培訓，社會(huì )地位、待遇方面往往與工作職責和實(shí)際付出不相稱(chēng)，造成輔導員心理失衡，自我價(jià)值感缺失。多重角色期待和自身發(fā)展的需求使高校輔導員焦慮心理嚴重，心理壓力巨大。

　　（四）身心疲憊，職業(yè)倦怠感存在

　　“上面千條線(xiàn)，下面一根針”、“兩眼一睜，忙到熄燈” 是輔導員工作的形象體現，許多輔導員分管人數遠遠超過(guò)兩百甚至高達六百，工作內容和范圍也不斷擴大，且“學(xué)生事情無(wú)小事，事事都需負責任”、“出了問(wèn)題，一票否決”、“呼之即來(lái)，24H待命”所帶來(lái)的高度緊張心理，輔導員“時(shí)刻警惕著(zhù)”，其精神長(cháng)期處于超負荷的應激狀態(tài)，身心疲憊，而各個(gè)工作技術(shù)含量低、難出成績(jì)，讓輔導員成就感低、情緒低落、厭倦工作、自我評價(jià)低，不安本職工作，謀求向專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展。

　　二、高校改革背景下輔導員心理健康的影響因素

　　（一）學(xué)生工作性質(zhì)的影響

　　高校改革以來(lái)，學(xué)生工作內涵不斷擴展和深化，輔導員的工作壓力越來(lái)越大。從心理健康、思想政治教育到黨建、班級建設、干部隊伍建設，從學(xué)生學(xué)習、生活起居、戀愛(ài)交友、休閑娛樂(lè )、實(shí)習就業(yè)到安全責任，輔導員一直處于忙碌、緊張、超負荷狀態(tài)，在一定程度上扮演著(zhù)學(xué)生的全方位保姆。校院二級改革后，各個(gè)職能部門(mén)與學(xué)生相關(guān)的工作大多由輔導員落實(shí)、執行。輔導員的工作瑣碎、無(wú)技術(shù)含量、無(wú)成就感，卻責任巨大，使其身心承受著(zhù)巨大的壓力。此外，隨著(zhù)高校擴招，學(xué)生人數劇增，學(xué)生思想多元化，輔導員配備比例不足，更加大了輔導員的工作壓力。

　　（二）角色期望值與現實(shí)情況的沖突

　　校院二級改革后，通過(guò)定崗定編，輔導員普遍成為“教師崗”，但也僅僅是名義上的教師，實(shí)質(zhì)性的輔導員工作職能并沒(méi)有改變，輔導員隊伍建設也沒(méi)有真正納入高校師資隊伍建設之列，在人才培養等制度上，輔導員只能望而生畏。輔導員與高校專(zhuān)業(yè)教師或專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員相比，在科研、教學(xué)、職稱(chēng)評聘、進(jìn)修培訓、收入待遇等方面都處于比較尷尬的位置。以職稱(chēng)評聘為例，輔導員雖然是教師系列，但承擔著(zhù)大量的學(xué)生管理工作，在教學(xué)和科研上無(wú)法與專(zhuān)職教師相比，而職稱(chēng)評聘標準卻與專(zhuān)職教師一致，輔導員與專(zhuān)職教師在有限的職稱(chēng)崗位和定級中競爭，無(wú)疑是無(wú)競爭力的，這使輔導員精神壓力巨大，產(chǎn)生失落、迷茫和自卑心理，負性情緒不斷積聚，心理問(wèn)題逐漸產(chǎn)生。

　　（三）自身情況的.變化

　　首先，輔導員呈年輕化趨勢，他們多是學(xué)生時(shí)代的佼佼者，對自身要求較高，希望工作后有突出表現，而實(shí)際工作性質(zhì)往往會(huì )讓其產(chǎn)生失落感，由此帶來(lái)的壓力、焦慮情緒會(huì )影響到他們的身心健康。其次，高校輔導員忙于處理各類(lèi)學(xué)生管理和行政事務(wù)，疏于調適自身的心理問(wèn)題，當心理健康狀況不佳時(shí)缺乏可求助的相關(guān)機構。再次，輔導員的工作性質(zhì)特殊，“24小時(shí)不關(guān)機”，“24小時(shí)陪同特殊問(wèn)題學(xué)生”等使輔導員的工作與家庭產(chǎn)生一定程度的沖突，如果不能妥善處理工作和家庭的關(guān)系，易產(chǎn)生巨大的心理壓力。

　　三、高校改革背景下輔導員心理問(wèn)題緩解路徑

　　（一）完善主觀(guān)內部環(huán)境

　　輔導員要加強自身的心理健康水平，練好內功應對心理壓力和應激，加強自我調適。首先，要學(xué)會(huì )關(guān)注自我心理健康，保持積極的個(gè)人心態(tài)，及時(shí)進(jìn)行自我疏導，培養積極心理行為模式。第二，堅持學(xué)習，更新觀(guān)念，相信自己的職業(yè)價(jià)值，關(guān)注并欣賞工作中的美好，積極主動(dòng)參與輔導員沙龍、輔導員加油站等團體，積累和沉淀工作經(jīng)驗，不斷提高個(gè)人的職業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)水平。第三，加強交流，多與家人、學(xué)生、同事溝通，緩和人際關(guān)系，贏(yíng)得各方的理解和支持。

　　（二）改善客觀(guān)外部環(huán)境

　　輔導員是學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人。社會(huì )要關(guān)注高校輔導員群體的心理健康狀況，建立學(xué)�！獙W(xué)生—家庭—社會(huì )四位一體的支持模式，給予輔導員全方位的理解和支持，并建立輔導員群體心理健康服務(wù)模式，以改善外部環(huán)境，消除輔導員心理壓力。

　　隨著(zhù)高校改革步伐的加快，高校改革涉及面廣、力度大，勢必給輔導員這類(lèi)多重角色的邊緣教師帶來(lái)更大的心理壓力,所以高校大膽改革的同時(shí)要酌情考慮輔導員這一特殊群體的心理承受能力。首先，要以改革為契機，真正將輔導員隊伍納入人才培養中，建立針對輔導員群體的人事管理機制、激勵保障機制，為輔導員創(chuàng )造良好工作環(huán)境和發(fā)展提升空間，如職稱(chēng)評聘、定崗定編等級方面，根據輔導員的特殊工作性質(zhì)在政策上給予傾斜，教學(xué)安排、科研工作、進(jìn)修培養方面給予政策傾斜，收入分配制度方面，輔導員的超工作量納入績(jì)效，提高工作信心和職業(yè)期待，盡量使輔導員工作、生活、個(gè)人發(fā)展等方面通過(guò)改革得到更多改善。其次，改革要結合績(jì)效考核，進(jìn)一步明確輔導員工作職責，使其更多地從事思想教育、學(xué)生管理的研究，引導學(xué)生成長(cháng)成才。同時(shí)，要將學(xué)生管理工作當做學(xué)校整體的工作一部分，各個(gè)部門(mén)、各位教師要參與承擔相應職責，而不能只看成是輔導員的工作和責任，形成人人關(guān)心學(xué)生，人人參與教育管理工作的氛圍，積極實(shí)行專(zhuān)業(yè)教師擔任兼職班主任的制度,給予輔導員全方位的理解、支持和減負，提高輔導員工作效率，緩解身心壓力，提高自我成就感。最后，要充分了解輔導員心理健康問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)輔導、心理宣泄、心理知識培訓等形式進(jìn)行心理干預，如采用積極心理學(xué)方法，引導輔導員緩解壓力和不快，專(zhuān)注積極方面，培養輔導員的自信和自尊。

高校輔導員的論文5

　　通過(guò)調查昆明醫科大學(xué)輔導員職業(yè)認同現狀，分析存在問(wèn)題及原因，提出基本對策，旨在為加強昆明醫科大學(xué)輔導員隊伍建設，促進(jìn)輔導員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和可持續發(fā)展提供科學(xué)依據。

　　高校輔導員承擔著(zhù)高校學(xué)生思想政治教育管理的重要職責，作為特殊群體，他們肩負著(zhù)培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人的重要使命，在促進(jìn)大學(xué)生的進(jìn)步與成才、提升高等教育事業(yè)內涵中發(fā)揮了重要作用。高校輔導員職業(yè)認同指專(zhuān)職輔導員對所從事的輔導員職業(yè)的肯定性評價(jià)，包含職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)意志等方面評價(jià)。然而，現實(shí)工作中諸多因素使高校輔導員職業(yè)認同有所弱化，不利于輔導員隊伍的長(cháng)期穩定和發(fā)展。

　　一、輔導員職業(yè)認同現狀

　　(一)研究對象

　　采用整群抽樣的方法選取昆明醫科大學(xué)九個(gè)二級學(xué)院專(zhuān)職輔導員作為調查對象。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收50份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷50份，有效率為100%。問(wèn)卷涉及職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)意志等方面的內容。其中男教師占39.13%，女教師占60.87%，從事輔導員工作年限分別為3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有較強的代表性。

　　(二)調查結果

　　1.職業(yè)認知狀況。高校輔導員對職業(yè)認知評價(jià)將影響職業(yè)認同狀況。調查顯示，有74%的輔導員所帶學(xué)生超過(guò)200人以上，只有26%的輔導員達到1∶200的師生配比;39.13%的輔導員能夠比較適應工作，61.87%的輔導員為一般;95.55%的輔導員對工作評價(jià)為稱(chēng)職以上。作為學(xué)生事務(wù)管理者，工作任務(wù)繁重、學(xué)生管理體制不順、個(gè)人發(fā)展前途成為輔導員的主要困擾，來(lái)源于學(xué)生和職能部門(mén)的.壓力較大，分別占到86.96%和56.52%，有73.91%的輔導員心理亞健康;有17.39%的輔導員完全達到《高等學(xué)校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》基本要求，職業(yè)能力需提升;僅有8.7%的輔導員加入職業(yè)協(xié)會(huì )或組織，多數輔導員未加入。調查結果表明，師生配比不足、多重工作壓力、職業(yè)能力較弱、歸屬感不強等問(wèn)題導致輔導員職業(yè)認知總體不高。

　　2.職業(yè)情感狀況。輔導員擁有強烈的職業(yè)情感，會(huì )無(wú)限熱愛(ài)自己的職業(yè)和崗位，激發(fā)工作創(chuàng )新的動(dòng)力。調查顯示，只有30.43%的輔導員認為比較快樂(lè )，69.57%的輔導員則并沒(méi)有感受到職業(yè)帶來(lái)的快樂(lè )體驗。91.3%的輔導員認為輔導員工作比較重要，但在校內，通過(guò)進(jìn)一步與專(zhuān)業(yè)教師、其他行政機關(guān)管理干部地位相比較，超過(guò)85%的輔導員都認為地位普遍偏低;校外，輔導員認為社會(huì )上被尊重的程度、社交活動(dòng)中的自豪感都一般，分別為69.57%和82.61%。調查結果表明，輔導員兼有教師和管理干部雙重身份，但輔導員的職業(yè)特殊性、工作困境和心理壓力導致職業(yè)情感體驗模糊。

　　3.職業(yè)價(jià)值觀(guān)狀況。職業(yè)價(jià)值觀(guān)決定了輔導員的職業(yè)期望，決定了輔導員對職業(yè)選擇、工作態(tài)度、效果和能力，關(guān)系輔導員職業(yè)發(fā)展方向。調查顯示，52.17%以上的輔導員并不認可高校輔導員職業(yè)是人生的興趣所在、高校輔導員職業(yè)能充分發(fā)揮才能、高校輔導員完全能實(shí)現人生價(jià)值、高校輔導員的成功比從事其他職業(yè)的成功更能體現自我價(jià)值等觀(guān)點(diǎn)，只有少部分輔導員認可。在職業(yè)動(dòng)機方面，65.22%的輔導員被組織安排從事輔導員工作，并非出于個(gè)人主動(dòng)選擇的意愿;出于興趣、專(zhuān)業(yè)及今后發(fā)展選擇輔導員崗位的分別為17.39%、21.74%和13.04%，因就業(yè)壓力而被動(dòng)選擇輔導員工作的則為17.39%。調查結果表明，輔導員價(jià)值取向多元化，職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足。

　　4.職業(yè)意志狀況。輔導員的職業(yè)意志關(guān)系到輔導員隊伍的穩定程度和學(xué)校學(xué)生工作的整體發(fā)展狀況。調查顯示，52.17%的輔導員有職業(yè)規劃，47.83%的輔導員則沒(méi)有。雖然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的輔導員不愿意把輔導員工作作為終身職業(yè)，26.09%的輔導員很茫然，只有21.74%的輔導員愿意終身從事輔導員工作。在工作出路中，選擇職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的輔導員為30.44%，轉到專(zhuān)業(yè)教師和其他行政崗的則占69.36%。調查結果表明，輔導員職業(yè)意志總體水平較低，今后離開(kāi)輔導員崗位的人數將會(huì )增多，即使勉強留下也不利于學(xué)校輔導員隊伍整體建設和發(fā)展。

　　二、輔導員職業(yè)認同弱化原因

　　1.學(xué)生事務(wù)性管理工作滯后。隨著(zhù)高等醫學(xué)教育招生規模逐年擴大，一校多區辦學(xué)格局基本形成和校院二級管理重心下移，學(xué)生事務(wù)管理工作激增，面臨的新問(wèn)題更加復雜，學(xué)生事務(wù)管理工作理念和方法則相對滯后于新形勢的發(fā)展需要，與學(xué)生相關(guān)的各個(gè)職能部門(mén)行政化意識太重，仍從直接管理者角度，簡(jiǎn)單下派任務(wù)。輔導員疲于應付工作范圍以外繁重的事務(wù)工作，工作責任被無(wú)限放大，學(xué)生問(wèn)題不能有效解決，降低了思想政治教育效果，工作陷入被動(dòng)局面。

　　2.輔導員政策配套措施缺位。有關(guān)職能部門(mén)沒(méi)有出臺《昆明醫科大學(xué)輔導員隊伍建設發(fā)展規劃》配套措施，在激勵輔導員提升職業(yè)認同方面效果并不明顯。個(gè)別學(xué)院依靠強制性行政命令，要求所有沒(méi)有擔任過(guò)兼職輔導員的教師，須擔任兼職輔導員3年，但沒(méi)有執行依據。而多數學(xué)院輔導員幾乎成為全能“保姆”，付出成倍勞動(dòng)。在職稱(chēng)、職務(wù)晉升和出路方面，輔導員工作繁重，科研成果少，在晉升至中級職稱(chēng)、科級職務(wù)后很難繼續晉升，很多優(yōu)秀輔導員被迫轉崗。

　　3.輔導員職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。從內部因素看，輔導員往往忽視了職能能力的建設。有些輔導員缺乏系統教育學(xué)、心理學(xué)培訓或沒(méi)有思想政治教育工作經(jīng)驗，導致職業(yè)能力不強，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。多數輔導員長(cháng)期處于“辦事員”、“消防員”的工作狀態(tài)，很少有精力參加培訓或進(jìn)行課題研究。從外部因素看，學(xué)校缺乏對輔導員職業(yè)能力系統培訓和職業(yè)成長(cháng)輔導，未形成輔導員職業(yè)成長(cháng)發(fā)展的督導、幫扶機制，也并未成立校內輔導員職業(yè)協(xié)會(huì )。

　　三、對策

　　1.健全準入機制和合理流動(dòng)渠道。拓寬學(xué)校輔導員選聘渠道和來(lái)源。以合同制形式招聘校外具有思政專(zhuān)業(yè)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的研究生，逐年為表現優(yōu)秀的合同制輔導員增加入編名額，從源頭上保證輔導員的師資質(zhì)量。按照“政治強、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)好、作風(fēng)正”的標準和要求，繼續出臺專(zhuān)業(yè)教師擔任兼職輔導員工作可免下鄉支教的優(yōu)惠政策，減輕其學(xué)生教育管理壓力。暢通輔導員出口渠道，實(shí)現不同工作表現的輔導員向校內崗位合理流動(dòng)。

　　2.建設職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地。充分發(fā)揮輔導員專(zhuān)家、隊伍人才資源，組建以?xún)?yōu)秀輔導員、思政專(zhuān)家為主體的人才資源庫，通過(guò)設立輔導員職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地，為輔導員的職業(yè)技能提升和職業(yè)化發(fā)展提供必要保障和平臺。圍繞輔導員必備專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能，每年定期開(kāi)展學(xué)分制職業(yè)能力建設專(zhuān)題培訓。通過(guò)單獨設立輔導員工作專(zhuān)項課題研究基金、職業(yè)成長(cháng)幫扶和督導、輔導員名師工作室、職業(yè)協(xié)會(huì )等暖心工程，提高輔導員隊伍的整體工作能力，增強輔導員理想信念和職業(yè)歸屬感。

　　3.形成“學(xué)�！�部門(mén)—學(xué)院”聯(lián)動(dòng)機制。適應學(xué)校高等醫學(xué)教育發(fā)展規模和一校多區辦學(xué)格局，完善醫背景下學(xué)生的教育、教學(xué)、管理職責和范圍，整合相關(guān)職能部門(mén)、學(xué)院的管理權限和資源，形成“學(xué)�！�部門(mén)—學(xué)院”聯(lián)動(dòng)機制，進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應。通過(guò)加強學(xué)校信息化能力建設，增進(jìn)部門(mén)、學(xué)院間的管理合作和信息交流，促進(jìn)各部門(mén)、學(xué)院共享共建學(xué)生事務(wù)管理資源，徹底改變只依靠學(xué)院輔導員推動(dòng)學(xué)生事務(wù)管理的粗放型工作模式，形成全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的新格局。

　　4.完善工作考核、激勵機制。建立科學(xué)合理的工作考核、評價(jià)體系和激勵機制，為輔導員職業(yè)認同提供政策保障。通過(guò)考核評價(jià)體系，將量化結果納入到輔導員職稱(chēng)職務(wù)評定中，對其工作業(yè)績(jì)進(jìn)行認可。同時(shí)，完善各種激勵措施，如在學(xué)校范圍內開(kāi)展年度輔導員評優(yōu)、表彰和職業(yè)技能大賽，從精神和物質(zhì)上給予激勵，使其職業(yè)價(jià)值得到體現。劃撥一定名額，使優(yōu)秀輔導員作為后備干部得到重點(diǎn)培養，并適時(shí)提拔和選任到領(lǐng)導崗位，為其提供職業(yè)發(fā)展空間，提升輔導員的職業(yè)認同。

　　5.實(shí)現職業(yè)發(fā)展目標與人生價(jià)值相統一。輔導員職業(yè)認同的提高，需要輔導員提高職業(yè)能力和職業(yè)道德修養水平，修正原有價(jià)值觀(guān)，實(shí)現職業(yè)發(fā)展目標與人生價(jià)值相統一。輔導員具體工作時(shí)，需端正職業(yè)態(tài)度，保持崇高的敬業(yè)精神和堅定的職業(yè)意識，履行好工作職責。輔導員職業(yè)發(fā)展中應樹(shù)立創(chuàng )新意識，對職業(yè)生涯合理規劃，通過(guò)學(xué)歷提升、掛職鍛煉、課題研究等方式，分階段提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，吸取他人經(jīng)驗，形成獨特的工作方法，成為某個(gè)專(zhuān)業(yè)的能手或專(zhuān)家。

　　四、結語(yǔ)

　　培育和提升輔導員職業(yè)認同是一個(gè)長(cháng)期的系統工程。幫助輔導員走出職業(yè)困境，是當前高校亟需解決的問(wèn)題。需要高校樹(shù)立全員、全過(guò)程、全方位育人理念，為輔導員創(chuàng )造“想干事、能干事、干成事”的職業(yè)氛圍，通過(guò)關(guān)注輔導員精神需求與群體成長(cháng)，落實(shí)相關(guān)政策待遇，推進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理信息化建設，增強輔導員職業(yè)認同感、榮譽(yù)感和歸屬感，從而促進(jìn)輔導員隊伍建設和發(fā)展，推動(dòng)高等教育的長(cháng)遠發(fā)展。

高校輔導員的論文6

　　【摘 要】高校學(xué)生輔導員在高校人才培養的體系中承擔著(zhù)重要角色,是學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養任務(wù)的重要落實(shí)者�，F代教育的變革與發(fā)展為高校學(xué)生輔導員提出了更為嚴格的要求,如何發(fā)揮學(xué)生輔導員的積極作用成為教育者的重要課題。本文從學(xué)生輔導員如何踐行“師”、“范”之道出發(fā),探討了如何提高高校學(xué)生輔導員的職業(yè)素養方法。

　　【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)生輔導員 師范

　　社會(huì )與思維的多極化趨勢賦予高校學(xué)生輔導員更多的歷史責任,同時(shí)現代教育的發(fā)展又給高校政治輔導員提出更高的要求�！拜o導員”這一平凡稱(chēng)呼的蘊含越發(fā)地豐富與微妙,輔導員這一群體面臨著(zhù)越為嚴峻的挑戰與考驗,正確理解“師范”的含義并將其內化成自身品質(zhì),才能抓住提升自身素質(zhì),服務(wù)教育事業(yè)的機遇。

　　1 正確認識“師”與“范”的含義

　　顧名思義,“師”是一種稱(chēng)謂或職業(yè);“范”則是指“典范”。二者是相輔相成的關(guān)系,不成師難成范,不成范又何成師?但是什么樣才是“師”標準,又如何達到“范”的要求卻是我們探討的話(huà)題。從學(xué)問(wèn)與修養的角度可以說(shuō)“學(xué)高為師,德高為范”;站在歷史的高度則可以說(shuō)“學(xué)為人師,行為世范”。但無(wú)論站在哪個(gè)角度,具有較高的知識修養和道德品質(zhì)是為人師表的必要條件。

　　2 正確的自我定位是踐行“師范”之道的前提

　　高校學(xué)生輔導員制度是具有我國教育特色的高校管理體制。它在我國的現行教育體制下具有舉足輕重的地位與作用。高校學(xué)生輔導員工作要體現黨的教育方針與育人觀(guān)念,是黨的社會(huì )主義教育路線(xiàn)的忠實(shí)實(shí)踐者,應具有大局觀(guān)念,有站得高看得遠的氣魄和服務(wù)現代教育的意識以及提高國民素質(zhì)的歷史責任感。這些歷史要求需要高校學(xué)生輔導員有著(zhù)較高的政治意識和歷史觀(guān)念,有著(zhù)更為高尚的職業(yè)素養以及提高自我的覺(jué)悟與緊迫感,具有可操作性強的提升自我的方式與方法。輔導員的一個(gè)重要任務(wù)是引導與服務(wù),而學(xué)生則是主體。服務(wù)群體的觀(guān)念與行為是隨著(zhù)環(huán)境在發(fā)生著(zhù)變化的。這給輔導員的工作帶來(lái)了難度,但也帶來(lái)了樂(lè )趣。變化的才是有生機的,才是有前途的,變化才能帶來(lái)挑戰的樂(lè )趣。在學(xué)生的變化中才能提升自我,感受自我實(shí)現的快樂(lè )。

　　3 豐富提升綜合素養的渠道是踐行“師范”之道的保證

　　了解“師”與“范”的含義及其關(guān)系,真正地做到“師”和“范”,作為學(xué)生輔導員就需要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和品質(zhì)修養,塑造學(xué)生輔導員的良好形象。

　　第一,注意提高自身修養。作為大學(xué)生接觸最多的學(xué)生輔導員,其肩上永遠擔負著(zhù)為人師表的責任。輔導員的一言一行都會(huì )在很大程度地影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng),更有甚者會(huì )在學(xué)生的人生抉擇時(shí)起到關(guān)鍵作用。古語(yǔ)說(shuō)嚴師出高徒,而在現代“以人為本”的教育理念下,一流的老師才更有可能培養出一流的學(xué)生。讀書(shū)是學(xué)生輔導員提高修養的更為直接的渠道。工作的廣泛性特點(diǎn)需要輔導員主動(dòng)地涉獵各種領(lǐng)域的知識,除了在實(shí)踐中學(xué)習之外,重視書(shū)籍的作用,讓書(shū)籍增加自己的閱歷,豐富自己的大腦,凝練自己的品質(zhì),豐富自己的知識和業(yè)務(wù)技能,提高輔導員工作的水平和能力。 第二,把反思和總結當成一種習慣。輔導員每天都會(huì )接觸很多事務(wù)性的工作,可謂事無(wú)巨細,但總起來(lái)講輔導員的工作還是有系統性的,有章可循的`。無(wú)論工作多么繁忙,時(shí)間多么緊張,都要把反思和總結當成習慣,在反思中提升修養,在總結中熟練業(yè)務(wù),提高水平。

　　第三,強化“尊重”與“感恩”,實(shí)施“以人為本”。學(xué)生輔導員應該能夠意識到,學(xué)校為自己提供了鍛煉的舞臺,同事是自己成長(cháng)的伴侶,學(xué)生則為自己提供了成長(cháng)的機會(huì )。在尊重和感恩的觀(guān)念意識下,輔導員會(huì )轉變自身工作態(tài)度,激發(fā)工作熱情和創(chuàng )新精神,從而把學(xué)校的事情當成自己的事情,把同事的困難當成自己的困難,把學(xué)生的健康成長(cháng)真正當成自己的責任,主動(dòng)投身學(xué)生工作,解決實(shí)際問(wèn)題,輔導員自身的品位提升了,綜合素質(zhì)提高了,其形象也就樹(shù)立了。

　　第四,更新觀(guān)念,與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生的思想和意識不斷的發(fā)展變化,輔導員要從更高的層次上引導學(xué)生的成長(cháng),就必須與時(shí)俱進(jìn),更新觀(guān)念,對自身的工作方法、管理理念、對學(xué)生感情問(wèn)題的理解、對特殊群體的特點(diǎn)等問(wèn)題上要有自己獨到的見(jiàn)解,要跟得上時(shí)代的發(fā)展。觀(guān)念的更新取決于對新知識的獲取,對現實(shí)問(wèn)題的深層次思考,以及在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中個(gè)人總結的深度和廣度,取決于自身綜合素質(zhì)的提高。

　　第五,講個(gè)性,但不走極端;談創(chuàng )新,仍不忘優(yōu)良傳統。輔導員隊伍是一個(gè)富有生機的群體,是一個(gè)不斷創(chuàng )新的群體,是一個(gè)個(gè)性迥異的群體。只有他們個(gè)性的多樣化,才能塑造出許許多多具有豐富多彩品格的大學(xué)生。但有個(gè)性,不等于走極端,要學(xué)會(huì )走第三條路,走新時(shí)代的中庸之道。創(chuàng )新是發(fā)展的動(dòng)力,但是我們仍然有很多的傳統需要發(fā)揚,輔導員個(gè)性品質(zhì)中的時(shí)間觀(guān)念和效率意識是什么時(shí)候都不能忽略的,輔導員工作方法中堅持以人為本和發(fā)揚民主的等等做法也是不能改變的。這樣才能培養出適合社會(huì )發(fā)展的,有特色的合格人才。

　　輔導員是大學(xué)校園中不可缺少的角色,在大學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中具有不可或缺的重要作用。學(xué)校要從制度上重視,不斷加強對輔導員的教育和培養,正視輔導員群體中出現的問(wèn)題,充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng )新性,使其真正成為黨的教育方針的直接實(shí)踐者。作為輔導員自身,也要牢記自己職責,不斷提高自身修養和業(yè)務(wù)水平,把黨的教育方針政策正確地貫徹實(shí)施,為培養出甘為黨和人民奉獻自己青春的高素質(zhì)人才而努力工作。

　　參考文獻:

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高校輔導員的論文7

　　文章從高校輔導員高級職稱(chēng)評審的角度，以調查問(wèn)卷的形式走訪(fǎng)收集信息，調查分析了各省市和各高校高校輔導員高級職稱(chēng)文章發(fā)表評審的概況，在此基礎上，了解和剖析了人們對目前高校輔導員高級職稱(chēng)評審的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)調查問(wèn)卷反映現有高校輔導員高級職稱(chēng)評審的體系是否合理。

　　一、調查對象與方法

　　本文調查對象是高校工作人員，采取走訪(fǎng)調查的方式，走訪(fǎng)范圍包括安徽、湖北等地的高校，在走訪(fǎng)調查過(guò)程中，還與一些專(zhuān)家進(jìn)行交流與溝通，最后將收集到的結果整理、匯總，通過(guò)SPSS等軟件進(jìn)行分析。

　　二、結果與分析

　　從調查問(wèn)卷的設計到調查問(wèn)卷的發(fā)放都是有針對性的，調查問(wèn)卷的設計不僅包括對當前高校輔導員高級職稱(chēng)評審的看法，也包括對未來(lái)改進(jìn)的意見(jiàn)，最后還專(zhuān)門(mén)收集調查對象的主觀(guān)看法。目標人群不僅涵蓋了高校輔導員還包括對一些專(zhuān)家的訪(fǎng)談，最后對結果進(jìn)行進(jìn)一步分析，幾個(gè)主要指標如下。

　　1.年齡與性別。高校輔導員隊伍的年齡狀況及其年齡結構是這支隊伍自然的基礎狀態(tài)，它反映著(zhù)這支隊伍生存、發(fā)展的情況。從我們問(wèn)卷調研的結果看，性別比例接近1：1。當前，高校輔導員、班主任隊伍的平均年齡為26-30歲。年齡段在41歲以上的占14.67%，年齡在40歲以下的占85.33%，其中年齡在30歲以下的占61.33%。這說(shuō)明，一方面現階段我國高校輔導員隊伍年輕化程度較高，有朝氣、有活力、精力充沛、年富力強；另一方面，可以看出具有長(cháng)期從事學(xué)生思想教育工作經(jīng)歷的輔導員教師比例不高。這一點(diǎn)在36歲以上年齡段比較明顯，數據表明這個(gè)年齡段的教師只占26.67%。從某種意義上可以說(shuō)，富有長(cháng)期從事學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)歷和經(jīng)驗的輔導員，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，呈數量越來(lái)越少的趨勢。

　　2.現有教師隊伍受教育情況。當前，高校輔導員隊伍的學(xué)歷結構多為研究生學(xué)歷。輔導員中具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷的占被調查人數的60%以上；具有研究生學(xué)歷（含碩士學(xué)位和雙學(xué)士）的比例最高；具有博士研究生學(xué)歷（博士學(xué)位）的比例略少于本科學(xué)歷。由此可見(jiàn)，目前高校輔導員的學(xué)歷符合基本標準，是一支高學(xué)歷隊伍，專(zhuān)職輔導員繼續向職業(yè)化、專(zhuān)家化方向發(fā)展的目標前進(jìn)。

　　3.兼職情況。目前有40%的輔導員同時(shí)兼任班主任的職務(wù)，有38.7%的輔導員兼任行政工作，僅有9.3%的輔導員兼任教學(xué)工作，說(shuō)明大多數輔導員還是從事管理崗位工作，在科研教學(xué)方面缺少必要的時(shí)間和資歷，所以目前的高級職稱(chēng)評審對輔導員有一定的不適用性。

　　4.輔導員高級職稱(chēng)單獨評審必要性。有85.33%的人認為輔導員高級職稱(chēng)單獨評審有利于輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化，僅有1.34%的人對此持否定意見(jiàn)，所以從調查中顯示輔導員高級職稱(chēng)單獨評審開(kāi)展將是有利于輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的。

　　5.在職稱(chēng)限額上給輔導員傾斜程度。有86.67%的人認為非常有必要在職稱(chēng)限額上給予輔導員傾斜，輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，的.確承擔起了更多的管理工作，因此可能與專(zhuān)職教師和行政人員有所區別，因此適當的傾斜看似是傾斜，其實(shí)質(zhì)更多的是一種平衡。

　　6.高級職稱(chēng)評審中最應強調的因素。有88%的調查對象認為工作業(yè)績(jì)是高級職稱(chēng)評定的一個(gè)重要指標，所以在高校輔導員高級職稱(chēng)單獨評審的體系建立中，工作業(yè)績(jì)應當作為一個(gè)相對權重較大的指標來(lái)衡量輔導員。這說(shuō)明，無(wú)論是傳統意義上的專(zhuān)業(yè)教師，還是輔導員，他們的工作業(yè)績(jì)都將在職稱(chēng)評審中占很大的比重。

　　7.問(wèn)卷反映評選的最低工作與學(xué)歷標準。問(wèn)卷反映，人們對高學(xué)歷會(huì )更加的認同，碩士及以上學(xué)歷占調查比例為74.7%，碩士學(xué)歷并且工作5年以上獲得認可最多，也是人們比較認同的高級職稱(chēng)評選標準。

　　8.多因素回歸分析。通過(guò)回歸分析可以得出，工作業(yè)績(jì)、教學(xué)、科研項目和發(fā)表論文數目對評審條件都具有顯著(zhù)相關(guān)性，而評價(jià)它們對評審條件的依據則是影響程度。一方面，工作業(yè)績(jì)在所有要素中占據較重要位置，而教學(xué)與工作業(yè)績(jì)也存在聯(lián)系，教學(xué)是工作業(yè)績(jì)中重要的一環(huán)，但工作業(yè)績(jì)不僅僅包括教學(xué)體現，還包括一些例如對學(xué)生的管理等方面。另一方面，科研項目與發(fā)表論文數與前面的工作教學(xué)也存在聯(lián)系，因為實(shí)踐經(jīng)驗對科研具有很大的幫助，而科研理論對實(shí)踐具有指導意義�？墒�，輔導員也不可能將全部時(shí)間投入到科研，因此在科研成果與發(fā)表論文數方面與傳統的專(zhuān)業(yè)教師肯定存在差距，在考量這兩個(gè)指標的時(shí)候，要注意其權重。因此，在建立輔導員高級職稱(chēng)評審過(guò)程中，應當將這些依據其影響程度大小作為參考條件，與前面所提及的學(xué)歷、工作年限等因素應當一同考慮，綜合多個(gè)因素，以此形成評審條件，以一種更加適合輔導員職業(yè)特征的評價(jià)體系來(lái)保證輔導員隊伍的穩定性，以此來(lái)保證高校思想政治工作的穩定性和教師隊伍內部的和諧穩定。

　　三、現階段存在的問(wèn)題及解決辦法分析

　　長(cháng)期以來(lái)形成的傳統的重教學(xué)人員輕管理人員的思想在高等教育中還是存在的，傳統教育模式只是重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化教育，忽視學(xué)生的思想政治教育工作，因為當前教育體制下，高校之間實(shí)力的競爭主要是教學(xué)和科研實(shí)力的競爭，因此高校自然將教學(xué)與科研工作擺在工作之首，而大學(xué)生思想政治教育工作則被擺在次要位置。在評職稱(chēng)過(guò)程中，如果過(guò)分強調科研實(shí)力與教學(xué)成果，容易使部分學(xué)生工作者感覺(jué)不到被重視，缺乏職業(yè)認同感。要將高校輔導員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性充分激發(fā)出來(lái)，就需要在職稱(chēng)評定過(guò)程中，充分考慮到輔導員對學(xué)校教學(xué)工作的支持。

　　高校輔導員普遍存在兼職的現象，這說(shuō)明一般輔導員個(gè)人工作任務(wù)比較重，缺少外出學(xué)習機會(huì )，在對輔導員角色定位時(shí)，既要統籌其思想政治教育工作又要兼顧其自身提高與發(fā)展，給予更多的進(jìn)修學(xué)習機會(huì )、職稱(chēng)評價(jià)機會(huì )。對輔導員高級職稱(chēng)評審的重視應該采取措施，而不應當僅僅停留在表面認識，這有利于輔導員隊伍的長(cháng)期穩定發(fā)展。

　　在職稱(chēng)評審過(guò)程中，工作業(yè)績(jì)作為一個(gè)重要考量因素出現在考核標準里，因為輔導員工作與傳統專(zhuān)業(yè)教師有所不同，在考量其工作業(yè)績(jì)的時(shí)候，應當適當加入一些因素，例如：處理突發(fā)事件能力，對學(xué)生思想政治教育的評價(jià)等。這樣更能體現輔導員的工作業(yè)績(jì)，不只是表現在學(xué)術(shù)成果上，也體現在日常管理當中。這些因素的代入可以使評審更加有傾向性，使輔導員能專(zhuān)心于本職工作，而不是因為評職稱(chēng)的需要就只研究論文、發(fā)表論文，而偏離本職工作。

　　從調查結果顯示，人們普遍認為現有高級職稱(chēng)評價(jià)條件對輔導員過(guò)高，缺少對輔導員高級職稱(chēng)評審的傾斜，而且有必要對輔導員進(jìn)行高級職稱(chēng)的單獨評審。這不僅僅是由于輔導員隊伍工作性質(zhì)決定，更多地是現有評價(jià)體系過(guò)于籠統，缺乏針對性，將整個(gè)教師隊伍的高級職稱(chēng)評審一概而論，未進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化劃分。評價(jià)指標不夠完整或者對輔導員的適用程度不合理，以教師職業(yè)化發(fā)展的道路與要求去衡量輔導員以及作為輔導員發(fā)展的要求，使輔導員發(fā)展前景缺乏明確的目標，進(jìn)而喪失信心。因此，對于輔導員高級職稱(chēng)的評審應當因地制宜，制定和形成一套獨立并且適用于輔導員自身發(fā)展的職稱(chēng)評價(jià)體系。

高校輔導員的論文8

　　摘要：本文試圖將積極心理學(xué)所提倡的以關(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向研究應用于輔導員的實(shí)際工作中，從兩者的基本思想和結合意義上分析得出積極心理學(xué)應用于輔導員學(xué)生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學(xué)對輔導員工作的幾點(diǎn)運用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗、培植積極人格特征和營(yíng)造積極組織環(huán)境對服務(wù)于學(xué)生成長(cháng)成才有著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　關(guān)鍵字：積極心理學(xué) 高職高專(zhuān) 輔導員

　　由于學(xué)生群體的差異性，高職高專(zhuān)輔導員在學(xué)生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學(xué)生的引領(lǐng)和指導也更費時(shí)費力。面對醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，醫學(xué)高職高專(zhuān)輔導員如何幫助綜合能力較弱的大學(xué)生正確面對和有效應對學(xué)習生活壓力，實(shí)現人才培養目標，一直是每一位醫學(xué)高職高專(zhuān)院校輔導員共同探索的課題。

　　美國20世紀來(lái)的積極心理學(xué)以一種更加開(kāi)放和欣賞的角度去看待人的本質(zhì)、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導。我國對積極心理學(xué)的研究開(kāi)始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學(xué)界廣泛關(guān)注，在教育界的研究也多集中在對中小學(xué)生的心理健康教育上。筆者認為積極心理學(xué)從糾正問(wèn)題為中心的消極取向，轉變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向，對醫學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生的思想教育和學(xué)生管理工作有著(zhù)重要的啟示和借鑒意義。

　　一、 基本思想

　　(一) 積極心理學(xué)的主要理念

　　積極心理學(xué)強調引導者著(zhù)重于挖掘和調動(dòng)個(gè)體的積極力量，做到個(gè)體的自助。具體而言，就是將重心放在培養人固有的積極潛質(zhì)上，通過(guò)培養和擴大人固有的積極力量而使人真正成為一個(gè)有價(jià)值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個(gè)內容：1、積極情緒體驗。積極心理學(xué)注重人的幸福感、滿(mǎn)意感、快樂(lè )感，強調人要滿(mǎn)意地對待過(guò)去、幸福地感受現在和樂(lè )觀(guān)地面對未來(lái)，這是與他人友好相處、較好適應社會(huì )和應對各種困難與挑戰的基礎。2、積極人格特征。積極心理學(xué)相信人們自身?yè)碛凶阋詰獙ν饨绲哪芰�和智慧，擁有�?ài)的本能和各種積極的心理特征和品質(zhì)。個(gè)體之所以出現問(wèn)題，在于這些積極的特征和品質(zhì)未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統。每個(gè)人所處的環(huán)境對個(gè)體的成長(cháng)有著(zhù)很大的影響，建立積極的社會(huì )、家庭和學(xué)校等外部系統，是積極心理學(xué)研究的重要內容之一。

　　(二) 輔導員的工作理念

　　高職高專(zhuān)院校以培養社會(huì )需要人才，成就學(xué)生美好未來(lái)為辦學(xué)宗旨，輔導員主要圍繞這個(gè)中心任務(wù)開(kāi)展學(xué)生的日常管理和思想政治教育，引導學(xué)生樹(shù)立積極的人格特征，培養獨立自覺(jué)的自我管理意識和實(shí)現合理合適的自我規劃。輔導員通過(guò)注重和引導學(xué)生的價(jià)值目標、動(dòng)力思維、路徑思維和方式方法，以達到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導員依托班級和宿舍為單位的活動(dòng)設計，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習生活氛圍，提供學(xué)生成長(cháng)成才的積極外部環(huán)境，從而影響個(gè)體。2、個(gè)體性引導。輔導員通過(guò)與學(xué)生的日常談話(huà)和觀(guān)察，對每位學(xué)生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問(wèn)題的學(xué)生，或是自我發(fā)展不健全的困難學(xué)生進(jìn)行有針對性的`幫扶和引導，讓后勁生們能認識問(wèn)題，轉變思想，改正不良言行。

　　總之，新時(shí)期的輔導員學(xué)生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動(dòng)的治療型應對上，而應注重積極的有效防預，這與積極心理學(xué)所推崇的理論與實(shí)踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動(dòng)性上，在構建優(yōu)良外部系統中都有著(zhù)很大的關(guān)聯(lián)性。

　　二、積極心理學(xué)應用于輔導員工作的意義

　　(一)從醫學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導員工作中的實(shí)用性

　　從醫學(xué)高職高專(zhuān)院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個(gè)方面：1、內心的落差感。由于入學(xué)的分數差，高職高專(zhuān)院校學(xué)生相比本科生存在自我價(jià)值感較低、自信心不足的問(wèn)題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內心深處。2、學(xué)習能力較弱。大多數高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習方式方法或學(xué)習能力存在不足，而醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的高要求和高難度，難免又給學(xué)習能力較弱的高職高專(zhuān)學(xué)生增加了學(xué)習壓力。這種來(lái)自學(xué)業(yè)的壓力如果在很長(cháng)一段時(shí)間無(wú)法得到化解，自然就會(huì )轉化為一種心理負擔，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識薄弱給高職高專(zhuān)院校輔導員的學(xué)生管理工作增加了難度，監督和管理學(xué)生常常需要耗費輔導員大量的時(shí)間和精力。4、自主性不夠。由于學(xué)生的自主獨立性不夠，凡事往往較依賴(lài)老師，缺乏獨立思考、獨立判斷、獨立處事的能力。這與高校所提倡的學(xué)生自我約束和自我管理有明顯差距。

　　這種由于入學(xué)差造成的內心消極體驗和人格特征差異，將對大多數高職高專(zhuān)生的大學(xué)學(xué)習生活帶來(lái)一定的消極影響，他們容易埋沒(méi)自身優(yōu)點(diǎn)，遺失自我價(jià)值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導員在學(xué)生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學(xué)提倡的理念，注重引導學(xué)生以“積極體驗”來(lái)發(fā)掘和塑造學(xué)生潛能，以一種鼓勵式、激勵式的方式來(lái)引導和啟發(fā)學(xué)生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢，更好地尋找適合自己的學(xué)習生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應對未來(lái)。

　　(二)從醫學(xué)高職高專(zhuān)院校特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導員工作中的必要性

　　從醫學(xué)高職高專(zhuān)院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)制少。醫學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)制一般為3年，有些專(zhuān)業(yè)甚至在大二年就開(kāi)始進(jìn)行臨床實(shí)習，在1-2年的時(shí)間里，輔導員要摸清學(xué)生特性，并有效加以引導，對輔導員工作是項挑戰。2、重專(zhuān)業(yè)。雖然大部分高職高專(zhuān)院校希望能借助大學(xué)生思想政治、職業(yè)生涯規劃和心理健康教育等課程來(lái)加強對學(xué)生的德育教育，但學(xué)科和學(xué)校特點(diǎn)是醫學(xué)高職高專(zhuān)必須面對的，專(zhuān)業(yè)課程的設置占據著(zhù)學(xué)生的大多數課程，學(xué)生職業(yè)知識和技能的學(xué)習和掌握情況更是所有高職高專(zhuān)院校視為的生存根本。大部分醫學(xué)高職高專(zhuān)的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學(xué)較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生肩上的“大山”，學(xué)生的課外娛樂(lè )時(shí)間較少，單一和高強度的學(xué)習生活難免影響學(xué)生的身心發(fā)展。輔導員如果能有意地培養學(xué)生的主體地位和調動(dòng)學(xué)生的積極性，扭轉學(xué)生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動(dòng)力，這將對醫學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生人才培養有著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。

　　醫學(xué)高職高專(zhuān)的院校特點(diǎn)給輔導員的學(xué)生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學(xué)生的道德品質(zhì)、思想覺(jué)悟和心理健康三者的引導相互融合，發(fā)揮高校學(xué)生管理和思想政治教育的優(yōu)勢，筆者認為輔導員應善用積極心理學(xué)的理念，尊重、理解、關(guān)心和幫助學(xué)生，增加師生間的親近感，增進(jìn)輔導員個(gè)人的威信力和感染力，才能更好地幫助學(xué)生應對學(xué)習生活的各種困擾。

　　(三)從高校學(xué)生管理看積極心理學(xué)在輔導員工作中的可行性

　　高校學(xué)生管理工作重在引導學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我約束和自我明辨，這其中調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性是關(guān)鍵，這也是近幾年高校一直倡導的“以人為本”理念的核心內容。學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養落腳點(diǎn)在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學(xué)所認為的，人雖然會(huì )因內心的沖突產(chǎn)生破壞性的消極影響，但人自身也有修復能力和自我完善的功能，這與學(xué)生管理工作中強調和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導員在認識到學(xué)生個(gè)性的差異性上，應當避免傳統的“出現問(wèn)題——解決問(wèn)題”的工作思路，巧用積極心理學(xué)的理論指導實(shí)踐，在學(xué)生管理和思想政治教育中突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。

　　三、積極心理學(xué)對輔導員工作的運用建議

　　目前高校輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷背景各不相同，非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的輔導員對心理學(xué)知識了解甚微，對積極心理學(xué)的內容可能從未耳聞，這就需要輔導員以促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才為出發(fā)點(diǎn)，不斷加強自身職業(yè)知識和技能的學(xué)習，緊跟時(shí)代主旋律和青年特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為本，轉變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng )新工作方式、提高工作技巧，才能作學(xué)生的知心人和指路人。

　　(一) 加強自身學(xué)習，提升職業(yè)素養

　　輔導員面對的客體是青年學(xué)生，每一屆的莘莘學(xué)子們身上都有明顯的時(shí)代特征和個(gè)性，輔導員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應對學(xué)生事務(wù)和思想教育，才能激發(fā)學(xué)生潛能。對此，除了高校需要為輔導員提供培訓機會(huì )外，還需要輔導員能切實(shí)認識到學(xué)習的重要性，不斷自學(xué)，廣納各種新思潮，有所學(xué)、有所思，從中提煉和內化成自己的職業(yè)素養，將對學(xué)生的心理疏導、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學(xué)生成長(cháng)成才。

　　輔導員作為在校大學(xué)生的第一管理者，與學(xué)生的接觸最為密切，潛移默化地影響著(zhù)他們，特別是對學(xué)習生活相對單一和繁重的醫學(xué)高職高專(zhuān)院校學(xué)生，輔導員的為人處事理念、態(tài)度和方式對他們有著(zhù)巨大的影響作用。輔導員通過(guò)了解和學(xué)習積極心理學(xué)相關(guān)知識和技能，不僅能促使自己成為一個(gè)擁有積極心態(tài)、積極品質(zhì)、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導學(xué)生以欣賞、開(kāi)放、創(chuàng )新、包容的姿態(tài)調動(dòng)自身潛能，應對各種周遭變故。

　　(二) 轉變工作理念，注重積極預防

　　積極心理學(xué)相對于傳統心理學(xué)最重要的區別就在于所提出的積極預防的理念。這種肯定人的價(jià)值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺(jué)地“貼標簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關(guān)系的建立。輔導員在尊重、關(guān)愛(ài)和接納學(xué)生基礎上，將重點(diǎn)落腳于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)越性，從而引導學(xué)生以自己樂(lè )于接受、社會(huì )普遍認可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產(chǎn)生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進(jìn)師生情誼，為輔導員日后的進(jìn)一步引導提供了重要基礎。輔導員樹(shù)立積極防御的理念還能改變傳統學(xué)生管理過(guò)程中過(guò)多關(guān)注問(wèn)題本身，忽視學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的不足，化管理被動(dòng)為主動(dòng)。

　　(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學(xué)生潛能提供可能

　　理論和理念唯有轉化為方法和路徑，才能為達到理想狀態(tài)和結果提供可能。積極心理學(xué)的理論和理念要運用于實(shí)際的學(xué)生管理工作，還需要輔導員不斷探索和總結，一方面根據不同學(xué)生的性格和愛(ài)好進(jìn)行量身定做式的個(gè)性化引導，另一方面則發(fā)揮群體效應，通過(guò)一系列的優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng )建活動(dòng)和黨團教育為學(xué)生的學(xué)習生活營(yíng)造良好地外部環(huán)境。

　　四、積極心理學(xué)在輔導員工作實(shí)踐中的整合探索

　　結合醫學(xué)高職高專(zhuān)院校的特點(diǎn)，輔導員在日常的學(xué)生管理和思想政治教育過(guò)程中，應切實(shí)秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評價(jià)和引導方式，幫助他們調動(dòng)自身積極性、創(chuàng )造性、主動(dòng)性，培養健康向上的認知觀(guān)，通過(guò)自身積極情緒體驗，盡快融入大學(xué)生活，應對繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規定和專(zhuān)業(yè)要求，培養和發(fā)掘自身積極品質(zhì)和能力，順利圓滿(mǎn)完成學(xué)業(yè)和養成良好地社會(huì )道德與社會(huì )適應能力。

　　(一)傾聽(tīng)和理解學(xué)生，為引導學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗提供基礎

　　包容學(xué)生的不良行為。輔導員在日常學(xué)生管理工作中，特別在對學(xué)生的思想教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )陷入“站在所謂的道德高地指點(diǎn)學(xué)生”的誤區，這樣脫離學(xué)生的單項思維，不僅達不到理想的管理教育效果，還極易造成學(xué)生對輔導員的反感，產(chǎn)生內在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導員以開(kāi)放、包容和理解的姿態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生和尊重學(xué)生。大部分學(xué)生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認知觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，輔導員應該充分傾聽(tīng)學(xué)生行為背后的原因和動(dòng)機，讓學(xué)生體會(huì )到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉變?yōu)椤拔铱梢浴�、“我需要”，增進(jìn)對輔導員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導員的引導，改變“輔導員為管我而來(lái)”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認知觀(guān)。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導建立在學(xué)生對引導者和行為對象的情感接納基礎上，一切脫離情感的教育只會(huì )是空中樓閣。對此，輔導員在與學(xué)生溝通過(guò)程中應注意談話(huà)技巧，以正向和共情的技巧來(lái)避免學(xué)生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點(diǎn)遺憾，因為”、“你認為如果這樣做會(huì )不會(huì )更好呢?”等語(yǔ)句來(lái)代替傳統的質(zhì)問(wèn)、刻板的談話(huà)語(yǔ)言。

　　(二)尊重學(xué)生主體地位，為培養學(xué)生積極人格品質(zhì)創(chuàng )造條件

　　高校教育者一直強調培養學(xué)生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向學(xué)生下達工作任務(wù)和簡(jiǎn)單地要求學(xué)生自主意識的培養。高職高專(zhuān)輔導員更需要借助學(xué)生工作任務(wù)的安排、活動(dòng)的指導和行為管理等一系列實(shí)質(zhì)性工作引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我調整，不斷肯定和挖掘學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，將學(xué)生的自我關(guān)注轉移到自身存在的價(jià)值、能力、智慧和品德等積極品質(zhì)上，通過(guò)引導學(xué)生發(fā)現自我價(jià)值，從而提高自我認知和悅納程度，產(chǎn)生信任、安全和滿(mǎn)意的積極情緒，培養和拓展積極品格，達到弱化消極因素的破壞作用。在這一過(guò)程中，需要輔導員相信人本身的自我調整和自我完善過(guò)程，為學(xué)生的成長(cháng)留有足夠的探索和改進(jìn)空間，對學(xué)生所犯的錯誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴(lài)于懲罰手段來(lái)遏制學(xué)生不良行為，或對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)采取保守默認。輔導員在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應當適當地賦予更高的評價(jià)，從仁愛(ài)、責任、誠信、友善、樸實(shí)、文明等精神層面和價(jià)值層面肯定和激勵學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地將自己的行為與思想品德相關(guān)聯(lián)，加強對價(jià)值觀(guān)的理解，也更能實(shí)現積極價(jià)值觀(guān)對自身言行的指導作用。

　　(三)主題教育體系化，為學(xué)生積極探索創(chuàng )新驅動(dòng)

　　與綜合性大學(xué)的學(xué)生活動(dòng)形式和內容相比，醫學(xué)高職高專(zhuān)院校存在明顯差距，不少教育活動(dòng)存在“上級布置，下級應付”的問(wèn)題，或者只是視為單純的活動(dòng)簡(jiǎn)單開(kāi)展，忽視教育的體系化和自主化意識。輔導員平實(shí)忙于應對各種學(xué)生事務(wù)，要求他們一一指導各項學(xué)生教育活動(dòng)現實(shí)可能性較小。筆者認為，當前輔導員對主題教育的引導上應充分凌駕于一堆校級或院系級的活動(dòng)計劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內容，根據各個(gè)階段學(xué)生成長(cháng)需求設計出一套符合學(xué)生發(fā)展規律的主題教育體系，即結合黨支部立項和團總支立項、結合教學(xué)實(shí)訓需求、結合學(xué)生職業(yè)生涯規劃、結合學(xué)校學(xué)生活動(dòng)等有計劃、有針對、有成效地開(kāi)展，避免主題教育活動(dòng)受眾面狹窄、過(guò)于分散和流于形式。在開(kāi)展活動(dòng)上，輔導員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學(xué)生自行組織，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、創(chuàng )造性和獨立性，讓他們自行制定目標、確立活動(dòng)內容和形式、開(kāi)展評估等一系列體系式探索，來(lái)增強自主意識和自我體驗，達到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導員在這一過(guò)程中只需要扮演觀(guān)察者的角色，為進(jìn)一步引導學(xué)生尋找更佳的方式方法。在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中，輔導員還應注意鼓勵和肯定那些內向的學(xué)生和存在不良行為的學(xué)生，讓他們在積極的情緒體驗下慢慢地參與活動(dòng)，在不斷地成功經(jīng)歷下增進(jìn)與他們的交流，增強自信心，提升集體意識，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。

　　(四)注重學(xué)風(fēng)建設，為培植學(xué)生積極人格創(chuàng )造良好的外部環(huán)境

　　一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)所在的組織環(huán)境，學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習生活的主要場(chǎng)所，它的精神文明建設情況直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)成才。對此，輔導員應切實(shí)重視將學(xué)風(fēng)建設同文明班級創(chuàng )建和文明宿舍創(chuàng )建結合起來(lái)，以創(chuàng )建的形式來(lái)增強學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級凝聚力和向心力，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外部成長(cháng)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生在融入集體的同時(shí)也感受到來(lái)自集體的感召，促進(jìn)自己的不斷探索。另外，有些高職高專(zhuān)院校的學(xué)生家長(cháng)并非贊同其上高職高專(zhuān)院�；蛘卟毁澩�其就讀的專(zhuān)業(yè)，這種來(lái)自家庭的負面情緒和消極言論將對一個(gè)成長(cháng)關(guān)鍵期的學(xué)生造成很大的心理壓力，輔導員需及時(shí)了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏(yíng)得學(xué)生家長(cháng)對學(xué)生選擇的尊重，引導家長(cháng)持有不贊同也不反對的態(tài)度，避免學(xué)生因為家人的不理解產(chǎn)生的心理負擔，從而影響積極情緒體驗和積極品格養成。學(xué)生只有在一個(gè)較為輕松和諧、積極向上、團結友愛(ài)的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

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高校輔導員的論文9

　　一、我國高校輔導員面臨的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙逃龑�(shí)踐中對人性關(guān)注的缺失

　　很顯然，我國的中學(xué)教育目前來(lái)看是失敗的。社會(huì )各方面往往過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和專(zhuān)業(yè)技能而忽視對其人格的培養，從而造成學(xué)生中普遍出現高分低能，缺乏個(gè)性和創(chuàng )造力等現象。大學(xué)教育更也是如此，由于大多數學(xué)生已經(jīng)習慣了以前的“教”和“學(xué)”的模式，不能很好地適應大學(xué)相對寬松的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)由于人格教育的缺失，學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)后不知道自己想要的是什么，無(wú)法對人生做出規劃，浪費了大好的學(xué)習時(shí)光，大學(xué)校園成為了他們混文憑的地方。大學(xué)教育應該是以培養學(xué)生的全面素質(zhì)為首要目標，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，自學(xué)能力以及創(chuàng )新能力為主要目的，這需要以學(xué)生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學(xué)生在人格方面出現“斷層”，無(wú)論從能力結構還是成才觀(guān)念上都無(wú)法緊跟時(shí)代的步伐，對原來(lái)憧憬的大學(xué)身生活產(chǎn)生失落感，出現目標和能力上的空白區。

　�。ǘ�）大學(xué)生群體普遍出現嚴重復雜的心理問(wèn)題

　　有以上分析可知，大學(xué)生心理素質(zhì)方面教育的缺失使得學(xué)生的自控能力與心理抵抗能力嚴重不足，無(wú)法應對大學(xué)里更加復雜的師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系以及與外界之間的關(guān)系，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。再者學(xué)生的生存適應力差，從在父母身邊的被保護與被指導到大學(xué)生活的親力親為，自主、自控與自我服務(wù)，這是兩個(gè)完全不同的概念。有些學(xué)生往往不能很好地轉換自己的角色，缺乏自主意識與自控能力，不能很好地處理與其他同學(xué)及老師的關(guān)系，無(wú)法快速的適應大學(xué)生活，從而對大學(xué)生活產(chǎn)生厭倦情緒，久之很可能發(fā)展成抑郁癥，這對大學(xué)生的發(fā)展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會(huì )屬性的綜合，大學(xué)生遇到的任何問(wèn)題都會(huì )通過(guò)心理體現出來(lái)，使得行為表現與特定的社會(huì )化境，人文環(huán)境交織在一起，具有一定的掩飾性和復雜性，對其他學(xué)生的生命財產(chǎn)安全造成嚴重威脅，是校園安全的潛在隱患。

　�。ㄈ�）大學(xué)的擴招，自費，選擇就業(yè)等問(wèn)題已經(jīng)出現端倪

　　由于大學(xué)的大量擴招，招收的學(xué)生個(gè)性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來(lái)更大挑戰�，F代的教育應該提倡素質(zhì)教育和因材施教，傳統的“一刀切”的教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代社會(huì )對大學(xué)生全面性的要求，取而代之的應該是靈活多變的，引導性的教育模式。擇業(yè)的自主性產(chǎn)生的就業(yè)壓力給學(xué)生帶來(lái)了沉重的心理負擔，每年都會(huì )有因為找工作問(wèn)題而發(fā)生的自殺事件，這就凸顯出了輔導員在就業(yè)規劃和心理輔導方面的作用。高校內的就業(yè)擇業(yè)輔導課程大多流于形式，缺乏層次性，系統性和專(zhuān)業(yè)性，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生教育背景、性格特點(diǎn)等方面的差異性，難以起到預期的效果。高效管理層應該盡快注意到這種轉型，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規劃，增強學(xué)生的核心競爭力和發(fā)展潛力，成功就業(yè)。

　　二、高校輔導員工作在心理層面的缺失

　�。ㄒ唬┯�人與自我發(fā)展層面的缺失

　　通過(guò)大量的調查問(wèn)卷和市場(chǎng)調研，總結出高校輔導員認為自身缺失的`問(wèn)題主要有學(xué)習能力、組織能力以及溝通能力的不足；學(xué)生們認為輔導員的理解能力、溝通能力、協(xié)調能力等有待提高。學(xué)習能力體現了輔導員的自我完善意識和自我發(fā)展意識，也有利于提高輔導員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關(guān)乎輔導員對于輔導學(xué)生的工作是否能勝任的關(guān)鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導員在學(xué)生中的良好形象，也不利于輔導員與學(xué)生的正常交流與合作，對輔導員自身的發(fā)展和學(xué)生的全面培養都是不利的。

　�。ǘ�）育人理論與輔導技術(shù)的缺失雖然說(shuō)現代大多數高校都不再設置班主任，輔導員實(shí)際上在一定程度上承擔了班主任的角色。輔導員的工作主要是引導為主，因此輔導員必須懂管理，會(huì )育人，深入學(xué)生內心，了解學(xué)生所想，解決學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)講究育人的藝術(shù)性與技巧性也是輔導員應該掌握的基本技能。但是，目前大多數輔導員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運用到實(shí)際當中，甚至有些做法過(guò)于偏頗。至于心理層面的交流與輔導更是缺乏，不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的要求。產(chǎn)生這些問(wèn)題很大程度上因為輔導員缺乏相應的教育理念，無(wú)法深入學(xué)生內心探究學(xué)生的實(shí)際需求，缺乏相應的交流技巧和管理經(jīng)驗，能力不足以勝任輔導員的工作。

　　三、輔導員工作的心理學(xué)建議

　�。ㄒ唬┻x拔過(guò)程中注重輔導員的專(zhuān)業(yè)素養和能力水平

　　高校相應管理部門(mén)在選擇輔導員時(shí)應該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)知識以及面試表現等因素，并對他們及時(shí)的進(jìn)行能力評估，根據評估結果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時(shí)間對入選者進(jìn)行實(shí)際檢測，看其是否可以勝任輔導員的工作。同時(shí)高校應該完善對相應人員的任免制度，通過(guò)制度的約束力來(lái)減少任人唯親等現象的出現，使得輔導員的任免更加透明化，更加具有說(shuō)服力。

　�。ǘ�）創(chuàng )建有效的培訓機制，提升輔導員的心理素質(zhì)

　　專(zhuān)業(yè)化培訓是提高輔導員的專(zhuān)業(yè)水準，提升其心理素質(zhì)的有效途徑，可以彌補輔導員專(zhuān)業(yè)知識不足，輔導技巧單一等問(wèn)題。多數學(xué)校每年都會(huì )花費大量時(shí)間與財力對輔導員進(jìn)行培訓，但收效甚微，究其原因就是輔導員對這種形式的培訓往往存在抵觸情緒，或者無(wú)法提起足夠重視，這就導致培訓流于形式，達不到預期目標。所以有必要探索有效的培訓機制，使之成為高效管理的一種制度，同時(shí)要不斷地對輔導員進(jìn)行思想教育，對這種培訓提起足夠重視，真正滿(mǎn)足輔導員們提高輔導水平的愿望。

　�。ㄈ�）營(yíng)造和諧的校園氣氛，增強輔導員工作的安全感

　　輔導員作為一種長(cháng)期和學(xué)生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問(wèn)題學(xué)生的影響。再者輔導員大多數時(shí)間都生活在校區內，良好的校園環(huán)境是對輔導員生命財產(chǎn)安全的重要保障。輔導員的安全感既來(lái)自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅強與獨立。所以樹(shù)立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和良好的人際關(guān)系是對輔導員工作的重要保障。

　　四、結語(yǔ)

　　通過(guò)以上分析，輔導員的輔導工作是高校教育的重要環(huán)節，是可以直接影響高校學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。雖然現在很多高校輔導員的工作還存在著(zhù)不少的問(wèn)題，但是我們有理由相信，通過(guò)注重輔導員的專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)際能力，創(chuàng )建有效的培訓機制提高輔導員的心理素質(zhì)，提供良好的生活工作環(huán)境等措施，輔導員的工作能力一定會(huì )有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我國高校教育水平一定會(huì )更上一個(gè)臺階。

高校輔導員的論文10

　　一、Evernote的特點(diǎn)與輔導員信息管理工作的需求分析

　　(一)Evernote背景介紹

　　Evernote是一個(gè)記錄和歸檔“筆記”的集成軟件和服務(wù)套裝。一個(gè)筆記可以有多種形式，包括一段格式化的文本、一段手寫(xiě)的“墨跡”筆記、一個(gè)完整的或者節選的網(wǎng)頁(yè)、一張圖片、一段語(yǔ)音記錄或者一段視頻。不同的筆記被放在不同的筆記本中，可以同時(shí)被貼標簽、注釋、編輯排版、評論、被搜索或者轉移，導出到筆記本的其他地方［3］。Evernote支持一系列的操作系統平臺，其中包括蘋(píng)果OSX平臺、蘋(píng)果移動(dòng)端iOS平臺、Google推出的ChromeOS平臺和Android平臺、微軟的Windows、WindowsPhone平臺以及小眾一些的BlackBerry或WebOS平臺。Evernote在跨平臺的基礎上可以實(shí)現在線(xiàn)同步和遠程云端數據備份功能。

　　(二)Evernote特點(diǎn)介紹

　　1．靈活的信息搜集機制由于Evernote的跨平臺兼容性強，使得通過(guò)Evernote進(jìn)行數據的搜集有著(zhù)其他服務(wù)和工具不具備的便利性。高校學(xué)生管理工作中有大量工作是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )信息的摘取和傳達。為了與時(shí)俱進(jìn)，輔導員老師需要頻繁地登錄各大網(wǎng)站。比如:登錄國家相關(guān)網(wǎng)站獲取教育方面最新國家政策;登錄各大公司和招聘網(wǎng)站獲得工作最新發(fā)展近況，為學(xué)生提供最新最全面就業(yè)信息和相關(guān)咨詢(xún);登錄所在學(xué)校網(wǎng)站獲取各類(lèi)最新通知、制度、規定等�，F已進(jìn)入微博微信時(shí)代，信息來(lái)源渠道不僅僅是電腦終端上的瀏覽器，越來(lái)越大比重的信息會(huì )來(lái)自于各種各樣網(wǎng)絡(luò )信息提供渠道。如果利用傳統的信息搜集方式，無(wú)論是記事本還是包含大量“復制粘貼”的計算機操作歸檔，效率都非常低下。并且由于手邊工具及記錄地點(diǎn)的限制，會(huì )導致很多信息得不到及時(shí)準確統計。Evernote的跨平臺特性就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。Evernote的WebClipper技術(shù)使得對于任何瀏覽器上的網(wǎng)頁(yè)信息的獲得和歸檔只需要不超過(guò)三次點(diǎn)擊操作。其跨移動(dòng)平臺的使用，使得通過(guò)手機可進(jìn)行文字、圖形圖像、聲音甚至是影像的快速搜集，不僅大大提高了信息搜集的靈活性，使得傳統信息搜集的地域限制大大降低。更重要的是，由此各種多媒體信息就能以附屬文件或鍵入對象的形式存在于筆記當中。Evernote提供了多種高效的媒體信息搜索方式，大大提高了信息的整合度和利用效率。

　　2．信息的多維度整合高校輔導員工作需要處理的信息來(lái)源廣信息量大，信息形式更是各種各樣。那么如何更好地整理存放這些信息，就成了一個(gè)重要且關(guān)鍵的問(wèn)題。傳統的文件夾結合文件柜的形式固然可行，但已無(wú)法解決信息化社會(huì )很多實(shí)際工作中會(huì )出現的問(wèn)題。一個(gè)最典型的例子就是處在不同物理位置的文件在邏輯上暫時(shí)會(huì )同屬一個(gè)類(lèi)型，這種關(guān)系由于文件物理特性的限制，基本上無(wú)法合理地表現出來(lái)。相比傳統的文件夾、文件柜這種樹(shù)狀的信息整合方式，Evernote除保留傳統筆記本文件夾的樹(shù)狀信息整合方式之外，還提供了一種更加靈活的信息整合方式———標簽整合。一個(gè)筆記可以被標記上一個(gè)或者多個(gè)標簽，處在不同筆記本上的筆記可以有同一個(gè)標簽，這樣結合標簽筆記的快速搜索功能就可以實(shí)現快速整合定位信息。

　　3．快速的信息檢索在完成了對海量數據信息的搜集和分類(lèi)匯總之后，輔導員老師就擁有了一個(gè)多媒體數據信息庫以滿(mǎn)足日常工作的各種數據需求。但問(wèn)題也由此產(chǎn)生。大量不同類(lèi)型的信息以不同的維度存儲在數據庫中，如何在短時(shí)間內獲取想要的數據就成為決定Evernote實(shí)用性的核心問(wèn)題。如輔導員工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節是對某個(gè)學(xué)生的表現進(jìn)行綜合評價(jià)。關(guān)于學(xué)生的各種信息如請假記錄、缺勤違規記錄、溝通記錄、身份相關(guān)信息、獲獎情況、參與活動(dòng)情況、平時(shí)成績(jì)等都是評價(jià)學(xué)生表現的參考依據。然而這些數據信息的匯總，按照傳統的信息搜集和檢索方式幾乎無(wú)法快速和完整實(shí)現。大量的類(lèi)似工作就重點(diǎn)依賴(lài)了輔導員老師對該同學(xué)平時(shí)的印象和班委的反饋，顯然這樣的方式不夠全面。Evernote的引入就很好地解決了輔導員信息匯總工作的信息量和速度的關(guān)系問(wèn)題。相比現在市場(chǎng)上的多種云筆記軟件，搜索是Evernote的核心優(yōu)勢，它提供的.搜索模式可以概括為以下四類(lèi):

　　(1)文字信息的全文搜索。在筆記中存在的所有文字信息都被作為搜索對象，凡是有滿(mǎn)足搜索條件的文字筆記都會(huì )以列表的形式出現在搜索結果當中。

　　(2)圖片的文字識別。圖片信息是輔導員所需信息中非常重要的一類(lèi)信息，因為無(wú)紙化工作的一個(gè)基礎就是掃描照片等各類(lèi)文檔文件，而這些文件在Evernote中都是以圖片的形式存在的。一個(gè)最典型的例子就是學(xué)生的身份證照片�？焖佾@得某一個(gè)地區的所有學(xué)生信息，這在以前是無(wú)法實(shí)現的功能。但是通過(guò)Evernote對圖片的文字識別能力，當圖片中若有滿(mǎn)足搜索條件文字的時(shí)候，包含該圖片的筆記就被提供在搜索結果列表之中。

　　(3)類(lèi)型文檔的搜索。對于其他多媒體內容的筆記(包括圖片)，Evernote提供了針對文件類(lèi)型的搜索功能，這就使文件類(lèi)型的大范圍搜索成為可能，進(jìn)而可以搜索所有搜集的影視素材或者語(yǔ)音素材。

　　(4)多條件高級搜索以及搜索保存。高級公式搜索把Evernote提供的基礎搜索結合在一起，為用戶(hù)的各種需求提供強大的搜索支持［5］。通過(guò)Evernote可以輕松實(shí)現如下搜索:找到1班(1班筆記本)中來(lái)自于XXX地區(文字識別身份證)的所有同學(xué);所有近兩天之內(基于時(shí)間搜索)處理的請假信息(掃描的圖片文件)。Evernote提供的特有搜索過(guò)程保存功能，可以實(shí)現把搜索公式保存為一個(gè)快捷鍵，使得下一次進(jìn)行類(lèi)似高級搜索的時(shí)候，只需要點(diǎn)擊快捷鍵即可完成搜索�；�于以上描述可見(jiàn)，Evernote提供的對大規模數據庫強大的搜索功能，可以大幅度提高輔導員信息管理工作的效率和工作質(zhì)量。

　　4．團隊成員共享的信息溝通平臺高校輔導員老師工作是繁重的，其中一個(gè)重要原因，就是每位輔導員都擔負著(zhù)管理至少200名以上大學(xué)生的生活、學(xué)習等任務(wù)。為了更好地實(shí)現對自己團隊的管理，由每個(gè)班委構成的金字塔管理體系被廣泛應用于輔導員對班級的管理體系中。團隊的加入可以在很大程度上提高信息搜集、存儲和整理的效率。比如在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生提交各種信息，其中包括個(gè)人身份證的復印件。傳統的紙質(zhì)搜集方式，在搜集信息過(guò)程當中會(huì )出現各種問(wèn)題。如有些同學(xué)身份證丟失，有些同學(xué)無(wú)法聯(lián)系上，有些同學(xué)的身份證信息有誤等。想要及時(shí)解決很多類(lèi)似突發(fā)性和普遍性的問(wèn)題，電話(huà)的溝通是唯一方式。然而其弊端很明顯:第一，清晰性。很多事情只通過(guò)電話(huà)溝通是說(shuō)不清楚的，需要“眼見(jiàn)為實(shí)”。第二，時(shí)效性。雖然輔導員的電話(huà)是24小時(shí)開(kāi)機，但在溝通上難免由于溝通沖突、信號故障等原因出現問(wèn)題，進(jìn)而致使問(wèn)題無(wú)法在第一時(shí)間得到解決。第三，缺乏歷史記錄。輔導員的工作是繁雜而瑣碎的，這使得對溝通進(jìn)行必要的記錄顯得尤為重要。電話(huà)的溝通固然方便，但馬上進(jìn)行相關(guān)記錄的要求顯然在很多時(shí)候是不能滿(mǎn)足的。為了解決以上問(wèn)題，在當今社會(huì )信息化的發(fā)展形勢下，短信、微信和QQ等工具的使用就成為輔導員與學(xué)生溝通的首選工具。但即使能彌補以上提到的電話(huà)功能的不足，其溝通內容與資料的隔離性，會(huì )使輔導員老師在很多時(shí)候疲于切換窗口，而不是在做任何實(shí)際的工作。Evernote就很好地解決了以上的所有問(wèn)題，構建了類(lèi)似于QQ的信息溝通平臺，使得參與合作的團隊成員都可以在Evernote平臺中進(jìn)行充分而專(zhuān)注的信息交流，而筆記本中的任何筆記也能直接用于信息溝通的無(wú)縫連接，其高效性、清晰性、時(shí)效性和充分的歷史記錄的特點(diǎn)不言而喻。

　　二、結語(yǔ)

　　綜上所述，可以看出計算機軟件Evernote在高校日常教育教學(xué)管理工作中，可以協(xié)助輔導員老師進(jìn)行有效率的工作。在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，信息體現出渠道廣泛、容量巨大、傳輸速度快且形式多樣等特點(diǎn)，而Evernote則高效地滿(mǎn)足了高校輔導員管理工作的信息搜集、整合、檢索以及團隊合作的需求。隨著(zhù)個(gè)人移動(dòng)終端、云服務(wù)、大數據等技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，Evernote將會(huì )在高校教育管理尤其在輔導員的信息管理工作中，成為信息搜集和處理必不可少的工具。

高校輔導員的論文11

　　摘要：在高校大學(xué)生管理工作中，要根據新時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)，堅持以人為本，以培養學(xué)生全面發(fā)展為目的，創(chuàng )新管理理念，充分發(fā)揮輔導員在大學(xué)生管理工作中的主導作用，堅持大學(xué)生管理上的與時(shí)俱進(jìn)，努力探索大學(xué)生管理工作的新思路、新方法、新途徑。

　　關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；管理；輔導員

　　在當前新時(shí)期的市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，大學(xué)生的管理工作和政治思想工作面臨著(zhù)嚴峻的挑戰：一方面社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展需要大批量具有較強競爭意識、創(chuàng )新意識、科技意識的全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人；另一方面，高等院校作為社會(huì )的一部分，市場(chǎng)經(jīng)濟帶來(lái)的某些負面影響不可避免地沖擊和影響到學(xué)校。一種以利己、金錢(qián)、物質(zhì)利益為行為準則的意識正在以種種隱性的形式，對學(xué)生產(chǎn)生熏染作用，這就使學(xué)校在學(xué)生管理中感到大學(xué)生難管，政治思想工作難做�，F在培養的大學(xué)生都是中國特色社會(huì )主義偉大事業(yè)的建設者和接班人，直接關(guān)系到國家的前途和命運。那么，在大學(xué)生中如何做好管理呢?

　　輔導員是一個(gè)班級的靈魂。如果把一個(gè)班級比喻成一臺大戲，那么輔導員就是這場(chǎng)戲的導演，要根據每個(gè)演員，每個(gè)不同的場(chǎng)景，采取相應的管理方法。其實(shí)，輔導員也是一名演員。要針對學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。常聽(tīng)人講 ：輔導員對待學(xué)生要像親娘一樣關(guān)心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，細細品味這句話(huà)，其實(shí)質(zhì)無(wú)非是說(shuō) ：嚴在當嚴處，愛(ài)在無(wú)形中。

　　一、“硬管理”

　　古人云：“養不教 ，父之過(guò) ；教不嚴，師之惰�！��！皭�(ài)”僅僅是“師愛(ài)”內涵的一半，其另一半則是“嚴”。沒(méi)有嚴就談不上真正的愛(ài)。因為愛(ài)必須嚴。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“其身正，不令則行”、“學(xué)高為師，身正為范”，為了當好學(xué)生的引路人，輔導員應深感嚴于律已的重要性，首先做到言行一致、知行合一，堅持公平公正．對所有學(xué)生一樣。只要有空閑的時(shí)間就和學(xué)生溝通 、交流 ．用自己的愛(ài)心創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的氛圍，啟迪學(xué)生的良知，為他們做人奠定德育基石 。輔導員對學(xué)生首先是“做人”上的嚴格要求“先成人，后成材”。 嚴格要求學(xué)生做誠實(shí)守信、德才兼備的人。

　　正所謂：“嚴師出高徒”。孟子給人的形象是自尊而凜然不可犯，有時(shí)不免令人望而生畏，這一點(diǎn)，從師生關(guān)系上可以看出。在學(xué)生面前，他更多地呈現出嚴師的形象。一次，孟子的學(xué)生樂(lè )正子到齊國，因為沒(méi)有馬上安頓好，未能當天去看孟子。第二天樂(lè )正子去見(jiàn)孟子時(shí)，孟子很不高興，劈頭就說(shuō)：“你也想到來(lái)看我嗎?”樂(lè )正子感到語(yǔ)氣不對，也不知怎么回事，忙問(wèn)：“老師為什么說(shuō)這樣的話(huà)?”孟子并不直接回答，轉而問(wèn)道：“你到齊國幾天了？”樂(lè )正子老老實(shí)實(shí)地答道：“昨天已到�！泵献勇�(tīng)后便極為不快地說(shuō)：“既如此，那么我剛才說(shuō)那樣的話(huà)又有什么可怪？”樂(lè )正子這才明白孟子生氣的原因是自己抵達齊國后沒(méi)有立即去看望他，于是趕緊解釋?zhuān)�昨天沒(méi)有及時(shí)到老師那里，是因為住所尚未落實(shí)好。孟子一點(diǎn)也沒(méi)有放松，繼續責問(wèn)……在這段對話(huà)中，孟子的態(tài)度始終咄咄逼人，從中我們不難看到，他對師道尊嚴的'維護，顯然壓倒了對學(xué)生的寬厚和關(guān)心。確實(shí)，就人格形象而言，孟子可敬的一面似乎超過(guò)了可親的一面。能夠當孟子的學(xué)生是一件很開(kāi)心的事情，孟子的學(xué)生都是相當的優(yōu)秀出色的。

　　二、“軟對付”

　　愛(ài)學(xué)生是老師的天職。師愛(ài)是一種包容、一種責任，更是一種藝術(shù)。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。每一位學(xué)生都有可愛(ài)之處。他們沉思中潛藏活力，調皮中充滿(mǎn)智慧。輔導員的責任就是要使每一個(gè)學(xué)生能更好地、更全面地發(fā)展。幫助每一個(gè)學(xué)生贏(yíng)在人生的起跑線(xiàn)上。

　　同時(shí)我們也應該看到，這時(shí)的學(xué)生正處在人生中最渴求新知、最具實(shí)際創(chuàng )造力、最希望創(chuàng )新的時(shí)期，他們的精神創(chuàng )造需求是不可壓抑的，壓抑它就是一種教育失誤、一種浪費、一種遺憾，只有結合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因勢利導。每個(gè)學(xué)生都是—個(gè)獨立的個(gè)體，有著(zhù)不同于他人的人格特征、智力結構、興趣愛(ài)好，只有真心去結識他們、了解他們，才能發(fā)現他們的潛力之所在、興趣之所在，找到能夠使他們專(zhuān)心投入、施展才華的舞臺。有時(shí)候學(xué)生需要的就是站上舞臺的一個(gè)機會(huì )，下面的事他們自己會(huì )去爭取。投入就是成功的開(kāi)始，興趣就是最好的動(dòng)機，老師要做的就是相信他們都能夠成功地扮演角色，因為信任會(huì )創(chuàng )造奇跡。尊重每一個(gè)學(xué)生，善于挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

　　在教育過(guò)程中，只有對學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，思想 和心理正處于不穩定、不成熟、不定型時(shí)期。身為輔導員，要懷一顆寬容之心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，耐心地給他們指點(diǎn)迷津，而不是居高臨下板起面孔來(lái)對學(xué)生說(shuō)教。身為輔導員應長(cháng)期給學(xué)生灌輸這樣的理念：“我能行，我是最好的”。輔導員常以“假如我是學(xué)生”的情感去體會(huì )他們的內心世界。去理解他們的“荒唐”寬容他們地過(guò)去。有禮貌地對待他們”。在很多的高校都出現的一些心理不健康的學(xué)生出現跳樓自殺等的過(guò)激行為，所以為了學(xué)生快樂(lè )地生活下去，教師更好地管理。對于生活中遇到困難和挫折的學(xué)生．輔導員應及時(shí)伸出援助之手，獻出誠愛(ài)之心。

　　冰心說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)就有了一切”。我們要相信學(xué)生各方面發(fā)展、尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造發(fā)展的空間。

　　參考文獻：

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　　[2]盧昌軍，陶笑眉，陳占友等主編.楚天學(xué)術(shù) 第13輯.長(cháng)江出版社,20xx.6.

高校輔導員的論文12

　　一、高校輔導員思想政治教育工作中存在的不足

　�。ㄒ唬┹o導員隊伍建設的不全面。輔導員隊伍建設的問(wèn)題主要集中在新老輔導員的工作方式上。在不斷發(fā)展的社會(huì )形勢下，年長(cháng)的輔導員工作方式陳舊，依靠單向的教育灌輸，缺乏實(shí)際靈活的教育方法。他們難以掌握復雜的媒體技術(shù)，缺少時(shí)代感。相比之下，年輕的輔導員群體工作方式新穎，效率高，懂得利用多種技術(shù)手段，然而，他們大多數是剛畢業(yè)的學(xué)生，自身工作經(jīng)驗不足，同時(shí)也缺乏理論性的指導，尤其是在對突發(fā)事件的處理上，并不能很好的協(xié)調學(xué)生老師學(xué)校之間的關(guān)系，由于社會(huì )實(shí)踐經(jīng)歷較少，自身的組織能力、管理能力和政治素質(zhì)也有待提高，在學(xué)生工作中可能心有余而力不足，空有熱情，難以實(shí)現自身進(jìn)步，更難以帶動(dòng)高校學(xué)生整體思想教育水平的提高。隨著(zhù)新老輔導員的交替，大學(xué)生思想政治教育更顯混亂。

　�。ǘ�）現有思想政治教育模式的滯后。教育模式的滯后主要體現在三方面：首先，當前輔導員在教育活動(dòng)上缺乏計劃性和組織性，教育內容缺乏系統性和指向性，教育方式缺乏多樣性和生動(dòng)性的問(wèn)題，無(wú)法廣泛的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，輔導員自身事務(wù)較多，精力有限，難以以一人之力，促進(jìn)整體教育計劃有序的進(jìn)行，精力與時(shí)間的投放呈現不規則性。當然，最重要的問(wèn)題還是思想政治教育同一化與青少年思想狀況個(gè)性化之間的矛盾�，F有教育模式依靠于傳統的規章強制，要求學(xué)生具有較強的集體榮譽(yù)感和參與性，不能很好的適應90后個(gè)性化的發(fā)展要求，也不能有針對性的進(jìn)行教育與管理。沖突產(chǎn)生于互不理解之間，學(xué)生思想政治教育工作也就不能順利展開(kāi)、有效推進(jìn)。

　�。ㄈ�）網(wǎng)絡(luò )時(shí)代帶來(lái)的問(wèn)題與挑戰。網(wǎng)絡(luò )媒體的出現和發(fā)展為輔導員工作提供了許多新途徑與新方法，但是也使學(xué)生的訴求變得更加難以捕捉和控制，新型平臺的出現，帶來(lái)了機遇，同時(shí)也是挑戰：一是大學(xué)生容易沉溺于媒體的虛擬網(wǎng)絡(luò )空間中，而忽略現實(shí)的真實(shí)性發(fā)展。二是媒體傳播手段的泛濫，導致傳遞出來(lái)的信息的復雜性較大，容易對大學(xué)生的思想政治方面產(chǎn)生誤導，這時(shí)候政治輔導員的引導和教育就顯得特別重要。

　　二、探析高校輔導員思想政治教育工作創(chuàng )新模式

　�。ㄒ唬┘訌娸o導員隊伍建設，實(shí)現新老輔導員工作方式的交流與創(chuàng )新。政治輔導員隊伍是高校思想政治教育的根本，加強輔導員隊伍建設，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要堅持輔導員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化道路，針對不同的輔導員群體，在制定好統一的思想政治教育計劃之后，要有針對性的進(jìn)行培養，提高他們的思想和技能。特別是對于新任輔導員，一定要針對思想政治教育進(jìn)行專(zhuān)項培訓。對于老的輔導員，要使他們了解新事物，主動(dòng)接受新事物，鼓勵工作方式與方法的創(chuàng )新，定期組織輔導員工作方法交流會(huì )，樹(shù)立先進(jìn)典型，只有將新老輔導員的工作優(yōu)點(diǎn)結合起來(lái)，將工作經(jīng)驗與工作方法結合起來(lái)，才能真正實(shí)現輔導員隊伍的全面建設。

　�。ǘ�）創(chuàng )制精細化教育模式，強化學(xué)生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一個(gè)系統化的工程。要制定系統的教育規劃、完整的教育體系、精細的教育方案，建立常態(tài)化教育機制，保證大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性、規劃性、全面性[1]。我國高校既有的思想政治教育模式是單向灌輸的模式，與青少年的個(gè)性化要求格格不入。大學(xué)思想政治教育在于精英教育，以精英帶動(dòng)大眾，通過(guò)進(jìn)步群體的帶動(dòng)和輔助，點(diǎn)燃星星之火，成燎原之勢。所以，我們應該注重日常對學(xué)生干部的管理、教育甚至是考核，加強學(xué)生干部之間的聯(lián)系和交流，在此過(guò)程中，輔導員的角色應轉為指導與監督，定期查看思想政治教育進(jìn)程，并做好反饋信息的統計，真正實(shí)現大學(xué)思想政治教育和管理以原則服務(wù)，以規則要求，以情感交流。

　�。ㄈ�）善用新型媒體，打造權威信息平臺。如今，智能手機和筆記本電腦已經(jīng)成為青少年大學(xué)生活的必備產(chǎn)品，平板電腦也逐漸走進(jìn)更多人群。掌上辦公、網(wǎng)絡(luò )辦公已成可能。這就有必要把新型網(wǎng)絡(luò )媒體引進(jìn)到高校思想政治教育中來(lái)，以提高效率，提高大學(xué)生對思想政治教育的關(guān)注。而權威信息宣傳平臺的打造，需要在輔導員的指引下由一批專(zhuān)門(mén)團隊進(jìn)行管理，常規化運行，同時(shí)更要注重平臺宣傳的內容。對于思想政治教育，很多同學(xué)是學(xué)而不精，特別是時(shí)事政治、國際形勢，很多人只是停留在了解層面，而不去更深入地思考，權威信息平臺的'打造必須在社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的指引下，引領(lǐng)同學(xué)肩負起時(shí)代使命。

　　三、結語(yǔ)

　　青少年是祖國改革發(fā)展的有生力量，大學(xué)生是青少年人中的先進(jìn)集體，高校是大學(xué)生學(xué)習和生活的主要場(chǎng)所，素質(zhì)教育和全面發(fā)展也就成了高等教育的應有之義。在高等教育的推進(jìn)過(guò)程中，思想政治教育水平直接影響到大學(xué)生對于科學(xué)文化的學(xué)習和個(gè)人道德素質(zhì)的培養，而輔導員老師的引導在這一過(guò)程中處在極為重要的地位，在新的時(shí)代背景下，只有采取新的適合社會(huì )需求和青少年思想狀況的工作模式，改進(jìn)工作方式，創(chuàng )新工作方法，才能更好的提高大學(xué)生思想政治水平，推進(jìn)高等學(xué)校思想政治教育工作的良性發(fā)展。輔導員工作要始終堅持教育、管理、服務(wù)的理念，確保輔導員工作不失職，不出錯，在大是大非面前堅定立場(chǎng)，經(jīng)得起考驗，承擔起引導青少年人的重責[2]。

高校輔導員的論文13

　　一、輔導員績(jì)效考核的目的及意義

　　作為高校輔導員其所具備的崗位職責是非常明確的，績(jì)效考核只是為了更好的強化其職責所在，讓輔導員在高校工作中能夠做到更好，特別是如今教育體系在不斷的進(jìn)行革新的狀況下，對于學(xué)生思想政治教育的工作變得更為復雜、多變，績(jì)效考核就使得輔導員在面對工作上的壓力時(shí)能夠自如的應對，能夠更加明了自己的職責，將學(xué)生思想政治教育工作做到更好。同時(shí)加強輔導員的績(jì)效考核制度對于其在工作上的積極性起到很好的作用。由于輔導員在地位及待遇上與實(shí)際的工作程度不成正比，因此，很難讓輔導員認可自身職業(yè)的意義，所以，通過(guò)績(jì)效考核能夠幫助其總結職位職責，通過(guò)獎罰制度來(lái)激發(fā)其對工作的熱情度。在考核中能夠清楚的看到自身與其他輔導員之間的差距，通過(guò)對比能夠激發(fā)自身的責任感，同時(shí)，對于工作積極，踏實(shí)肯干，責任心強的輔導員要予以實(shí)質(zhì)上的獎勵，并且這對其自身的發(fā)展空間有很大的幫助，而對于那些不負責，怠慢工作而產(chǎn)生較大失誤的人員要給予懲罰處理，嚴重者要進(jìn)行崗位調整等。通過(guò)輔導員績(jì)效考核能夠培養出一批優(yōu)秀的輔導員隊伍，對于高校的教學(xué)發(fā)展有著(zhù)非常重要的意義。

　　二、當前高校輔導員績(jì)效考核存在的問(wèn)題

　　隨著(zhù)教育體系的不斷加強，高校輔導員的工作職責也越來(lái)越受到了重視，自從中央出臺了相關(guān)的文件之后，各大高校對于輔導員考核的實(shí)施辦法都相繼出爐，這些方案雖然都有著(zhù)一定的成效，對建設優(yōu)質(zhì)的輔導員隊伍這一工作也起到了很大的促進(jìn)作用，但是因為其工作上的特殊性及復雜性，導致這些考核中還有很多需要改進(jìn)的地方。

　　1.對輔導員績(jì)效考核的目的認識不夠�？�(jì)效考核體系應該包含以下幾個(gè)方面：績(jì)效考核、績(jì)效改善、績(jì)效提升等管理系統。但是從各個(gè)高校的考核體系來(lái)看，很多高校都只是將其作為年度審核來(lái)進(jìn)行，也有些是存粹為了考核而考核的，這就使得其沒(méi)有太大的成效體現，更無(wú)法使其績(jì)效能夠改善及提升。

　　2.績(jì)效考核方法不合理。從研究可以發(fā)現，就目前高校中的考核體系都有著(zhù)兩個(gè)極端，一種是注重定性指標的，另一種則是注重定量指標的。這兩種考核方法都存在一定的'弊端。首先先來(lái)講述下定性指標中存在的不足之處，采用定性指標來(lái)進(jìn)行考核，它在公平公正性上存在一定的差異，因為其主要是根據考核者的經(jīng)驗及知識等方面的情況來(lái)進(jìn)行的，在考核中會(huì )出現很多的主觀(guān)性判斷，并且缺乏橫向的比較，所以，這一方法存在的弊端還是較為明顯的。而定量指標中同樣有不足之處，由于輔導員之間崗位也有所不同，因此職責及工作任務(wù)也都不一樣，這時(shí)采用這一方法能夠確保其公平性，但是由于其只注重考核的普通性，對于其崗位的特殊性卻沒(méi)有重視起來(lái)，沒(méi)有指定出合理規范的考核程序，使得其在評定過(guò)程中存在很大的隨意性。

　　3.考核過(guò)程不夠合理。輔導員考核不是一時(shí)半會(huì )就能夠看出成效的，它需要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間系統的一個(gè)過(guò)程才能將其成果顯現出來(lái)，這就需要高校能夠堅持日�？己瞬⑶覍⑵溆谀甓瓤己讼嘟Y合起來(lái)，讓工作過(guò)程與工作結果能夠相互融合，讓最終的考核成績(jì)更加的公正。但是在實(shí)際的考核中，并沒(méi)有注重其考核的過(guò)程，還是局限在最終的結果上。

　　4.考核反饋相對缺乏。高校建立輔導員考核體系不是為考核而建立的，因此，在考核完成后需要及時(shí)的對考核的信息進(jìn)行反饋，只有這樣才能讓輔導員更好的規劃職業(yè)的發(fā)展方向，為以后的考核而做出更大的努力。但是在實(shí)際的考核中，各大高校都沒(méi)有將其考核信息的反饋重視起來(lái)，有些高校甚至只負責考核，對于后面的事都置之不理，這就使其失去了考核的作用，對于建立優(yōu)質(zhì)的輔導員隊伍有著(zhù)非常不利的影響。

　　三、完善高校輔導員績(jì)效考核的對策建議

　　1.提高對輔導員績(jì)效考核的認識。在輔導員績(jì)效考核中，需要先提高其對考核的認識。對于其考核的理念需要有所認知，對于考核的重點(diǎn)不應該放在對其考核的評價(jià)上及功能上，而是應該要尊重輔導員的職業(yè)發(fā)展需求。對于輔導員考核的形式不能因為考核而考核，要讓其明白考核的意義。輔導員考核體系應該講考核與培養相互結合起來(lái)，這樣才能讓考核的目的得到改善及提高，并且能夠讓輔導員更好的規劃以后的職業(yè)發(fā)展。

　　2.完善輔導員績(jì)效考核的方法。雖然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之處，但是如果將這兩者相互結合起來(lái)使用，能夠更好的完善績(jì)效考核的方法。通過(guò)定量指標考核能夠保證其在考核中的公平性，而定性考核則是需要輔導員在日常工作中表現出來(lái)的素質(zhì)、工作態(tài)度、意志及創(chuàng )新能力上的體現來(lái)完成的。在考核指標的設計上，不僅需要能夠符合輔導員工作內容，還要確保其是科學(xué)、合理的，只有這樣才能保證其考核的成績(jì)的有效性。能夠用于輔導員日�？己说姆椒ㄓ泻芏�，其中最為合適的是360考核法，它是諸多方法中較為全面的一種，并且能夠配合其他方法一起使用。

　　3.加強過(guò)程考核。各大高校所進(jìn)行的輔導員考核體系都是不一樣的，但是都需要有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是需要將現代人力資源管理中相關(guān)的理論及技術(shù)運用起來(lái)，并且需要將“重視管理教育而輕視培養學(xué)習，注重考核而輕視發(fā)展”的傳統觀(guān)念摒棄掉，建立一個(gè)科學(xué)先進(jìn)的管理績(jì)效觀(guān)，要清楚的認識到績(jì)效管理只是管理中的一部分。面對績(jì)效考核時(shí)不能把其只當做是一個(gè)單純的考核項目來(lái)進(jìn)行，而是需要將其作為績(jì)效管理的基本數據，績(jì)效管理的目的是為了能夠幫助輔導員的績(jì)效能夠提升，從而建立一個(gè)較為完善的績(jì)效管理過(guò)程體系。只有擁有了完善的過(guò)程體系，才能在考核中注重其考核的過(guò)程，實(shí)現績(jì)效提高的這一目標�？己说淖罱K目的是為了能夠將輔導員的工作效率得到提高，并提升其工作的質(zhì)量。

　　4.加強績(jì)效考核的結果反饋和使用�？�(jì)效考核只是考核的一個(gè)過(guò)程，其結束之后還需要能夠做到及時(shí)反饋考核的信息，并對這些信息進(jìn)行合理的使用。但是就目前來(lái)看，很多高校對于考核的成績(jì)并不公布，有些只有小范圍內的人員能夠知道考核的結果，這就使得考核的意義被消除了，只是走走過(guò)場(chǎng)而已。由于數據沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的評析，導致其沒(méi)能起到應有的作用。因此，輔導員的管理部門(mén)應該及時(shí)的對考核的成績(jì)進(jìn)行跟蹤，并對其結果進(jìn)行分析，根據輔導員日常的表現來(lái)與當事人進(jìn)行溝通反饋，要及時(shí)掌握輔導員對于考核結果的反應及想法，要能夠與其達成共識，促進(jìn)其在以后的工作中能夠制定出更好的工作計劃，將績(jì)效考核的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。

　　四、結語(yǔ)

　　由于高�？�(jì)效考核工作還沒(méi)有能夠完善，所以這就需要在實(shí)際的工作中去不斷的完善，作為高校領(lǐng)導，更應該要對其考核的工作進(jìn)行深入的研究，制定出一套科學(xué)的有效的體系，讓績(jì)效考核的作用更好的發(fā)揮出來(lái)。

高校輔導員的論文14

　　高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它面向的對象是主要高等學(xué)校的學(xué)生群體。面對現在大學(xué)生思想多元、思維活躍、競爭壓力大等的多方面情況，熟練地掌握高等教育心理學(xué)的各方面內容，對于高校輔導員開(kāi)展工作有重要的作用。不僅有利于在大學(xué)生心理健康與輔導上有重大幫助，而且有利于健全大學(xué)生人格的發(fā)展，幫助輔導大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。

　　大學(xué)生是國家重點(diǎn)培養的一個(gè)群體，他們處于青春期中后期，但是依然是處在一個(gè)性格培養的過(guò)程中，對自己的認識以及社會(huì )的認識還處在一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程中。對于大學(xué)生的培養，各專(zhuān)業(yè)老師不僅要具備淵博的知識，同時(shí)在掌握教育心理學(xué)的基礎上，還應該熟練高等教育心理學(xué)的內容并學(xué)以致用。輔導員作為高校工作中不可或缺的一個(gè)職務(wù)，輔導員不僅要對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導、生活予以指導，而且在特殊情況下還必須要有應對解決問(wèn)題的能力。在這些工作過(guò)程中，輔導員在高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論指導下進(jìn)行工作，取得的工作效果是事半功倍的。

　　一、高等教育心理學(xué)的研究對象

　　高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，教育心理學(xué)是高等教育心理學(xué)的基礎起點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究對象是人，而高等教育心理學(xué)的研究對象僅僅只是高等學(xué)校里的僅限的人群。有學(xué)者說(shuō)到：“高等教育心理學(xué)的研究對象與教育心理學(xué)的研究對象并無(wú)本質(zhì)差別，所不同的是，高等教育的研究對象是高等學(xué)校中的人和事�！�

　　(一)大學(xué)生的學(xué)習

　　大學(xué)里的教師都應該根據學(xué)生的具體身體、心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì )取得有效的教學(xué)效果。學(xué)生的生長(cháng)環(huán)境不同，學(xué)生的年齡不同，學(xué)生的思維水平不同等等都會(huì )使得教學(xué)面臨各種各樣的困難。所以高等教育心理學(xué)在這樣的教學(xué)環(huán)境中就必須了解它的研究對象——大學(xué)生的特點(diǎn)。這樣才能在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中得出科學(xué)有效的理論成果，從而更好地指導高校工作者，即教師群體開(kāi)展教學(xué)指導工作。

　　(二)高校教師的教學(xué)

　　我國的教學(xué)改革之后，學(xué)校教學(xué)要遵循以學(xué)生為主體，但是總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程依然還是需要一個(gè)引導者才能展開(kāi)。教師在大學(xué)教學(xué)中依然起到舉足輕重的作用。每一位教師都是不同的個(gè)體，都有不同的特點(diǎn)，都有不同的閱歷、經(jīng)歷以及不同的教育經(jīng)驗，進(jìn)而將他個(gè)人所專(zhuān)有的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗等運用到教學(xué)實(shí)踐中。高等教育心理學(xué)必須加強對高校教師的心理進(jìn)行研究，“不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，還有利于提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革�！�

　　(三)大學(xué)管理者的管理

　　“無(wú)規矩，不成方圓�！睙o(wú)論何種單位何種職業(yè)，都離不開(kāi)科學(xué)合理的管理。有效的教育教學(xué)管理是建立一種好的教育的基礎。教與學(xué)雖說(shuō)是在教師與學(xué)生之間展開(kāi)，但是學(xué)生的學(xué)習、教師的教學(xué)是無(wú)法在沒(méi)有教育管理者的積極參與下有效地實(shí)施。高等學(xué)校的管理不同于中小學(xué)的管理，管理人員要做的事情專(zhuān)、雜而且嚴。因此，相對于中小學(xué)的管理者，高校管理者要面臨的壓力和挑戰更多。因而，必須把高校管理者群體以及個(gè)人納入高等教育心理學(xué)的.對象范圍。這樣更有利于高校教學(xué)的開(kāi)展。

　　二、高等教育心理學(xué)的主要作用

　　高等教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，高等教育心理學(xué)的發(fā)展和完善，將有利于教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐的完善。高等教育心理學(xué)的發(fā)展，實(shí)際上也為教師指導和評價(jià)自己的教學(xué)、提高自身的教學(xué)水平提供了理論指導。與此同時(shí)，學(xué)生也能取得相應的進(jìn)步。

　　(一)推動(dòng)促進(jìn)教師的教學(xué)

　　凡事都要講就一個(gè)方式方法，選擇的方法好將事半功倍，反之將適得其反。教師擁有了滿(mǎn)腹經(jīng)綸，但是在傳播知識的過(guò)程中不能很好的甚至是不能將所學(xué)知識講授出來(lái)并讓學(xué)生接受，那等于做了無(wú)用功。高等教育心理學(xué)在教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮很大的作用。高等教育心理學(xué)研究學(xué)生群體以及個(gè)體的心理現象和發(fā)展規律，也研究教師群體以及個(gè)體的心理和發(fā)展規律。大學(xué)教師如果在高等教育心理學(xué)理論知識熟練的前提下進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于提高自身的教學(xué)水平，提升教師整體的師資水平，而且有利于提高教學(xué)質(zhì)量。除此外，長(cháng)而久之，還有助于促進(jìn)教育教學(xué)的改革。

　　(二)推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習

　　高等教育心理學(xué)根據大學(xué)生的身體、心理特征進(jìn)行分析，根據大學(xué)生的年齡階段、學(xué)習和生活特點(diǎn)以及其他方面的特有的特點(diǎn)進(jìn)行研究，研究出關(guān)乎大學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展、為大學(xué)生得到全面提升提供教育心理學(xué)依據。從而在這個(gè)過(guò)程中，制定出適合大學(xué)生學(xué)習的方法與策略。在教師在高等教育心理學(xué)的科學(xué)指導下進(jìn)行的教學(xué)中，大學(xué)生也能有效地提高自己的學(xué)習效率，不會(huì )覺(jué)得死板無(wú)趣。

　　(三)推動(dòng)促進(jìn)管理水平的提升

　　大學(xué)教師相對中小學(xué)教師要自由的多，教師有課有事則到校，無(wú)課無(wú)事則自由安排。這樣的情況給大學(xué)管理者增加了管理難度和管理壓力。高等教育心理學(xué)則需要集中研究大學(xué)教師以及大學(xué)生的心理發(fā)展規律，將“教育教學(xué)及其管理建立在人性的、科學(xué)的基礎上，提高教育的有效性和目的性�！�

　　三、高等教育心理學(xué)在高校輔導員工作中的作用

　　高校輔導員屬于高校一個(gè)不可或缺的職務(wù)，“高校輔導員肩負著(zhù)教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人的責任�！陛o導員是大學(xué)里與學(xué)生接觸最多、交流最多、為學(xué)生解決問(wèn)題最多的一個(gè)職務(wù)。在諸多教育者中，輔導員對大學(xué)生健康成長(cháng)影響也是十分關(guān)鍵的。輔導員的工作瑣碎、繁多繁雜，小到學(xué)生部門(mén)工作、日常生活問(wèn)題，大到畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)情況調查等等。想要科學(xué)高效地完成輔導員的各項工作是十分艱難的一件事情。高等教育心理學(xué)的對象性以及作用都可以看到很明顯的針對性，就是為了高校的教育教學(xué)提供理論指導。誠然，對于高校輔導員工作的開(kāi)展亦有很重大的指導作用。

　　(一)有助于促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習

　　學(xué)習是每個(gè)人一生的事情。在大學(xué)里，輔導員是每個(gè)人在大學(xué)階段的“親密”老師，輔導員有責任也有義務(wù)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。輔導員應該根據每個(gè)同學(xué)的不同情況進(jìn)行分析指導。大學(xué)學(xué)習特點(diǎn)不同于中小學(xué)，大學(xué)學(xué)習的類(lèi)別不一樣，學(xué)生的學(xué)習方法也各有差異，“大學(xué)學(xué)習具有專(zhuān)業(yè)性、自主性、探究性學(xué)習以及合作性學(xué)習�！倍�且學(xué)生各自的性格特點(diǎn)也不一樣，輔導員在做學(xué)生思想工作的時(shí)候就應該多留意這些方面，這樣更有力地進(jìn)行輔導，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習。

　　(二)有助于拉近師生之間的關(guān)系，推動(dòng)輔導員工作的順利進(jìn)行

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，精神生活也日漸豐富，同時(shí)，生活壓力也逐漸增加�，F在大多數大學(xué)生都是獨生子女，很多事情習慣了獨來(lái)獨往，在他們看來(lái)也是再正常不過(guò)的，只是，作為他們的輔導員，能夠在清楚地了解他們的成長(cháng)特點(diǎn)之后親切地關(guān)懷他們、問(wèn)候、照顧他們，那么會(huì )讓很多同學(xué)越來(lái)越釋?xiě)�、開(kāi)朗，促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系的融洽。如果一個(gè)人能夠從心理上明白對方的想法、顧慮和擔憂(yōu)，并且不厭其煩地與之交流溝通并且進(jìn)行引導，對方也會(huì )自然而然地打開(kāi)心門(mén)。一旦輔導員能親歷親為地為學(xué)生著(zhù)想，為學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生自然也會(huì )為其考慮，彼此的關(guān)系會(huì )更融洽和諧，這樣會(huì )讓輔導員工作的開(kāi)展更加的輕松容易。

　　(三)有助于高校輔導員找到科學(xué)合理的管理方法

　　有調查才有發(fā)言權，也才有對癥下藥的基礎。高校輔導員是否能有效輕松的完成各項繁瑣的工作，很多時(shí)候得看輔導員對其將管理的人和事有沒(méi)有一個(gè)全面的了解。如果輔導員對于自己的學(xué)生有一個(gè)透徹的了解，無(wú)論是學(xué)生的家庭背景還是生活習慣，都有很細致的了解，還是對于即將要處理的事件的起因、性質(zhì)以及過(guò)程等都有完整的了解，在這樣的前提之下，就能夠將事情的主動(dòng)權掌握在自己手里。心理學(xué)對于了解人、分析人、促進(jìn)人的發(fā)展方面都有積極作用。高等教育心理學(xué)是一門(mén)基于教育心理學(xué)的學(xué)科，所以說(shuō)，輔導員基于心理學(xué)的理論知識來(lái)對特殊的高校人和物進(jìn)行應用、管理和實(shí)踐，有很重大的指導作用。

　　(四)有助于大學(xué)生健全人格的發(fā)展

　　高等教育心理學(xué)對于大學(xué)生人格發(fā)展有專(zhuān)門(mén)的研究，為高校輔導員開(kāi)展工作奠定了很有必要的基礎。高等教育心理學(xué)就大學(xué)生的氣質(zhì)特征、性格特征以及自我意識特征進(jìn)行了研究，對于大學(xué)生容易出現的人格問(wèn)題進(jìn)行了研究，比如：自我維度上的自卑、自我中心、自負等，情緒特征維度上的焦慮、抑郁、沖動(dòng)等等。并且還就諸多問(wèn)題給出了相應的對策以及對大學(xué)生進(jìn)行人格教育的途徑和方法。高校輔導員在學(xué)習高等教育心理學(xué)的基礎上進(jìn)行學(xué)生人格教育，相對東一頭西一棒，或者遇事再解決的方法要科學(xué)有效率得多。毫無(wú)疑問(wèn)，高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論對于高校輔導員引導大學(xué)生發(fā)展健全人格有積極引導作用。

　　綜上所述，高等教育心理學(xué)的對象以及作用不同于一般心理學(xué)，但是也基于一般心理學(xué)。高等教育心理學(xué)對于輔導員處理師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、促進(jìn)管理的順利進(jìn)行以及有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展等都有積極指導作用。那么如何有效地學(xué)習高等教育心理學(xué)以及如何將其運用到輔導員工作中去，還有待學(xué)界繼續研究以及各高校輔導員結合理論與實(shí)踐得出經(jīng)驗總結，更好地促進(jìn)高校的全方位發(fā)展。

高校輔導員的論文15

　　隨著(zhù)思想政治教育形勢發(fā)展，高校學(xué)生工作內容不斷發(fā)生變化、更新，普遍關(guān)注大學(xué)生的心理健康，但對從事學(xué)生工作的輔導員心理健康問(wèn)題，如職業(yè)倦怠等，卻少有關(guān)注。高校輔導員作為高校教師中的特定角色，被賦予了特殊的工作性質(zhì)，承擔了較多的特定任務(wù)，承受了更大的心理壓力，要求更高的心理素質(zhì)。重重的壓力，重重的任務(wù)，雖然高校輔導員的心理健康主流毋庸置疑，但也應充分認識到有著(zhù)一些不可忽視的心理健康問(wèn)題，并且存在或多或少的職業(yè)倦怠。

　　一、高校輔導員職業(yè)倦怠的現狀。

　�。� 一） 職業(yè)倦怠的界定。

　　職業(yè)倦怠，最早于 1974 年由費登伯格提出，他用“burnout”一詞來(lái)描述那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們，因工作時(shí)間過(guò)長(cháng)，工作量過(guò)大，工作強度過(guò)高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。隨后相繼有學(xué)者進(jìn)行研究，從各方面對職業(yè)倦怠進(jìn)行界定。比較普遍的認識是，Maslach 和她的同事們從理論角度對職業(yè)倦怠進(jìn)行了深入的探討，提出了三因素模型，情緒耗竭、去人性化和成就感降低。這三方面的具體表現，成為較為普遍采用的職業(yè)倦怠的定義，成為衡量輔導員是否產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要依據。

　�。� 二） 輔導員職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因由于工作性質(zhì)特殊性，工作任務(wù)比較重，工作壓力大，同時(shí)管理、服務(wù)的學(xué)生也多，很多時(shí)候工作沒(méi)有計劃性，疲于應付，長(cháng)此以往，很容易產(chǎn)生身體和情緒的疲勞狀態(tài)，可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但是，關(guān)于輔導員職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，眾說(shuō)紛紜，一直是不斷討論和探索的話(huà)題。

　　1. 職業(yè)興趣與職業(yè)倦怠。初入職場(chǎng)，職業(yè)興趣和熱情是相當高的，但由于任務(wù)繁重，既要負責學(xué)生的思想政治工作，又要負責日常管理工作，既要負責學(xué)生的人身安全、心理健康，又要負責年級事務(wù)性工作，既要參加學(xué)校和上級安排的培訓、學(xué)習和工作例會(huì )，又要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓、管理和引導，既要迎接各級檢查，又要負責對學(xué)生的檢查和考評。平常工作繁雜，任務(wù)繁多，事情瑣碎，若碰上突發(fā)事件或者危機事件，要求輔導員的臨場(chǎng)處事能力和應激水平更高，心力交瘁。長(cháng)期處在這種工作狀態(tài)職業(yè)興趣會(huì )降低，感到疲憊、煩惱，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　　2. 職業(yè)期望與職業(yè)倦怠。最初步入職場(chǎng)，抱有強大的自信和期望，認為只要投入大量的時(shí)間，付出大量的精力，做出辛勤的努力，就會(huì )得到相應的回報。但有時(shí)事與愿違，期望值很難達到。工作繁瑣，工作時(shí)間不固定，真正屬于自己的休息時(shí)間很少，服務(wù)和管理的對象都是極具個(gè)性、靈活性的學(xué)生，很難讓學(xué)生的各方面表現都統一達到自己的理想高度，所以一旦考核結果不理想或沒(méi)有達到自己的期望，輔導員會(huì )對自己的能力和努力質(zhì)疑，到底是否適合繼續從事輔導員工作。長(cháng)此以往，輔導員的自尊和認可需求得不到完全滿(mǎn)足，找不到工作動(dòng)力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　　3. 職業(yè)定位與職業(yè)倦怠。在高校中，對輔導員的定位是多重的，給其自身很多壓力以及心理沖突。在高校中，輔導員的職責定位首先是教育，其次是管理，還有引導。作為教育者，輔導員肩負著(zhù)教書(shū)育人責任，必須知識淵博，為人師范，成為大學(xué)生的成長(cháng)道路上的良師； 作為管理者，又必須身正為范，遵守和踐行學(xué)校的規章制度； 作為引導者，有責任引導學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，憂(yōu)學(xué)生所憂(yōu)，成為學(xué)生的益友。

　　4. 組織結構與職業(yè)倦怠。一個(gè)良好的組織結構有利于建設員工良好的情感和認知。如果組織結構中的職業(yè)發(fā)展的階梯和通道狹窄、晉升過(guò)快或過(guò)慢、分配不公平等因素都會(huì )使員工動(dòng)作熱情消減，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。當今高校，普遍以教學(xué)和科研為中心，輔導員的地位不如專(zhuān)業(yè)教師突出，關(guān)于輔導員的激勵機制和保障機制沒(méi)有形成有效的體系。

　　二、心理資本簡(jiǎn)介。

　�。� 一） 心理資本概念的提出。

　　在管理研究中，人力資本和社會(huì )資本引起人們極大關(guān)注。但隨著(zhù)研究的不斷深入，研究人員進(jìn)一步發(fā)現，掌握特定知識與技能的員工是改善組織績(jì)效的必要條件，但卻非充分條件，員工的態(tài)度和行為扮演著(zhù)極為重要的角色。心理資本強調個(gè)人的積極性，建立在人力資本和社會(huì )資本理論和研究基礎上，超越了人力資本和社會(huì )資本。具體來(lái)說(shuō)，心理資本強調個(gè)體認知，關(guān)注的是“你是誰(shuí)”,或者從個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)看，是“你在成為什么樣的人”.可見(jiàn)，心理資本的內容廣泛，是一種積極結果的心理和行為，是可以開(kāi)發(fā)、提升和管理的。

　�。� 二） 心理資本概念的`內涵。

　　從心理學(xué)的發(fā)展來(lái)看，對健康個(gè)體的成長(cháng)培養和自我實(shí)現很少關(guān)注。在 Seligman 和其他一些心理學(xué)家號召下，心理學(xué)研究又重新承擔了兩項已經(jīng)被遺忘的任務(wù)： 使人變得更幸福、更多地發(fā)揮人的潛能。根據 Luthans 等人于 20xx 年對心理資本概念的最新定義，是指“個(gè)體在成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程中表現出來(lái)的積極心理狀態(tài)，其具體表現為： ①在面對充滿(mǎn)挑戰性的工作時(shí)，有信心（ 自我效能） 并能付出必要的努力來(lái)獲得成功； ②對現在與未來(lái)的成功有積極的歸因（ 樂(lè )觀(guān)） ; ③對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時(shí)能調整現實(shí)目標的途徑（ 希望） ; ④當身處逆境和被問(wèn)題困擾時(shí)，能夠持之以恒，迅速復原并超越（ 堅韌） ,以取得成功。

　　因此，根據 Luthans 等人的定義，心理資本具體包括了以下四個(gè)關(guān)鍵要素，即自我效能感、希望、樂(lè )觀(guān)、堅韌。這四要素是員工發(fā)奮向上、努力工作的動(dòng)因，也是激發(fā)員工積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng )造力的核心因素。

　　三、加強心理資本管理，消除輔導員職業(yè)倦怠。

　　正如上文所說(shuō)，心理資本是建立在人力資本和社會(huì )資本的基礎之上，且慢慢占領(lǐng)主導地位。職業(yè)倦怠是一種消極的心理體驗，限制了輔導員的人力資本和社會(huì )資本的功能。結合職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，綜合心理資本的四個(gè)因素，對心理資本進(jìn)行有效管理，從而消除輔導員職業(yè)倦怠。

　�。� 一） 輔導員個(gè)人層面。

　　1. 培養和提升自我效能感，消除輔導員職業(yè)倦怠。

　　高校輔導員自我效能感是在教育工作中，對自身的教育能力與影響力的自我判斷與感受。因此，為了培養和提升自我效能感，就必須不斷提高自身的教育能力與影響力。

　　第一，充實(shí)自己。在日常工作、學(xué)習和生活中，輔導員應該把握一切可以利用的時(shí)間充實(shí)自己，提高自己。在理論學(xué)習中，積極構建符合當代大學(xué)生思想政治理論體系的知識結構，在實(shí)踐中，踐行自己的認知理論，提高從事輔導員工作的能力，從工作中找到自信，提高自我效能感。自我效能感得到正向強化，心理資本得到提升，有利于消除輔導員的職業(yè)倦怠。

　　第二，勞逸結合。積極拓展身心素質(zhì)，合理地宣泄。積極地融入團體活動(dòng)，參加各類(lèi)活動(dòng)，根據自身的興趣愛(ài)好融入其中陶冶情操，發(fā)展技能。學(xué)會(huì )調適壓力、宣泄情緒的方法，從而緩解工作帶來(lái)的職業(yè)倦怠。

　　2. 形成合適期望，保持樂(lè )觀(guān)心態(tài)。

　　輔導員自身要保持一個(gè)良好的心態(tài)，形成一個(gè)合適的期望。保持一個(gè)適度的、切合實(shí)際的工作期望，平時(shí)注意積累平時(shí)的成功經(jīng)驗，學(xué)會(huì )運用積極的心理調控方法。在碰到問(wèn)題或者遇到難處時(shí)，多給自己一些積極的心理暗示，保持樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)。心理資本增加，職業(yè)倦怠就相應地減少。

　　3. 明確自身職責，保持堅韌的態(tài)度。

　　明確自身職責，明確自身的工作目標與范圍，做自己該做的事情，不越權或者把時(shí)間和精力投入到偏離工作目標的其他工作中，努力做好職責之內的工作，集中精力處理更重要的工作。秉承堅韌的態(tài)度，保持心理彈性，在自身職責范圍內，盡心盡力地做好輔導員工作。

　�。� 二） 社會(huì )、學(xué)校層面。

　　1. 建立基于激勵機制的崗位職責管理體系。減少輔導員的職業(yè)倦怠就要減少輔導員的工作壓力，建立有效的激勵機制，明確崗位職責體系。對于輔導員的工作業(yè)績(jì)和水平能力的考核，應通過(guò)科學(xué)有效的業(yè)績(jì)考核體系來(lái)加以認定，客觀(guān)地對輔導員的勞動(dòng)給予積極認可和高度評價(jià)，根據職責范圍，明確目標、任務(wù)、權限、范圍及責任，做到各盡其責、分工不分家。激勵輔導員主動(dòng)工作，認識到自身工作的價(jià)值，體驗到學(xué)生工作的樂(lè )趣，增強工作的信心，增強自我效能感，增加心理資本的積累。

　　2. 提供有效的教育和培訓，保持適度的期望。根據輔導員工作的需要，結合其職業(yè)發(fā)展規劃，制定培訓進(jìn)修計劃，設計個(gè)性化的培訓內容，使他們能在短期或長(cháng)期的工作中提高承受能力，滿(mǎn)足提升人力資本價(jià)值的期望，產(chǎn)生積極工作心理。另外，平時(shí)開(kāi)展心理講座和心理知識培訓，讓輔導員知道在日常生活中應該如何處理應激，怎樣及時(shí)化解心理危機，保持身心健康發(fā)展。對于輔導員隊伍中的優(yōu)秀典型進(jìn)行表彰和宣傳，使輔導員看到前途與希望，增加心理資本，消除職業(yè)倦怠。

　　3. 改變評價(jià)機制，實(shí)行情感支持計劃。在學(xué)校環(huán)境下，學(xué)生的思想道德?tīng)顩r比較復雜多變，很難以某個(gè)標準來(lái)衡量思想道德水準，因此，高等學(xué)校在評價(jià)和考核輔導員工作時(shí)，需要減少一些臨時(shí)性的量化考核指標，因為量化考核指標雖然表面看上去是客觀(guān)的，但其實(shí)主觀(guān)因素存在更大，并且完全用量化考核指標來(lái)評價(jià)，未免太過(guò)單一。改變評價(jià)機制，重點(diǎn)考核輔導員的工作熱情、態(tài)度、責任心以及付出的實(shí)際努力、學(xué)生的滿(mǎn)意度等方面，正確評價(jià)輔導員的工作，保證考評結果的準確性和全面性。

　　隨著(zhù)社會(huì )的日益發(fā)展，人們越來(lái)越多地關(guān)注個(gè)體內心世界的發(fā)展變化，精神需求慢慢地成為大家的主導需求，學(xué)校也是如此。從輔導員個(gè)人層面和社會(huì )、學(xué)校層面開(kāi)展心理資本管理，并以此探索出新的方法，預防和減少職業(yè)倦怠，對輔導員對高校對社會(huì )都有著(zhù)非常重大的意義。

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