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科學(xué)的論文
在平平淡淡的日常中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家整理的科學(xué)的論文，希望對大家有所幫助。
科學(xué)的論文1
一、企業(yè)納稅籌劃的基礎
一是嚴格遵守稅法。企業(yè)的納稅籌劃應當在不違背稅法的前提條件下進(jìn)行，違背稅法就是偷稅漏稅。因此，企業(yè)在進(jìn)行納稅籌劃時(shí)應當詳細研究稅法，依法合理納稅籌劃，只有這樣才能使企業(yè)健康持續的發(fā)展，才能樹(shù)立企業(yè)的良好形象，使企業(yè)的遠大目標和理想得以實(shí)現。二是追求整體效益最大化。
二、提升企業(yè)稅籌劃工作的技術(shù)操作水平
如果企業(yè)在不同業(yè)務(wù)方面具有一定的資金調整空間，則應當進(jìn)行部分內容的調整。在調整過(guò)程中，必須要借助一定的計算方式與分析工具。當計算與分析的結果為業(yè)務(wù)A的利率水平不高于業(yè)務(wù)B的利潤水平時(shí)，則應當將需要進(jìn)行調整的業(yè)務(wù)內容合并到業(yè)務(wù)A當中，從而來(lái)降低稅負的水平然而，當A業(yè)務(wù)水平的利潤率水平高于B業(yè)務(wù)利潤率水平時(shí)，則應當進(jìn)行反向的調整，將需要調整的業(yè)務(wù)合并到B業(yè)務(wù)當中�？傮w來(lái)看，調整過(guò)程可以遵循如下原則，也可以根據不同業(yè)務(wù)所具有的不同的利率水平，來(lái)將需要調整的項目或業(yè)務(wù)放到利潤率水平較低的業(yè)務(wù)中。這具體包括如下兩方面的內容。
1、對于混合銷(xiāo)售所造成的稅收風(fēng)險進(jìn)行有效的規避
在企業(yè)的很多項目中，一些銷(xiāo)售業(yè)務(wù)所占的比例通常比較高，為了有效避免稅務(wù)機關(guān)將這種比例較高的現象歸結為混合銷(xiāo)售行為，企業(yè)應當做好如下幾點(diǎn)工作。一是對合同進(jìn)行有效的拆分處理。例如，當企業(yè)與其他企業(yè)簽訂合作合同時(shí)，應當將整個(gè)業(yè)務(wù)分成技術(shù)方面的設計、具體工程及銷(xiāo)售三個(gè)具體的業(yè)務(wù)，并分別進(jìn)行合同的`簽署工作，在合同當中，也應當將涉及到的金額數量加以詳細標出。當然，如果實(shí)在存在合同拆分方面的困難時(shí)，也可以將三項業(yè)務(wù)在總合同當中以附件的形式進(jìn)行單列。
2、對于重點(diǎn)項目加以重視，并根據稅種的不同來(lái)進(jìn)行具體的籌劃工作
從這個(gè)視角來(lái)看，基本可以將稅種分為營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅、增值稅及其他稅種，并結合不同稅種的要求，來(lái)進(jìn)行具體的稅收籌劃工作。從營(yíng)業(yè)稅來(lái)看，企業(yè)應當嚴格根據國家的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策中的規定，來(lái)進(jìn)行具體的稅收籌劃。具體操作上，可以將技術(shù)提成所帶來(lái)的費用，歸結到營(yíng)業(yè)稅的計稅抵消項目當中，從而來(lái)降低營(yíng)業(yè)稅的水平。為了實(shí)現這一目標，企業(yè)需要根據技術(shù)轉讓合同，將相應的提成費用作為某種項目或業(yè)務(wù)的技術(shù)服務(wù)費用來(lái)處理，單獨計入這個(gè)項目或業(yè)務(wù)中。進(jìn)行這樣的處理后，通常情況下能夠獲得稅務(wù)機關(guān)的認可，從而作為營(yíng)業(yè)稅的抵消項目進(jìn)行稅收剔除，然后再進(jìn)行營(yíng)業(yè)稅的計算。就增值稅而言，企業(yè)有必要對于國家政策進(jìn)行系統的把握，將進(jìn)口免征關(guān)稅與增值稅的優(yōu)惠與抵扣進(jìn)項稅等方面的優(yōu)惠進(jìn)行有效的區別，并積極研究各種不同的優(yōu)惠政策對企業(yè)稅收籌劃所造成的影響。
三、提升企業(yè)納稅籌劃組織工作水平
1、強化納稅籌劃工作的組織保障
一是企業(yè)管理人員應當對于納稅籌劃工作的重要性加以重視。在具體的管理工作中，管理人員應當將納稅籌劃工作納入到日常的工作事項當中，通過(guò)詳細的工作計劃制定，從政策、方法、資源等多方面給予納稅籌劃工作以大力的支持。除此之外，企業(yè)高層管理人員應當為納稅籌劃工作爭取到足夠的資源支持，從而從根本上避免該項工作處于弱勢地位的局面，逐步建立起自身應有的地位。這種地位的建立實(shí)際上也能夠更好的發(fā)揮出自身對于解決企業(yè)納稅籌劃難題方面的巨大作用，為納稅籌劃工作提供大力的幫助。二是需要營(yíng)造起優(yōu)質(zhì)的納稅籌劃環(huán)境以往企業(yè)很多員工對于納稅籌劃僅是一知半解，抑或對納稅籌劃仍停滯于陳舊觀(guān)念中，亞待給予新的觀(guān)念。有效的解決之道是加強倡導、溝通與人員培訓，對象應涉及到企業(yè)的所有人員。只有全體員工均對納稅籌劃有了正確觀(guān)念，才能營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的納稅籌劃環(huán)境，也才是預算工作成功的最佳保證。
2、促進(jìn)企業(yè)與政府措施的有效融合
一是對企業(yè)的建議。由于目前企業(yè)的會(huì )計處理受稅法規定影響，使得企業(yè)財務(wù)報表稅務(wù)化，而記帳憑證主義化的結果，使得企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)況嚴重受到扭曲，破壞企業(yè)財務(wù)報表的可信度。一些研究也發(fā)現，企業(yè)或因會(huì )計制度的不健全，使其財務(wù)報表的管理似乎更易操弄，而在不同動(dòng)機與限制下，其所采用操弄方式也并不同。因此當企業(yè)在進(jìn)行納稅籌劃工作時(shí)，應了解企業(yè)課稅所得管理的方法，關(guān)注是否有超出法律規定的范圍，并且要注意相關(guān)的罰則，以免誤觸法律遭受處罰而得不償失。另外，企業(yè)在公司治理上應該避免股東對公司的影響力過(guò)大，而對其員工應該落實(shí)更多的教育培訓，這除了可讓員工增進(jìn)其專(zhuān)業(yè)知識外，也可提升員工對公司的向心力。
二是對政府輔導機關(guān)的建議。政府應輔導企業(yè)健全會(huì )計制度，引導指正稅務(wù)會(huì )計領(lǐng)導財務(wù)會(huì )計的作法，這也成為增加我國企業(yè)財務(wù)報告可信度的重要工作。與此同時(shí)，應加強查核公司的交易對象是否為本身在境外成立的公司，以免造成公司與個(gè)人的盈余都放置于國外，使國庫稅收減少，加速貧富的差距。除了從外部對企業(yè)進(jìn)行稅收查核外，也應該加強企業(yè)對會(huì )計法令的認識，多開(kāi)一些相關(guān)的課程，讓企業(yè)的管理人員與稅務(wù)會(huì )計人員可以體會(huì )到會(huì )計的重要性，相對的也提升未來(lái)稅收查核上的速度。
四、降低納稅籌劃工作的財務(wù)風(fēng)險
一是改善企業(yè)財務(wù)信息揭露模式。納稅籌劃工作對于財務(wù)報表的要求很高，導致報表編制范圍較大，企業(yè)編制時(shí)間、成本也均會(huì )增加。因此，應積極地培訓企業(yè)會(huì )計人員，確保他們能夠有效的運用計算機信息系統，編制集中的財務(wù)報表，而非委托會(huì )計師編制及查核，這違背會(huì )計師獨立性的審計角色。企業(yè)的財務(wù)信息、會(huì )計原則與政策、會(huì )計作業(yè)系統與流程的調整及整合問(wèn)題是進(jìn)行納稅籌劃財務(wù)工作的主要考慮因素，在企業(yè)快速發(fā)展的情況下，會(huì )引發(fā)企業(yè)內部存在多套帳的困擾，因而如何改善集團企業(yè)落實(shí)納稅籌劃的報表編制工作十分重要。
二是落實(shí)會(huì )計師的獨立性、利益沖突的回避與揭露。在處于買(mǎi)方市場(chǎng)的競爭壓力下，會(huì )計師必須要有相當大的專(zhuān)業(yè)能力與獨立性，才能發(fā)揮保障信息質(zhì)量的功能，目前獨立性規范對象僅限于簽證會(huì )計師個(gè)人，對于會(huì )計師事務(wù)所、所內其它會(huì )計師及查核人員的獨立性規范，還有待加強非審計業(yè)務(wù)，如財務(wù)稅務(wù)規劃、會(huì )計制度設計、內部管理制度規劃、管理咨詢(xún)服務(wù)、法務(wù)事件處理、企業(yè)并購處理等，是國內目前會(huì )計師行業(yè)的主要收入來(lái)源，目前也尚無(wú)規范的法令對這一方面加以約束。受到事務(wù)所營(yíng)業(yè)額的壓力，會(huì )計師的獨立性及客觀(guān)性容易逐漸向現實(shí)妥協(xié)，這將影響財務(wù)信息揭露的透明度。會(huì )計師如何維持其查核與核閱企業(yè)財務(wù)信息的質(zhì)量，成為信息透明化必須正視的重要因素。因此，為了有效的促進(jìn)企業(yè)納稅籌劃水平的提升，必須在將相關(guān)會(huì )計事物交由會(huì )計師處理的基礎上，還要重視會(huì )計師獨立性的實(shí)現。
三是健全內部控制與審計機制。企業(yè)在進(jìn)行納稅籌劃工作中，除了應當借助會(huì )計師等外部控制因素之外，還應當在企業(yè)內部配置內部控制部門(mén)。以管理的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這一部門(mén)設置的目的應在于執行內部業(yè)務(wù)的審查與控制，提早發(fā)現應改善的問(wèn)題。問(wèn)題的即早解決，也有利于納稅籌劃目標的合理達成。以?xún)瓤鼗蚬苤频挠^(guān)點(diǎn)來(lái)看，企業(yè)應形成部門(mén)內部與外部多重的內控與控管系統�，F行企業(yè)部門(mén)設置的相關(guān)內控或控管單位，基本上多是注重防止財務(wù)舞弊的現象發(fā)生。如果企業(yè)能健全自身內部控制單位的設置，并結合自身資源，在高層管理者充分信任與授權下，協(xié)助財務(wù)管理人員執行納稅籌劃的審核或控管，將有助于該項工作的順利執行，并減少外部控制與控管的困擾。因此，企業(yè)應加強內部審計工作，保障納稅籌劃工作的開(kāi)展。
科學(xué)的論文2
一、企業(yè)制度管理的科學(xué)性
企業(yè)管理是人、財、物、信息、技術(shù)等生產(chǎn)要素的管理，其中對人的管理是關(guān)鍵。經(jīng)濟活動(dòng)中最積極最活躍的因素是人，從早期的經(jīng)驗管理到現在的科學(xué)管理，始終都無(wú)法脫離人這一主體。在企業(yè)的管理過(guò)程中，只有將人管理好了，才能為整個(gè)企業(yè)管理奠定良好的基礎。在企業(yè)管理中，要處理好管理者與被管理者之間的關(guān)系，需要依賴(lài)一定的制度去約束�，F代企業(yè)管理制度種類(lèi)繁雜，主要可以劃分為基本制度、工作制度、責任制度。在制度的設計中要充分考慮整體實(shí)施的全面、規范，無(wú)論是高層的戰略性計劃，還是其他管理層的戰術(shù)計劃及生產(chǎn)工作計劃制度都必須統攬全局、把握細節、確保高質(zhì)高效。目標制定要以員工、經(jīng)營(yíng)者及顧客、競爭者、政府共同利益為主軸，相互聯(lián)系、相互支持，追求效益最大化。組織上則要把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節，從時(shí)間、空間上組合成縱橫交縱的關(guān)系網(wǎng)，使每一個(gè)成員都能職責分明地工作，為管理的整體功能的發(fā)揮提供重要保障。制度要充分體現決策機構的力量，根據外部反饋信息不斷自我調節，以適應環(huán)境的變化；選人用人制度要完善，通過(guò)選拔、配備和使用，做到人盡其才，使人才資源得到高度開(kāi)發(fā)。企業(yè)管理制度中評價(jià)制度、激勵制度是非常關(guān)鍵的，其他制度必須體現激勵制度與評價(jià)制度的內容。評價(jià)是按照一定標準對工作性質(zhì)、強度、責任、過(guò)程、效果等進(jìn)行綜合評定；激勵是利用外部誘因調動(dòng)人的積極性和創(chuàng )造性，使人有內在動(dòng)力，提高工作績(jì)效。評價(jià)是激勵的基礎，激勵是評價(jià)的目的，評價(jià)是為了激勵，激勵是為了促進(jìn)努力工作、開(kāi)拓創(chuàng )新，為企業(yè)創(chuàng )造利潤。
二、企業(yè)建立和運用激勵機制的科學(xué)性
企業(yè)實(shí)行激勵機制的根本目的就是為了實(shí)現員工自身的需求，增加滿(mǎn)意度，以此促使員工的工作積極性和創(chuàng )造性與企業(yè)的發(fā)展目標密切結合，個(gè)人價(jià)值追求與企業(yè)的發(fā)展戰略保持一致。激勵機制的運用是否合理，在很大程度上決定著(zhù)企業(yè)的興衰。所以，企業(yè)必須加強對員工激勵的高度重視，并切實(shí)根據自身的實(shí)際情況，充分利用多種激勵機制，將激勵手段和目的相結合，不斷更新思維模式，建立與企業(yè)特色和員工需求相適應的激勵體系。
1.內外激勵雙驅動(dòng)方式。
1.1建立科學(xué)、嚴謹的激勵制度。建立企業(yè)激勵制度，一定要廣泛征集員工意見(jiàn)，通過(guò)專(zhuān)家分析和論證，并獲得員工的認同后，才能夠出臺。并且，激勵制度必須能夠充分體現出科學(xué)、規范、公平、公正等原則，并嚴格按照相關(guān)要求嚴格執行。在激勵機制的執行過(guò)程中，還需要配置配套的考核制度，以此確保工作開(kāi)展的質(zhì)量和效果。通過(guò)外在動(dòng)力的推動(dòng)，激勵員工的內在動(dòng)力，充分調動(dòng)員工的積極性和創(chuàng )造性。與此同時(shí)，激勵制度的實(shí)施要做到與時(shí)俱進(jìn)，并根據企業(yè)的發(fā)展狀況和員工的不同需求等，不斷完善相應的措施。
1.2運用各種手段激活滿(mǎn)足員工需求。企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，應該結合工作的實(shí)際狀況，熟練掌握員工的需求和動(dòng)機，充分利用多元化的激勵方式方法，促進(jìn)激勵作用效果的提高。企業(yè)可以充分發(fā)揮物質(zhì)激勵作用，滿(mǎn)足員工的生活需求、安全需求、社會(huì )需求和尊重需求，讓員工積極參與到?jīng)Q策工作中去，從而讓員工感受到管理者的重視和欣賞，深刻體會(huì )到自己的主體地位，從而產(chǎn)生一定的責任感。
1.3建立獨特的企業(yè)文化，給予員工精神激勵。企業(yè)文化是企業(yè)生存的基礎，同時(shí)也是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，企業(yè)成功的關(guān)鍵。只有具有強大的企業(yè)文化，才能夠充分發(fā)揮經(jīng)營(yíng)戰略的實(shí)踐意義。良好的企業(yè)文化能夠促使企業(yè)內部形成巨大的凝聚力，從而促進(jìn)企業(yè)順應社會(huì )的變化發(fā)展，實(shí)現健康可持續發(fā)展。企業(yè)文化建設是一項系統的工程，現代企業(yè)想要在企業(yè)再造和學(xué)習型組織建設中，不斷完善與企業(yè)實(shí)際相符的特色文化內容，不僅要重視員工的思想意識和行為規范等精神內容的健全，還要注重企業(yè)視覺(jué)識別系統等物質(zhì)內容的完善，以完善的、獨具特色的企業(yè)文化凝聚員工力量，全面提升企業(yè)的綜合競爭力。
2.企業(yè)管理者工作的科學(xué)性。企業(yè)管理者想要成功，就必須體現工作的科學(xué)性，現代化企業(yè)管理者應該重點(diǎn)掌握人、事、時(shí)間三方面的管理藝術(shù)。其中對人的管理應該發(fā)揮其優(yōu)勢，嚴于律己，建立和諧的人際關(guān)系。而對事的管理，需要抓住主要矛盾，抓住矛盾的主要方面，抓住能夠整體帶動(dòng)工作鏈的核心環(huán)節，對各種事物的處理要分清主次，統籌安排，重視各因素之間的結合和平衡協(xié)調，以此形成一體的管理體系。對于時(shí)間的管理，應該有計劃性地使用可控制的時(shí)間，確保能夠按時(shí)按質(zhì)地完成工作任務(wù)。同時(shí)，領(lǐng)導人應該潔身自好、廉潔公正，注重和員工之間的交流溝通，尊重員工，在企業(yè)中，建立以人為本的管理思想，為員工創(chuàng )造良好的`、完善的工作環(huán)境。在企業(yè)管理過(guò)程中，所謂管理藝術(shù)的應用，實(shí)際上就是科學(xué)管理的補充。在各種內外環(huán)境的制約下，不論花費多大的代價(jià)，不論工作怎樣精細化，企業(yè)的管理制度都很難完全與客觀(guān)事物發(fā)展要求相符合。所以，在運用科學(xué)管理的基礎上，講究管理的管理，顯得非常重要。管理藝術(shù)的成功運用，既能夠使工作得以有效實(shí)施，又能夠促使管理效果大大提高，從而推動(dòng)企業(yè)的可持續發(fā)展。
3.建立具有階段性和針對性的激勵機制。激勵機制是一個(gè)開(kāi)放性的系統，應該隨著(zhù)時(shí)代和市場(chǎng)形勢的變化而隨之更新。不同時(shí)期的激勵機制不同，在80年代，企業(yè)十分重視培養集體主義精神和物質(zhì)生活的基本滿(mǎn)足。在90年代，新一代員工對物質(zhì)要求相對較高，并且具備較強的自我意識，就此看來(lái)，應該制定科學(xué)的、合理的激勵方案，根據高科技企業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)實(shí)行激勵制度。同時(shí)，還要提高激勵的針對性和具體性，想方設法深入了解員工的需求，分清其中的合理性和不合理性，明確主要和次要等等。將激勵手段、方法與激勵的目標結合起來(lái)，以此達到激勵手段和效果的一致性。
三、結語(yǔ)
綜上所述，管理既是科學(xué)又是藝術(shù)，企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵就是必須具備科學(xué)的管理制度，同時(shí)也要求管理者必須具有創(chuàng )新精神和豐富的藝術(shù)細胞，在創(chuàng )造企業(yè)獨特管理思想文化，創(chuàng )建與時(shí)代發(fā)展相適應的全新管理模式時(shí)，切實(shí)結合管理科學(xué)和藝術(shù)，追求企業(yè)效益最大化，全面提高企業(yè)的綜合競爭力。
參考文獻：
[1]齊媛媛。論制造型企業(yè)制度體系建設[J].黑龍江科技信息。20xx（23）。
[2]張海龍。淺談制造型企業(yè)體系認證與內部管理系統的融合[J].黑龍江科技信息。20xx（03）。
[3]汪智齊。加強制度建設 提高制度執行力的實(shí)踐與思考-公司制度建設調研報告[J].神州。20xx（33）。
科學(xué)的論文3
教案示例
教學(xué)目標
1、初步了解自然科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識；
2、閱讀課文，培養學(xué)生篩選信息、勾玄提要的能力；
3、激發(fā)、培養學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
篩選信息，勾玄提要
教學(xué)過(guò)程
導入
自然科學(xué)是是基礎科學(xué)，科學(xué)技術(shù)推動(dòng)著(zhù)我們社會(huì )不斷向前發(fā)展，作為新世紀的學(xué)生，我們必須了解自然科學(xué)的有關(guān)知識，這一單元，我們就將閱讀幾篇自然科學(xué)的文章，在閱讀的過(guò)程中，我們應該能夠通過(guò)勾玄提要從中篩選出文章的主要信息，做好閱讀筆記，只有這樣，我們才能夠掌握文章所要傳達的信息，才能逐漸積累我們的科學(xué)素養，為以后的工作和學(xué)習打好基礎。
第一課時(shí)《數學(xué)與文化》
一、簡(jiǎn)介數學(xué)與文化
簡(jiǎn)單介紹數學(xué)與文化的定義。
數學(xué)：數學(xué)是研究空間形式和數量關(guān)系的科學(xué)，是研究模式與秩序的一門(mén)學(xué)科。是人類(lèi)文化的重要組成部分，構成了公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。
文化：文化是一個(gè)包括人在社會(huì )中所習得的知識、信仰、美術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗，以及任何其它的能力與習慣的整體。
二、閱讀課文
學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊將文章中的重點(diǎn)語(yǔ)段標注出來(lái)。
三、總結文章要點(diǎn)
師生共同總結：
1、數學(xué)文化的`幾個(gè)特點(diǎn)
2、數學(xué)與社會(huì )文化的關(guān)系
3、數學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系
4、數學(xué)中邏輯思維和感性思維的關(guān)系
四、總結擴展
快速閱讀《論數學(xué)（節選）》或《關(guān)于數學(xué)和科學(xué)的隨想》，結合自己學(xué)習數學(xué)的體會(huì )，談?wù)剬@一學(xué)科的認識。
第二課時(shí)《熵：一種新的世界觀(guān)》
一、引入“熵”這一名詞
熵
物理學(xué)上指熱能除以溫度所得的商，標志熱量轉化為功的程度。
科學(xué)技術(shù)上泛指某些物質(zhì)系統狀態(tài)的一種量度，某些物質(zhì)系統狀態(tài)可能出現的程度。亦被社會(huì )科學(xué)用以借喻人類(lèi)社會(huì )某些狀態(tài)的程度。
二、閱讀課文
三、總結文章要點(diǎn)
師生共同總結：
找出作者論述的要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要分析。
四、擴展延伸
熵在科學(xué)技術(shù)上泛指某些物質(zhì)系統狀態(tài)的一種量度，某些物質(zhì)系統狀態(tài)可能出現的程度。亦被社會(huì )科學(xué)用以借喻人類(lèi)社會(huì )某些狀態(tài)的程度。結合課文，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
第三課時(shí)
自讀第三、四課，作閱讀筆記，寫(xiě)出文章的內容提要。
第四課時(shí)
教師選取歷年高考科技文閱讀作為訓練題目，指導學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練。
科學(xué)的論文4
我最喜歡玩磁鐵玩具了。我家的磁鐵可多著(zhù)呢！有長(cháng)方形、水滴形、球形……這些磁鐵在我的手里就可以不斷地千變萬(wàn)化，而且還有很多種玩法，用不同的磁鐵拼出不同形狀的玩具。
有一次，我在專(zhuān)注地玩弄著(zhù)磁鐵，一不小心把幾根回形針吸在了上面。于是，我對回形針感起了興趣，就把回形針和磁鐵不斷地磨擦。然后把一些回形針通過(guò)磁鐵一個(gè)接著(zhù)另一個(gè)地吸起來(lái)連成串，結果把連在一起的回形針取下來(lái)時(shí)，回形針竟然奇跡般地擁有了磁性，仍乖乖地吊在一起。
我迫不及待地查了資料，原來(lái)回形針是被磁化了。磁化過(guò)程是鐵器原以磁分子雜亂排列的，比如N極有四面八方的，它們的磁性相互作用相抵消，所以不顯磁性。而靠近磁鐵后，那些磁分子被吸成了一個(gè)方向，所以就顯磁性了。而普通的鐵器在磁化特性上，剩磁比大，磁化后，磁性能保存下來(lái)。
爸爸媽媽下班回來(lái)了，我就拿著(zhù)這些“寶貝”，說(shuō)要給他們表演一個(gè)魔術(shù)。接著(zhù)我得意地把一串回形針展示在他們面前，媽媽新奇地碰了它一下，結果全部散了架。雖然回形針有了磁性，但卻是很弱的。爸爸笑著(zhù)說(shuō)；“讓我來(lái)給你們表演一個(gè)魔術(shù)吧�！敝灰�(jiàn)他拿出一張硬板紙，把磁鐵放在紙的'下面，把回形針?lè )旁诩埖纳厦�，磁鐵走到哪里，回形針就走到哪里，像兩個(gè)形影不離的好兄弟。爸爸說(shuō)，磁鐵是有穿透性的。
磁鐵真是太神奇了，我又做了很多游戲性實(shí)驗，發(fā)現磁鐵還能吸鈷、鎳，不能吸不繡鋼、銅。同極相斥，異極相吸的游戲還挺好玩的。
吃過(guò)晚飯，我們決定比賽，尋找磁鐵在生活中的用處，看誰(shuí)找得多。媽媽說(shuō)：“有禮品盒蓋、皮包扣�！薄坝虚T(mén)吸、磁性螺絲刀�！边�沒(méi)等媽媽說(shuō)完，爸爸就脫口而出。我想了一會(huì )說(shuō)；“有指南針，媽媽的翻蓋式手機套�！本瓦@樣一個(gè)說(shuō)好了，接著(zhù)又另一個(gè)……比賽結束了，我們一共說(shuō)了好多呢。沒(méi)想到它的用途這么廣泛。
通過(guò)這些游戲，不僅讓我鞏固了學(xué)過(guò)的知識，還讓我親生體驗到了磁鐵的神奇。讓我明白磁雖然人看不到，也感覺(jué)不到，可它的作用卻很大。
科學(xué)的論文5
隨著(zhù)小學(xué)科學(xué)教育改革的不斷深入，探究式學(xué)習的理念越來(lái)越受到重視�！犊茖W(xué)課程標準》明確提出了科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。目前，課堂仍是科學(xué)探究學(xué)習主要活動(dòng)場(chǎng)所。提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，才能真正落實(shí)“以探究為核心”，提高學(xué)生科學(xué)素養。如何提高科學(xué)課探究質(zhì)量呢？在試教河北版《科學(xué)》實(shí)驗教材后，我談一談自己的體會(huì )。
一、 教師靈活運用探究模式
探究學(xué)習一般要遵循一定的模式，其過(guò)程與方法可概括為提出科學(xué)問(wèn)題—做出猜測（或假設）—制定計劃—進(jìn)行實(shí)驗（或觀(guān)察、制作活動(dòng)）—搜集整理信息—分析處理信息（思考與結論）—表達和交流等七個(gè)環(huán)節。每一個(gè)環(huán)節可以是多種形式的活動(dòng)。學(xué)生可加參與其中的某些方面、某些環(huán)節的活動(dòng)，也可以完整的參加探究活動(dòng)的全過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據所要探究的內容靈活掌握。一成不變的程式化教學(xué)會(huì )降低探究活動(dòng)的質(zhì)量，抹殺學(xué)生學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣。
《紙飛翼》一課包含紙飛翼和降落傘兩個(gè)活動(dòng)。二者頗有雷同之處。它們的探究目標都是用對比實(shí)驗的方法驗證不同的條件，知識目標都是怎樣使它們落得慢？學(xué)生依照完整的探究模式完成對紙飛翼的探究后，再按照原有模式進(jìn)行降落傘的探究就會(huì )感到機械、重復，失去探究的欲望。為了避免這一狀況。在進(jìn)行降落傘探究活動(dòng)時(shí)，我跳過(guò)探究式學(xué)習的前幾個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生直接進(jìn)入“進(jìn)行實(shí)驗”環(huán)節：學(xué)生分組制作一個(gè)降落傘；比賽，看哪個(gè)組的降落傘落得最慢。然后進(jìn)入表達與交流環(huán)節，小組間交流制作心得，提出影響降落傘下落的假設，再驗證。這樣，幾個(gè)環(huán)節不拘一格，靈活的運用探究學(xué)習模式，加深課堂探究活動(dòng)的層次，形成有效性探究。
二、設計有難度的探究活動(dòng)
贊可夫說(shuō)過(guò)：在嚴格掌握難度分寸的情況下，實(shí)施提高難度的教學(xué)，可以引導學(xué)生發(fā)揮其精神力量，獲得更開(kāi)闊的發(fā)展余地。同樣，教師設計有難度的探究活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增加科學(xué)探究活動(dòng)質(zhì)量。使學(xué)生在科學(xué)探究中獲取科學(xué)知識，體驗學(xué)習科學(xué)樂(lè )趣。如果教師探究活動(dòng)的設計過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì )使科學(xué)探究泛化，甚至活動(dòng)變成游戲。這樣，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，學(xué)生在探究中獲取的科學(xué)知識很少。
有關(guān)這一點(diǎn)，在一次區賽課中，我就聽(tīng)過(guò)兩節截然不同的課。一節yjs 是《觀(guān)察指紋》，活動(dòng)內容是印指紋；觀(guān)察和比較自己和他人的指紋。老師也只是簡(jiǎn)單的“教教材”，并嚴格按探究的流程一步步進(jìn)行著(zhù)，但由于活動(dòng)簡(jiǎn)單，沒(méi)有探究的需要，學(xué)生早早就興趣全無(wú)了。
另一節課是《使小電珠亮起來(lái)》，探究的內容也很簡(jiǎn)單：學(xué)生通過(guò)聯(lián)接電路使小電珠發(fā)光。這一點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗。怎樣使學(xué)生在探究過(guò)程中有更大的收獲呢？上課的老師通過(guò)改變實(shí)驗器材來(lái)增加這一探究的難度：增加原探究活動(dòng)所需的器材，在實(shí)驗器材中加入不通電的`導線(xiàn)、沒(méi)有電的電池、損壞的電珠、需要較高電壓的電珠等。學(xué)生在使用這些器材后產(chǎn)生了許多問(wèn)題與發(fā)現：為什么有的電池不能用？為什么有的電珠用幾節電池才能發(fā)光？聯(lián)接時(shí)有一處器材中斷就不能使小電珠發(fā)光；可以使兩個(gè)小電珠同時(shí)發(fā)光……增加的實(shí)驗器材給學(xué)生提供了更多的選擇機會(huì )和創(chuàng )新空間。加大了這一探究的難度，提高了本課科學(xué)探究的質(zhì)量。也讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力。
三、篩選探究?jì)热?/strong>
科學(xué)探究課一般以主題探究的形式來(lái)展開(kāi)。課堂上，學(xué)生在提出問(wèn)題五花八門(mén)而且形式豐富。在時(shí)間上不允許一一進(jìn)行探究的，有的問(wèn)題已不需要探究，如：一些實(shí)驗器材的使用方法。因此，當學(xué)生提出想要探究的內容后，及時(shí)的篩選出合適的探究?jì)热�，能調整探究?jì)热莺吞骄凯h(huán)節的組合；提高課堂科學(xué)探究質(zhì)量。篩選探究?jì)热輵蚤_(kāi)放性為原則，樹(shù)立“用教材教”的意識，引導學(xué)生自主選擇合適的探究?jì)热�，避開(kāi)圍繞純知識的探究?jì)热�。在教學(xué)中，我們可以憑學(xué)生興趣所向和利用實(shí)驗器材來(lái)引導學(xué)生篩選探究?jì)热荨?/p>
根據學(xué)生興趣篩選探究?jì)热葑詈檬菍?shí)驗器材充分易得的探究活動(dòng)。學(xué)生根據興趣組合成不同的組，自主觀(guān)察，自己發(fā)現，自由研究，使學(xué)生科學(xué)態(tài)度得以端正，科學(xué)探究能力得以鍛煉和提高。如在《制作紙飛翼》活動(dòng)中，教材目的是通過(guò)活動(dòng)引入對比實(shí)驗，改進(jìn)紙飛翼，使它落得慢。由于對比實(shí)驗方法的學(xué)習很簡(jiǎn)單，但講授時(shí)學(xué)生不一定聽(tīng)得仔細，設計實(shí)驗時(shí)也不會(huì )很好地應用。于是，我改在實(shí)驗中讓他們自己體會(huì )對比實(shí)驗的要點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現紙飛翼下降有快慢，旋轉有快慢，下落時(shí)有些傾斜等特點(diǎn)。我提出問(wèn)題：你想做一個(gè)什么樣的紙飛翼？學(xué)生有的選旋轉快、有的選落得慢等等。根據他們所選的探究?jì)热�，以四到五人為單位組成小組進(jìn)行研究：怎樣制作才能達到你的要求？怎么設計實(shí)驗證明你的改進(jìn)方法對？在實(shí)驗設計中指導學(xué)生控制條件進(jìn)行實(shí)驗，這樣自然地引入對比實(shí)驗的方法。使學(xué)生的探究活動(dòng)內容大大突破了教材要求，學(xué)生探究積極性高，對探究過(guò)程有很深的理解。
利用實(shí)驗器材篩選探究?jì)热菔鞘軐?shí)驗器材、實(shí)驗時(shí)間局限，對學(xué)生提出的某些科學(xué)問(wèn)題難以進(jìn)行探究。如《蚯蚓》一課中，學(xué)生提出很多有趣的問(wèn)題在課堂上不能進(jìn)行探究：為什么蚯蚓有紅色、棕色？這是動(dòng)物的保護色，要長(cháng)時(shí)間的探究才能發(fā)覺(jué)其中的奧妙；蚯蚓吃什么為生？實(shí)驗桌上的蚯蚓處于驚惶狀態(tài)，不會(huì )進(jìn)食……對于學(xué)生提出的探究?jì)热�，我給出實(shí)驗器材：白紙、放大鏡、尺子、線(xiàn)、大的玻璃片和毛玻璃片。讓學(xué)生選擇：你覺(jué)得這些器材可以幫你解決哪些問(wèn)題？選好探究?jì)热莺�，領(lǐng)取實(shí)驗器材進(jìn)行研究。把不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，留待課后探究。使探究活動(dòng)從課堂內延伸到課外。體現了科學(xué)探究時(shí)空的開(kāi)放性。
提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，教師不僅要從教學(xué)設計和探究?jì)热萆舷鹿Ψ�，還要加強學(xué)生對科學(xué)探究的理解。使學(xué)生明白探究不僅是學(xué)習方式也是學(xué)習內容，并培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度、生活態(tài)度、價(jià)值取向。使每一次探究都有內涵，有吸引力。
科學(xué)的論文6
地理新教材增設了開(kāi)展“研究性學(xué)生”或“研究性課題”的活動(dòng)，其目的是給學(xué)生提供一個(gè)自我發(fā)現、自主學(xué)習的天地，培養學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性以及與人切磋交流的能力。研究性學(xué)習一般要經(jīng)歷問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗和表達交流三個(gè)階段。在問(wèn)題情境階段中，學(xué)生要通過(guò)比較、選擇、確定某個(gè)問(wèn)題，作為學(xué)習的中心，稱(chēng)之為“選題”。由于研究性學(xué)習是一種重過(guò)程、重體驗、重應用的學(xué)習方法，而且選題的恰當與否將直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，關(guān)系到研究成果的大小和好壞，因此，教師在這個(gè)階段應主動(dòng)介入到學(xué)生的研究性學(xué)習活動(dòng)中去，指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的選題。
一、結合學(xué)生的興趣愛(ài)好選題
心理研究表明，人的記憶力分為“長(cháng)期記憶”和“短期記憶”兩種，當對某一種事物感興趣時(shí)，學(xué)習者往往會(huì )將學(xué)習過(guò)程中所獲得的信息儲存在“長(cháng)期記憶庫”里，因此，教師應該利用各種科學(xué)的手段和方法，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，將知識信息灌輸到學(xué)生的長(cháng)期記憶庫里。生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和技巧、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、豐富廣博的知識，都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，而輕松愉快的學(xué)習氛圍更有利于培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣。所以，教師應該根據不同的教學(xué)內容采取不同的教學(xué)方法和創(chuàng )設不同的教學(xué)環(huán)境，充分利用中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現以及模仿能力文秘站：強的特點(diǎn)和優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性。
在地理教學(xué)中適當地做些實(shí)驗，能使學(xué)生興趣大增。如在火山形成時(shí)，我做了一個(gè)模擬實(shí)驗，將碟子置于塑膠火山模型上模擬火山口。在碟子放幾匙重鉻酸銨并在其中插入鎂條，用火柴點(diǎn)燃鎂條，于是火山噴發(fā)的奇觀(guān)就展現在學(xué)生面前。觀(guān)看了模擬火山的噴發(fā)，大家個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，躍躍欲試，于是我還布置一些有趣的地理實(shí)驗，讓學(xué)生課外去做。如講到澳大利亞的自流井時(shí)，我鼓勵學(xué)習發(fā)揮聰明才智，在家進(jìn)行自流井模擬實(shí)驗。很多學(xué)生把自己設計的實(shí)驗模型和寫(xiě)的實(shí)驗小論文帶到學(xué)校進(jìn)行交流，有的學(xué)生還談到了對自流井如何開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題。
二、結合學(xué)生的生活環(huán)境選題
結合學(xué)生的生活環(huán)境選題，從生活中挖掘出研究性學(xué)習的內容，讓學(xué)生感到地理知識就在生活中。生活中的地理知識很豐富，能促使學(xué)生體驗，細致觀(guān)察和深入分析。如講到“環(huán)境問(wèn)題的表現與分布”時(shí)，有的教師將學(xué)生組成幾個(gè)研究小組，調查農村的污染種類(lèi)和城市污染種類(lèi)及污染程度，但是這些學(xué)生有的來(lái)自城市，有的`來(lái)自農村，生活環(huán)境各不相同，所以，我認為每組學(xué)生研究的側重點(diǎn)在選題的因有不同。我與他們進(jìn)行了共同的分析和重組，其中來(lái)自農村的幾個(gè)學(xué)生有的家里有塑料大棚或用地膜種植蔬菜，他們對農用薄膜的污染感觸很深，要進(jìn)行深入的調查的話(huà)，比較容易獲得確切的數據和資料，后來(lái)他們就確定了“農用薄膜的污染”作為共同的研究性學(xué)習課題。由于來(lái)自城市的同學(xué)對此所知不多，所以他們便退出該小組，選擇了“生活垃圾對城市的污染”等課題。
三、結合當前的選題
在研究性學(xué)習中，果能引導學(xué)生對他們最關(guān)心而又似懂非懂的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，以強化學(xué)生的學(xué)習的動(dòng)機。如在美英對伊拉克宣戰前夕，國人關(guān)注的熱點(diǎn)是伊拉克到底有沒(méi)有核武器、美英會(huì )不會(huì )向伊拉克動(dòng)武等問(wèn)題。對此，我先讓他們了解伊拉克的地理位置、民族、宗教信仰、氣候、境內地形出口的特產(chǎn)、四周鄰國等，然后引出的問(wèn)題：
�。�1）伊拉克為什么石油資源如此豐富？
�。�2）運往西歐最便捷的路經(jīng)過(guò)哪些海、海灣、運河、海峽？
�。�3）美英為何要打擊伊拉克？學(xué)生們看新聞查資料，然后根據自己所掌握的資料選題。
針對我國北方地區的沙塵肆虐、沙塵暴頻繁這一熱點(diǎn)問(wèn)題，我以《沙塵暴探源》為題，進(jìn)行了一次地理研究性學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐。這一活動(dòng)，同學(xué)們了解了沙塵暴的產(chǎn)生、我國沙塵暴的源頭及路徑，還知道沙塵暴也有有利的一面，如沙塵顆粒利于成云致雨，沙塵有助于海洋生物生長(cháng)，沙塵暴能緩解酸雨，沙塵暴有利于抑制全球氣候變暖。這些發(fā)生在學(xué)生身邊的問(wèn)題，正是他們平時(shí)想知道又不甚知的問(wèn)題，研究性學(xué)習給學(xué)生提供了思想交流的空間。
四、結合學(xué)生的專(zhuān)長(cháng)選題
每個(gè)學(xué)生在能力、專(zhuān)長(cháng)上都各不相同，如有的社會(huì )活動(dòng)能力強，有的組織管理能力強，有的學(xué)生觀(guān)察事物準確而又*密，有的學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力強，有的表述問(wèn)題的能力強。這樣在選題時(shí)，教師一定要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，幫助他們確定合適的課題。比如調查《農村污染的種類(lèi)及內容》課題，需要從廣泛的調查中搜集資料，比較適合社會(huì )活動(dòng)能力強的學(xué)生來(lái)研究�！痘ヂ�(lián)網(wǎng)對青銅峽旅游的影響》則比較適合具有電腦方面專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生來(lái)研究。學(xué)習《世界環(huán)境問(wèn)題》中“地球出汗了”，讓富有表演專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生模擬或表演并陳述出汗的原因，學(xué)生饒有興趣，積極對問(wèn)題進(jìn)行探索、研究。通過(guò)搜集資料、分析教材等多方面的活動(dòng)，學(xué)生很快地把握了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
科學(xué)的論文7
【摘 要】電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是培養應用實(shí)踐型人才的重要內容，要求以學(xué)員為教學(xué)的中心，加強對人才培養的重視力度，并根據當前我國社會(huì )發(fā)展所需要的人才目標進(jìn)行教學(xué)與技術(shù)實(shí)踐相結合的教學(xué)規劃，構建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，為進(jìn)一步完善電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養質(zhì)量保障體系提供建設思路。
【關(guān)鍵詞】電子信息科學(xué) 技術(shù)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系
人才的培養要著(zhù)眼于學(xué)科的發(fā)展方向、發(fā)展目標，并依據學(xué)科的教學(xué)體系的結構為基礎，把電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐切實(shí)做到以提高學(xué)員的實(shí)踐能力為關(guān)鍵目標，并注重學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)我國教育教學(xué)工作的可持續健康發(fā)展。
1 電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的現狀與問(wèn)題
1.1電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式落后
在進(jìn)行電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)者的教學(xué)思想理念和教學(xué)模式受制于我國傳統教學(xué)的影響，教學(xué)中采取了灌輸式的知識教學(xué)，以主導性的地位讓學(xué)員在學(xué)習中處于被動(dòng)狀態(tài)，大部分學(xué)員按部就班的按照老師在實(shí)驗內容上的安排來(lái)進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習過(guò)程十分死板，在實(shí)驗中完全根據實(shí)驗指導教材中的詳細步驟模仿式的一步一步操作完成即可的過(guò)程，雖然也讓學(xué)員參與了實(shí)驗實(shí)踐學(xué)習，并能得到實(shí)驗原理的結果，但并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習實(shí)踐動(dòng)手的主觀(guān)能動(dòng)性，對于實(shí)驗中可能發(fā)生的問(wèn)題故障，學(xué)員在很多情況下則失去了解決能力，這種教學(xué)過(guò)程是不能與當前社會(huì )對電子信息科學(xué)技術(shù)人才需求的發(fā)展相適應。
1.2電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的結構不合理
當前，電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗的教學(xué)內容主要是觀(guān)察性和驗證性實(shí)驗，并沒(méi)有針對部分理論科學(xué)內容進(jìn)行探究性的實(shí)驗和設計性的實(shí)驗教學(xué)計劃，而對于電子信息科學(xué)的實(shí)驗內容所涉及到的其他學(xué)科之間的系統性實(shí)驗，僅僅通過(guò)觀(guān)察性和驗證性的實(shí)驗并不能有效完成，尤其是對于一些理論知識和實(shí)踐能力要求高的`設計性實(shí)驗更難完成。所以開(kāi)設電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的多項綜合性的實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)，不斷完善教學(xué)結構，才能提高學(xué)員的實(shí)驗學(xué)習的質(zhì)量和水平。
1.3實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機制還有待健全和完善
建立健全電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)機制，是有效通過(guò)專(zhuān)業(yè)性理論知識和實(shí)驗教學(xué)的結合后的綜合型學(xué)習情況的考察，這與學(xué)員的學(xué)習水平的高低是否能充分適應工作之后的社會(huì )和企業(yè)發(fā)展的需求。但當前實(shí)習崗位和任務(wù)分配及管理過(guò)程還沒(méi)有建立起全面而完善的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機制。在學(xué)員進(jìn)入企業(yè)單位實(shí)習和崗位培訓鍛煉之后的實(shí)習過(guò)程并沒(méi)有一定的規劃和目標，過(guò)于盲目和任意。另外畢業(yè)設計雖然從客觀(guān)上而言，具有一定的專(zhuān)業(yè)性和嚴格性，但在實(shí)際操作中學(xué)員為了找工作或者備考深造造成對畢業(yè)設計的忽略和不重視，造成部分學(xué)員并不能充分利用自己所學(xué)的知識內容去用心認真完成畢業(yè)設計，致使學(xué)員的整體學(xué)習能力的評價(jià)和考核也失去了根本性的意義和價(jià)值。
2 提高電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對策
2.1 建立新興的學(xué)習技術(shù)平臺和綜合實(shí)訓體系
在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)持續建設專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室，給專(zhuān)業(yè)提供一定的技術(shù)平臺，來(lái)對多門(mén)學(xué)科課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)訓室，為教學(xué)者和學(xué)員都提供了充分的技術(shù)平臺支持，來(lái)對專(zhuān)業(yè)課程的各個(gè)項目予以?xún)?yōu)化和升級，建立學(xué)習型課程。近年來(lái)，電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)在不斷推廣和加強綜合實(shí)訓體系的構建，讓學(xué)員通過(guò)綜合實(shí)訓來(lái)完成課程項目來(lái)鞏固知識體系和提高電子信息科學(xué)的實(shí)踐職業(yè)技能。另外，教學(xué)者要根據課程內容的需要來(lái)制定可行性的實(shí)訓計劃，讓學(xué)員在實(shí)訓中提高自我實(shí)踐和自我發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的作用，不斷提高學(xué)習的效率和實(shí)踐技能水平。
2.2加強構建實(shí)踐教學(xué)內容和體系
在電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要加強重視實(shí)踐教學(xué)的重要作用的發(fā)揮，并將這種作用貫穿到實(shí)際的教學(xué)中去，讓學(xué)員通過(guò)實(shí)踐不斷提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習技能。對于電子信息專(zhuān)業(yè)來(lái)講，學(xué)員在學(xué)習掌握理論知識的同時(shí)，必須具備對實(shí)踐操作訓練能力，不斷通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的引導和學(xué)員的自主實(shí)踐訓練，完成對理論知識的不斷深化和理解，從而掌握和應用到今后的工作需要中。因此教學(xué)者要根據教學(xué)情況，創(chuàng )造必備的教學(xué)環(huán)境和條件。
2.3通過(guò)電子競賽提高學(xué)員的科技創(chuàng )新實(shí)踐能力
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，對人才的需求也提出了更高的要求，而電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，應大力提倡和支持學(xué)員科技創(chuàng )新活動(dòng)。學(xué)�？山㈤_(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)員自主動(dòng)手去大膽發(fā)揮自己的創(chuàng )新實(shí)踐能力，進(jìn)行電子創(chuàng )新的實(shí)驗操作；還可以成立有關(guān)電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的組織協(xié)會(huì )，展開(kāi)電子科技創(chuàng )新的比賽和活動(dòng)，還可在假期組織開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等。作為教學(xué)者，要鼓勵學(xué)員多參加各類(lèi)學(xué)科競賽、科技創(chuàng )作和相關(guān)社團活動(dòng)。電子設計競賽是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)提高學(xué)員綜合素質(zhì)的有效途徑，所以學(xué)校方也應積極為學(xué)員創(chuàng )造競賽的條件，包括實(shí)驗場(chǎng)地、實(shí)驗儀器設備等的提供，鼓勵學(xué)員通過(guò)專(zhuān)業(yè)方面的電子科技創(chuàng )新競賽的鍛煉，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能水平。
2.4用項目導向法設計電子信息科學(xué)與技術(shù)的實(shí)踐課程
課程教材的內容學(xué)習是教學(xué)的最主要的部分，也是學(xué)員知識學(xué)習的基本參照，為了提高學(xué)員的電子實(shí)踐學(xué)習能力，可設計專(zhuān)業(yè)實(shí)訓時(shí)，通過(guò)引入典型工作任務(wù)，再將典型的工作任務(wù)轉換成一個(gè)個(gè)實(shí)訓項目，來(lái)激發(fā)學(xué)員自主動(dòng)手操作的能力，從而提高教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量水平，把教學(xué)者的理論知識教學(xué)與學(xué)員自身的實(shí)踐動(dòng)手能力相結合，提高學(xué)員的學(xué)習積極性和興趣的同時(shí)，有助于學(xué)員在電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的不斷提高。
3結語(yǔ)
綜上所述，電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的建立，需要與時(shí)俱進(jìn)，并發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習中的主體作用，重視學(xué)員的自我實(shí)踐動(dòng)手能力的培養，同時(shí)注重將理論課程與實(shí)踐課程優(yōu)化配合，吸引和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習積極性，從而不斷提高學(xué)員的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，更好的適應社會(huì )實(shí)踐應用能力的需要。
參考文獻：
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科學(xué)的論文8
摘要：
在初中生物教學(xué)中，教師應把調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性作為教學(xué)目標，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在培養學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )造輕松和諧的課堂氛圍。本文分析了如何在初中生物教學(xué)中培養學(xué)生的發(fā)散思維，以期提高初中生物教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
初中生物；發(fā)散思維；培養
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。它的主要特征包括精細性、流暢性、獨創(chuàng )性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應變，并且觸類(lèi)旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個(gè)過(guò)程；獨創(chuàng )性是指針對相關(guān)問(wèn)題提出自己的獨特見(jiàn)解。要想提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，訓練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。
一、連環(huán)設疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維
在傳授生物學(xué)知識以及應用生物基本原理的過(guò)程中，教師應為學(xué)生創(chuàng )設不同層次和不同方位的問(wèn)題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時(shí)，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細嚼慢咽，親身感受整個(gè)過(guò)程，然后提出相關(guān)問(wèn)題，如“食物里面什么營(yíng)養物質(zhì)會(huì )被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長(cháng)時(shí)間訓練之后，就會(huì )逐漸減少對教師的依賴(lài)，養成獨立思考、探索知識的良好習慣。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，拓展學(xué)生的發(fā)散思維
哲學(xué)家陳獻章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币虼�，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng )新意識。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，引導學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問(wèn)以及學(xué)習生物知識，幫助學(xué)生養成良好的質(zhì)疑習慣，循環(huán)往復，最終養成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學(xué)生對教材內容、學(xué)生和教師的表現發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。如在教學(xué)蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會(huì )出現什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹有關(guān)兩性人的知識。問(wèn)題的答案不是這個(gè)環(huán)節最重要的內容，教師要利用這些問(wèn)題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨到的見(jiàn)解，找出解決問(wèn)題的方法。
三、構建新師生關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維
教師應倡導增強學(xué)生的自學(xué)能力，引導學(xué)生在人格、知識以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉變成終身學(xué)習者和自主學(xué)習者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習中主動(dòng)探求生物知識，充分發(fā)揮創(chuàng )造力，學(xué)生不再是教師的聽(tīng)眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強學(xué)生創(chuàng )新能力作為教學(xué)目標，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個(gè)人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛(ài)好以及個(gè)性，秉持著(zhù)友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學(xué)生。尤其是對“學(xué)困生”，教師應給予他們足夠的'重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過(guò)程，真正成為課堂學(xué)習的主人，營(yíng)造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實(shí)驗教學(xué)時(shí)，初中生物教師可以親身融入實(shí)驗過(guò)程，并且和學(xué)生一起探究問(wèn)題：“居民住宅小區里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學(xué)生一起探究這些問(wèn)題。等到學(xué)生測出結果后，教師應該和學(xué)生一起分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題結果的興趣，然后主動(dòng)分析、解決問(wèn)題，最后獲得結論。當處于輕松愉悅的學(xué)習氛圍時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見(jiàn)，同時(shí)敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過(guò)探討之后獲得最佳方法，實(shí)現提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。
四、合理設計練習，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維
培養學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規，而是要尋求變異，從多個(gè)角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過(guò)各種方法、途徑深入分析并且解決問(wèn)題。部分練習題的訓練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過(guò)串聯(lián)知識，實(shí)現舉一反三以及觸類(lèi)旁通的教學(xué)目標。習題設計的方法有：首先，一題多變。使習題里面的情節、條件以及問(wèn)題發(fā)生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問(wèn)題；其次，一題多議。教師可創(chuàng )造問(wèn)題情境，有效調動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的技能以及經(jīng)驗，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會(huì )和自己的父母比較相似”這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關(guān)系等。
五、結語(yǔ)
在開(kāi)展初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師應從不同方面培養學(xué)生的發(fā)散思維，注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還需進(jìn)行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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科學(xué)的論文9
人類(lèi)早期的活動(dòng)能力、也就是破壞自然的能力很弱，最多只能引起局部地區小氣候的改變，所以幾百萬(wàn)年間人與自然還能相安無(wú)事。但是工業(yè)革命以來(lái)情況發(fā)生爭劇變化。工業(yè)化意味著(zhù)大量燃燒煤和石油，意味著(zhù)向地球大氣排放巨量的廢氣。其中二氧化碳氣體造成大氣溫室效應，使全球變暖、極冰融化、海平面上升；二氧化硫和氮氧化物可以形成酸雨；氯氟烴氣體能破壞高空臭氧層，造成南極臭氧洞和全球臭氧層變薄。此外，工業(yè)化排放的污染氣體也使人類(lèi)聚居的城市成了濃度特高的大氣污染島……人類(lèi)在發(fā)展經(jīng)濟、提高生活質(zhì)量的同時(shí)也闖下了彌天大禍。不少災害看起來(lái)似乎是天災，而實(shí)際上卻往往是屬于人類(lèi)自己造成的人禍。被破壞的地球大氣正在對人類(lèi)進(jìn)行可怕的報復，大自然是絕不會(huì )因為人類(lèi)的無(wú)知而原諒人類(lèi)的。
1992年6月，世界各國元首、政府首腦云集巴西里約熱內廬，在聯(lián)合國《氣候變化框架公約》上簽字。為什么氣候變化這樣一個(gè)普普通通的科學(xué)問(wèn)題，會(huì )變得如此令人關(guān)注？
原來(lái)，工業(yè)革命以來(lái)，由于人類(lèi)大量燃燒化石燃料和毀滅森林，使全球大氣中二氧化碳（CO2）含量在百年內增加了25％。如果按目前CO2濃度的增加速度，到2100年大氣中CO2含量將增加一倍。據聯(lián)合國發(fā)布的評估報告，那時(shí)全球平均氣溫會(huì )比現在上升1.0～3.5℃，這將引起極冰融化、海平面上升15～95厘米，從而淹沒(méi)大片經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區，還可能引起其他一系列嚴重問(wèn)題。世界各國政府開(kāi)始重視這種狀況及其危害后果，共同商討削減CO2排放量的問(wèn)題。
什么叫溫室效應
全球的地面平均溫度約為15℃。如果沒(méi)有大氣覆蓋，根據地球獲得的太陽(yáng)熱量和地球向宇宙空間放出的熱量相等的原理，可以計算出地球的地面年均溫度為－18℃。這33℃的溫差就是大氣像被子一樣保護地球造成的。這就是溫室效應。
宇宙中任何物體都輻射電磁波。物體溫度越高，輻射的波長(cháng)越短。太陽(yáng)表面溫度約6000K，它發(fā)射的電磁波的波長(cháng)很短，稱(chēng)為太陽(yáng)短波輻射（其中包括從紫到紅的可見(jiàn)光）。地面在接受太陽(yáng)短波輻射而增溫的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻向外輻射電磁波而冷卻下來(lái)。地球發(fā)射的電磁波因溫度較低而具有較長(cháng)的波長(cháng)，稱(chēng)為地面長(cháng)波輻射。短波輻射和長(cháng)波輻射在經(jīng)過(guò)地球大氣時(shí)的遭遇是不同的：大氣對太陽(yáng)短波輻射來(lái)說(shuō)幾乎是透明的，而它卻強烈吸收地面長(cháng)波輻射。大氣在吸收地面長(cháng)波輻射的同時(shí)，它自己也向外輻射波長(cháng)更長(cháng)的長(cháng)波輻射（因為大氣的溫度比地面更低）。其中向下到達地面的部分稱(chēng)為逆輻射。地面接受逆輻射后就會(huì )升溫，這也可以說(shuō)是大氣對地面起到了保溫作用。這就是大氣溫室效應的原理。
地球大氣的這種保溫作用，很類(lèi)似于種植花卉的`暖房頂上的玻璃（溫室效應也可稱(chēng)為暖房效應或花房效應），因為玻璃也具有透過(guò)太陽(yáng)短波輻射和吸收地面長(cháng)波輻射的保溫功能。
溫室效應源自溫室氣體
我們知道，并不是大氣中的每種氣體都會(huì )強烈吸收地面長(cháng)波輻射的。地球大氣中起溫室作用的氣體稱(chēng)為溫室氣體，主要有二氧化碳、甲烷、臭氧、一氧化二氮、氟里昂以及水汽等。它們幾乎吸收地面發(fā)出的所有波長(cháng)的長(cháng)波輻射，只有一個(gè)很窄的區段吸收很少，這個(gè)區段被稱(chēng)為“盲區”。地球主要通過(guò)這個(gè)盲區把從太陽(yáng)獲得的熱量中的70％又以長(cháng)波輻射形式返還宇宙空間，從而維持地面溫度不變。我們所說(shuō)的溫室效應，主要是指由于人類(lèi)活動(dòng)增加了溫室氣體的數量和品種，使這盲區即能返回宇宙空間的70％的熱量的數值下降，使留下的余熱增多而使地球變暖的情況。
不過(guò)，CO2等溫室氣體雖然吸收地面長(cháng)波輻射的能力很強，但它們在大氣中的數量卻極少。如果把壓力為一個(gè)大氣壓、溫度為0℃的大氣狀態(tài)稱(chēng)為標準狀態(tài)，那么把地球整個(gè)大氣層壓縮到這個(gè)標準狀態(tài)，它的厚度是8000米。目前大氣中CO2的含量是355ppm即百萬(wàn)分之355（ppm為百萬(wàn)分之一），把它換算到標準狀態(tài)，就是2.8米厚。在8000米厚的大氣中就占這2.8米厚的這一點(diǎn)點(diǎn)。甲烷含量是1.7ppm，相應是1.4厘米厚。臭氧濃度是400ppb（ppb為ppm的千分之一）換算后只有3毫米厚。一氧化二氮是310ppb，2.5毫米。氟里昂有許多種，但大氣中含量最多的氟里昂12也只有400ppt（ppt是ppb的千分之一），換算到標準狀態(tài)只有3微米。由此可見(jiàn)大氣中溫室氣體是極少的。正因為如此，所以人為釋放的溫室氣體如不加限制，很容易引起全球迅速變暖。
早在1938年，英國氣象學(xué)家卡林達在分析了19世紀末世界各地零星的CO2觀(guān)測資料后，指出當時(shí)CO2濃度已比世紀初上升了6％，并指出從上世紀末到本世紀中葉全球存在變暖傾向，在世界上引起了很大反響。為此，美國斯克里普斯海洋研究所的凱林于1958年在夏威夷的冒納羅、亞山海拔3400米的地方建立起了觀(guān)測所，開(kāi)始了大氣中CO2含量的精密觀(guān)測。夏威夷位于北太平洋中部，幾乎未受陸地大氣污染的影響，觀(guān)測結果有相當高的可靠性。
從冒納羅亞山觀(guān)測到的1958年4月到1991年6月大氣中CO2濃度的變化曲線(xiàn)可以看出1958年時(shí)大氣中CO2含量不過(guò)315ppm左右，而1991年已經(jīng)達到了355ppm。問(wèn)題的嚴重性還在于，人類(lèi)每年燃燒55億噸化石燃料（每噸約產(chǎn)生4噸CO2）中，大約只有一米進(jìn)入了大氣，其余一米主要被海洋和陸地植物所吸收。一旦海洋中CO2達到飽和，大氣中CO2含量將成倍上升。從圖上還可發(fā)現CO2含量還有季節變化，冬夏可以相差6ppm。這主要是由于北半球廣闊大陸上植被冬枯夏榮的影響，因為植物在夏季大量吸收CO2因而使大氣中CO2濃度相對降低。
根據對南極和格陵蘭大陸冰蓋中密封的氣泡中空氣的CO2濃度測定，古代大氣中CO2含量一直比較穩定，大體是280ppm左右。只是從18世紀中葉，即工業(yè)革命前后開(kāi)始逐步上升。人類(lèi)用了240年時(shí)間，使大氣中CO2濃度從280ppm上升到355ppm。
甲烷是僅次于CO2的重要溫室氣體。它在大氣中的濃度雖比CO2少得多，但增長(cháng)率卻大得多。據聯(lián)合國政府的氣候變化委員會(huì )（IPCC）1996年發(fā)表的第二次氣候變化評估報告的資料（簡(jiǎn)稱(chēng)《報告》），從1750～1990年共240年間CO2增加了30％，而同期甲烷卻增加了145％。甲烷也稱(chēng)沼氣，是缺氧條件下有機物腐爛時(shí)產(chǎn)生的，例如水田、堆肥和畜糞等都會(huì )產(chǎn)生沼氣。一氧化二氮又稱(chēng)笑氣，因為呼入一定濃度的這種氣體后會(huì )引起面部肌肉痙攣，看上去像在發(fā)笑一樣。它主要是由于使用化肥、燃燒化石燃料和由生物體所產(chǎn)生的。大氣中的臭氧含量，在平流層中雖有減少，但在對流層中是增加的。氟里昂氣體是氯、氟和碳的化合物，它在自然界里本不存在，完全是人類(lèi)制造出來(lái)的。由于它的溶點(diǎn)和沸點(diǎn)都比較低，不燃、不爆、無(wú)臭、無(wú)害、穩定性極好，廣泛用來(lái)生產(chǎn)制冷劑、發(fā)泡劑和清潔劑等。地球大氣中濃度最高的氟里昂12和氟里昂11含量雖都極少，但這些年增長(cháng)率卻很高，均達到年增5％。根據1987年國際《蒙特利爾議定書(shū)》，它在大氣中的濃度將在21世紀初開(kāi)始逐漸減少。
應當說(shuō)明，CO2以外的其他溫室氣體在大氣中的濃度雖比CO2小得多，有的要小好幾個(gè)量級，但它們的溫室效應作用卻比CO2強得多，它們對大氣溫室效應的作用，根據IPCC第二次《報告》，都只比CO2低一個(gè)量級。這是值得注意的。
溫室效應的后果
如前所述，工業(yè)革命前大氣中CO2含量是280ppm，如按目前增長(cháng)的速度，到2100年將增加到550ppm，即幾乎增加一倍。全世界的許多氣象學(xué)家都在努力研究，CO2含量增加一倍以后，到2100年全球的平均氣溫會(huì )增高多少？
目前采用的具體辦法是，根據大氣運動(dòng)規律和物理狀態(tài)變化規律，設計成數值模式進(jìn)行計算。但由于人們對大氣運動(dòng)變化規律的認識還不夠完善，采取的簡(jiǎn)化設計辦法也不同，因而各個(gè)模式的計算結果常相差很大。為此80年代美國科學(xué)院組織了評估委員會(huì )，對這些模式的結果進(jìn)行研究和綜合評詁，最終得出CO2倍增后全球平均氣溫將上升1.5～4.5℃。這就是對本問(wèn)題最有權威的組織——聯(lián)合國IPCC第一次《報告》中采用的數字。
近年來(lái)，氣候模式的模擬能力有了重大改進(jìn)，這主要是考慮了大氣中氣溶膠（空氣中懸浮的微小顆粒）的作用。因為在燃燒化石燃料放出CO2的同時(shí)也釋放了巨量的硫化物等氣溶膠。這種氣溶膠顆粒會(huì )遮擋部分陽(yáng)光使之無(wú)法到達地面，使地面氣溫降低，起到冷卻作用。其數值據IPCC估計可達－0.5瓦／平方米，即相當于CO2增溫效應（＋1.56瓦／平方米）的1／3，比甲烷的增溫效應（+0.47瓦／平方米）還略大。主要根據這個(gè)改進(jìn)，IPCC1996年公布的第二個(gè)《報告》中，把2100年CO2倍增后全球平均氣溫的升溫值從1.5～4.5℃，修改為1.0～3.5℃。評估報告中還指出，由于海洋的巨大熱慣性，到2100年這個(gè)增溫值中大約只有50～90％得以實(shí)現。
模式計算結果還說(shuō)明，全球平均增溫1.0～3.5℃并不均勻分布于世界各地。赤道和熱帶地區不升溫或幾乎不升溫，升溫主要集中在高緯度地區，數量可達6～8℃甚至更大。這一來(lái)引起另一嚴重后果，即兩極和格陵蘭的冰蓋會(huì )發(fā)生融化，引起海平面上升。北半球高緯度大陸的凍土帶也會(huì )融化或變薄，引起大范圍地區沼澤化。還有，海洋變暖后海水體積膨脹也會(huì )引起海平面升高。IPCC的第一次評詁報告中預計海平面上升20～140厘米（相應升溫1.5～4.5℃），第二次評估報告中修改為15～95厘米（相應升溫1.0～3.5℃），最可能值為50厘米。即比第一次評估結果降低了約25％。IPCC的第二次評詁報告還指出，從19世紀末以來(lái)的百年間，由于全球平均氣溫上升了0.3～0.6℃，全球海平面相應也上升了10～25厘米。
全球海平面的上升將直接淹沒(méi)人口密集、工農業(yè)發(fā)達的大陸沿海低地地區，后果十分嚴重。1995年11月在柏林召開(kāi)的聯(lián)合國《氣候變化框架公約》締約方第二次會(huì )議上，44個(gè)小島國組成了小島國聯(lián)盟，為他們的生存權而呼吁。
此外，研究結果還指出，CO2增加不僅使全球變暖，還將造成全球大氣環(huán)流調整和氣候帶向極地擴展。包括我國北方在內的中緯度地區降水將減少，加上升溫使蒸發(fā)加大，氣候將趨于干旱化。大氣環(huán)流的調整，除了中緯度地區干旱化之外，還可能造成世界其他地區氣候異常和一些災害，例如低緯度臺風(fēng)強度將增強，臺風(fēng)源地將向北擴展等。氣溫升高還會(huì )引起或加劇一些傳染病流行。以疾為例，過(guò)去5年中世界痰疾發(fā)病率已翻一兩番，現在全世界每年約有5億人得痰疾，其中200多萬(wàn)人死亡。
但是，溫室效應也并非全是壞事。最寒冷的高緯度地區增溫最大，農業(yè)區將向極地大幅度推進(jìn)。CO2增加也有利于植物光合作用而直接提高有機物質(zhì)產(chǎn)量。還有的專(zhuān)家指出，在我國和世界歷史上溫暖期多是降水較多、干旱區退縮的繁榮時(shí)期。
在大氣溫室效應這個(gè)問(wèn)題上，也有不同意見(jiàn)。有些科學(xué)家認為：目前數值模式還不成熟，計算結果過(guò)于夸大；百年升高0.3～0.6℃屬于正常氣候變化，不能證明是大氣溫室效應所造成。這是少數人的意見(jiàn)。
盡管如此，對于目前大氣中CO2濃度和全球溫度正迅速增加，以及溫室氣體增加會(huì )造成全球變暖的原理，都是沒(méi)有爭論的事實(shí)。我們如果等到問(wèn)題已發(fā)展到了可以明顯感知的水平，就往往難以逆轉。因此必須引起高度重視，以便采取對策，保護好人類(lèi)賴(lài)以生存的大氣環(huán)境。
全球對策
大氣溫室效應造成的全球變暖，對策主要有以下3個(gè)方面。
第一方面是減少目前大氣中的CO2。最切實(shí)可行的辦法是廣泛植樹(shù)造林、加強綠化、停止濫伐森林；用太陽(yáng)光的光合作用大量吸收和固定大氣中的CO2。還有利用化學(xué)反應來(lái)吸收CO2的辦法，但在技術(shù)上都不成熟，經(jīng)濟上更難大規模實(shí)行。
第二方面是適應。這是無(wú)論如何必須考慮的問(wèn)題。例如除了建設海岸防護堤壩等工程技術(shù)措施以防止海水入侵外，有計劃地逐步改變當地農作物的種類(lèi)和品種，以適應逐步變化的氣候。日本北部因為夏季過(guò)涼，過(guò)去并不種植物稻，即使種了產(chǎn)量也很低。由于培育出了抗寒抗逆品種，現在即使在最北的北海道也不僅能長(cháng)水稻，而且產(chǎn)量還很高。這是一個(gè)很好的例子。氣候變化是一個(gè)相對緩慢的過(guò)程，只要能及早預測出氣候變化趨勢，我們是能找到適應對策并順利實(shí)施的。
第三方面是削減CO2的排放量。這是在1992年巴西里約熱內盧世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì )上，各國領(lǐng)導人共同簽署的《氣候變化框架公約》的主要目的（框架是指比較原則，有待進(jìn)一步具體化的意思）。公約要求在20xx年發(fā)達國家應把CO2排放量降回到1990年水平，并向發(fā)展中國家提供資金和轉讓技術(shù)，以幫助發(fā)展中國家減少CO2的排放量。近百年來(lái)全球大氣中CO2濃度的迅速升高，絕大部分是發(fā)達國家排放造成的。發(fā)展中國家首先是要脫貧、要發(fā)展，發(fā)達國家有義務(wù)這樣做。
由于公約是框架性的，并沒(méi)有約束力。而削減CO2排放量直接影響到發(fā)展中國家的經(jīng)濟利益，因此有的發(fā)達國家不僅沒(méi)有減排，還在增排，現在看來(lái)，20xx年根本不可能降到1990年水平。在1997年12月11日結束的聯(lián)合國氣候變化框架公約締約方第3次大會(huì )（日本京都會(huì )議）上發(fā)展中國家和發(fā)達國家展開(kāi)了尖銳緊張的斗爭。最后，發(fā)達國家作出讓步，難產(chǎn)的《京都議定書(shū)》終于得到通過(guò)。議定書(shū)規定，所有發(fā)達國家應在20xx年把6種溫室氣體（CO2、一氧化二氮、甲烷和3種氯氟烴）的排放量比1990年水平減少5.2%。這雖與發(fā)展中國家的要求的到20xx年減少15％和到20xx年減少20％的目標相差很大，但畢竟這是一份具有約束力的國際減排協(xié)議。
科學(xué)的論文10
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通過(guò)比它的結論的得出更為重要�！眴�(wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是學(xué)生探究科學(xué)興趣的所在。而好奇心則是問(wèn)題產(chǎn)生的根源。
小學(xué)科學(xué)是以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的課程。我們要通過(guò)科學(xué)課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì )科學(xué)方法，培養科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對現實(shí)生活中的科學(xué)與社會(huì )有關(guān)問(wèn)題。要想學(xué)生學(xué)好科學(xué)課，就要保護其好奇心。孩子的好奇心非�？少F，是一切科學(xué)創(chuàng )新的基石。我們從小學(xué)開(kāi)設科學(xué)課，就是為了呵護孩子的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望，從而培養他們的科學(xué)素養。
如何保護學(xué)生對科學(xué)的好奇心呢，我認為有以下幾點(diǎn)：
首先，作為一名科學(xué)教師，既要有一顆童真的心，也要有一顆愛(ài)孩子的心，以科學(xué)老師特有的睿智，認真地傾聽(tīng)和感受學(xué)生的發(fā)現、期待、熱情和想象，蹲下來(lái)傾聽(tīng)他們的心聲。在實(shí)際教學(xué)中，不要一味追求課堂教學(xué)的“效率”， 而在課堂上隨意打斷學(xué)生的回答、對孩子專(zhuān)注的話(huà)題漠不關(guān)心、為了“正確”答案誘導學(xué)生猜測出老師想要的答案。要減少對孩子們興趣盎然的'探究活動(dòng)的約束，從而保護他們的好奇心。
其次，用孩子的眼光看科學(xué)。孩子眼中的科學(xué)和成人眼中的科學(xué)是大不一樣的�？茖W(xué)世界在孩子們眼中永遠是妙趣橫生的。 在他們眼中，科學(xué)是一群螞蟻在搬幾倍于它們體重的一塊肉骨頭，是蜘蛛能在一夜之間織成一個(gè)大網(wǎng)，是校園的鳳凰樹(shù)在秋冬季節下起了金黃的小雨。假如我們能用孩子的心態(tài)來(lái)看待事情，那么，許多平時(shí)你習以為常的事情，你便會(huì )發(fā)現很神奇，甚至會(huì )覺(jué)得孩子很了不起。只有用孩子們的眼光去看待孩子的發(fā)現、用孩子的心態(tài)思考他們所遇到的問(wèn)題，那樣，教師才能走近孩子，才能了解他們內心的想法，關(guān)注他們的興趣和需要。也只有這樣，教師才能不拘泥于課堂教學(xué)內容，及時(shí)地把發(fā)生在孩子們身邊的有科學(xué)探究?jì)r(jià)值的趣事、奇事，在科學(xué)課堂中得到探究。
再次，培養學(xué)生探究能力有人說(shuō)，“孩子是天生的科學(xué)家”，他們對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和與生俱來(lái)的探究欲。學(xué)生探究能力的培養不僅是科學(xué)教學(xué)的目標，探究也是科學(xué)教學(xué)的主要方式。在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，要積極倡導讓學(xué)生以身邊事物為探究為主的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，使學(xué)生最有效地掌握進(jìn)一步學(xué)習所必需的基礎知識，基本的探究方法，學(xué)會(huì )從問(wèn)題開(kāi)始，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的經(jīng)歷探究的過(guò)程。
只有學(xué)會(huì )了探究的方法，提高了探究的能力，學(xué)生才能在科學(xué)研究中嘗試到成功的滋味、探究的樂(lè )趣，從而使科學(xué)的好奇心增強。所以，在科學(xué)課堂中，我們也應注重科學(xué)課堂師生的交往，多開(kāi)展在師生之間、同學(xué)之間的廣泛交流，與學(xué)生共同參與觀(guān)察探究活動(dòng)。 “授之以魚(yú)，不如授之以漁”，培養學(xué)生主動(dòng)探究的能力，目的是為了讓學(xué)生展開(kāi)探究的翅膀，學(xué)到更多獨立解決問(wèn)題的能力，保持一顆好奇的心。
培養學(xué)生對科學(xué)的好奇心，培養每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養，打開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心窗，每一扇窗的后面都是一個(gè)不可估量的宇宙，每一扇窗的開(kāi)啟，都是無(wú)法預測的創(chuàng )新。
科學(xué)的論文11
現代科學(xué)教育不同以往將培養科學(xué)精英主義作為科學(xué)教育的主要任務(wù)，而是注重全體公民科學(xué)素養的普遍提高�；A教育階段作為學(xué)校教育的起源，對學(xué)生的終生教育有著(zhù)引領(lǐng)和啟蒙的重要意義。為此，世界各國紛紛對基礎教育階段科學(xué)教育加大成本投入、研究力度。本文建立在科學(xué)教育與科學(xué)世界、生活世界、科學(xué)史哲密切聯(lián)系的大背景下，有機結合三維目標展開(kāi)論述。
一、創(chuàng )設真情流淌的生命課堂
學(xué)習是智力因素和非智力因素相互作用的過(guò)程。如今的學(xué)習從屬于認知、理解的智力范疇，已滲透、擴展到情意、價(jià)值觀(guān)等非智力領(lǐng)域。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習過(guò)程是知識積累、能力提高的過(guò)程，同時(shí)也是情意發(fā)展、人格健全的過(guò)程。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)作為聯(lián)系科學(xué)與人文的紐帶，可以深化教育，促進(jìn)科學(xué)與人文的融合。同時(shí)，又能優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習效率，完善學(xué)生個(gè)性成長(cháng)［1］�？茖W(xué)課程的學(xué)習中，尤須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，樹(shù)立科學(xué)正確價(jià)值取向，增強社會(huì )責任感和使命感。
�。ㄒ唬┨接慡TSE的關(guān)系中的真善美。
當今，人們在充分享用著(zhù)科技所賜予的豐碩成果時(shí)，也體驗著(zhù)種種科技異化帶來(lái)的惡果。各種生態(tài)失衡、環(huán)境污染、物種滅絕等越來(lái)越嚴重的全球性生態(tài)危機，嚴重威脅到人類(lèi)的生存。通過(guò)STSE課程，有助于學(xué)生更客觀(guān)、更全面的地認識科學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考技術(shù)、經(jīng)濟、社會(huì )與環(huán)境之間的關(guān)系，培養學(xué)生的價(jià)值判斷力。一方面，通過(guò)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對社會(huì )的雙重作用，培養學(xué)生辯證地看待科學(xué)技術(shù)的正面效能和負面影響。在科學(xué)課學(xué)習中，教師針對現實(shí)生活中存在的問(wèn)題，如人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題等造成全球性危機的問(wèn)題，選取適當的主題引導學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過(guò)原因分析、策略研究、方案設計等系列過(guò)程，學(xué)生逐漸從思想上正視科學(xué)產(chǎn)生的作用和影響，才不會(huì )將崇尚科學(xué)變異成對科學(xué)的宗教崇拜。在學(xué)生自主討論和教師的引導總結中，不斷讓學(xué)生意識到這一切問(wèn)題的出現從正反兩方面說(shuō)明，科學(xué)技術(shù)不僅不是萬(wàn)能的，而且其發(fā)展方向的迷失會(huì )給人類(lèi)文明帶來(lái)極大的威脅，甚至可以達到毀滅性的程度［2］。另一方面，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和重視確立正確的科學(xué)價(jià)值取向。教師通過(guò)對社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題的專(zhuān)題學(xué)習和研究，學(xué)生可以從多種角度對這些問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)，嘗試做出價(jià)值判斷和道德分析。從牛肉生產(chǎn)到人類(lèi)的繁殖，從自然保護區到‘克隆羊’，從水中充滿(mǎn)雌激素的河流到布滿(mǎn)核放射塵埃的谷地，這些人類(lèi)自己所創(chuàng )造的環(huán)境。其中涉及的問(wèn)題客觀(guān)的說(shuō)明，現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，正在沖擊和改變著(zhù)人們的價(jià)值觀(guān)念、倫理觀(guān)念及其他社會(huì )觀(guān)念。教師應善于引導學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì )倫理道德之間的問(wèn)題，分析科學(xué)技術(shù)的使用是否尊重生命？是否尊重人性，克服了人性危機，確立了人的尊嚴？是否協(xié)調了人與自然的關(guān)系？在教師與學(xué)生不斷深入追問(wèn)和反復的價(jià)值判斷、道德分析中，引導學(xué)生趨向對真善美的價(jià)值追求。
�。ǘ┏謬乐數膽B(tài)度對待科學(xué)學(xué)習。
學(xué)生結合科學(xué)史哲的學(xué)習，逐漸轉變以往對科學(xué)學(xué)習不正確和簡(jiǎn)單化的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生能認識到科學(xué)知識的成長(cháng)不是一個(gè)常態(tài)的、線(xiàn)性累積過(guò)程，也不是一種新的事實(shí)、理論不斷加成的過(guò)程�？茖W(xué)在不斷發(fā)展中，不僅體現為“累積式”的量變，還是“革命式”的質(zhì)變過(guò)程。由此，科學(xué)學(xué)習不是簡(jiǎn)單的知識累積，而是新舊范式的轉變過(guò)程。學(xué)生要促成這一轉變：首先，樹(shù)立問(wèn)題意識，即學(xué)生在進(jìn)行認識活動(dòng)時(shí)，通過(guò)對認識對象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產(chǎn)生認知沖突，經(jīng)過(guò)深入思考后仍困惑不解時(shí)，出現了一種具有強烈的探索情境的真實(shí)問(wèn)題或想做出發(fā)現式創(chuàng )新的一種心理狀態(tài)［3］。這種心理狀態(tài)驅使學(xué)生不斷積極思維，對問(wèn)題作出大膽假設，小心求證，直至問(wèn)題解決。其次，養成證據意識，尊重事實(shí)，重視客觀(guān)求證，以嚴謹的態(tài)度尋找證據，學(xué)生所展示的證據越多，就越能引發(fā)對原先想法的反思，從而促成假設、預測、推理、解釋、交流、質(zhì)疑等思維活動(dòng)的積極展開(kāi)，有利于激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣。最后，加強學(xué)生細心、耐心、恒心、包容心等心理品質(zhì)。
二、構建縱橫聯(lián)通的智慧課堂
布魯納認為，學(xué)習的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結構，即知識的學(xué)習就是在學(xué)生的頭腦中形成學(xué)科的知識結構。學(xué)生在不斷完善認知結構的同時(shí)，也能夠獲得認識事物的一些普遍方法。
�。ㄒ唬┦崂韺W(xué)生心中的科學(xué)。
科學(xué)作為一種知識體系，它由多學(xué)科知識高度聚合而成。一定意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習知識主要是掌握概念和由概念組成的'系統，通過(guò)對概念的學(xué)習加深客觀(guān)事物之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì )如何使用“概念圖”、“V形圖”等科學(xué)思維工具之后，借助少數大概念為核心建構科學(xué)概念體系，幫助探討事物之間的關(guān)系，關(guān)注事物的復雜性和整體性，認識和體會(huì )知識的形成和重構的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注教材中重復性與割裂性的內容編排，打破原有教材的編排體系，根據知識的內在聯(lián)系將教材內容重新整合為層層深入的知識體系。讓學(xué)生在學(xué)習系統化、結構化的知識過(guò)程中，自主把握科學(xué)知識的內在聯(lián)系，借助科學(xué)思維工具給自己栽種一棵棵知識樹(shù)。通過(guò)構建知識網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生抓對立、清異同、悟聯(lián)系，梳理自己心中的科學(xué)。這樣不僅有利于清晰明了的掌握科學(xué)概念，還能更樂(lè )于參與科學(xué)實(shí)踐，對重要原理的深入探索，有助于提高學(xué)生思維的邏輯推演能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的整合理解能力。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生成長(cháng)的科學(xué)。
科學(xué)知識，既是靜態(tài)的又是動(dòng)態(tài)的，既要建構一個(gè)個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )圖，又要于行動(dòng)體驗中不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)修正和知識創(chuàng )新。隨著(zhù)吸納、類(lèi)化、整合知識的增多，它不斷膨脹并向外輻射，從而使學(xué)生的知識層次愈高，知識覆蓋面愈廣，知識的遷移性和普涉性愈強［4］。學(xué)生在建構知識網(wǎng)絡(luò )的同時(shí)，也在科學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗、修正和完善，經(jīng)由思考、探索、研究等活動(dòng)，以求真、求善、求美的有機統一作為吸納知識、類(lèi)化知識和整合知識的價(jià)值標準，剔除迷信和教條的內容，刪改愚昧和偏見(jiàn)的理解，不盲目崇尚非理性權威的共識，通過(guò)質(zhì)疑、追問(wèn)、辯護、反駁、反思等行動(dòng)對自身的想法負責，對科學(xué)知識進(jìn)行類(lèi)化、整合、凝練、提升，賦予它新的發(fā)展因子。學(xué)生在不斷完善認知結構的同時(shí)，還要讓學(xué)生感悟科學(xué)知識、科學(xué)現象、某一科學(xué)知識內部各要素之間的聯(lián)系，從而感悟事物之間的普遍聯(lián)系。
三、鋪設思維碰撞的實(shí)踐課堂
皮亞杰說(shuō)過(guò)，動(dòng)作是智慧的根源。因此，如何在課堂教學(xué)中創(chuàng )設以科學(xué)思維為核心的腦力活動(dòng)和動(dòng)手操作活動(dòng)有機結合的情境，引導學(xué)生在各種科學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗，提升觀(guān)察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。只有“實(shí)踐”才能獲得真知，才能讓猜想與假設轉化為真理。學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著(zhù)活動(dòng)的深入而得到發(fā)展，從而讓學(xué)生的“雙手”閃爍出創(chuàng )造性思維的光芒。
�。ㄒ唬⿺[脫形式主義的探究，重視科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)。
當前基礎教育階段的“科學(xué)探究”將課堂科學(xué)探究等同于學(xué)習“科學(xué)（思維）方法”和“科學(xué)（實(shí)驗）方法”，科學(xué)探究被程式化地分解為提出問(wèn)題、作出假設、設計探究方案、搜集證據、作出解釋、討論交流等步驟反復運行，步驟化的探究活動(dòng)沒(méi)有引發(fā)學(xué)生更多的科學(xué)思維，學(xué)生僅是“依樣畫(huà)葫蘆”的進(jìn)行探究活動(dòng)�？茖W(xué)實(shí)踐通過(guò)扭轉課堂探究活動(dòng)模式化傾向，轉變固定的、按部就班的步驟進(jìn)行探究活動(dòng)，不在于追求普適的、固定的“科學(xué)方法”，擺脫探究的形式化，注重探索科學(xué)家的真實(shí)探究活動(dòng)，開(kāi)放學(xué)生的科學(xué)思維�？茖W(xué)思維活動(dòng)的源泉在于觀(guān)察活動(dòng)，科學(xué)課上學(xué)生的大多數科學(xué)學(xué)習活動(dòng)都可以被理解為某種意義上的觀(guān)察活動(dòng)。分類(lèi)是有比較的觀(guān)察，測量是精確的觀(guān)察，實(shí)驗是經(jīng)過(guò)精心設計的觀(guān)察，分析是對觀(guān)察結果關(guān)系的認識，解釋是對觀(guān)察現象的闡釋并產(chǎn)生理論。在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，不同的學(xué)生由于自身的知識背景不同，決定了觀(guān)察到的現象、獲得的數據、所作出的解釋不可能完全一致。在觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生對觀(guān)察重點(diǎn)的把握，對觀(guān)察現象真假的辨別以及產(chǎn)生原因的預測，對觀(guān)察現象和數據的記錄，與其他同學(xué)針對觀(guān)察結果進(jìn)行比較和分析，以及對觀(guān)察結果的驗證，等等，通過(guò)這些科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。
�。ǘ┌l(fā)展科學(xué)思維，激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。
小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，具有極大的可塑性和發(fā)展空間，小學(xué)四年級是小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期，若能抓住關(guān)鍵期充分挖掘和培養小學(xué)生的思維品質(zhì)，借助開(kāi)展形式多樣的創(chuàng )造性活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，解放學(xué)生的大腦，發(fā)揮想象力，有益于學(xué)生今后的生活、學(xué)習和發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課中，各個(gè)學(xué)校都采用了多種多樣生動(dòng)有趣的科技活動(dòng)方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性。如開(kāi)設小發(fā)明課，開(kāi)展競賽活動(dòng)，征集最優(yōu)方案，組織課外小組、觀(guān)摩、參觀(guān)，專(zhuān)家開(kāi)講座等�？萍蓟顒�(dòng)是一種基于問(wèn)題、項目、任務(wù)的探究性學(xué)習，在各種科技活動(dòng)中，學(xué)生矚目生活的需要或是迸發(fā)的奇思妙想，檢索到自身想要解決的問(wèn)題，產(chǎn)生發(fā)明選題，并鎖定選題進(jìn)行發(fā)明設計與實(shí)踐。在教師的引導下，借助“缺點(diǎn)列舉法”、“對比類(lèi)此法”、“逆向思維法”、“問(wèn)題追蹤法”等方法，啟發(fā)自身的想象力，在同伴協(xié)作與互助，以類(lèi)似科學(xué)家的研究活動(dòng)，全身心參與實(shí)踐，在操作過(guò)程中不斷完善和改進(jìn)自己的方式方法、方案設計，尋求最優(yōu)方案設計，最終解決問(wèn)題并向公眾呈現自己發(fā)明和創(chuàng )造的成果。通過(guò)學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng )造及小論文的作品，學(xué)生從具體形象思維，即一種實(shí)體思維，逐漸向于理論性邏輯思維轉變.
科學(xué)的論文12
[摘要]科學(xué)的本質(zhì)特征在很多方面形成的基本共識為學(xué)校進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育提供了可能性�？茖W(xué)的本質(zhì)特征具有兩面性，不同年級學(xué)生對其有不同程度的理解。學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀(guān)具有循序漸進(jìn)性，隨著(zhù)年齡層次的增長(cháng)，學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解越來(lái)越接近科學(xué)的本來(lái)面貌，因此，學(xué)生們對科學(xué)的本質(zhì)的理解具有年齡階段性。在科學(xué)教育中，對學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀(guān)的要求也應該注意年齡階段性，應該通過(guò)不同的方式讓不同年齡階段的學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)觀(guān)有不同程度的把握。
[關(guān)鍵詞]科學(xué)本質(zhì)觀(guān)；年齡階段性；科學(xué)教育
對科學(xué)的本質(zhì)的認識、理解就是科學(xué)本質(zhì)觀(guān)。關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)，一直存在著(zhù)爭論，但大多數人相信的確存在著(zhù)科學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題�？茖W(xué)教育界經(jīng)過(guò)討論后一致認為，科學(xué)的本質(zhì)的構成成分應該是學(xué)�？茖W(xué)課程中基本的、中心的內容。隨著(zhù)科學(xué)教育的發(fā)展，對科學(xué)的本質(zhì)的描述越來(lái)越多地出現在國家文件和科學(xué)課程文件中。
一、科學(xué)的本質(zhì)特征的兩面性
科學(xué)的本質(zhì)特征具有兩面性和復雜性，對于科學(xué)的本質(zhì)的同一特征存在著(zhù)后現代相對主義傾向和現代現實(shí)主義傾向兩種觀(guān)點(diǎn)，有些觀(guān)點(diǎn)甚至是針?shù)h相對的。后現代相對主義傾向描繪的特征更適于人文社會(huì )科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng )作，現代現實(shí)主義傾向描繪的特征更適于自然科學(xué)。對美國的《國家科學(xué)教育標準》和《科學(xué)素養的基準》中有關(guān)科學(xué)本質(zhì)的論述進(jìn)行整理和提煉，可以發(fā)現許多對反映科學(xué)本質(zhì)的兩面性的說(shuō)法。
實(shí)際上，對科學(xué)本質(zhì)的基本特征的理解不應該把兩種傾向的觀(guān)點(diǎn)完全對立起來(lái)，科學(xué)的發(fā)展本身就是這兩個(gè)方面的辯證統一，科學(xué)本質(zhì)的基本特征就是一個(gè)矛盾的統一體，正如《面向全體美國人的科學(xué)》中所說(shuō)的：
雖然科學(xué)家反對能獲得絕對真理的概念，并認為其中不確定性是事物本性的一部分，但絕大部分知識都具有持久性。
科學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)觀(guān)察驗證。但是，科學(xué)理論只適用于已經(jīng)觀(guān)察到的現象是不夠的，理論還應能適用于那些創(chuàng )立理論時(shí)尚未觀(guān)察到的`現象，也就是說(shuō)，科學(xué)理論應具有預見(jiàn)性。
科學(xué)研究和其他工作一樣，要借助于能帶來(lái)知識的信息和觀(guān)點(diǎn)，這一般要通過(guò)具有相關(guān)學(xué)科專(zhuān)長(cháng)的人來(lái)實(shí)現。但是，在科學(xué)史上，著(zhù)名的權威也曾多次出現過(guò)錯誤。
二、學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)認識的年齡階段性
作為科學(xué)哲學(xué)家、科學(xué)歷史學(xué)家和科學(xué)社會(huì )學(xué)家就是要認識科學(xué)事業(yè)的復雜性和多面性，但對于學(xué)生就不應該完全如此，因為學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解與年齡相關(guān)。比如，年齡較小的學(xué)生憑經(jīng)驗描述結果，而年齡較大的學(xué)生更注意通過(guò)實(shí)驗驗證理論或發(fā)現有關(guān)的機理。在校學(xué)生學(xué)習科學(xué)不能夠反映科學(xué)家們的所有科學(xué)活動(dòng)，向初學(xué)科學(xué)的人特別是中小學(xué)生提供哲學(xué)上非常精確但又不過(guò)分復雜的關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)的描述是不合情理的。因此，對科學(xué)的本質(zhì)特征的兩面性的理解要與科學(xué)教育的年齡階段性相適應，例如，科學(xué)的相對真理性不應是小學(xué)階段的兒童所需要理解的，對于初中階段的學(xué)生也應只讓其初步了解，因為他們還沒(méi)有能力辨別和理解什么是客觀(guān)、什么是主觀(guān)、什么是真理，以及它們的相互關(guān)系。學(xué)生們對有些復雜的抽象的概念在理解上的欠缺，會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝和經(jīng)驗的積累而逐漸減少，孩子們長(cháng)大后，會(huì )像人類(lèi)對自然科學(xué)的認識過(guò)程一樣——從絕對化到相對化，逐步認識科學(xué)的局限性。
正基于此，美國《國家科學(xué)教育標準》對三個(gè)年齡階段的學(xué)生提出了不同的科學(xué)本質(zhì)的標準；《科學(xué)素養的基準》分得更細，對4個(gè)年齡階段結束時(shí)要求知道的科學(xué)的本質(zhì)做出了規定。筆者對上述兩個(gè)文獻對科學(xué)的本質(zhì)的同一構成因素的各年齡階段的要求進(jìn)行了整理研究后發(fā)現，對同一個(gè)科學(xué)的本質(zhì)的構成因素的要求，年齡層次越高，越趨向于后現代相對主義傾向的觀(guān)點(diǎn)。例如對“科學(xué)的相對性”的理解，《科學(xué)素養的基準》要求：
到2年級結束時(shí)，學(xué)生們應該知道“在不同的地方進(jìn)行同樣的科學(xué)研究，一般就采用相同的方法�！边@里的關(guān)鍵詞是“一般”和“相同”，這明顯是現代現實(shí)主義的觀(guān)點(diǎn)；
到5年級結束時(shí)，學(xué)生們應該知道“科學(xué)研究可以采用許多不同的形式�！边@里的關(guān)鍵詞是“可以”和“不同”，這是介于現代現實(shí)主義傾向和后現代相對主義傾向之間的觀(guān)點(diǎn)；
到8年級結束時(shí)，學(xué)生們應該知道“科學(xué)研究沒(méi)有固定的步驟，但通常包括一些共同內容�！边@里的關(guān)鍵詞是“沒(méi)有”“通�！焙汀肮餐瑑热荨�，這明顯是后現代相對主義的觀(guān)點(diǎn)；
到12年級結束時(shí)，學(xué)生們應該知道“研究?jì)热莺脱芯糠椒ㄓ胁煌膫鹘y，但有些共同信念�！边@里的關(guān)鍵詞是“不同”“有些”和“共同信念”，這與前一個(gè)階段相比更具有后現代相對主義傾向，因為關(guān)鍵詞“有些”比“通�！备哂胁欢ㄐ�；而關(guān)鍵詞“共同信念”比“共同內容”更加不具體和抽象，“共同信念”是指科學(xué)所有領(lǐng)域的進(jìn)步都依賴(lài)于智慧、勤奮的工作、想象力、甚至機遇，而“共同內容”是指搜集相關(guān)事例，運用邏輯推理和想象提出假設，對所收集到的事例進(jìn)行解釋和判斷。
因此，學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀(guān)具有循序漸進(jìn)性，隨著(zhù)年齡層次的增長(cháng)，學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解越來(lái)越接近科學(xué)的本來(lái)面貌。 三、科學(xué)本質(zhì)教育的年齡階段性
根據前面的論述，筆者認為，科學(xué)教育的不同年齡階段對學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀(guān)的要求應該是不一樣的，總的一個(gè)原則是應該與學(xué)生的生活密切相關(guān)。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)本質(zhì)的定義應該便于他們接受、理解，并且與他們的日常生活密切相關(guān)，應該明確地把學(xué)生或公民對科學(xué)的認識與依據科學(xué)所做出的決定聯(lián)系起來(lái)，這樣也能得到科學(xué)哲學(xué)家、科學(xué)歷史學(xué)家和科學(xué)社會(huì )學(xué)家的一致認可。
�。ㄒ唬┬W(xué)階段
在小學(xué)階段，讓兒童認識現代科學(xué)的理性、漸進(jìn)性和普遍性是最重要的，不應該讓學(xué)生了解科學(xué)的后現代相對主義傾向的觀(guān)點(diǎn)，應該教給他們現代現實(shí)主義傾向的經(jīng)典的客觀(guān)真理的科學(xué)主義觀(guān)念，讓他們在幼小的心靈充滿(mǎn)著(zhù)對科學(xué)的向往、對科學(xué)家的崇拜，激發(fā)起他們學(xué)習科學(xué)的興趣。
�。ǘ┏踔须A段
在初中階段，可以適當地讓學(xué)生了解一些后現代相對主義傾向的科學(xué)本質(zhì)觀(guān)，引導學(xué)生逐步認識科學(xué)的本質(zhì)。仔細解讀我國《科學(xué)課程標準（7－9年級）》要求學(xué)生認識的科學(xué)的本質(zhì)一些特征，可以看出，這些科學(xué)的本質(zhì)特征雖然包含了科學(xué)本質(zhì)的后現代相對主義傾向的觀(guān)點(diǎn)，但主要還是科學(xué)本質(zhì)的現代現實(shí)主義傾向的觀(guān)點(diǎn)。筆者認為，對于學(xué)習科學(xué)的新手（特別是小學(xué)生），過(guò)分地強調后現代相對主義傾向的科學(xué)本質(zhì)觀(guān)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育是不利的，對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的學(xué)習更是不利的。
�。ㄈ└咧须A段
對于基礎教育的最后階段即高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的對客觀(guān)世界的認識和辨別能力已基本成熟，例如，高一學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀(guān)偏向于后現代相對主義科學(xué)本質(zhì)觀(guān)，尤其在科學(xué)具有暫時(shí)性、創(chuàng )造性與主觀(guān)性方面。因此，高中生所認識或理解的科學(xué)的本質(zhì)相對較多的應是后現代相對主義傾向的科學(xué)本質(zhì)觀(guān)（但不是全部）、科學(xué)本質(zhì)的兩面性以及科學(xué)的本質(zhì)特征的辯證統一性。
科學(xué)本質(zhì)觀(guān)的年齡階段性決定了科學(xué)本質(zhì)教育的年齡階段性，也就是說(shuō)，在科學(xué)教育中，應該通過(guò)不同的方式讓不同年齡階段的學(xué)生掌握不同的科學(xué)本質(zhì)觀(guān)，正如美國《科學(xué)素養的基準》對學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀(guān)的要求中所說(shuō)的：
�。ㄓ變簣@至二年級）在形成科學(xué)世界觀(guān)之前，這些早期主動(dòng)參與的科學(xué)經(jīng)歷，可以產(chǎn)生自然界統一信念的一個(gè)方面：同一性；
�。ㄈ昙壷廖迥昙墸┊敽⒆觽兝^續對這個(gè)世界展開(kāi)調查時(shí)，通過(guò)著(zhù)重解釋不一致性，使一致性的前提得到強化；
�。昙壍桨四昙墸┳寣W(xué)生開(kāi)始涉及諸如科學(xué)知識的延續性問(wèn)題，特別是科學(xué)的可變性問(wèn)題，并非為是過(guò)早。應該讓學(xué)生既知道科學(xué)知識的量變，又知道質(zhì)變；
�。ň拍昙壍绞昙墸⿲�(zhuān)題研究可以使學(xué)生有機會(huì )來(lái)考察如科學(xué)理論和科學(xué)實(shí)踐的局限性等問(wèn)題；考察不同的科學(xué)形成的不同的知識特性；并考察已有科學(xué)的確定性和對這種確定性的突破之間的緊張關(guān)系。
可以用《科學(xué)素養的基準》中的一句話(huà)對這個(gè)問(wèn)題作個(gè)結論：“在低年級時(shí)，無(wú)須對這些問(wèn)題（筆者注：指科學(xué)事業(yè)）進(jìn)行清晰的討論，但是，隨著(zhù)學(xué)習不斷進(jìn)步，應越來(lái)越多地涉及這些問(wèn)題。到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們應能自如地用通用的語(yǔ)言談?wù)摽茖W(xué)事業(yè)的本質(zhì)，并且能夠理解新聞中討論的科學(xué)問(wèn)題�！�
科學(xué)的論文13
如果說(shuō)光是一群人的狂歡，那么影便是一個(gè)人的孤單。深情相聚后的離開(kāi)，發(fā)現很多人都轉向了孤單，工作，學(xué)習，生活都如此。
從小到大，幾乎沒(méi)有一個(gè)人生活過(guò)，唯獨有過(guò)兩天晚上一個(gè)人在家，也是燈火通明了一整晚。那時(shí)身邊總會(huì )有一群人，在家時(shí)有家人，在學(xué)校時(shí)有同學(xué)。所以，我害怕孤單，害怕孤單的陰影。放假時(shí)，我總會(huì )早早的離開(kāi)，不是為了早早回家，而是為了不被一個(gè)人丟在寢室，做最后一個(gè)離開(kāi)的人。那時(shí)的時(shí)光，總會(huì )有溫暖的陽(yáng)光，懶洋洋的灑在我身上，心情總是一片光明，生活中也是一片光明。
驕陽(yáng)似火的六月，我們就那樣匆匆踏上了離別的征程。這一切實(shí)際上是四年前已經(jīng)注定了的，但是仿佛又都是在夢(mèng)里，一切來(lái)得那么突然，那么讓人猝不及防。沒(méi)有時(shí)間板著(zhù)指頭歷數離別的日子，直到車(chē)輛載著(zhù)我停在下一站的目的地，每個(gè)工作日不能夠再在那條熟悉的梧桐樹(shù)下的柏油路上閑逛時(shí)，才恍然大悟，離別是真的，那些最熟悉、最依賴(lài)的人是真的離開(kāi)了。此后，便是山長(cháng)水闊，相隔多地。想念時(shí)，只有孤影相伴。
離別的'痛苦，離別之時(shí)那個(gè)艱難的轉身，那滴晶瑩的淚花，遠不能表達。思念，不舍，往往是后知后覺(jué)的。無(wú)論離別時(shí)說(shuō)的有多么難舍難分，哭的有多么肝腸寸斷，等到離開(kāi)以后才明白，這只是萬(wàn)千難過(guò)中的一刻。曾經(jīng)舍不得扔的東西，歷經(jīng)千辛萬(wàn)險，悉心呵護才能隨身帶走的東西，這一刻，看著(zhù)卻透出幾分凄涼�；蛟S當初應該什么都不帶走，什么都換上新的，此刻也不至于會(huì )如此傷感�？墒�，沒(méi)有人能夠這么做，因為孤單的陰影是曾經(jīng)相聚的光明留下的。
熱切盼望的雪天，再不如往前那般吸引人的眼。就算是抱著(zhù)暖手寶，三兩個(gè)人蜷縮在教室痛苦地看高數，心中也對室外的雪充滿(mǎn)了向往與喜愛(ài)。然而，眼前閑暇時(shí)光甚多，每天除了七個(gè)多小時(shí)的上班時(shí)間外，都是空閑，特別是周末來(lái)臨，一整天一整天的閑暇，以前從未有過(guò)�？墒�，此刻窗外飛舞地正起勁的雪花，對我來(lái)說(shuō)卻又視而不見(jiàn)。我說(shuō)，怕冷，其實(shí)還不如說(shuō)是害怕孤單。
光與影是不是會(huì )有一種和諧的旋律，或許會(huì )有，就如相聚和別離。時(shí)間久了，習慣了，適應了，就是一片和諧，但這是一種無(wú)奈�；蛟S最理想的狀態(tài)是這樣，相聚的光明想要的時(shí)候都在，孤單的陰影需要的時(shí)候出現。每天都是一群人熱熱鬧鬧的在一起，時(shí)間久了會(huì )失去自我；每天都是一個(gè)人獨自思考，時(shí)間久了會(huì )成為一名患者。而在自己想要和需要的時(shí)刻出現的光與影，大抵是最幸福的。
科學(xué)的論文14
一、研究結果與分析
1.校內硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標準》在“實(shí)施建議”中，強調了科學(xué)教學(xué)設備和教室配置的問(wèn)題。鑒于科學(xué)課是實(shí)踐性很強的學(xué)科，“每所學(xué)校必須開(kāi)設科學(xué)專(zhuān)用教室，并配備相應的儀器設備”。學(xué)校內的實(shí)驗室、科學(xué)教室、圖書(shū)館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持，還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。針對校內硬件資源存在的問(wèn)題，主要通過(guò)對教師的問(wèn)卷進(jìn)行了調查。從學(xué)校設實(shí)驗室、上網(wǎng)設備、實(shí)驗儀器、飼養條件進(jìn)行調查。一是從實(shí)驗室的擁有情況看，紅河州120所農村小學(xué)中，實(shí)驗室的擁有情況不容樂(lè )觀(guān)，其中有實(shí)驗室的占20.8%，沒(méi)有實(shí)驗室的占79.2%。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)問(wèn)大部分的學(xué)校都沒(méi)有符合國家基本標準的科學(xué)實(shí)驗室，一部分學(xué)校是把以前的自然實(shí)驗室當做現在的科學(xué)實(shí)驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗室是有其他房屋改建的。二是從實(shí)驗室儀器的擁有情況看，實(shí)驗儀器很少的學(xué)校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿(mǎn)足教學(xué)的占7.5%，齊全的占6.7%�？梢�(jiàn)教學(xué)實(shí)驗儀器是制約著(zhù)紅河州實(shí)驗教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴重短缺，很多實(shí)驗課和實(shí)踐課不能正常開(kāi)展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設備的擁有情況來(lái)看，總體比較樂(lè )觀(guān)�！笆濉逼陂g在“農村中小學(xué)現代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農村小學(xué)配備了上網(wǎng)設備，沒(méi)有配備的占13.3%。通過(guò)訪(fǎng)談這13.3%的小學(xué)也在努力達標，以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實(shí)驗室和教學(xué)儀器方面，情況不容樂(lè )觀(guān)。數據顯示種植條件沒(méi)有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養條件沒(méi)有的占85.0%，可以飼養1—2種小動(dòng)物的占12.5%，可以飼養3種以上的占2.5%。根據訪(fǎng)問(wèn)了解到大多數農村小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館，更沒(méi)有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書(shū)供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問(wèn)卷和訪(fǎng)談中可以清楚地看出，紅河農村小學(xué)教學(xué)硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。
2..教師對科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農村小學(xué)，在職的教師是怎樣來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題的。調查結果顯示，不動(dòng)手制作教具、準備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動(dòng)手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時(shí)動(dòng)手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動(dòng)手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動(dòng)手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，考慮到學(xué)生的安全，幾乎沒(méi)有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐或考察等活動(dòng)。
3.學(xué)生對科學(xué)的興趣情況學(xué)生的`興趣作為素材性課程資源，是能夠進(jìn)入課程并對課程實(shí)施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒(méi)感覺(jué)”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)“進(jìn)行課外觀(guān)察活動(dòng)嗎？”，回答“經(jīng)�！�、“偶爾”、“從來(lái)沒(méi)有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說(shuō)明學(xué)生缺乏親身體驗自然的機會(huì )，也無(wú)法體會(huì )課外活動(dòng)的樂(lè )趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀(guān)察活動(dòng)占很大比例。更重要的是，把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀(guān)察活動(dòng)作為兩個(gè)變量進(jìn)行分析后，說(shuō)明小學(xué)生對科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒(méi)有得到充分的重視。
二、結果討論
1.資金投入不足
儀器設備匱乏很多農村小學(xué)實(shí)驗儀器很少，甚至有的學(xué)校一套也沒(méi)有。僅有一兩套的學(xué)校，只有在老師做演示實(shí)驗時(shí)才拿出來(lái)，學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒(méi)有機會(huì )去自己親自動(dòng)手實(shí)際操作，這樣的教學(xué)條件無(wú)法實(shí)現新課改中提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的素質(zhì)要求。
2.對科學(xué)課重視程度不高
由于受傳統教育思想的的影響，科學(xué)課一直被稱(chēng)作“副科”，很多地方僅以語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三科的成績(jì)來(lái)決定一個(gè)學(xué)生的能力。據調查，小學(xué)科學(xué)課存在不同程度的被擠占用現象。即使是上實(shí)驗課，也是教師照本宣科或讓學(xué)生自己看書(shū)；同時(shí)，不執行課時(shí)計劃，一節課上幾節課的內容，根本不考慮到學(xué)生的接受能力。另外，在科學(xué)教師的安排上，不少學(xué)校讓語(yǔ)文、數學(xué)等科目上教學(xué)成績(jì)不好的老師或年齡大的老教師來(lái)?yè)��？梢?jiàn)，在廣大農村小學(xué)，科學(xué)教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒(méi)有提升到應有的高度。
3.評價(jià)制度以考試為主
當前中國的教育弊端，很多地方仍以分數作為唯一標準來(lái)衡量學(xué)生的成績(jì)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力。教師們在傳統的應試教育理念下狠抓書(shū)面成績(jì)，考慮到科學(xué)實(shí)驗課的實(shí)驗做得再精彩，也無(wú)法搬到試卷上，于是他們便取消實(shí)驗，專(zhuān)攻書(shū)本知識，根本就沒(méi)有顧及到學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)的樂(lè )趣，這無(wú)疑損害了學(xué)生熱愛(ài)自然以至熱愛(ài)科學(xué)的美好情懷。
4.教師素質(zhì)偏低
據訪(fǎng)問(wèn)調查紅河州建水縣的農村小學(xué)只有一所農村小學(xué)有專(zhuān)職的科學(xué)教師，而且只有一位。農村小學(xué)科學(xué)教師，多為中老年教師或農村代課教師，且多數教師未經(jīng)過(guò)系統的專(zhuān)門(mén)培訓，對科學(xué)實(shí)驗教學(xué)很難勝任。教師編制過(guò)緊，工作繁忙，很難有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己。他們沒(méi)時(shí)間也不肯花時(shí)間和精力去鉆研教材，更談不上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗課的科研工作了。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，他們將無(wú)法承擔時(shí)代所賦予的素質(zhì)教育的重任。
三、應對建議
1.政府應加大資金的投資力度
課程財物資源是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學(xué)課程活動(dòng)就會(huì )失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費緊張是每一個(gè)農村學(xué)校的領(lǐng)導和老師感受最深刻的，想搞一個(gè)活動(dòng)，或課題研究，沒(méi)有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說(shuō)，自己從事科學(xué)教育十多年，對這門(mén)課十分的鐘愛(ài)，而且學(xué)校地處山區，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學(xué)生進(jìn)行各種考察，并制作標本，他所自制的教具曾榮獲過(guò)市州級一等獎。但由于經(jīng)費的原因，許多良好的課外活動(dòng)都沒(méi)法進(jìn)行或半途而廢，如果要學(xué)生承擔，農村家庭的經(jīng)濟負擔重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學(xué)校要，學(xué)校領(lǐng)導對資金的利用問(wèn)題也很無(wú)奈，事實(shí)上學(xué)校并沒(méi)有撥出專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)經(jīng)費用于科學(xué)教育。因此政府要加大對農村地區教育經(jīng)費的投入。
2.學(xué)校應強化
教學(xué)實(shí)驗儀器的管理對現有實(shí)驗儀器的管理工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要且不可缺少的組成部分，但在所調查的小學(xué)，儀器的管理往往被忽略。一些學(xué)校沒(méi)人管理儀器，有的學(xué)校是科學(xué)教師監管，這樣一來(lái)由于管理不當，許多儀器出現生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現象，導致大部分的教學(xué)儀器和藥品不能使用。所以為提高對現有教學(xué)儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過(guò)管理給師生提供良好的儀器設備，隨時(shí)給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設備�？傊�，做好服務(wù)，使實(shí)驗教學(xué)儀器最大限度的發(fā)揮作用。
3.轉變思想觀(guān)念
選配好任課教師由于受傳統教育思想的的影響，科學(xué)課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉變科學(xué)是“副科”這一觀(guān)念。據了解，不少學(xué)校的科學(xué)課是有上不好語(yǔ)文、數學(xué)等科目的老師來(lái)?yè)位蛴心挲g大的老教師來(lái)?yè)�，這類(lèi)教師沒(méi)有扎實(shí)的科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，研究教材的時(shí)間相對較少，所教內容不嚴密，很難達到課程標準的培養目標。通過(guò)和任課教師的交流，發(fā)現能夠完整學(xué)習課程新標準的教師寥寥無(wú)幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什么都不知道，那就更談不上理念轉變了。為此，需要學(xué)校為這部分教師提供培訓學(xué)習和教研的機會(huì )，讓每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)理念有所改變、教學(xué)能力有所提高。
4.完善評價(jià)機制
激發(fā)教師積極性課程評價(jià)是課程教學(xué)的瓶頸，評價(jià)方式引導教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，既制約著(zhù)教師的教，也制約著(zhù)學(xué)生的學(xué)。評價(jià)不僅是教師自我評價(jià)，更多的來(lái)自學(xué)校、家長(cháng)，同時(shí)這種評價(jià)又往往是決定性的。而廣大農村小學(xué)其教學(xué)思想比較落后，包括學(xué)校領(lǐng)導及其他教師，喊著(zhù)素質(zhì)教育的口號，實(shí)施的還是應試教育，仍然唯成績(jì)是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學(xué)校領(lǐng)導由于達標要求，仍然以分數來(lái)評價(jià)教師的教育能力和教學(xué)水平；一些家長(cháng)認為只要語(yǔ)、數、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長(cháng)進(jìn)，如果教師教不出符合他們要求的學(xué)生，對教師的評價(jià)當然不高。所以教師為了達標，就不會(huì )在科學(xué)這樣的科目上大花時(shí)間，而是專(zhuān)攻語(yǔ)數英。對此，教學(xué)部門(mén)和管理部門(mén)要摒棄以學(xué)生的考試分數考評教師的做法，建立一套完善有效的評價(jià)機制，激發(fā)教師的積極性。
5.重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)
一是充分利用和開(kāi)發(fā)校內教學(xué)資源。
學(xué)生的學(xué)習主要是在學(xué)校內進(jìn)行的，豐富的校內教學(xué)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和主動(dòng)探究。根據以上的數據顯示，很多農村小學(xué)目前存在設施設備缺乏現象，主要體現在缺少科學(xué)教具、模型甚至科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所及實(shí)驗室場(chǎng)所。因此，學(xué)校應該明確科學(xué)課的要求和科學(xué)課程的特點(diǎn)，根據教學(xué)需要加強實(shí)驗室建設、購置儀器設備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學(xué)學(xué)習興趣小組等活動(dòng)，有條件的還可以在校內開(kāi)發(fā)建立小型的植物園、動(dòng)物園等，豐富學(xué)�？茖W(xué)課程的教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行校內科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面，有些學(xué)校沒(méi)有充分利用現有設施設備的功能，造成浪費。因此，發(fā)揮現有設施設備的多種功能，提高教學(xué)中的實(shí)際利用率，是有效利用科學(xué)教學(xué)資源的主要途徑之一。學(xué)校還可以舉辦群眾性的科學(xué)教育活動(dòng)，這樣有利于提高學(xué)生的參與意識和科學(xué)意識，這些活動(dòng)由于本身的趣味性和挑戰性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂(lè )，取得較好的效果。但是教師應該注意對教學(xué)資源進(jìn)行適當選擇和整合，利用不同的資源去滿(mǎn)足教學(xué)的需要。
二是善于利用社區科學(xué)教學(xué)資源。
社區在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學(xué)資源為校外教育注入了新的活力。在農村社區中可利用來(lái)作為科學(xué)教學(xué)資源的主要有社區的山川、河流、農業(yè)用田用地、工廠(chǎng)、養殖場(chǎng)、種植技術(shù)園、樹(shù)葉、花、果實(shí)、蝸牛、蝌蚪等。這些社區資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農村小學(xué)的地理優(yōu)勢，充分利用農村豐富的資源，在學(xué)校實(shí)驗教學(xué)儀器短缺的情況下充分利用這些社區已有的資源來(lái)培養學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養。社區科學(xué)教學(xué)資源可以充分實(shí)現培養學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐能力的目標，使學(xué)生走出課堂、學(xué)校。
三是合理利用學(xué)生家庭中的教學(xué)資源。
家庭中的教學(xué)資源非常豐富，有的家庭養花、種菜、養家畜，家長(cháng)平時(shí)會(huì )提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養等知識，學(xué)生耳濡目染會(huì )積累不少感性知識。利用家中的科學(xué)教學(xué)資源，需要是家長(cháng)理解科學(xué)課程對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，理解科學(xué)的重要性，清楚家庭在培養學(xué)生科學(xué)素養中所起的作用。當然，利用家庭中的教學(xué)資源要適度，不能因此給學(xué)生及家長(cháng)造成沉重的負擔。
科學(xué)的論文15
科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識的有效途徑，同時(shí)還是有效培養學(xué)生良好科學(xué)素養的基本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式，不同學(xué)段的小學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程當中，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異，必然會(huì )在認知水平上也存在一定的差異，這種差異無(wú)疑會(huì )使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程當中呈現出各自的鮮明特點(diǎn)。因此，不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特點(diǎn)無(wú)疑具有非常重要的現實(shí)意義。
一、科學(xué)探究的概述
從本義上來(lái)看，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們在探究自然界科學(xué)規律的過(guò)程中所開(kāi)展的一系列研究活動(dòng)。但從當前的實(shí)際情況來(lái)看，對于科學(xué)探究的含義還存在著(zhù)許多不同的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認為，科學(xué)探究是個(gè)體通過(guò)自主地研究和調查來(lái)認知自然的活動(dòng)，并對其進(jìn)行解釋。而大學(xué)教育學(xué)著(zhù)名教授徐學(xué)福認為，在課堂上實(shí)施科學(xué)探究時(shí)應該從兩個(gè)方面來(lái)解釋?zhuān)椿揪窈突境绦�，兩者在科學(xué)探究活動(dòng)中達成統一。在課堂教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究時(shí)，不僅需要對科學(xué)探究的基本程序進(jìn)行模擬來(lái)開(kāi)展探究教學(xué)，與此同時(shí)，還需要引導學(xué)生在參與科學(xué)探究的過(guò)程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外，美國利昂·萊德曼教授認為，科學(xué)探究與科學(xué)過(guò)程有著(zhù)非常密切的聯(lián)系，但科學(xué)探究也同樣包括過(guò)程技能的發(fā)展，比如，觀(guān)察、猜測、推斷以及分類(lèi)等。根據對以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個(gè)角度對科學(xué)探究進(jìn)行理解和解釋?zhuān)皇�，科學(xué)探究屬于一個(gè)認知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過(guò)程技能。其中，科學(xué)方法主要包括觀(guān)察、測量以及分類(lèi)等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認知過(guò)程來(lái)進(jìn)行分析。
二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性
1、科學(xué)探究是有效培養小學(xué)生良好科學(xué)素養的基本載體
在國際科學(xué)教育中，科學(xué)素養是一個(gè)理想目標，盡管目前并沒(méi)有達成一個(gè)公認的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴格意義上來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養應該包括科學(xué)的價(jià)值觀(guān)和態(tài)度、對科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識以及有效運用科學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標準實(shí)驗稿》明確提出：以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)教育目標。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識，同時(shí)能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識的建構與發(fā)展。與此同時(shí)，借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，從而使小學(xué)生對科學(xué)知識有一個(gè)更加全面的認識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養小學(xué)生的科學(xué)素養。
2、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑
科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習中進(jìn)行的各種活動(dòng)，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們在研究自然界的過(guò)程中所運用的一系列方法。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識的'關(guān)鍵途徑之一�？茖W(xué)探究活動(dòng)是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式，同時(shí)也是一種以問(wèn)題為核心的學(xué)習過(guò)程，需要小學(xué)生明確能夠探究的問(wèn)題，設計出具體的探究方案，收集到有利的證據，并提出具有說(shuō)服力的解釋。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究明顯包括某些過(guò)程技能。但從嚴格意義上來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識與其緊密結合的一種認知綜合能力，而并不是簡(jiǎn)單的等同于過(guò)程技能。同時(shí)，由于科學(xué)過(guò)程往往是在小學(xué)生對具體的科學(xué)知識進(jìn)行思考時(shí)才會(huì )發(fā)生，因而科學(xué)探究過(guò)程與科學(xué)知識是相互交織在一起的。小學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程當中，除了過(guò)程技能以外，合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義�？茖W(xué)知識在形成過(guò)程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補充的過(guò)程，能夠使科學(xué)知識得到不斷完善與發(fā)展。學(xué)生以科學(xué)探究活動(dòng)為依托，無(wú)疑能夠培養他們對科學(xué)知識更加全面的認識。
三、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點(diǎn)
1、不同學(xué)段小學(xué)生提出問(wèn)題的特點(diǎn)
問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)，如果沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題，也就不會(huì )有科學(xué)探究過(guò)程。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使探究的問(wèn)題得以明確，首先必須提出問(wèn)題。兒童的天性就是好問(wèn)，他們在學(xué)習中提出的問(wèn)題越多，則表明他們對學(xué)習的興趣和熱情越強烈。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生所開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)，其內容絕大多數是以具體的科學(xué)教材為依據而進(jìn)行的，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，因而探究的問(wèn)題則應該來(lái)源于小學(xué)生自己，因此，教師應該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng )設良好的條件，鼓勵并積極引導小學(xué)生在教學(xué)范圍之內提出自己感興趣而且想研究的問(wèn)題，而要想為小學(xué)生創(chuàng )設出良好的問(wèn)題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問(wèn)的發(fā)展特點(diǎn)的基礎之上。例如，教師在進(jìn)行三年級《螞蟻》這一課程內容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問(wèn)題："關(guān)于螞蟻，同學(xué)們想研究什么呢？"頓時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問(wèn)題，如，"螞蟻的身體長(cháng)什么樣？""螞蟻怎么搬東西？"以及"螞蟻喜歡吃什么食物？"等等。而在進(jìn)行四年級《食物中的營(yíng)養》這一課程內容的教學(xué)時(shí)，提出了類(lèi)似的問(wèn)題："關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問(wèn)題呢？"小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問(wèn)題，如，"我們吃的米飯有什么營(yíng)養？""我想知道哪些食物最有營(yíng)養？"以及"為什么吃了食物我們就可以長(cháng)高？"等等。以上這些問(wèn)題都是從對研究對象本身的判斷與認識而提出的問(wèn)題。同時(shí)，也有部分學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，中學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了對事物現象之間的因果關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)始思考為什么的問(wèn)題。
2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設的特點(diǎn)
科學(xué)探究在明確了探究問(wèn)題之后就需要對問(wèn)題可能的答案進(jìn)行假設。在科學(xué)探究當中，小學(xué)生提出假設是一種預見(jiàn)性活動(dòng)，對探究的方向產(chǎn)生著(zhù)一定的決定性作用，并且在整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)承上啟下的作用。小學(xué)生根據探究的問(wèn)題提出假設是一個(gè)高度思維化的過(guò)程，小學(xué)生在提出各種假設的基礎之上，以原有的生活經(jīng)驗和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實(shí)際推理過(guò)程當中試圖分析出合理的假設。針對小學(xué)生假設能力來(lái)說(shuō)，年齡階段無(wú)疑是科學(xué)假設能力的內在環(huán)境，使科學(xué)假設能力表現出了一定程度的層次性。例如，教師在進(jìn)行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內容的教學(xué)時(shí)，在假設環(huán)節，小學(xué)生提出的假設是："將食用油倒入水中，油會(huì )浮起來(lái)""水流動(dòng)較快，而食用油流動(dòng)較慢"。由此可見(jiàn)，中學(xué)段的學(xué)生假設內容側重于對事實(shí)現象的預測，在認知結構上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現事物之間的關(guān)系，但是還無(wú)法擺脫客觀(guān)世界，在作出假設的過(guò)程當中往往與自身的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進(jìn)行高學(xué)段五年級上冊《運動(dòng)與摩擦力》這一課程內容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問(wèn)題："摩擦力的大小可能與什么有關(guān)？"這時(shí)，學(xué)生紛紛提出了許多假設，如"可能與用力的大小有關(guān)，用力越大，摩擦力越大""可能與物體的重量和大小有關(guān)"等。由此可見(jiàn)，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設內容往往集中在對事物之間的相互關(guān)系上，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，對事物現象的假設已經(jīng)上升了到一個(gè)新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設的過(guò)程當中，不僅能夠完全擺脫具體內容的束縛，同時(shí)能夠通過(guò)抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設。
3、不同學(xué)段小學(xué)生設計探究方案的特點(diǎn)
在科學(xué)探究中，設計方案是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，它明確了整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的大致思路。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通常教師會(huì )在小學(xué)生獨立完成驗證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進(jìn)行初步設計，然后再通過(guò)集體討論對初步設計的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。設計方案在科學(xué)探究中是最能夠體現小學(xué)生創(chuàng )新思維的環(huán)節，小學(xué)生在進(jìn)行獨立思考的過(guò)程當中，必然會(huì )結合自身的知識水平和生活經(jīng)驗想方設法來(lái)驗證自己的假設，這無(wú)疑給小學(xué)生提供了良好的個(gè)性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續探究的欲望。而在實(shí)際教學(xué)當中，對于不同學(xué)段的小學(xué)生，他們所表現出來(lái)的設計方案的特點(diǎn)也是不相同的。例如，教師在進(jìn)行中學(xué)段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內容的教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論之后進(jìn)行了設計方案的匯報：小組展示："滴"的方案——用滴管分別往平放著(zhù)的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進(jìn)行比較。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：他們設計的方案有什么地方需要改進(jìn)的嗎？激發(fā)了其他小組的提問(wèn)，如"滴水的時(shí)間不同會(huì )影響實(shí)驗結果""滴管距離紙面的高度不同會(huì )影響實(shí)驗結果"等等。由此可見(jiàn)，中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗的設計時(shí)已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實(shí)驗的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實(shí)驗的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習。而教師在進(jìn)行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內容的教學(xué)時(shí)，某小組給出的設計方案是用5個(gè)紙杯，在紙杯的底部鉆一個(gè)小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進(jìn)行觀(guān)測。由此可見(jiàn)，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗方案的設計時(shí)不僅能夠充分考慮到影響實(shí)驗的大部分因素，同時(shí)還能夠利用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)驗方案的設計，從而能夠設計出更加完整的探究方案。
綜上所述，近年來(lái)，隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式�？茖W(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結論教育轉變?yōu)榭茖W(xué)過(guò)程教育，從而實(shí)現以知識體系為中心向以探究為中心的轉變，充分強調讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習科學(xué)知識�，F階段，在國際基礎科學(xué)教育中已經(jīng)達成了以科學(xué)探究為核心的共識，各個(gè)國家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué)，最終目的是為了使小學(xué)生在真實(shí)情境的探究過(guò)程中獲取更加豐富的科學(xué)知識，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養，并且使他們能夠更加深刻地認識到科學(xué)的本質(zhì)，不斷提高科學(xué)素養。
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