幼兒教育論文

　　在各領(lǐng)域中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家收集的幼兒教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

幼兒教育論文1

　　【摘要】喜歡游戲是幼兒的天性使然。一個(gè)人，從嬰兒期進(jìn)入幼兒期后，由于其動(dòng)作和語(yǔ)言的發(fā)展、生活范圍的擴大和獨立性的增長(cháng)，他渴望參加成人社會(huì )活動(dòng)的愿望便逐漸產(chǎn)生。但因受本身特點(diǎn)的限制，又使他不可能真正地參與到成人的活動(dòng)之中來(lái)。所以，游戲成了最受幼兒歡迎的活動(dòng)，也是幼兒認識世界的重要途徑，是學(xué)前期重要的教育手段。

　　【關(guān)鍵詞】游戲;幼兒;教育

　　游戲是幼兒喜愛(ài)的主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒在假想的情景中進(jìn)行的反映現實(shí)生活的活動(dòng)。

　　一、幼兒游戲的價(jià)值

　　游戲能有效地促進(jìn)幼兒身體、認知、社會(huì )性和情緒情感等方面的發(fā)展。有人指出，游戲對嬰幼兒來(lái)說(shuō)，它的重要性?xún)H次于母乳喂養和母愛(ài)，足見(jiàn)游戲對幼兒發(fā)展的重要價(jià)值。第一，游戲能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。孩子神經(jīng)系統和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統興奮強于抑制，讓他老老實(shí)實(shí)呆著(zhù)不動(dòng)，這對他有著(zhù)很大的難度。要使孩子身體健康，一定要給他有活動(dòng)的機會(huì )。幼兒園每天都要保證2到3個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)，還有另外的游戲活動(dòng)時(shí)間，給幼兒提供的活動(dòng)機會(huì )還是非常充分的。第二，游戲能滿(mǎn)足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發(fā)現。這種探索和發(fā)現不僅體現在很安靜的游戲和認知性活動(dòng)比較多的游戲中，而且體現在戶(hù)外活動(dòng)游戲中。第三，游戲有利于幼兒社會(huì )性的發(fā)展。小孩子喜歡與小伙伴一起玩耍，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對小伙伴發(fā)生興趣，成人代替不了小伙伴的位置。游戲是幼兒從事社會(huì )性交往的主要形式，也是其社會(huì )性發(fā)展的重要途徑。第四，游戲能促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展。在游戲中，幼兒的成功體驗多于失敗的體驗，有利于使幼兒產(chǎn)生成就感，增強幼兒的自信心。角色游戲還可以培養幼兒的同情心和移情能力。

　　二、在實(shí)踐中實(shí)現游戲的價(jià)值與教育作用

　　為了充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，需要家長(cháng)和教師的'共同努力。1.利用游戲培養幼兒的觀(guān)察力。觀(guān)察力是人們認識客觀(guān)事物或現象的基本能力，觀(guān)察力是智力的基礎，觀(guān)察力強的幼兒能獲得豐富的素材，獲得真實(shí)的感覺(jué)和認識。比如老師在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時(shí)，可提醒幼兒觀(guān)察：為什么總有一個(gè)小朋友沒(méi)有搶到椅子呢？幼兒通過(guò)觀(guān)察及點(diǎn)數椅子與人數，從中發(fā)現了奧秘：原來(lái)小朋友的人數總是比椅子多一個(gè)。這樣使幼兒逐漸養成做事動(dòng)腦筋的習慣，有利于激發(fā)孩子的觀(guān)察興趣，使求知欲也更旺盛。2.利用游戲培養幼兒的創(chuàng )造力。我國偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng )造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng )造力”。自主游戲是培養幼兒創(chuàng )造力的最佳手段之一，幼兒可以根據自己的興趣、需要和情感愛(ài)好，自由選擇活動(dòng)材料和內容，當他們在游戲中產(chǎn)生一些稀奇古怪超越現實(shí)的想法時(shí)，老師千萬(wàn)不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應積極地捕捉創(chuàng )造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導，為孩子創(chuàng )設一種自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思考，并以極大的熱情去嘗試新思路，新模式，使這種創(chuàng )造力得以升華。3.利用游戲培養和提高幼兒的社交能力。作為幼兒教師，我發(fā)現學(xué)前班，尤其是小班，有些孩子性格比較內向，性情孤僻，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，但是一參與游戲，卻像變了一個(gè)人一樣。游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過(guò)表演游戲和角色游戲來(lái)改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，剛開(kāi)始表演時(shí)，可邀請全班幼兒一起上臺來(lái)表演，只要求他們大膽地表現出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對話(huà)，然后趁機對那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵表?yè)P，增強自信心，使他們積極主動(dòng)地參加到表演中去。這樣，不但加強了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養合作精神。4.通過(guò)操作材料，使幼兒達到手腦并用，全面發(fā)展。操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習，達到手腦并用，全面發(fā)展的效果。老師要注意根據幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分配游戲材料，尤其是對大班的孩子，應側重于游戲的操作難度及復雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過(guò)積極思考，展開(kāi)想象，反復嘗試或在激烈的競爭中獲取成功，訓練良好的思維方式和創(chuàng )造意識，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養進(jìn)取精神。隨著(zhù)孩子們的成長(cháng)，他們所接觸的生活面、知識面越來(lái)越寬，好奇心越來(lái)越大，隨之就會(huì )提出一連串的問(wèn)題，產(chǎn)生一系列的幻想，幻想另一個(gè)世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，我們老師要根據孩子不同年齡特點(diǎn)來(lái)組織和指導他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[3]學(xué)前兒童游戲(第4版)[M].江蘇教育出版社出版,20xx.

幼兒教育論文2

　　一、幼兒教育教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

　　1.幼兒園辦園不規范

　　目前，我國幼兒園的整體教學(xué)水平低下，其主要原因是幼兒園辦園不規范。所謂幼兒園辦園不規范，就是現在的許多幼兒園由私人成立，幼兒園的選址也是私人住宅，而非正規的學(xué)區建筑。出現這種現象的主要原因是正規的公辦幼兒園只存在于市級、縣級，且數量較少，不能滿(mǎn)足社會(huì )幼兒數量的需求。因此，不規范的私立幼兒園逐漸增多。而家長(cháng)將幼兒送學(xué)的主要目的僅僅是在家長(cháng)工作時(shí)間有個(gè)負責任的單位能夠照顧孩子，就將幼兒送往就近的幼兒園。

　　2.教學(xué)方式落后

　　幼兒教學(xué)中，存在的最嚴重的問(wèn)題是教學(xué)方式落后。其主要是現在以教師為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而非以幼兒為教學(xué)主體。幼兒是汲取知識的新個(gè)體，幼兒課本知識的學(xué)習能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng )造力均需全面提高。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒能夠一邊學(xué)習一邊思考；教學(xué)過(guò)程形式化，教學(xué)內容也相對陳舊。教學(xué)方式落后等一系列問(wèn)題，阻礙了幼兒智力的發(fā)育和創(chuàng )造力的培養。

　　3.幼兒教育機構中部分幼兒教師自身素質(zhì)不高

　　幼兒教學(xué)過(guò)程中，因幼兒年紀過(guò)小，沒(méi)有是非對錯的觀(guān)念，所表現的行為舉止皆為自己的主觀(guān)意識。他們充分表現自己的本性，吵吵鬧鬧，與同伴玩耍。面對如此小的孩子，教師很少主動(dòng)配合幼兒的天性成為孩子中的一員與孩子打成一片，而是以教師嚴肅地警告、禁止孩子的行為舉止。教師的這種教學(xué)態(tài)度，不僅不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，還讓學(xué)生對上學(xué)產(chǎn)生厭倦。而幼兒教師在長(cháng)期的教學(xué)中，極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的'教師，不僅對幼兒教育工作失去了熱情，且對自己的職業(yè)規劃開(kāi)始迷茫，對自己存在的價(jià)值與事業(yè)發(fā)展的方向產(chǎn)生疑惑。其次，不規范的幼兒園，教師的能力培養跟不上社會(huì )發(fā)展的節奏。不規范的幼兒園沒(méi)有正規的對教師的考核標準，教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)提不上去，導致教師的整體素質(zhì)低下。

　　4.幼兒的小學(xué)化教育嚴重

　　因幼兒教育是與小學(xué)教育接軌的，現行許多幼兒教育機構，已開(kāi)始偏向于將幼兒教育小學(xué)化，讓幼兒能夠順利升入小學(xué)，并能夠在小學(xué)嶄露頭角，能夠提升幼兒教育機構的升學(xué)率與社會(huì )口碑。幼兒教育小學(xué)化現象主要表現在：在幼兒教育過(guò)程中，教師以對小學(xué)生的態(tài)度來(lái)對待幼兒，以對小學(xué)生的要求要來(lái)求幼兒。側重于規定課程的教學(xué)，要求幼兒能夠規范課堂規矩，上課時(shí)要安安靜靜、坐姿必須端正，課下布置一定的家庭作業(yè)，要求幼兒對當日學(xué)習內容進(jìn)行回顧以及對次日教學(xué)內容進(jìn)行預習。幼兒園為自身業(yè)務(wù)發(fā)展，還開(kāi)設許多特色班與興趣班，對小學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行補習。

　　二、對幼兒教育教學(xué)的建議

　　幼兒教育首先需要對幼兒的行為舉止進(jìn)行規范。幼兒是完全根據自身個(gè)性來(lái)表現自我的，其行為舉止比較自我。為規范幼兒的行為，幼兒園應讓教師參與幼兒日常行為規定的制定，讓教師以幼兒朋友的身份，總結幼兒在教學(xué)過(guò)程中表現的特點(diǎn)，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)對幼兒的行為進(jìn)行正確引導。制定規范幼兒、規范教師的行為準則之后，教師要對幼兒進(jìn)行指導與管理，學(xué)校要對教師進(jìn)行管理與監督，家長(cháng)要對學(xué)校與教師進(jìn)行全面監督，實(shí)現對幼兒行為的規范化。

幼兒教育論文3

　　幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長(cháng)的錯誤需要,提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語(yǔ)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、數學(xué)運算等小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入了教學(xué)活動(dòng)中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預科班,其課程體系十分不科學(xué).小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革模式進(jìn)行了初步探索.

　　1 幼兒教育小學(xué)化傾向現狀調查

　　為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題,筆者進(jìn)行了抽樣調查,此次的調查對象是鞍山市的幼兒教師和家長(cháng).以此為樣本總體,采取區域概率抽樣的方式,隨機抽出一個(gè)區域,并從中隨機抽取幼兒教師和家長(cháng)各100名作為樣本來(lái)調查.通過(guò)調查得知,目前幼兒教育主要存在以下問(wèn)題:

　　1.1幼兒園課程設置凸顯小學(xué)化傾向

　　鞍山市的大多數私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設置方面都呈現出小學(xué)化傾向.雖然藝術(shù)、社會(huì )、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)都占有一定比例,但有65%的課程設置中沒(méi)有特色課程,語(yǔ)數外課程設置所占比重較大,語(yǔ)言、健康兩大領(lǐng)域內容不夠突出,小學(xué)課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價(jià)值.

　　1.2幼兒教師教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化傾向明顯

　　在數據調查中發(fā)現,鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專(zhuān)以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法,表明幼兒教師組織活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化印記明顯,缺乏幼兒教育的專(zhuān)業(yè)性,忽視了幼兒學(xué)習的特點(diǎn).

　　1.3幼兒園開(kāi)辦以小學(xué)課程內容為主體的興趣班

　　調查結果顯示:鞍山市私立幼兒園的數量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開(kāi)設漢語(yǔ)拼音班、數學(xué)啟蒙班、英語(yǔ)會(huì )話(huà)班等小學(xué)內容的興趣班.辦園理念也逐漸轉入為使幼兒以后能更好地適應小學(xué)學(xué)習做準備,滿(mǎn)足家長(cháng)需求,實(shí)現家園共贏(yíng),導致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展.

　　2 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端

　　幼兒教育小學(xué)化將導致幼兒升入小學(xué)一年級后產(chǎn)生自我滿(mǎn)足心態(tài).這將不利于孩子學(xué)習習慣的.養成以及將來(lái)的成長(cháng).孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習了小學(xué)的知識,升入一年級后,他將會(huì )因為老師所說(shuō)所講的知識他都知道而不以為然,就會(huì )出現教師與學(xué)生各做各事的狀況,使他不能養成良好的學(xué)習習慣.但是學(xué)前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學(xué)習習慣,那這個(gè)孩子將來(lái)就無(wú)法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的.

　　2.1 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害

　　幼兒正處于長(cháng)身體階段,機體和神經(jīng)系統都還比較弱.幼兒如果長(cháng)時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì )造成神經(jīng)系統的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過(guò)早、過(guò)多的規范性學(xué)習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生.

　　2.2 “小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

　　幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統學(xué)習的能力,如果此時(shí)強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習過(guò)于吃力,幼兒會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會(huì )扼殺幼兒的學(xué)習積極性.

　　2.3 “小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利

　　在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導致了幼兒身心發(fā)展的片面性.

　　2.4 “小學(xué)化傾向”對幼兒的未來(lái)學(xué)習不利

　　由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材,其教學(xué)內容和小學(xué)一年級是重復的.在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識,他們剛上小學(xué)一年級時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績(jì),由于重復教育,使這些兒童養成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習慣.當他們升入二年級以后,面對新的學(xué)習內容,一下子不能適應,結果學(xué)習成績(jì)下降甚至學(xué)習跟不上的情況都得以產(chǎn)生.

　　3 幼兒教育去小學(xué)化的課程改革模式探索

　　廣義的教育包括社會(huì )教育、家庭教育和學(xué)校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規律辦教育,克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的.

　　3.1課程體系的生活化

　　生活是完整的.在多姿多彩的生活中,孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著(zhù)生動(dòng)又有趣的變化.

　　我們如果仔細思考就不難發(fā)現,在生活中真的自然融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì )等多個(gè)領(lǐng)域的內容.我們所實(shí)施的課程必須還原孩子生活的本來(lái)面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學(xué)習.整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營(yíng)養,這無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑.

　　3.2課程體系的幼兒化

　　“孩子認識世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩(shī)性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來(lái)認識世界的,這里暫且稱(chēng)它為“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來(lái)調整我們的課程,允許孩子通過(guò)自己的探索實(shí)踐活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗,將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合于一體.

　　3.3課程體系的社會(huì )化

　　陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀(guān)念.當今社會(huì )已越來(lái)越向著(zhù)社會(huì )化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個(gè)很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周?chē)�生活中有�?zhù)廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區整合起來(lái),充分利用周?chē)�有利環(huán)境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.

　　3.4課程體系的長(cháng)遠化

　　孩子每天都在發(fā)生著(zhù)巨大的變化.對于孩子的發(fā)展,我們似乎習慣了“教學(xué)目標”這樣的方式.每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標,活動(dòng)實(shí)施的效果都以具體目標達成狀況來(lái)進(jìn)行評價(jià)、衡量.但孩子的發(fā)展要從長(cháng)期的角度來(lái)看.因此在課程整合的過(guò)程中,我們也要以一種長(cháng)遠的眼光來(lái)看問(wèn)題,在短時(shí)間里也許看來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的教育目標不能得到平衡,但在相當長(cháng)的一段時(shí)間里卻自然地得到了統一.

　　【參考文獻】

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　　[ 3]劉平.幼兒教育小學(xué)化傾向調查與思考[J].長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報,20xx（ 08） .

幼兒教育論文4

　　摘要：社會(huì )飛速發(fā)展讓我們逐漸進(jìn)入了信息化時(shí)代，人工智能與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為幼兒教育帶來(lái)了巨大改變，體現在新媒體領(lǐng)域在很大程度上補充了傳統教育存在的弊端，彰顯出新媒體在社會(huì )關(guān)系發(fā)展中必不可少的重要性。幼兒教育代表著(zhù)一個(gè)新的完整社會(huì )關(guān)系及生命周期的開(kāi)始，在幼兒教育中充分利用嗅覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收外部知識，可有效提升學(xué)習興趣及效率。因此，新媒體技術(shù)在幼兒教育中的應用已是大勢所趨，本文就其在幼兒教育中存在的優(yōu)勢、應用及出現的一些問(wèn)題，提出相應改善建議，以促使新時(shí)期背景下的幼兒教育更好發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；幼兒教育；信息化時(shí)代；社會(huì )關(guān)系

　　一新媒體技術(shù)應用在幼兒教育中的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┰黾咏虒W(xué)趣味，激發(fā)幼兒興趣

　　興趣是最好的老師，新媒體技術(shù)在幼兒課堂上的應用，讓幼兒興趣更為濃厚，豐富多彩的圖文展現讓幼兒注意力與興趣點(diǎn)緊跟老師節奏，有效提升了課堂教學(xué)效率。比如在某些利用新媒體技術(shù)進(jìn)行音樂(lè )課堂教學(xué)的地方來(lái)說(shuō)，教師首先會(huì )拿出IPAD跳出一支舞蹈，手中IPAD跟隨者舞蹈的節奏發(fā)出不同的音樂(lè )聲響，然后教師請每個(gè)同學(xué)都照著(zhù)同樣的做法打開(kāi)相關(guān)軟件，利用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)演奏出屬于自己的不用音樂(lè )聲音，這種有趣的教學(xué)形式將原本呆板的幼兒課堂賦予了更多生命力，學(xué)生在豐富自身心靈滿(mǎn)足感的同時(shí)，也很快掌握了老師在教學(xué)過(guò)程中所要表達的重點(diǎn)與實(shí)踐操作能力。久而久之，幼兒會(huì )對老師及此類(lèi)課堂充滿(mǎn)期待感，永遠期待下一堂課會(huì )有更好的形式及更有趣的事情發(fā)生。

　�。ǘ�）豐富課堂形式，充實(shí)教學(xué)內容

　　對于幼兒這個(gè)特殊時(shí)期的孩子們來(lái)說(shuō)，因為興趣點(diǎn)和接受能力有限，所以豐富的畫(huà)面效果與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲音能很好開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，解決課堂枯燥的理論灌輸式學(xué)習，幼兒對于知識學(xué)習的注意力提升，學(xué)習效率和效果自然也會(huì )有明顯變化。眾所周知，傳統教學(xué)模式容易使得幼兒產(chǎn)生反感，甚至有不想去上課和在課堂上打瞌睡的情況出現，這種情況的出現就是因為幼兒沒(méi)有引起足夠興趣去學(xué)習，也間接表明了幼兒內心深處對課堂教學(xué)形式及內容產(chǎn)生的排斥感。但是通過(guò)運用新媒體技術(shù)，能夠很好的將課堂知識以圖文或者音視頻的方式傳達給受眾，孩子們對于這種形式的知識接受程度很高，也有利于老師思維清晰的表達呈現，聲音與畫(huà)面的配合，課堂內容更加充實(shí)有趣，幼兒在新奇的心態(tài)環(huán)境中對事物有了更為直觀(guān)的認識，把課堂教學(xué)內容更加生動(dòng)的傳達給彼此。

　�。ㄈ�）提高信息交互性，增加師生互動(dòng)

　　在我國傳統教學(xué)模式中，因為管理方式存在的問(wèn)題，這也是歷史原因的沉淀，大多數的學(xué)習過(guò)程都是傳遞與被動(dòng)接受的過(guò)程，師生間的關(guān)系大都處于一種隨時(shí)提防的狀態(tài)，這給知識的有效傳達與運營(yíng)造成了很大阻礙。但是隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，新媒體技術(shù)日新月異，也被逐步引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂知識通過(guò)圖文和視頻等方式直觀(guān)的傳達給學(xué)生，師生間的交流變得豐富有效起來(lái)，老師也從學(xué)生不同的發(fā)問(wèn)過(guò)程中完善了很多自身知識教學(xué)體系的盲區。比如孩子們可以通過(guò)IPAD等電子設備，把自己的美術(shù)作品拍成照片形式放到大屏幕上與大家一起共享，教師還可通過(guò)此類(lèi)設備與大家一起學(xué)習，一起畫(huà)畫(huà)，一起閱讀，一起獲得更好的教學(xué)體驗等。最終營(yíng)造出一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，師生之間形成一種快樂(lè )共享，知識共享的和諧狀態(tài)。

　　二新媒體在幼兒教育教學(xué)中的應用

　　自進(jìn)入新媒體領(lǐng)域，無(wú)論是幼兒教學(xué)還是其它教學(xué)，傳統媒體與新媒體融合的程度不斷加深，很多教育機構還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了網(wǎng)絡(luò )傳播或新媒體專(zhuān)業(yè)，很多教師便開(kāi)始緊跟潮流，將新媒體技術(shù)更為廣泛的應用到教學(xué)領(lǐng)域中，有的利用投影儀，PPT等形式放置在大屏幕上設置自己喜歡的展示動(dòng)態(tài)，這種形式廣泛應用在幼兒課堂教學(xué)中，可以提升每節課向學(xué)生傳達的知識內容，趣味的PPT展示方式與動(dòng)畫(huà)效果，更是提高了學(xué)生學(xué)習的興趣與教學(xué)質(zhì)量。大量符合教學(xué)內容的視頻與資料涌現，為接受能力弱的同學(xué)提供了再次學(xué)習的機會(huì )，教學(xué)內容變得更豐富。教師通過(guò)畫(huà)面以動(dòng)畫(huà)音樂(lè )等形式進(jìn)行展現，為學(xué)生提供了多元化的視角學(xué)習空間，學(xué)生積極性被充分調動(dòng)，學(xué)生學(xué)習興趣變得更加濃厚。新媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應用，能有效促使學(xué)生自主學(xué)習能力與創(chuàng )新學(xué)習能力的提升，學(xué)生求知欲望增強，在幼兒知識的傳承過(guò)程中實(shí)現了及時(shí)的交流效果。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，有的地方多采用多媒體大屏幕的形式展現，也有的使用IPAD進(jìn)行展現，也有的是應用電子屏幕辦公桌進(jìn)行展現，無(wú)論哪種方式，都是新媒體技術(shù)在幼兒教育中充分應用的展現。幼兒學(xué)生對于大千世界充滿(mǎn)了好奇，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為孩子們了解外面的世界提供了便捷，而新媒體技術(shù)的應用則提供了載體。比如孩子們想了解大象這一種動(dòng)物，那生活中的大象可能就是動(dòng)物園中的印象，但通過(guò)新媒體教學(xué)，可以清晰的讓孩子們看到世界各地的大象，它們的生活習性，它們的外貌狀態(tài)，以及不同地區為什么有這樣的差異等一系列講解，讓孩子們對大象的理解不僅僅局限于已有的世界中，視野的擴大不僅僅豐富了孩子們的認知，也更為便捷的傳遞了人類(lèi)的知識，對于幼年時(shí)期的孩子們來(lái)說(shuō)大有裨益。在幼兒教育過(guò)程中，新媒體的充分應用符合幼兒學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，好奇心強，學(xué)習能力較弱，但對外界的圖文接受能力興趣濃厚，幼兒學(xué)生活潑好動(dòng)，對于理論與實(shí)踐操作尚未形成明確認知。新媒體技術(shù)把多媒體資源與學(xué)科課程融為一體，改變了傳統教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，插入實(shí)際操作與視頻錄像，并將基本的理論知識與實(shí)踐操作經(jīng)驗相互結合，改變了傳統枯燥乏味的講解過(guò)程。新媒體技術(shù)在幼兒教育中的`充分應用，通過(guò)這個(gè)媒介，教學(xué)內容可以更為形象的作用與幼兒的視聽(tīng)感官中，幼兒學(xué)習興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，那對于幼兒認知的提升，對外界事物好奇心的提升都大有裨益。如果一味使用傳統黑板及書(shū)本等教學(xué)工具，很難達到一個(gè)聲色并茂的教學(xué)效果。也會(huì )逐漸使得幼兒對知識產(chǎn)生一種厭倦情緒，在枯燥乏味的講解下，相比于多媒體輔助下的教學(xué)氛圍，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì )有一個(gè)很大提升。新媒體走近幼兒園，走近孩子們的生活，是時(shí)代和教學(xué)改革的需要，也是多媒體教學(xué)調動(dòng)幼兒學(xué)習積極性，增強與發(fā)展幼兒認知能力的一大捷徑。

　　三新媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議

　�。ㄒ唬┯變航處煂τ谛旅襟w技術(shù)的認識不夠

　　因為幼兒教師自身知識體系相比于更高學(xué)歷的人來(lái)說(shuō)較低，對于新時(shí)代前沿科技發(fā)發(fā)展形態(tài)未能及時(shí)形成感知，因此對于新媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的深刻變革不能有深刻認識，也不能很好的將新媒體技術(shù)更為充分的應用在課堂教學(xué)中，這為幼兒教學(xué)課堂的形象化展示帶來(lái)了一定困難。為此，我們可以把新媒體技術(shù)的應用列入對幼兒教師從業(yè)的考核之中，并形成一定的創(chuàng )新考核機制，督促有志于從事幼兒教師的人在課堂中充分應用新媒體技術(shù)到課堂教學(xué)中，提高教育應用意識，并出臺相應的考核機制，鼓勵老師積極總結在課堂實(shí)踐應用中的心得，并把優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行推廣開(kāi)來(lái)，使得更多教育與被教育者受益。

　�。ǘ�）新媒體技術(shù)應用的普及程度在地區上存在差異

　　通過(guò)數據及研究發(fā)現，在經(jīng)濟發(fā)達的北上廣深等一線(xiàn)城市，新媒體技術(shù)在幼兒教育中的應用及普及程度就很專(zhuān)業(yè)，但是對于經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區城市，新媒體技術(shù)在幼兒教育中的應用就很少，大部分情況下，還是圍繞原先的傳統教育策略在執行。要想從根本上解決此類(lèi)問(wèn)題，還是要從資源上抓，國家財政需要對這些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區進(jìn)行政策偏移，扶持貧困地區的基礎硬件設施建設，普及新媒體技術(shù)應用。其次，對于新媒體應用程度與教學(xué)反饋程度較好的城市來(lái)看，差的要像好的學(xué)習，好的要把經(jīng)驗及時(shí)進(jìn)行分享傳播；最后，很多新媒體意識強烈的幼兒教師，不愿意到貧困城市去教學(xué)，更不愿意去新媒體意識不強的地方去生活，于是優(yōu)秀的新媒體教育從業(yè)者大部分都集中在一線(xiàn)城市，國家應積極鼓勵這部分老師向新媒體意識欠缺與經(jīng)濟欠發(fā)達的地區流動(dòng)。

　　四結語(yǔ)

　　綜上所述，新媒體教育資源與新媒體的結合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也是我們主動(dòng)探索新時(shí)代所需的必然結果，這表示我們在思想與教學(xué)實(shí)踐中都開(kāi)始向著(zhù)數字化的時(shí)代靠近。實(shí)踐證明，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，新媒體技術(shù)的充分應用使得原先晦澀難懂的知識更為形象和具象化的展現在幼兒學(xué)生面前，清晰的表達是興趣接受的關(guān)鍵。豐富了教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索未知世界的樂(lè )趣，與傳統教學(xué)模式形成互補，兩者的合力可以更好的形成一種教學(xué)業(yè)態(tài)。

　　參考文獻

　　[1]樓蓉娟.新媒體技術(shù)在幼兒教育中的應用研究[J].中華少年,20xx(35).

　　[2]樊麗娜.新媒體技術(shù)在幼兒教育中應用的研究現狀與趨勢分析[J].教育現代化,20xx,3(37):308-310.

　　[3]樊麗娜.新媒體技術(shù)在幼兒教育中應用的研究現狀與趨勢分析[J].教育現代化,20xx,3(37):308-310.

　　[4]張麗娟.新媒體技術(shù)在幼兒園繪本閱讀中的實(shí)踐運用[J].動(dòng)漫界:幼教365,20xx(36):70-71.

幼兒教育論文5

　　一、營(yíng)造安全校園環(huán)境

　　為幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境，是每一個(gè)幼兒園工作的重中之重。安全的環(huán)境需要從孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地創(chuàng )設，才能做到讓每一塊墻面說(shuō)話(huà)，每一個(gè)細節育人。

　　1.小標志，大用途

　　孩子的天性好奇好動(dòng)，對每一個(gè)房間、每一個(gè)角落都有探索的欲望，而幼兒園的廚房、開(kāi)水間、配電房等都是孩子禁足的地方，我們在這些地方，設置與孩子視線(xiàn)相應的“禁止入內”的卡通圖標，并且統一使用黃色的警示色，讓孩子們了解標志的含義，知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開(kāi)展集體活動(dòng)，在幼兒園的樓梯、衛生間等處最容易發(fā)生擁擠摔跤現象。我們在樓梯上、衛生間設置了彩色的小腳印，看到這些腳印，孩子們自然而然地跟著(zhù)小腳印走，知道按腳印排隊，不擁擠、不推搡，有效抑制了意外事故的發(fā)生。

　　2.宣傳畫(huà)，常提醒

　　進(jìn)入校園，我們就在走廊里設置了幼兒常規培養系列圖畫(huà)：“我會(huì )排隊滑滑梯”、“飯前洗手講衛生”等，讓幼兒能經(jīng)�？吹接變簣@的安全常規要求，知道遵守幼兒園的常規。我們梳理了幼兒意外事故發(fā)生率較高的情況，結合園內經(jīng)常開(kāi)展的安全教育案例，在校園門(mén)口設置了宣傳欄，用生動(dòng)的圖畫(huà)和照片的方式告訴幼兒“如何安全過(guò)馬路”、“著(zhù)火了怎么辦”，通過(guò)這些安全校園文化建設，營(yíng)造了人人重視的育人氛圍，讓大家謹記“安全第一”。

　　3.小舉措，防隱患

　　對于校園環(huán)境，我們除了常規的安全檢查外，還組織教職工開(kāi)展安全隱患排查，發(fā)動(dòng)大家及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，制定改建方案，通過(guò)一些小舉措，杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動(dòng)器械裝上海綿套，就像毛毛蟲(chóng)的小腳，孩子們很是喜歡；在鐵制的下水道口蓋上半個(gè)皮球，告訴孩子這是下水道的帽子，要盡量避開(kāi)；調整教室的布置，盡量留給孩子足夠大的活動(dòng)空間，對孩子容易碰撞的地方設置防撞條等等。

　　二、創(chuàng )新安全教育途徑

　　安全教育的形式較多的是以老師的說(shuō)教和反復的叮嚀為主，有時(shí)易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受，就需要我們找到孩子的興趣點(diǎn)，創(chuàng )新安全教育形式。

　　1.朗朗上口的安全兒歌

　　念兒歌是幼兒喜愛(ài)且容易記憶的形式。我們在小中大階段結合主題活動(dòng)，分別設置了不同的安全課程，將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌：“上下樓梯不打鬧，手扶欄桿要走好，一步一步慢慢走，小心腳下別滑倒�！贝蟀嗟膬焊瑁骸靶∨笥�，捉迷藏，汽車(chē)后面不能藏。發(fā)現汽車(chē)要開(kāi)車(chē)，盡快走開(kāi)不停留�！蓖ㄟ^(guò)這類(lèi)兒歌鞏固孩子的安全意識，指導他們的具體行為。

　　2.情景逼真的模擬演練

　　我們定期開(kāi)展各類(lèi)安全演練活動(dòng)，如火災演練、地震演練等。在火災演練中，從警報響起，幼兒知道在老師的指導下用毛巾捂住口鼻，有序快速地離開(kāi)教室，通過(guò)走廊、樓梯，安全到達空曠地點(diǎn)，觀(guān)看消防員叔叔的滅火展示，從而掌握火災的逃生技能；在防誘拐演練中，老師設置了陌生人來(lái)園利用食物、玩具誘騙孩子的情景，通過(guò)演練，讓小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐漸增強了安全意識。

　　3.簡(jiǎn)單有趣的標志制作

　　對幼兒來(lái)說(shuō)，參與性活動(dòng)更能充分地調動(dòng)起他們的興趣和積極性。因此，在大班幼兒中我們開(kāi)展了制作安全標志活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)校園的各個(gè)角落，尋找存在安全隱患的部位，回來(lái)后自己繪制簡(jiǎn)單易懂的“火柴人”安全標志。比如為欄桿設置“禁止攀爬”的標志、為電源插頭處設置“禁止觸碰”的標志等。在孩子們自己制作標志過(guò)程中，對自己親手貼標記的地方就會(huì )特別注意，很少需要老師提醒，達到安全教育的目的。

　　三、強化安全教育意識

　　在開(kāi)展安全教育過(guò)程中，我們發(fā)現一些家長(cháng)對安全習慣方面重視不夠，對幼兒園的安全管理不知情。因此，在幼兒園開(kāi)展安全教育的同時(shí)，我們還通過(guò)多種手段和形式，加強家長(cháng)的安全教育意識，將其納入安全教育實(shí)施者的隊伍。

　　1.內容豐富的安全講座

　　為讓家長(cháng)了解幼兒園的規章制度，通過(guò)新生講座，我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應急等內容向家長(cháng)進(jìn)行講解，讓家長(cháng)了解幼兒園的`安全管理制度。還針對日常家庭生活中存在的安全隱患，開(kāi)設家長(cháng)講座，如“兒童交通安全”講座，指導家長(cháng)平時(shí)帶孩子外出時(shí)，引導幼兒觀(guān)察馬路上的交通標志，并遵守交通規則；指導幼兒明白走失時(shí)怎么辦。通過(guò)講座，讓家長(cháng)提高了安全意識。

　　2.形式多樣的家長(cháng)參與

　　開(kāi)展形式多樣的家長(cháng)活動(dòng)，邀請家長(cháng)一起參與到幼兒園安全教育中。在家長(cháng)開(kāi)放日中，請家長(cháng)做一次媽媽老師，挑選相關(guān)的安全課題參加“家長(cháng)助教”活動(dòng)。通過(guò)親身的參與，讓每一個(gè)家長(cháng)更加重視安全教育。組織家委會(huì )成員為幼兒園的安全工作獻計獻策，針對放學(xué)時(shí)大門(mén)口比較擁擠的現象，大家自愿成立了“家長(cháng)護衛隊”，共同來(lái)維持秩序，指引大家有序入園，形成綠色通道，解決了擁堵的安全問(wèn)題。

　　3.新穎有趣的網(wǎng)絡(luò )教育

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們還通過(guò)安全教育平臺，組織家長(cháng)利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)進(jìn)行安全教育。網(wǎng)絡(luò )教育涉及的教育面更加廣泛，有關(guān)自然災害、意外傷害、網(wǎng)絡(luò )安全等多方面的內容，有利于家長(cháng)全面了解安全防范點(diǎn)。而且平臺中還有適合孩子的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)片等，寓教于樂(lè )，有針對性的對孩子實(shí)行安全教育，同時(shí)使家長(cháng)的安全意識得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會(huì )都高度重視的一項工作，也是一項細致、復雜而又有創(chuàng )造性的工作，我們要利用一切的教育資源和教育方式，防患于未然，科學(xué)、合理的開(kāi)展安全教育，為孩子撐開(kāi)一片安全的天空。

幼兒教育論文6

　　一、農村幼兒教育的現狀和存在的問(wèn)題

　　幼兒期是指3歲到6、7歲這一時(shí)期。這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，又稱(chēng)之為學(xué)前期。我是一名農村基層幼教工作人員，我所處的環(huán)境存在一些不足和弊端，我僅對我所看到的現象進(jìn)行部分調查與分析，提出相對適應的解決辦法。

　　1.對幼兒教育的忽視、淡漠眼下的農村教育中，無(wú)論是教師還是家長(cháng)，很多人誤認為孩子在幼兒園不必學(xué)習知識，一味的愚昧和無(wú)知，認為孩子只要乖，不生病不受傷，健健康康，快快樂(lè )樂(lè )就是最美好的童年。對于知識的渴望、智力的開(kāi)發(fā)這類(lèi)問(wèn)題都是拋諸腦后。有些家長(cháng)甚至覺(jué)得不必上幼兒園，跟著(zhù)家長(cháng)去菜市場(chǎng)、農田，跟著(zhù)家長(cháng)“從事”各種工作。因此，孩子的技能得不到發(fā)展，智力得不到開(kāi)發(fā)，沒(méi)有得到完善的發(fā)育，腦力資源得不到充分挖掘，促使幼兒錯過(guò)一個(gè)良好的基礎學(xué)習期。

　　2.對幼兒教育的過(guò)度重視，超前教育與前者相反，有些家長(cháng)盲目追求幼兒學(xué)習的量，珠心算、魔法識字、快樂(lè )拼音，什么都學(xué)，唯恐孩子輸在起跑線(xiàn)上。而作為園方呢？教師為追求生源，為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需求，在教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當做小學(xué)生要求，用適用于小學(xué)生的教育方式和途徑教育幼兒，企圖拔苗助長(cháng)，不僅忽略了游戲作為幼兒學(xué)習的重要手段和價(jià)值，同時(shí)要求幼兒像小學(xué)生一樣少動(dòng)、少玩、多學(xué)習，也不符合幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

　　3.農村幼兒教育師資配備失調，教師本身能力參差不齊農村幼兒園教師基本都是附近高中畢業(yè)的老師或者是職高畢業(yè)的，或者是函授學(xué)前教育的人員。真正專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的教師少之又少。在幼兒園教育過(guò)程中，組織幼兒唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、游戲等都需要專(zhuān)業(yè)的組織能力和相應的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一個(gè)幼兒教育的引領(lǐng)者，所以提高在職人員的.專(zhuān)業(yè)技能迫在眉睫。

　　二、改善農村幼兒教育問(wèn)題的策略

　　1.樹(shù)立正確的兒童教育觀(guān)，奠定孩子終身發(fā)展的基礎幼兒是一個(gè)完整的、獨立的“人”，幼兒教育應該以人為本，關(guān)注兒童的天性與需要，關(guān)注兒童的精神發(fā)展和智慧的生成；應該以?xún)和癁橹黧w，注重培養與這個(gè)年齡段相適應的特點(diǎn)和個(gè)性，以?xún)和�的行為與心理情感為載體，促進(jìn)幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個(gè)層面的健康和諧發(fā)展。注重“因材施教”“玩中學(xué)，學(xué)中玩”“在游戲中無(wú)意學(xué)習與有意學(xué)習相結合”。只有這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能，提高幼兒智能發(fā)展，養成良好的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣。我們要堅持“學(xué)得無(wú)意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂(lè )意”的基本原則，堅持幼兒主動(dòng)獲得對其可持續發(fā)展有重大意義的工具性機能為中心，使幼兒的學(xué)習有利于智能的提高，有利于學(xué)習興趣和良好思維習慣的培養，有利于幼兒健康心理及個(gè)性的發(fā)展，有利于幼兒的可持續發(fā)展。

　　2.運用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)行適合幼兒特性的教育教學(xué)只有找到合適幼兒生活與活動(dòng)的教學(xué)方法，才可以促成一個(gè)有利幼兒發(fā)展的經(jīng)驗活動(dòng)。游戲是兒童的天性，幼兒游戲蘊藏著(zhù)幼兒發(fā)展的需要和教育的契機。所以，游戲化教學(xué)法是幼兒教育中最常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中，中班幼兒學(xué)習蔬菜，我利用《頂鍋蓋》的游戲，幼兒將食指頂住老師的大手掌，一邊念著(zhù)兒歌：頂鍋蓋，頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風(fēng)，噗，兩口風(fēng)，噗，三口風(fēng)。當吹到三口風(fēng)的時(shí)候，孩子們眼疾手快地縮回自己的手。被抓住的孩子要說(shuō)一種蔬菜名字，如果老師連一個(gè)孩子都沒(méi)抓到，老師要罰說(shuō)兩種蔬菜的名字。這時(shí)候我經(jīng)常會(huì )說(shuō)一些孩子比較熟悉但是不會(huì )說(shuō)的菜名，這樣，孩子不僅玩了游戲，還可以復習自己學(xué)過(guò)的認識的菜名，同時(shí)還可以學(xué)到一些新的蔬菜名詞。游戲中我發(fā)現幼兒情緒很高，老師說(shuō)的新名詞也記得很快，有的馬上就學(xué)以致用了。幼兒似乎完全忘記自己處在學(xué)習當中，這種“愉快式”的學(xué)習方法，幼兒不僅喜歡而且效率也很高。

　　3.組建合力的教師隊伍，鼓勵教師提升自身教學(xué)技能每一個(gè)孩子都是一張白紙，每一個(gè)教師就像一支筆，你肚子里有多少墨水就能給孩子畫(huà)出多美的圖。只有首先提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，才能更好地當好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養，帶孩子組織開(kāi)展各種活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中得到健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，不是單純提高學(xué)歷層面，還有專(zhuān)業(yè)素養。幼兒教師只有在實(shí)踐中不斷摸索，不斷地自我反思，在反思中進(jìn)行實(shí)踐研究，并積極開(kāi)展各種教研活動(dòng)，互相討論，互相學(xué)習才能切實(shí)提高和創(chuàng )新。

幼兒教育論文7

　　幼兒園和家庭是影響幼兒在生活中的兩個(gè)最重要的環(huán)境，雙方應該互相配合、互相支持才能為幼兒營(yíng)造良好的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，才能真正意義上的達到家園合作的目的。

　　1.1有利于幼兒身心發(fā)展

　　幼兒園是幼兒一日生活的重要場(chǎng)所，幼兒教師是專(zhuān)業(yè)的教育工作者，具備專(zhuān)業(yè)的教育技能，并結合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行有效的教育。家庭更是幼兒成長(cháng)過(guò)程中的重要環(huán)境，家長(cháng)是幼兒最親近的人，家長(cháng)對幼兒的了解也是全方面的，所以，家庭教育在幼兒發(fā)展中起著(zhù)長(cháng)期的作用，兩者將各自的優(yōu)勢結合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的長(cháng)處才能有效的形成教育合力。

　　1.2有利于家長(cháng)了解幼兒在園生活

　　家園合作不是單方為主的“配合”，二者是兩個(gè)同時(shí)肩負著(zhù)啟蒙教育的重要任務(wù)。如今幼兒的一日生活都是以在園為主，家長(cháng)很少有機會(huì )了解幼兒在園的生活，因此，家長(cháng)與老師應該相互間交流有關(guān)孩子的信息，這種雙反信息的反饋會(huì )形成教育合力，同時(shí)家園合作也為教師和家長(cháng)，家長(cháng)和家長(cháng)之間提供了交流和分享的機會(huì )，家長(cháng)應多給幼兒園給老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議，教師也可以從家長(cháng)那里獲得更多有關(guān)幼兒的有效信息，了解家長(cháng)多教育的理解和期望，并從老師的專(zhuān)業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲得幫助。

　　1.3有利于樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀(guān)

　　父母是幼兒的啟蒙教師，也是終身教師。在幼兒成長(cháng)過(guò)程中家庭教育是重要的部分，家長(cháng)對孩子的影響是勞苦而深刻的`，在孩子的世界里家長(cháng)的的行為潛移默化的影響著(zhù)幼兒。家長(cháng)的性格、行為舉止等對孩子的健康成長(cháng)起著(zhù)舉足輕重的作用。幼兒本身就善于模仿，所以模仿的對象的取決是很重要的，家長(cháng)有不可推卸的責任。教師應加強與家長(cháng)的溝通，了解家長(cháng)對孩子教育的需要�，F在的家長(cháng)大部分忙于工作，常常忽略了對孩子的家庭教育，覺(jué)得教育是幼兒園的事情，父母只需要交辦相應的費用，剩下的就交給幼兒園，這種想法是絕對不可以存在的，這時(shí)候教師就應該轉變家長(cháng)的觀(guān)念，讓其明白家庭教育的重要性，這需要教師與家長(cháng)密切的溝通，從而激發(fā)他們參與教育的興趣。家園合作可以使家長(cháng)逐步意識到自己也是孩子教育過(guò)程中的主體，自己有這份責任與老師、幼兒園合作，共同培養孩子全面的發(fā)展。

幼兒教育論文8

　　《淺論幼兒教育》

　　摘 要： 加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我們也要放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

　　關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 幼兒教育 教育方法

　　幼兒教育是指對三周歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施的保育和教育。它是我國學(xué)制中的第一階段，是基礎教育的有機組成部分。在黨和各級的關(guān)懷下，我國學(xué)前教育事業(yè)如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展，取得了令人可喜的長(cháng)足進(jìn)步。

　　一、打好性格基礎，努力提高情商

　　情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng )造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣、父母態(tài)度、家庭氣氛，以后都會(huì )慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習慣在其養成的前期特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅決不做，從不遷就，慢慢習慣就會(huì )養成。幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(cháng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確目標，往往與直接興趣或需要、個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表?yè)P。因此，要培養幼兒是先有目的，努力實(shí)現目標，自覺(jué)服從于一定的目的，并為實(shí)現目標而克服困難的良好意志品質(zhì)。

　　二、從小培養良好的習慣

　　習慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(cháng)的道路。所謂習慣，是指不斷重復或練習而養成的固定化的行為方式。習慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化，人們一旦養成良好的習慣，其學(xué)習、生活和工作的效率便會(huì )提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養成良好習慣的關(guān)鍵期。然而，家長(cháng)總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養成偏食、挑食的壞習慣，有的甚至追在孩子后面跑著(zhù)喂飯，生怕孩子餓著(zhù)，或是一味滿(mǎn)足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營(yíng)養失衡;合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長(cháng)的前提保障。除此之外，家長(cháng)應該在習慣養成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛(ài);說(shuō)起孩子的學(xué)習成績(jì)，不能不關(guān)注他們學(xué)習習慣的養成和學(xué)習能力的提高，而學(xué)習能力是由感覺(jué)動(dòng)作、聽(tīng)知覺(jué)和視知覺(jué)三大功能決定的。好習慣的養成需要以下幾個(gè)條件：①從小培養;②從小事抓起;③不能有例外;④營(yíng)造良好的家庭氛圍和制定規范并合理運用強化機制;⑤注意實(shí)踐和行為指導。借用英國的一句諺語(yǔ)：行動(dòng)養成習慣;習慣形成性格;性格決定命運。說(shuō)的就是，要養成好習慣，貴在行動(dòng)�？傊�，養成良好的生活習慣會(huì )使孩子受益終生。

　　三、營(yíng)造良好環(huán)境，培養幼兒的責任心

　　責任心是一個(gè)人應具備的基本素質(zhì)之一，是一個(gè)人立身處世的基本條件，是一個(gè)人能力發(fā)展的動(dòng)力。責任心如此重要，那么應該如何培養幼兒的責任心呢?

　　一方面，學(xué)校和家庭共同營(yíng)造良好的人文環(huán)境。在學(xué)校里，教師是幼兒的領(lǐng)路人，應做到真心與他們做朋友，善于傾聽(tīng)，啟發(fā)他們熱愛(ài)生活和社會(huì )，關(guān)愛(ài)家人和朋友，引導他們逐漸養成自尊、自信、民主、和諧的處世習慣，從而產(chǎn)生對家人、對朋友、對社會(huì )的責任感。

　　另一方而，鍛煉承擔責任的能力。每一種能力的鍛煉都應該來(lái)自于實(shí)踐，因此，給予幼兒適當的承擔責任的機會(huì )。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè)，如分發(fā)玩具、收交作品、整理書(shū)桌等，或者通過(guò)游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個(gè)世界上，自己一方面要享受別人對自己的養護、教育和幫助，另一方面負有許多對他人和社會(huì )的責任，一個(gè)不盡社會(huì )責任的人是一個(gè)對人類(lèi)無(wú)益的人，而一個(gè)不會(huì )做事、無(wú)能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵孩子從小融入集體，有主人翁意識和集體觀(guān)念，作為集體中的一員，要盡到自己應盡的'責任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來(lái)影響，從而生出自豪感和責任心。

　　四、在教學(xué)中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

　　在我國，大多數人對“健康”的認識都比較片面，認為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會(huì )適應能力。這種對“健康”認識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長(cháng)。

　　健康的身體是兒童心理健康的生理基礎。要想使兒童的心理得到健全發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護和鍛煉。比如規律的飲食和睡眠，適當的勞動(dòng)和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。

　　身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開(kāi)朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，了解他們內心的需要，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他們建立平等的、亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨立完成一些簡(jiǎn)單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現自己，并尊重他們的意見(jiàn)，讓他們在實(shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，增強自信心，形成樂(lè )觀(guān)、積極向上的心態(tài)。

　　五、通過(guò)數學(xué)教學(xué)培養幼兒的邏輯思維能力

　　幼兒數學(xué)教育的目的是使幼兒經(jīng)過(guò)數學(xué)學(xué)習，感受到生活中的數量關(guān)系和數學(xué)的重要性，培養他們的邏輯思維能力。

　　幼兒數學(xué)學(xué)習最有效的方法就是親自操作。通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結論在幼兒的腦海里會(huì )留下深刻印象，然后教師給予及時(shí)的補充和說(shuō)明，知識便會(huì )扎實(shí)牢固地被幼兒接收。數學(xué)規律的總結和歸納，可以使孩子養成良好的復習和整理習慣，從而提高小朋友的邏輯思維能力。

　　總之，幼兒教育寄托著(zhù)億萬(wàn)家庭對美好生活的期盼，關(guān)系民族素質(zhì)和國家的未來(lái)，應當引起全社會(huì )的關(guān)注和重視。我們期待著(zhù)幼教事業(yè)迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天。

　　參考文獻：

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　　[3]潘日文，侯桂蘭.幼兒教育心理學(xué)[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，20xx.

幼兒教育論文9

　　幼兒教育是我國兒童啟蒙教育的最基本形式，對兒童的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的影響�，F階段，除了基本的課程教育以外，幼兒教育也會(huì )采用游戲、文體表演等方式來(lái)不斷的豐富幼兒教育的形式，而其中，游戲的形式以其趣味性和帶動(dòng)性等特點(diǎn)，最能激發(fā)幼兒階段學(xué)生接受教育的興趣。在幼兒游戲不斷開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，民間游戲又以其區域文化氣息、趣味性等特征，成為幼兒游戲的重要素材。本文結合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，對民間游戲在幼兒教育中的實(shí)踐進(jìn)行探究，以為幼兒教育多樣化的開(kāi)展提供必要的參考。民間游戲具有濃厚區域文化氣息，在實(shí)際的進(jìn)行過(guò)程中，各種游戲又具備玩法簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強、材料簡(jiǎn)便、不受人數場(chǎng)地限制等特點(diǎn)，因此，對民間游戲進(jìn)行適當的修飾，進(jìn)而與幼兒教育相結合可以很好的豐富幼兒教育的開(kāi)展形式�，F階段，帶有地方特色的小游戲往往能夠引起幼兒學(xué)習的興趣，改變幼兒因為懼怕陌生環(huán)境而不愿意上學(xué)或者是不能合群的現象，對于幼兒教育的有效開(kāi)展有著(zhù)巨大的幫助。因此，以民間游戲為載體，開(kāi)展好幼兒教育對于整個(gè)幼兒教育教學(xué)效果的提升有著(zhù)巨大的幫助。

　　一、選擇合適的民間游戲，活躍幼兒教育的課堂

　　幼兒階段的學(xué)生往往因為心智還未發(fā)育成熟，因此對陌生環(huán)境很容易產(chǎn)生懼怕感，尤其是剛剛進(jìn)入幼兒園的學(xué)生，很容易發(fā)生因為不愿意離開(kāi)父母而哭鬧的情形。如果幼兒園的課程教育既有趣，又有著(zhù)良好的氛圍，學(xué)生的注意力就會(huì )被課堂的活躍氣氛所吸引，進(jìn)而其對于陌生環(huán)境的懼怕感也會(huì )逐漸的消退。民間游戲的良好應用正好可以幫助教師來(lái)活躍幼兒教育的課堂氛圍，以團體小游戲的方式，讓每一位學(xué)生都加入到熱鬧的游戲中，則整個(gè)教學(xué)的環(huán)境都會(huì )有比較明顯的變化，幼兒教育的效果也能夠被很好的體現出來(lái)。老鷹捉小雞就是一種群體參與、氛圍活躍的傳統游戲，這種游戲往往帶有群體參與、合作性和益智性強的特點(diǎn)，既適合于群體參與，又具備一定的教育意義。如果教師能夠將老鷹捉小雞的游戲進(jìn)行相關(guān)的改變，引入到幼兒教育中來(lái)，則幼兒教學(xué)的課堂氛圍一定會(huì )更加的活躍。例如教師為老鷹捉小雞的游戲加入相關(guān)的主題，如小一班團結教育課等，讓學(xué)生分成兩個(gè)小組，選取體能比較好的學(xué)生扮演老鷹，進(jìn)而帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)。這種情況下，內向的學(xué)生不會(huì )因為單個(gè)參與而對環(huán)境感到恐懼，同時(shí)熱鬧的游戲氛圍也將每一個(gè)學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)。在這種游戲的開(kāi)展過(guò)程中，課堂的氛圍被活躍起來(lái)，而學(xué)生也能在整個(gè)游戲的參與過(guò)程中明白團結合作的重要性。

　　二、利用民間游戲的載體作用，傳授學(xué)生基本的道理

　　由于幼兒階段的學(xué)生對于生活閱歷以及基礎知識的儲備還沒(méi)有形成，因此，其對于生活中各種現象以及各種哲理的判斷還非常的幼稚。教師如果能夠在幼兒階段開(kāi)展好相關(guān)的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在幼兒階段就能夠明白一定的道理，則學(xué)生的整個(gè)成長(cháng)過(guò)程就有良好的基礎。民間游戲不僅具備趣味性和地方特色，不少的民間游戲還帶有一定的小哲理，如果教師能夠適當的進(jìn)行改造，結合課程教學(xué)的目的而應用于課程中來(lái)，則幼兒哲理教育的方式又變得多樣化和趣味性。過(guò)家家雖然是一種比較簡(jiǎn)單的角色扮演游戲，但是如果教師能夠合理的利用，將相關(guān)的道理借助游戲表示出來(lái)，則整個(gè)幼兒教育依然能夠借助民間游戲的載體作用，達到其基本的教育目標。教師可以通過(guò)一定的改造，為過(guò)家家游戲設立新的角色，如幼兒園園長(cháng)、教師、家長(cháng)等，讓學(xué)生在扮演的同時(shí)感受家長(cháng)送學(xué)生到幼兒園的情形、幼兒園管理工作以及教師教學(xué)工作的情況，而教師也要有目的的為各個(gè)角色設立相關(guān)的小任務(wù)，如家長(cháng)如何讓學(xué)生安心的呆在幼兒園內，幼兒園園長(cháng)如何選擇自己的教師并安排各個(gè)班級的課程，教師如何讓哭鬧的學(xué)生安靜下來(lái)又如何想出各種辦法讓每一個(gè)小朋友都開(kāi)心的.加入到課堂中來(lái)等，進(jìn)而使得幼兒階段的學(xué)生在游戲的過(guò)程中，通過(guò)角色扮演，感受每個(gè)角色實(shí)際的辛苦，從而培養學(xué)生愛(ài)父母、尊敬師長(cháng)的優(yōu)良品德。

　　三、利用民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)

　　幼兒教育的開(kāi)展過(guò)程中，由于學(xué)生家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)等的不同，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，班級學(xué)生會(huì )有差異比較大的表現，而教師也可以在教育的過(guò)程中，根據班級學(xué)生實(shí)際的表現來(lái)發(fā)現學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而有針對性的培養學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。民間游戲的開(kāi)展同樣也會(huì )受到學(xué)生表現的影響，不同學(xué)生在游戲中的參與往往會(huì )產(chǎn)生不一樣的游戲效果，教師如果可以利用好民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，則民間游戲的教育作用也能被凸顯出來(lái)。例如丟手絹的游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師首先觀(guān)察在游戲組織時(shí)，哪些學(xué)生具備一定的號召力，能夠主動(dòng)的為游戲的組織發(fā)揮其作用，進(jìn)而通過(guò)班干角色來(lái)培養學(xué)生組織能力。在游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生反映速度、游戲懲罰表演時(shí)的文藝才能等等逐步的發(fā)現學(xué)生才藝特點(diǎn)或者是對事物觀(guān)察的靈敏性等，進(jìn)而通過(guò)合理的課程總結記錄來(lái)在短期內明確學(xué)生的個(gè)性，為以后的學(xué)生個(gè)性教育提供基礎，也為相關(guān)活動(dòng)人員的選拔提供必要的參考。民間游戲帶有地方文化、大眾參與、益智性等特點(diǎn)，非常適合幼兒階段的學(xué)生參與，在幼兒教育的開(kāi)展過(guò)程中，教師如果能夠有效的積累民間游戲的素材，并根據游戲的特點(diǎn)結合課程教學(xué)的目標進(jìn)行改編，則民間游戲也能在幼兒教育的過(guò)程中發(fā)揮良好的教育作用。在民間游戲的實(shí)踐過(guò)程中，一方面教師要選擇合適的民間游戲，活躍幼兒教育的課堂；另一方面要利用民間游戲的載體作用，傳授學(xué)生基本的道理；而對于班級整體學(xué)生的個(gè)性化教育，教師也可以利用民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，進(jìn)而有針對性的開(kāi)展好教育工作。從各個(gè)方面的實(shí)踐策略采用，民間游戲才能與幼兒教育的實(shí)際工作有效結合，進(jìn)而發(fā)揮好提升幼兒教育效果的顯著(zhù)作用。

幼兒教育論文10

　　摘要：

　　幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍問(wèn)題，結合教學(xué)實(shí)踐在真實(shí)情景中觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題，從而加強和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒教育是在社會(huì )、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能完成的特殊工程。

　　關(guān)鍵詞：

　　教學(xué)實(shí)踐；幼兒教育；教育方法

　　幼兒教育是一種特殊的教育。教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力及方法的提升和跨越，需要在研究實(shí)踐中不斷反思、調整、把握引領(lǐng)者這一角色的內涵，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在自身得到鍛煉和提高的同時(shí)，也積累一些經(jīng)驗。下面主要從幾個(gè)方面談?wù)勅绾螌τ變哼M(jìn)行培養。

　　一、在真實(shí)情景中觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題對幼兒進(jìn)行獨立生活的培養

　　目前，對于大多數幼兒來(lái)說(shuō)，由于從小就受到父母比較多的呵護寵愛(ài)，生活技能基礎較差，這樣面對未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì )出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環(huán)節中必不可少的內容，這一點(diǎn)在初入園的幼兒身上表現得最明顯。大部分孩子穿衣服總要老師一一代勞，這樣既浪費了時(shí)間，又使幼兒養成了依賴(lài)性，很不利于他們自理能力的提高。但手把手地教，不但效果不顯著(zhù)，還容易讓幼兒產(chǎn)生排斥心理。必須因材施教，比如將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有清楚的圖解，并把它作為專(zhuān)門(mén)的一節課教授，可以起到意想不到的結果。又如培養幼兒自我服務(wù)的能力，就要定期舉行家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(cháng)親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，增加父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(cháng)和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。同時(shí)將教師的教育模式延伸到家庭教育中，幼兒園要求孩子怎么做，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。幼兒園的教育離不開(kāi)家庭的配合和補充。

　　二、幼兒集體教育的特殊性

　　眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過(guò)度疲勞，就會(huì )產(chǎn)生逆反心理，相反，處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國幼兒園教師及家長(cháng)普遍普遍對幼兒保護過(guò)度，這樣反而限制了孩子的發(fā)展空間，使孩子沒(méi)有主見(jiàn)及創(chuàng )造力。幼兒期是人生中身心發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒一個(gè)自由的天地，對促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展都具有重要意義。幼兒的學(xué)習特點(diǎn)可概括為“好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)”，這分別來(lái)自于他們的四種心理潛能：“觀(guān)察力、想象力、求知欲和創(chuàng )造力，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發(fā)展�！薄奥�(tīng)話(huà)是優(yōu)點(diǎn)，太聽(tīng)話(huà)是缺點(diǎn)�！蔽覀冎鲝垖Σ宦�(tīng)話(huà)的孩子應該具體問(wèn)題具體分析。如果是在道德問(wèn)題上不聽(tīng)話(huà)，就要堅決反對；如果是因為淘氣不聽(tīng)話(huà)，家長(cháng)就可以“睜一只眼閉一只眼”；如果是思維上不聽(tīng)話(huà)，則要予以支持和鼓勵，甚至允許標新立異�？偟恼f(shuō)來(lái)，對于孩子聽(tīng)話(huà)的問(wèn)題，家長(cháng)應該遵循“行為上嚴，思維上寬；小時(shí)候嚴，長(cháng)大了寬”的原則。當然，幼兒園生活一定要有紀律，無(wú)紀律的集體生活是不可能存在的，但在紀律約束的同時(shí)，給孩子創(chuàng )設輕松的生活和學(xué)習氛圍，給他們自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng )造了條件，更為幼兒今后從容地面對社會(huì )，打下了良好的基礎。為了每一個(gè)幼兒的健康成長(cháng)，家長(cháng)和老師都要關(guān)注孩子的自我問(wèn)題，及時(shí)改正不良的教育方法，充分調動(dòng)幼兒內在的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng )造性及聰明才智。

　　三、注意觀(guān)察幼兒的情緒與幼兒共同成長(cháng)

　　“道德選擇能力的'培養是幼兒教育的內核”�，F代社會(huì )教育可以用四句話(huà)概括其重要性：智育抓不好會(huì )出次品；體育抓不好會(huì )出廢品；美育抓不好會(huì )出低檔品；德育抓不好就會(huì )出危險品。在幼兒教育中，與其把一大堆孩子無(wú)法理解的道德訓條灌輸給他們，還不如培養孩子的道德選擇能力，讓他們自己去辨別、去比較、去批判�！疤焯旄刹拍苡辛x務(wù)感”。幼兒教育中用勞動(dòng)培養孩子的勞動(dòng)觀(guān)念和實(shí)踐能力，勞動(dòng)不應是救火式、臨時(shí)性的，應該通過(guò)長(cháng)期的、規律的勞動(dòng)培植孩子的義務(wù)感和責任心。中國有句古話(huà)“一屋不掃，何以?huà)咛煜隆碧N含相似的教育理念。學(xué)校中適當給幼兒安排些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，家庭中應實(shí)行家務(wù)勞動(dòng)承包制，父母和孩子都要有明確的分工，誰(shuí)沒(méi)干活就要得到相應的懲罰。久而久之，孩子就會(huì )形成對學(xué)校、對家庭、對社會(huì )的義務(wù)感。青少年是祖國的未來(lái)，通過(guò)學(xué)校、家庭的親身實(shí)踐感受，完整教育內容、方法，參與孩子生長(cháng)與發(fā)展的過(guò)程，才能夠讓孩子們身心健康成長(cháng)。

　　參考文獻：

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幼兒教育論文11

　　積極強化法在幼兒教育中在一定的程度上起著(zhù)積極的作用，但是積極強化法的作用是短暫的，由于智力方面還沒(méi)有發(fā)展好的幼兒來(lái)講，積極強化法存在著(zhù)很多消極的因素，它對幼兒的價(jià)值觀(guān)有著(zhù)一定的誤導作用，也會(huì )影響幼兒辨別是非的能力。下面讓我們看看積極強化法在幼兒教育中的不足之處。

　　1. 強化物的選擇不合理對幼兒價(jià)值觀(guān)的消極影響

　　強化物本來(lái)在積極強化法中起著(zhù)積極的作用，但是如果運用不當就會(huì )對幼兒產(chǎn)生消極的影響。有的積極強化法會(huì )讓不辨是非的幼兒產(chǎn)生慣性的依賴(lài)，讓幼兒為了強化物而去做一些事情，如果一旦沒(méi)有了強化物，他就顯示出不信任失落等情緒。對于幼兒來(lái)講，正是正確的價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)的樹(shù)立的初期，所以，找個(gè)時(shí)候，一定要引導好幼兒的思想，樹(shù)立他們正確的.人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

　　2. 積極強化也可能會(huì )影響幼兒原有的積極行為和愛(ài)好

　　成人運用積極強化法的主要目的是增強幼兒的某一合理行為，但是在運用的過(guò)程中，如果做法成功了，對幼兒起著(zhù)積極的作用，如果做法不成功，那將會(huì )對幼兒的積極帶來(lái)嚴重的后果，積極強化法都是讓幼兒帶著(zhù)某種喜好去參與的，如果失敗了，會(huì )是幼兒產(chǎn)生焦慮的情緒，甚至會(huì )厭惡這種喜好，這樣會(huì )是幼兒剛剛成長(cháng)的愛(ài)好扼殺在萌芽里。

　　3. 積極強化法的作用只是短暫的

　　積極強化的作用只是短暫的，隨著(zhù)時(shí)間的推移，強化的作用會(huì )慢慢的消失，幼兒并沒(méi)有真正的接受其合理的行為，而是因為強化的作用才暫時(shí)的接受的，這種過(guò)早的刺激的行為，對幼兒良好習慣的養成，是不利的。

幼兒教育論文12

　　摘要：早期的幼兒教育對于兒童今后的人生以及人生態(tài)度都有非常重要的影響。為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，我們可以通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，我們要有意識的培養幼兒的良好行為習慣，只有這樣我們才能不斷加強幼兒教育，而本文通過(guò)對目前幼兒教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并對其提出相應的解決意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；養成教育；存在問(wèn)題；解決對策

　　幼兒教育是兒童教育的基礎，也是教育事業(yè)的初級階段，因此，幼兒教育應該受到大家極大的關(guān)注。而幼兒教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，它對于幼兒未來(lái)的發(fā)展以及未來(lái)的成長(cháng)都有著(zhù)非常重要的作用，幼兒教育不僅是個(gè)人未來(lái)的成長(cháng)基礎，同樣也是學(xué)校教育和終身教育的基礎，由此可見(jiàn)，幼兒教育的重要性。

　　一、幼兒教育的概述

　　幼兒教育是教育啟蒙的基礎，對于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園也是幼兒行為習慣養成的地方，而一個(gè)良好的幼兒園直接關(guān)系到幼兒成長(cháng)和發(fā)展。如果幼兒在幼兒園中沒(méi)有養成一個(gè)良好的行為習慣，這對于幼兒以及幼兒園來(lái)說(shuō)都是一種精神的耗費，幼兒們如果不能養成一個(gè)良好的行為習慣，老師們也需要花費更多的經(jīng)歷來(lái)維持秩序，這對于幼兒園來(lái)言是一種極大的資源浪費，而對于幼兒而言，一個(gè)良好的行為習慣可以幫助幼兒建立一個(gè)正確的價(jià)值觀(guān)以及人生觀(guān)，這對于幼兒園的教學(xué)質(zhì)量也有著(zhù)非常重要的影響。對于每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的行為習慣的養成直接關(guān)系到個(gè)人未來(lái)的成長(cháng)與發(fā)展。而每一個(gè)幼兒都是從家庭步入幼兒園的，幼兒園的一切對于剛剛來(lái)到陌生世界里的幼兒來(lái)說(shuō)都是新鮮的，幼兒會(huì )有一個(gè)心理以及環(huán)境的變化，尤其是很多幼兒剛剛來(lái)到幼兒園的時(shí)候還有過(guò)很多哭鬧的現象，甚至會(huì )出現打鬧，而這時(shí)就需要我們建立一個(gè)相對常規的秩序，我們要積極的'引導幼兒要適應幼兒園里的生活與學(xué)習，只有這樣幼兒才能在幼兒園的管理下養成一個(gè)良好的行為習慣，而只有這樣才能實(shí)現幼兒園的教育目標。

　　二、幼兒教育的現狀

　�。ㄒ唬┤狈�核心教材

　　首先是幼兒教育本身缺乏核心課程以及課程結構的認知比較模糊，這是幼兒園管理的一大弊端，幼兒園課程體系建立的比較模糊，這是我國幼兒教育所面臨的重要難題。很多幼兒園本身缺乏相應的管理資質(zhì)，而在課程選擇數目上也比較混亂。據調查統計顯示很多幼兒園的課程數量從原來(lái)的１１門(mén)降到６門(mén)再到如今的只有５門(mén)課程，這種猛增猛減的過(guò)程說(shuō)明我國的學(xué)前教育課程一直都處于一種不斷探索的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)課程與課時(shí)課程在所有的課程匯總中一直都呈現一種逐漸遞減的狀態(tài)，這種課程對于培養目標的選擇有很大的局限性，而這也進(jìn)一步說(shuō)明幼兒園在對幼兒課程選擇上比較盲目，課程的構建還處于一直探索的過(guò)程。

　�。ǘ�）師資力量薄弱

　　在目前的幼兒教育中，幼兒教育需要更多專(zhuān)業(yè)化人才的加入，但是據調查統計顯示我國幼兒教育的老師的專(zhuān)業(yè)化水平一直處于一種較低水平，究其根本就在于缺乏嚴格的幼兒教育專(zhuān)業(yè)人員的加入，他們的專(zhuān)業(yè)化水平明顯處于較低水平，由于師資力量薄弱，甚至很多幼兒園根本就沒(méi)有辦學(xué)資格，這就使得很多幼兒在教育中并沒(méi)有養成良好的行為習慣。

　�。ㄈ�）幼兒園缺乏辦學(xué)資質(zhì)

　　在我國幼兒教育中很多民辦幼兒園極其不規范，在很多幼兒還不滿(mǎn)入學(xué)資格的要求時(shí)，大量的兒童流入到民辦幼兒園中，而這些缺乏辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園管理水平一般都較低，其次就是幼兒園管理人員的入職培訓一直處于一種較低水平，而這些缺乏辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園由于很多管理人員都難以得到及時(shí)的培訓，這樣在幼兒園的管理上就難以得到比較全面的發(fā)展。還有就是幼兒園的管理本身就缺乏專(zhuān)業(yè)標準，這就造成了很多幼兒園管理人員的自身成長(cháng)無(wú)法得到提高。毋庸置疑，幼兒園管理人員自身的專(zhuān)業(yè)水平以及專(zhuān)業(yè)能力本身有所欠缺，而很多民辦幼兒園在缺乏相應的衛生許可證明，不具備消毒設施等情況下依然運營(yíng)，這種幼兒園的出現嚴重阻礙了我國幼兒教育的發(fā)展。

　　三、目前我國幼兒教育的解決對策

　　首先，各級政府應該積極響應并且向我國各級政府公開(kāi)承諾，通過(guò)社會(huì )各界的監督，應該將幼兒園的整改落到實(shí)處。其次是各級政府應該深刻認識到幼兒教育的重要性，我們應該為其提供相應的公共服務(wù)，尤其是對于幼兒教育的性質(zhì)以及幼兒教育的發(fā)展都要制定一個(gè)相應的措施。還有就是，政府應該為幼兒教育的發(fā)展培養更多專(zhuān)業(yè)化的人才，只有這樣幼兒教育的發(fā)展才能更上一層樓，幼兒教育是我國教育的基礎，也是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，政府應該高度重視幼兒教育的發(fā)展。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，幼兒教育的發(fā)展還是應該歸結于學(xué)前教育管理的問(wèn)題，而幼兒園管理人員才是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，這與幼兒園管理專(zhuān)業(yè)化發(fā)展本身息息相關(guān)，每一位幼兒園管理人員的成長(cháng)道路都與其自身的發(fā)展相關(guān)尤其是在社會(huì )大環(huán)境的影響因素之下，每一位幼兒園的管理者都應該肩負起自身的責任，努力建設一個(gè)較為專(zhuān)業(yè)的幼兒園。在幼兒園管理專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展過(guò)程中，政府、幼兒園以及每一位幼兒園老師都應該協(xié)同努力，為推動(dòng)我國幼兒教育的發(fā)展做出更多的貢獻。

　　參考文獻：

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幼兒教育論文13

　　當前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標，德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎，在教學(xué)中側重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。

　　一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因

　�。ㄒ唬┘议L(cháng)的原因

　　在當下的教育模式下，應試教育被國內大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習各類(lèi)知識，學(xué)校對學(xué)生所學(xué)的知識以考卷形式進(jìn)行檢測，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機會(huì )接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機會(huì )。應試教育的理念已滲透到了每位家長(cháng)的心中，家長(cháng)為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的理念，從幼兒教育開(kāi)始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。

　�。ǘ�）幼兒園的原因

　　目前，公辦幼兒園越來(lái)越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開(kāi)辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會(huì )盡量迎合家長(cháng)的心理需求。由于幼兒園深刻了解家長(cháng)們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當今的教育模式。因此，幼兒園會(huì )刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質(zhì)沒(méi)有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎，在教學(xué)中側重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。

　�。ㄈ�）教育機制的原因

　　教育部現有的教育機制中規定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過(guò)程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過(guò)渡的方式，不得以成績(jì)?yōu)楹诵膩?lái)?yè)駜?yōu)錄取。但是，現實(shí)中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據成績(jì)高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進(jìn)行分班。在這種現實(shí)背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。

　　二、幼兒教育傾向于小學(xué)化的解決措施

　�。ㄒ唬┘议L(cháng)需做的改善工作

　　家長(cháng)要充分意識到兩點(diǎn)。第一，成績(jì)并非評判孩子好壞的唯一標準，家長(cháng)既要看孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長(cháng)中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個(gè)孩子最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的階段，孩子接受知識也應該是自然而然的過(guò)程，而不是強行灌輸，這樣會(huì )讓孩子從小就承受過(guò)多壓力，將來(lái)的學(xué)習和生活都會(huì )受不良影響，家長(cháng)要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。

　�。ǘ�）幼兒園需做的改善工作

　　幼兒園需做的改善工作側重于三方面內容。首先，幼兒園要從意識上進(jìn)行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問(wèn)題，而是要將教育視為己任，對幼兒進(jìn)行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長(cháng)做好日常的溝通工作，溝通過(guò)程中，幼兒教師不僅要告知家長(cháng)孩子的學(xué)習情況，還要告知家長(cháng)孩子其他方面的'發(fā)展情況，讓家長(cháng)對孩子有一個(gè)綜合性的了解，同時(shí)要將應試教育的不足之處告知家長(cháng)，讓家長(cháng)慢慢轉變觀(guān)念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導的方式讓幼兒自然接受，同時(shí)關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過(guò)渡。

　�。ㄈ�）教育部門(mén)需做的改善工作

　　教育部門(mén)需做的改善工作也包含三方面的內容。第一，教育部門(mén)要對目前的小學(xué)進(jìn)行整頓，嚴禁小學(xué)入學(xué)考試，對違反規定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門(mén)要對當下幼兒園的教育模式進(jìn)行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內容的要求和教育目標的要求，讓幼兒園依據要求來(lái)辦學(xué)。第三，教育部門(mén)要對當下的幼兒教師提出要求，規定幼兒園招聘幼兒教師的門(mén)檻，對幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀(guān)念等各方面認真進(jìn)行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進(jìn)行教學(xué)。

幼兒教育論文14

　　1多媒體技術(shù)的特征

　　多媒體是指為了達到一定的目地，將多個(gè)單媒體組合使用。多媒體技術(shù)是以利用多媒體計算機技術(shù)，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機集成，并通過(guò)計算機輸出設備展示給操作者，使其通過(guò)交互界面完成一系列人機交互操作[1]。信息的多元化多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息具有多元化的特點(diǎn)。通過(guò)多媒體技術(shù)可以向幼兒提供視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息，可以通過(guò)文字的形式提供信息，也可以通過(guò)錄像和圖像的形式提供信息，而多種信息的綜合更是能夠向幼兒提供多渠道的信息，對知識的傳授具有重要的促進(jìn)作用。操作的靈活性多媒體技術(shù)是教師根據教學(xué)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)條件等主客觀(guān)條件，刪選相應的教學(xué)內容制作成多媒體教學(xué)課件。在制作多媒體課件時(shí)，教師具有很大的靈活性，不會(huì )拘泥于某種固定的形式，只要具有基本的教學(xué)條件和可參考的教學(xué)資料，均可以制作出良好的多媒體課件用于教學(xué)。

　　2多媒體技術(shù)在幼兒教育中的作用

　　提高課堂的趣味性課堂教學(xué)是系統、復雜的過(guò)程，尤其幼兒教育由于面對的特殊的群體，教學(xué)過(guò)程的控制尤為重要。對幼兒教育來(lái)講，趣味性是其一大特點(diǎn)。多媒體技術(shù)結合了聲音、錄像、圖像、文字的多通道信息施加方式，比單純的教師講解、文字閱讀趣味性強。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用，能夠大大提高其趣味性，對幼兒教育的發(fā)展極為有利。促進(jìn)幼兒對知識的理解知識傳授是教育的基本目的，幼兒也不例外。幼兒教育是讓幼兒掌握基本知識和技能的階段，而這些知識和技能的獲得都是通過(guò)教師和幼兒之間借助某種媒介或載體的信息交流得以實(shí)現。由于幼兒身心發(fā)展不完善，很多知識在傳播的過(guò)程中會(huì )遇到障礙，以至于幼兒不能夠或者不能很好地理解知識，導致教學(xué)效果不好。而多媒體技術(shù)可以通過(guò)展示錄像案例、提供形象圖片、配以文字或者語(yǔ)言解釋的形式，向幼兒具體形象地展示所學(xué)知識，達到促進(jìn)其對知識理解的目的。提高教師的積極性教師是教學(xué)的主導，是能動(dòng)的重要的教學(xué)力量，教學(xué)過(guò)程中必須大大調動(dòng)教師的積極性，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。幼兒教育知識具有基礎性但是繁雜，幼兒具有好動(dòng)性但是難于管理，所以如何調動(dòng)教師的積極性是非常重要的問(wèn)題。教師需要根據幼兒園、自身、幼兒等因素合理制作多媒體課件，需要教師對幼兒教育和兒童特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，需要教師不斷地豐富自身的知識，這對提高教師的積極性大有好處。

　　3多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用原則

　　實(shí)效性原則

　　教學(xué)以質(zhì)量為衡量標準，教學(xué)質(zhì)量不高的教育不是成功的教育，教學(xué)質(zhì)量不好的教育不是好的教育。幼兒教育作為教育的'重要形式和階段，其教育的質(zhì)量深受社會(huì )的關(guān)注。作為最基礎的教育形式之一，幼兒教育對幼兒習慣的養成、基本知識的獲得、能力的發(fā)展具有重要的意義。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用一定要注意實(shí)效性原則，即多媒體技術(shù)能夠有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。只有這樣，才能夠完成幼兒教育的目標，也才能夠體現多媒體技術(shù)在幼兒教育中運用的優(yōu)勢。教師在多媒體課件制作上一定要注意實(shí)效性，選擇符合幼兒身心特點(diǎn)，并具有教育意義的材料。課件的播放也要注意時(shí)間的間隔等影響教學(xué)效果的因素，最大程度保證多媒體技術(shù)應用的實(shí)效性。

　　基礎性原則

　　幼兒教育是我國的基礎教育，幼兒教育所擔負的任務(wù)就是幫助、引導、支持幼兒獲得基本的學(xué)習、生活、實(shí)踐、社會(huì )知識，為幼兒以后的學(xué)習奠定基礎。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育運用中也要遵循基礎性原則，在知識材料的選取上要遵循基礎性原則，選擇符合幼兒教育特點(diǎn)和目標的基礎知識材料。應注意內容的基礎性，不要過(guò)度追求課件的優(yōu)美、豐富而忽視了內容的基礎性。只有保證多媒體技術(shù)的基礎性，才能夠符合并促進(jìn)幼兒教育的開(kāi)展。

　　適當性原則

　　幼兒教育的對象是幼兒，幼兒這一群體在身心發(fā)展上還不完善，對學(xué)習、生活、社會(huì )、世界的先前知識儲備不多，對知識的學(xué)習和理解能力較差，所以在幼兒教育中要把握傳授內容的適當性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中運用也要注意適當性原則，即要根據幼兒的接受能力和知識儲備向幼兒傳授適當的內容。這就要求教師深入地學(xué)習幼兒的身心特點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行知識的豐富和教學(xué)能力的提高。

　　4結論

　　幼兒教育作為我國教育的主要形式，具有基礎性、趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)；多媒體技術(shù)信息多元化和操作靈活性的特征能夠有效地提高幼兒課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)幼兒對知識的理解，并能夠大大地激發(fā)教師的積極性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用，要注意實(shí)效性、基礎性和適當性原則。建議幼兒教育要高度重視多媒體技術(shù)的運用，應該督促教師深入地對多媒體技術(shù)的運用進(jìn)行研究，積極地豐富相關(guān)的知識和提高相關(guān)的能力，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

幼兒教育論文15

　　《幼兒園教育綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和作用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境創(chuàng )設體現的是一個(gè)幼兒園的內涵，這種內涵包括環(huán)境對孩子的教育作用，包括教師對環(huán)境創(chuàng )設的理解，處處滲透著(zhù)整個(gè)幼兒園從內至外的智慧和思考。 “閱讀”環(huán)境，能感悟其中蘊含著(zhù)的教育理念和特有的人文信息。本文對環(huán)境詮釋的3個(gè)要素論，來(lái)談?wù)勔恍└形颍?/p>

　　一、環(huán)境必須有孩子參與

　　環(huán)境是以孩子的感性認識為基礎的，強調孩子參與的重要性。創(chuàng )設環(huán)境的目的，是為了促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的交互作用中更好地發(fā)展，讓小孩感受到撲面而來(lái)的真實(shí)性，從這個(gè)角度講，環(huán)境中必須有孩子參與。

　　“有孩子”其中包括了兩個(gè)內涵：

　　1.從外顯表征上來(lái)看：

　　“環(huán)境中有孩子”可以表現為主題墻的布置、區域角的創(chuàng )設等，均需要有孩子的參與。我們可以從環(huán)境的點(diǎn)滴痕跡讀到孩子經(jīng)歷的事件，了解孩子的行動(dòng)和志趣。所在。例如，我們發(fā)現，結合上周的“環(huán)境周”這個(gè)主題，4所幼兒園都不約而同地用孩子的作品來(lái)向大家傳達著(zhù)孩子對“環(huán)境周”關(guān)注的信息。

　　2.從內隱表現上來(lái)看：

　　“環(huán)境中有孩子”可以表現為環(huán)境處處從孩子角度出發(fā)，為孩子考慮：教師為孩子著(zhù)想的良苦用心，隨處折射出老師心中有幼兒。例如：一個(gè)小小的垃圾筒，下面有一個(gè)可愛(ài)的小拉繩，在扔垃圾的同時(shí)鼓勵孩子去拉一拉，發(fā)展了手臂肌肉，非常符合孩子的年齡特點(diǎn)，()這樣的設計無(wú)不閃耀出教師的智慧。

　　二、環(huán)境要體現主題

　　主題的呈現是目前二期課改實(shí)施的需要，大家也都把主題內容的呈現作為環(huán)境布置的一大要素。在參觀(guān)4個(gè)園所的時(shí)候，為了不影響老師的教學(xué)活動(dòng)，我沒(méi)有進(jìn)入教室拍攝，只在門(mén)口駐足觀(guān)望。

　　但我還是發(fā)現了班級的主題環(huán)境中隱含了兩個(gè)差異：

　　1.關(guān)注到年齡階段的不同的差異。

　　我們打個(gè)比方小班就像“點(diǎn)”：在主題環(huán)境創(chuàng )設中注重幫助幼兒鞏固習得的學(xué)習經(jīng)驗。教師尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，關(guān)注孩子注重直觀(guān)的感官體驗，將主題的環(huán)境創(chuàng )設的重點(diǎn)更多地放在細小的“點(diǎn)”上。這里我們來(lái)用小、中、大班都有的動(dòng)物主題來(lái)舉例。小班的動(dòng)物主題環(huán)境，可能會(huì )從小小的.細節“點(diǎn)”來(lái)切入。例如找一找動(dòng)物的影子，感知大小、多少。

　　中班主題環(huán)境就像“線(xiàn)”：注重的是新舊經(jīng)驗的鏈接，并不斷鼓勵孩子尋找其中的關(guān)系，開(kāi)始體現了歸類(lèi)和思想。中班的動(dòng)物環(huán)境，可能會(huì )從長(cháng)長(cháng)的關(guān)系“線(xiàn)”來(lái)串聯(lián)。例如：你知道哪些動(dòng)物是生活在陸地上的？哪些動(dòng)物是生活在水里的嗎？

　　大班主題環(huán)境就像面：主題環(huán)境立足于引發(fā)問(wèn)題，并不斷通過(guò)環(huán)境有助于幼兒提升和梳理已有經(jīng)驗。大家常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò )圖在大班主題環(huán)境中頻繁出現，這種顯示思維過(guò)程，推進(jìn)思維發(fā)展的形式被孩子們所喜歡。教師更多將主題環(huán)境幫助幼兒提升和梳理已有經(jīng)驗，由一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，層層遞進(jìn)，形成關(guān)系。例如在動(dòng)物主題中，孩子們常常會(huì )產(chǎn)生更深層次的聯(lián)想，類(lèi)似于對動(dòng)物的習性、保護等。

　　由此值得一提的是，我們幼兒園對閱讀特色的探索也有好幾年了，在對不同年齡段環(huán)境中文字這一載體運用也有自己的思考。我發(fā)現，年齡不同，字節出現的數量和字號大小也有所不同。一般來(lái)說(shuō)，小班的字體相對較大，量也相對較少。而大班則相對反之，中班居于其間。

　　2.要關(guān)注到班級與班級的差異。

　　針對預設的主題，每個(gè)班級都有不同的展現方式，真可謂八仙過(guò)海，各有特色。

　　三、環(huán)境要呈現美感

　　關(guān)于環(huán)境的美感，我有以下三個(gè)感悟：

　　1.美感需要視覺(jué)享受。

　　顏色、構圖的和諧，讓孩子感受到美的享受，從小有審美的熏陶。充分挖掘、利用自然的環(huán)保材料，引導孩子感受返樸歸真的美麗。例如走廊懸掛裝飾物、畫(huà)框等，懸掛的飾品有的就是幼兒園線(xiàn)描畫(huà)小葫蘆，幼兒作品欄的天真、優(yōu)雅，身臨其境深感心曠神怡、賞心悅目。

　　2.美感需要具有生命。

　　能和孩子進(jìn)行互動(dòng)，引發(fā)孩子參與的美，幼兒園的細節環(huán)境創(chuàng )設。例如：小問(wèn)號的有趣搭配，民間游戲爭上游的巧妙布置，拔蘿卜故事人物的情景體驗，充分讓環(huán)境“活”了起來(lái)。

　　3.美感需要多元文化。

　　這里的多元，可能覆蓋的范圍比較廣，有課程的多元和均衡表現，有中西文化的多元展示，更有不同多元風(fēng)格布置。如中華民族傳統美德的介紹，民間藝術(shù)的巧妙展示，讓孩子們逐步走進(jìn)中國文化。說(shuō)到風(fēng)格的多元，這里不得不提到我園的周老師，周老師的環(huán)境創(chuàng )設獨樹(shù)一幟，風(fēng)格獨特。周老師倡導低碳生活，特別善于變廢為寶，不但環(huán)保而且都非常有創(chuàng )意，好像什么東西都可以在她那里都變得栩栩如生。

　　環(huán)境作為一種“隱性課程”， 我們越來(lái)越深刻領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項重要的教育資源，它是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會(huì )化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對幼兒日常教育活動(dòng)起著(zhù)重要作用。家園共育是幼兒教育的重要紐帶幼兒教育小論文 用心傾聽(tīng)用愛(ài)教育幼兒教育論文：新教材背景下幼兒學(xué)習興趣的培養

　　幼兒教育論文3000字

　　用愛(ài)教育古人曾說(shuō)過(guò)；養不教父之過(guò) ，教不嚴師之惰 可見(jiàn)教育孩子是多么重大的一件事情。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因為這種愛(ài)是一種不記回報的、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長(cháng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。我們面對的是3-6歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗 需要我們的愛(ài)護 似春陽(yáng)般的去熏陶，這對正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認識愛(ài)，學(xué)會(huì )愛(ài)。因此，我認為幼兒的品德教育。愛(ài)，是永恒的主題。

　　一、愛(ài)是一種信任

　　用語(yǔ)言來(lái)交流，用汗水來(lái)培育 用愛(ài)來(lái)傳遞，讓孩子感受愛(ài)接受愛(ài) ，正是因為愛(ài)仿佛給孩子繪畫(huà)出了斑斕的世界，并且讓孩子感受老師的愛(ài)心以及博大的胸懷，那張開(kāi)的雙臂給孩子的是溫暖， 是鼓勵 、是信心，作為一名幼兒教師我懷著(zhù)熾熱的心 去愛(ài)他們，去了解他們 ，去跟他們真心的去做手拉手的好朋友，使他們對自己不在產(chǎn)生距離，感受師生之間的友好，真誠、依賴(lài)、這樣的教育才會(huì )為成功邁出第一步。

　　回想記得有一次戶(hù)外活動(dòng)中，小雨跑過(guò)來(lái)問(wèn)我‘郭老師 郭老師 我們一起比賽騎木馬吧？ 我說(shuō)可以呀！然后賈波跑過(guò)來(lái)說(shuō)老師又不是我們的朋友，不能跟我們一起騎！我忙說(shuō)老師就是你們的朋友呀！賈波就說(shuō)老師不是朋友，因為老師又沒(méi)跟我們做過(guò)

　　游戲

　　，也沒(méi)跟我們一起踢球 ，老師不是朋友，然后他們開(kāi)始輕輕議論 原來(lái)老師不是朋友 ...我一時(shí)不知道說(shuō)些什么，當時(shí)開(kāi)始反思自己給孩子平時(shí)的互動(dòng)太少，于是我說(shuō)其實(shí)老師一直都是你們的朋友，在你們開(kāi)心的時(shí)候也老師是最開(kāi)心的時(shí)候，在你們難過(guò)的時(shí)候也是老師最難過(guò)的時(shí)候...沒(méi)跟你們做

　　游戲

　　是因為小朋友也并沒(méi)有邀請老師參加��！然后甜甜跑過(guò)來(lái)說(shuō)；老師那我請你跟我一起比賽吧！看著(zhù)孩子們盼望的目光我毫不猶豫的同意了，然后把馬用力的拉在我的面前，我騎了上去，看到孩子們拍著(zhù)小手大聲說(shuō)加油的時(shí)候，我把所有的顧忌都拋在了一旁，當時(shí)的我真的感覺(jué)很激動(dòng) 也很開(kāi)心，因為我不在是他們心中那個(gè)產(chǎn)生距離的老師了..我變成了他們可以相信的朋友，自那次以后跟他們走的更近了，于是我常常用好朋友的身份平視的告訴他們好朋友之間的`友好與團結，正確的引導他們在家園共育中學(xué)會(huì )體諒別人，在每一次的感情交流中萌發(fā)了他們對我的依賴(lài)和信任。同時(shí)也讓我感到愛(ài)的力量真的是如此巨大，教育的責任至關(guān)重大。我用真誠的愛(ài)留下了一串串堅實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛(ài)，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個(gè)學(xué)習、生活和成長(cháng)的樂(lè )園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛(ài)時(shí)，他們也回贈給我真誠的愛(ài)。記得有一次在戶(hù)外活動(dòng)中陪他們踢球的時(shí)候，猛的摔倒在地上腿一下流血了，孩子們趕緊跑過(guò)來(lái)扶我，當時(shí)我的淚順著(zhù)就流了出來(lái)，覺(jué)得自己付出的一切都是值得，我的孩子們這么懂事！孩子趕緊把醫務(wù)處的老師叫過(guò)來(lái)給我清理了傷口，生怕我會(huì )摔倒趕緊圍著(zhù)我，孩子們說(shuō)郭老師我們進(jìn)教室去閱讀課外書(shū)吧！我們會(huì )跟乖的~知道平時(shí)調皮的他們竟然會(huì )這么懂事，我欣慰的回想這不就收獲的愛(ài)嗎？真的只有愛(ài)孩子的人才會(huì )教育好孩子，的確愛(ài)是一種交流 一種傳遞，把你的真摯的愛(ài)傳遞給孩子的時(shí)候，才會(huì )得到孩子給你的愛(ài)，從而樂(lè )于接受你所給予的一切。

　　二、 愛(ài)是一種行動(dòng)體驗。

　　教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當孩子拖著(zhù)鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì )親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開(kāi)父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì )像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達著(zhù)我的愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。

　　小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著(zhù)他們哭著(zhù)找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過(guò)去把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件"恐怖"的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著(zhù)淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒(méi)有說(shuō)話(huà)，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我有耐心的對她說(shuō)道：“寶貝，是不是想媽媽了？在

　　幼兒園

　　，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽?zhuān)�看�?zhù)你睡覺(jué)，好嗎？” 潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道：“我想媽媽?zhuān)�睡覺(jué)的時(shí)候我都摟著(zhù)媽媽的胳膊，我要媽媽……�！睘榕藨洸粮裳蹨I，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)：“老師就是憶憶的媽媽?zhuān)�你摟�?zhù)我的胳膊睡好嗎？”看著(zhù)潘憶摟著(zhù)我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸�！�…以后的日子，每到午睡時(shí)，潘憶總是摟著(zhù)我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說(shuō)：“老師像媽媽?zhuān)�老師就是媽媽�！边@是全班小朋友也都興奮了，媽媽?zhuān)瑡寢尩慕袀�(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。

　　這時(shí)教師不僅要用行動(dòng)愛(ài)孩子感染孩子，同時(shí)更應用行動(dòng)榜樣影響孩子。因為這個(gè)年齡段的孩子正在通過(guò)模仿來(lái)認識感知世界，通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)認識世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對象。正像有人說(shuō)的“幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子�！逼鋵�(shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發(fā)火時(shí)，當你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請想一想，一面面小鏡子正照射著(zhù)你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來(lái)園時(shí)我都會(huì )站在班門(mén)口迎接，主動(dòng)說(shuō)“小朋友早上好”，當他們離開(kāi)時(shí)我也總會(huì )說(shuō)一聲“小朋友再見(jiàn)”；每次在教室里，我要坐下我都會(huì )輕輕的移動(dòng)板凳，輕輕的坐下，這時(shí)我也會(huì )要求自己坐有坐相，站有站相；當小朋友幫我拿東西時(shí)，我也總會(huì )說(shuō)聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長(cháng)期以往，孩子們受教師長(cháng)期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。

　　除了自己做榜樣，在教育過(guò)程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰(shuí)愛(ài)勞動(dòng)？講衛生？誰(shuí)守紀律？誰(shuí)講文明？誰(shuí)就餐文明不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)表?yè)P給予肯定，在每周一次的評選會(huì )上，引導幼兒發(fā)現每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評議，由教師執筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時(shí)，也會(huì )對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。

　　在幼兒學(xué)習過(guò)程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛(ài)融進(jìn)學(xué)習里。我把煩瑣的管變?yōu)閷�孩子的理解和信任。把過(guò)分的控制變?yōu)楦�多的交流和對�?huà)。把過(guò)于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得，在一次“動(dòng)物過(guò)冬”的主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題，小動(dòng)物是怎么過(guò)冬的？它們會(huì )冷嗎？小動(dòng)物吃什么呀？帶著(zhù)疑問(wèn)我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個(gè)神秘的世界，也使孩子們多了一份對動(dòng)物的愛(ài)。

　　三、 愛(ài)更是一種理解和尊重。

　　作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài)，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯時(shí)，能多給孩子一個(gè)機會(huì )，當孩子取得成績(jì)時(shí)，會(huì )給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿(mǎn)的愛(ài)心……教師要用這份真誠的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。

　　現實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由于沒(méi)有考慮到孩子的需要和想法，結果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關(guān)系緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的 “值日生”制度正是針對此而設的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級紀律、負責班級的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機會(huì )，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì )了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，變的熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會(huì )使幼兒失去選擇的主動(dòng)權，使幼兒沒(méi)有獨立思考的機會(huì )，久而久之，幼兒就會(huì )出現事事處處依賴(lài)成人或者出現逆反心理，這對幼兒

　　健康心理

　　和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價(jià)孩子。相應地，幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀(guān)的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時(shí)，那時(shí)的我沒(méi)有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有的只是一顆熱愛(ài)這份事業(yè)，熱愛(ài)孩子們的心。當時(shí)在大班實(shí)習，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對那些調皮、上課不愛(ài)聽(tīng)講的，中午不愛(ài)睡覺(jué)的孩子起初顯得束手無(wú)策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿(mǎn)足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們在繪畫(huà)時(shí)，我發(fā)現我們班的晨晨畫(huà)了一幅很美的圖畫(huà)，可是他畫(huà)的海水卻是紅通通的，雖然以前在書(shū)本上我也看到過(guò)類(lèi)似的例子，但我仍忍不住問(wèn)他：“晨晨，你的圖畫(huà)好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨晨見(jiàn)我沒(méi)有責備他的意思，便大膽地說(shuō)：“柴老師，傍晚了，太陽(yáng)照在海里，海水就是紅紅的呀�！编�，原來(lái)是這樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果當時(shí)我沒(méi)有問(wèn)清楚事情原由，采取訓斥的態(tài)度，強令他馬上改正，那么我就無(wú)法找到與他溝通的機會(huì )，也無(wú)法知道他的真實(shí)想法了。所以，教師就應該充分認識到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個(gè)幼兒都是等待開(kāi)墾的金礦，每個(gè)孩子都有發(fā)展的可能和潛力，教師應該放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，而不是一個(gè)威嚴的法官，在與孩子進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放的交流。

　　正如我國近代教育家夏丐尊所說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！边@應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿(mǎn)真愛(ài)，把不同的愛(ài)獻給不同的孩子，讓我們把真愛(ài)的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結出喜人的碩果。

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