要讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)情趣
【內容摘要】在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如采用情趣教學(xué)法，能使學(xué)生主動(dòng)地感知教材，準確的領(lǐng)會(huì )文章中的情感，或被人物精神所感染，或被美景所陶醉，收到潛移默化的效果。既加深學(xué)生對文章內容的理解，又使學(xué)生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的深刻情感，達到學(xué)生、教師、作者感情的和諧統一。
【關(guān)鍵詞】明情、激情、悟情、觸情
【正文】語(yǔ)文教師應當使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣—————教師要披文入情，將文本中生動(dòng)美好的形象，以熾烈的情感，用曉暢的語(yǔ)言，把作者寄予在文中的思想感情淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達到學(xué)生、教師、作者感情的和諧統一，這就是語(yǔ)文課堂的最高境界。
課堂教學(xué)中充滿(mǎn)情趣，是教師引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感的前提。教師在執行這一任務(wù)的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，教師引導的好，學(xué)生往往能主動(dòng)地感知教材，準確的領(lǐng)會(huì )文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀(guān)所陶醉。隨著(zhù)情感積蓄加深情勢加劇，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機，出現了“情滿(mǎn)而溢發(fā)”的現象。
對一個(gè)語(yǔ)文教師而言，怎樣使自己的課堂真正做到情趣盎然呢？
一、認真鉆研教材，把握作者思想情感
劉勰在《文心雕龍》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！闭Z(yǔ)文教材是情感傳播的載體，是人類(lèi)情感的結晶：《觀(guān)滄�！分心墙y一中國建功立業(yè)之情；《春望》中那憂(yōu)國思家的離愁之情；《春》中那對春天的熱愛(ài)、歌頌和贊美之情；《我的信念》中那對科學(xué)的執著(zhù)追求、淡泊寧靜之情……這些都需要教師自己真正走進(jìn)課文的情感世界，真正達到情蓄于胸而自發(fā)的那種自然程度，在這樣的基礎上引導學(xué)生體會(huì )、領(lǐng)悟、反思，課堂上才能撞擊出學(xué)生的心靈之花，激發(fā)出學(xué)生思想感情的共鳴。這樣，學(xué)生的心靈必將隨之震動(dòng)，情感必將隨之勃發(fā)。
二、精心設計導入語(yǔ)，拉動(dòng)學(xué)生心緒。
如何打開(kāi)學(xué)生情感的窗戶(hù)，激起學(xué)生思想的火花，撥動(dòng)學(xué)生心中的情弦，精心設計一堂課的開(kāi)場(chǎng)白是很重要的一環(huán)。學(xué)習張之路的《羚羊木雕》，我設計了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“孝敬父母、尊老愛(ài)幼是我們中華民族的傳統美德，也體現著(zhù)人世間美好的情感——親情。其實(shí)，在我們成長(cháng)的過(guò)程中，一直都沐浴著(zhù)親情。像在日常生活中一家人吃飯、看電視、聊天、散步等都能體現濃濃的親情。但有時(shí)也會(huì )出現不和諧的音符。比如意見(jiàn)不一致呀，產(chǎn)生誤會(huì )等，如果我們大家能多一份理解，多一份寬容，問(wèn)題就好解決了。今天就有一位小姑娘遇到了一件傷心事，同學(xué)們能不能幫她想辦法解決這件麻煩事呢？”寥寥數語(yǔ)，從情感上一下子牽住學(xué)生，從而激起他們感悟課文的興趣。
再如，學(xué)習高爾基的《海燕》一課時(shí)，我采用出示畫(huà)面，讓同學(xué)們談?dòng)^后體驗的方式。然后導入：
同學(xué)們，生活中都是這樣和諧之美的畫(huà)面嗎？不是！生活中不僅有煦暖的陽(yáng)光，也有烏云雷電、狂風(fēng)暴雨。
同學(xué)們，你們可知道：有一種鳥(niǎo)，大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當別的鳥(niǎo)都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻在大聲呼喚：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”對，它就是海燕。今天，讓我們一起走進(jìn)《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏鳴曲，去感受高爾基帶給我們的生命最強音！”
三、通過(guò)情趣朗讀，激發(fā)學(xué)情。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，而朗讀是最基本的閱讀的方式。實(shí)踐證明，教師生動(dòng)富有感情地朗讀可以從聽(tīng)覺(jué)上感染學(xué)生的思想感情。學(xué)生聽(tīng)中悟情，聽(tīng)中動(dòng)情，達到水乳交融、和諧共振的效果。如教學(xué)《春》時(shí)，開(kāi)始以充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言導入新課，接著(zhù)以富有激情的朗讀，通過(guò)語(yǔ)音將新教材的信息輸入到學(xué)生大腦，使學(xué)生腦海中出現春天生機勃勃、繁花似錦的景象，以擴大學(xué)生關(guān)于春景原有圖式的信息量，從而引起對教材的極大興趣，進(jìn)入一種審美境界。學(xué)生也不禁情動(dòng)于中，躍躍欲試，興奮不已。此時(shí)，春天那美麗的畫(huà)面已深深銘刻在學(xué)生的心中，作者、教師、學(xué)生三者的情感完全產(chǎn)生了共鳴，獲得了潛移默化的效果。
再如，在《海燕》的教學(xué)中，我以范讀的方式，拋開(kāi)書(shū)本，配樂(lè )朗誦，深入情境，激情高昂，聲情并茂，深深感染了學(xué)生。朗誦完畢，贏(yíng)得了同學(xué)們贊許而熱烈的掌聲。接下來(lái)，我就因勢利導，進(jìn)行朗讀輔導，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。大大激發(fā)了學(xué)生朗讀課文、自主學(xué)習的積極性。
四、字斟句酌，體會(huì )作者感情。
如果將一篇精美的文章比作一棵枝葉繁茂的大樹(shù)，那么，文中豐富多彩的詞語(yǔ)就好比生機勃勃的葉子，琳瑯滿(mǎn)目的句子好比千姿百態(tài)的樹(shù)枝�！叭~、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹(shù)的“干”一樣。教師教學(xué)是要認真理解詞語(yǔ)和句子所浸潤的作者的'思想感情。比如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖開(kāi)了、撞開(kāi)了那么一股勁！”《安塞腰鼓》讓人理解什么叫做可貴、激動(dòng)人心、嘆為觀(guān)止，體會(huì )到激蕩的生命和磅礴的力量，感受到偉大、雄渾、粗獷的氣勢。
“……等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再也找不著(zhù)時(shí)，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了（《背影》）�！币粋�(gè)“又”字，本來(lái)是一個(gè)很普通的副詞，在這里卻有了深厚的感情，表現出我對父親的背影產(chǎn)生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流。教學(xué)時(shí)指導學(xué)生對重點(diǎn)字詞進(jìn)行精心品讀，既加深了學(xué)生對文章內容的理解，又使學(xué)生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫(xiě)作情感，達到學(xué)生情、作者請、教師情的和諧統一。
五、創(chuàng )設情境，再現學(xué)情。
“作者胸有境，入境始于親�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，運用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè )、語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示等方式創(chuàng )造與渲染氣氛，調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文中所描繪的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如像《沁園春雪》、《岳陽(yáng)樓記》、《黃河頌》這些描摹祖國壯麗、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀(guān)文字，耳聽(tīng)音樂(lè )，腦現圖畫(huà)，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發(fā)愛(ài)國情懷。像《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè )巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫權勸學(xué)》等寫(xiě)人敘事的課文，要再現人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想象人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，讓學(xué)生有一種如見(jiàn)其人、如聞其聲的感覺(jué)。學(xué)習《變色龍》時(shí)，讓學(xué)生當堂進(jìn)行的戲劇表演，會(huì )收到極好的效果�？傊�，創(chuàng )設情境，注情于物，以情于景，引導學(xué)生把心放進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。
六、挑起情緒高潮，觸摸作者感情。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家索緒爾指出，詞語(yǔ)的聲音變化本質(zhì)是屬于心理的，語(yǔ)音的多種表達方式都是作為主體對客體的情感評價(jià)而存在的。語(yǔ)調的平靜、激越、凝重都體現一種深沉情感價(jià)值評價(jià)而使之成為一種情感態(tài)勢。如《周總理，你在哪里》這首詩(shī)中“周總理，你在哪里？你在哪里��？你在哪里？”的內容美，就可從語(yǔ)音表達形式和復沓手法的運用表達出人民對總理的無(wú)限懷念之情，烘托出人民急于尋找總理，熱切呼喚總理的宏大深沉的氣氛。而這種氣氛又是通過(guò)對語(yǔ)調、節奏的處理實(shí)現的。第一個(gè)“你在哪里”節奏稍快，表達了尋找總理的急切心情。第二個(gè)“你在哪里”讀完之后，要有相對較長(cháng)的停頓，已形成情感蓄勢。而第三個(gè)“你在哪里”則放慢語(yǔ)速，并將“哪里”分別延長(cháng)音時(shí)，以形成對總理懷念之情的高潮，表達出人民對總理懷念之情的深沉而宏大。認知了復沓手法的作用，掌握了語(yǔ)音處理的技巧，對這首詩(shī)內容美就會(huì )有更深刻的理解，從而促使對總理的熱愛(ài)之情上升到一個(gè)更高的層次。這樣，學(xué)生不僅加深了對作品中形象的理解，進(jìn)而體會(huì )作者的寫(xiě)作情感，而且也使學(xué)生在積極快樂(lè )的活動(dòng)中受到思想教育，產(chǎn)生對總理的懷念之情。
總而言之，作者、教師、學(xué)生三者的感情共鳴構成了語(yǔ)文教學(xué)豐富的情感內涵。語(yǔ)文作為傳情達意的工具，所富有的特殊情趣性決定了它在傳遞知識、訓練能力、灌輸思想時(shí)，應情注其中，意蘊其內，努力通融三方情感，撥動(dòng)情弦，充滿(mǎn)情趣，完成培養和發(fā)展學(xué)生情趣的獨特使命。
參考文獻：
1、《研究性學(xué)習教學(xué)探索》作者：周一貫
2、《細節決定著(zhù)成敗作者》作者：侍軍
3、《基礎教育理論研究》作者：趙雄
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