基礎力學(xué)課程教考分離的思考論文
一、評卷的公平性與客觀(guān)性得不到保證
傳統的教考合一中，由任課教師批閱自己所帶班級的考生試卷，所以難免會(huì )給學(xué)生打人情分，目的是提高考試通過(guò)率，有時(shí)候甚至在考前給學(xué)生劃范圍。由于不同學(xué)生間存在差異，所以評分過(guò)程中可能會(huì )有一種平衡的思想，對平時(shí)表現好的同學(xué)評得松一點(diǎn)，對表現不好的學(xué)生評得嚴一點(diǎn)。這樣的評閱過(guò)程，公平性和客觀(guān)性就得不到保證。
二、基礎力學(xué)課程教考分離的優(yōu)勢
教考分離的弊端筆者將另文闡述，但教考分離的優(yōu)勢恰好解決了上述傳統教考合一的不足。國內不少學(xué)者對教考分離的有利一面總結為如下幾點(diǎn)：[3-5]教考分離有利于全面貫徹教學(xué)大綱，有利于保證考試命題的質(zhì)量，有利于保證閱卷評分的公正性，有利于增加學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，端正了學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，保證了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的公正性，提高了教學(xué)管理部門(mén)所獲得教學(xué)反饋信息的可信度。然而，并不是所有的課程都可以采用教考分離。采用教考分離的課程應該具有以下的特點(diǎn)：[4]首先是學(xué)科知識的相對穩定性。也就是說(shuō)，實(shí)行教科分離的課程，其內容在一定時(shí)期內應該相對穩定。有的課程屬于學(xué)科的前沿內容，其研究?jì)热莶粩嗟陌l(fā)生變化，或者說(shuō)只有少數專(zhuān)家在研究，這類(lèi)課程就很難及時(shí)地制訂出一套客觀(guān)公認又能迅速反映學(xué)科發(fā)展的“標準題庫”。其次，能夠實(shí)行教考分離的課程應該是上課學(xué)生較多，多位老師平行上課，教學(xué)內容一致，教材統一，學(xué)時(shí)一致�；A力學(xué)課程正好具備這樣的條件。我�；A力學(xué)課程的見(jiàn)表1。
三、基礎力學(xué)課程教考分離的實(shí)踐
1.河南理工大學(xué)基礎力學(xué)教考分離的實(shí)施方法我�；A力學(xué)的教考分離工作開(kāi)始于2010年，學(xué)校及學(xué)院成立專(zhuān)門(mén)的工作小組，到目前為止已經(jīng)形成了有效的教考分離實(shí)施方案：（1）教考分離的`準備工作。教考分離的準備工作主要包括教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)日歷的制訂。教學(xué)大綱和考試大綱制訂的依據主要有三個(gè)方面，一是教育部非力學(xué)專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程指導委員會(huì )給出的相關(guān)教學(xué)文件，二是授課學(xué)生專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求，三是我校特色研究方向。系主任組織不少于五人的大綱編寫(xiě)小組認真討論編寫(xiě)，原則上三年修訂一次。參與教考分離的課程在其中教學(xué)檢查時(shí)，任課教師要向系主任匯報課程進(jìn)度及其他教學(xué)工作。（2）考試過(guò)程。參加教考分離的課程統一申請考試時(shí)間和考場(chǎng)，組卷的方式采用系主任指定不參與教考分離的其他教師命題。命題含AB兩套試卷，然后由教考分離指導小組抽出一套試卷由專(zhuān)人送印刷廠(chǎng)印刷試卷，印刷的試卷派專(zhuān)人專(zhuān)柜保管。并派專(zhuān)人在考試時(shí)間送至考場(chǎng)�？荚嚱Y束后，由系主任組織所有任課老師在指導的地點(diǎn)采用流水作業(yè)的方式評閱試卷。（3）試卷分析與考試總結。所有考生的成績(jì)最終匯總到系，由系主任召開(kāi)相關(guān)教師的試卷分析及考試總結會(huì )議并形成總結報告。其內容主要包括試卷難易程度，內容覆蓋面，學(xué)生分數分布情況，各專(zhuān)業(yè)間的差異等。
2.河南理工大學(xué)基礎力學(xué)教考分離實(shí)施的成效（1）觀(guān)測樣本及觀(guān)測內容。觀(guān)測樣本取自土木專(zhuān)業(yè)、機械專(zhuān)業(yè)和力學(xué)專(zhuān)業(yè)。將參加教考分離的班級定義為分離組，其他班級定義為未分離組。觀(guān)測學(xué)生含2009、2010、2011三個(gè)年級共2701人。觀(guān)測內容包括：學(xué)生到課率、學(xué)生作業(yè)完成率、考試成績(jì)、考研率、考研選課（選擇力學(xué)課程做為考研初試課程）情況及教師的評價(jià)情況等。（2）教考分離的成效。經(jīng)過(guò)全方位的觀(guān)測，筆者發(fā)現實(shí)施教考分離后，教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的學(xué)習效果都有明顯的提高。首先，通過(guò)教考分離，教師中間形成了良好的教學(xué)氛圍，形成了相互學(xué)習、相互競爭的良好局面，教師的教學(xué)主動(dòng)性和積極性得到提高，教師之間在一起研究教學(xué)問(wèn)題、討論教學(xué)方法也日益增多。在2010年到2013年間，力學(xué)系老師獲得校級教學(xué)競賽一等獎2人，校級示范教師1人，學(xué)生最喜愛(ài)教師1人。其次，通過(guò)教考分離，學(xué)生的學(xué)習風(fēng)氣和學(xué)習觀(guān)念也發(fā)生了變化，學(xué)習態(tài)度更加端正，學(xué)習的自覺(jué)性普遍增強，學(xué)生到課率也明顯提高，抄作業(yè)的學(xué)生減少了。圖1所示是某小組（6個(gè)班175人）的考試試卷成績(jì)分布情況。從圖1可以看出，教考分離后的考試卷面成績(jì)基本上服從正態(tài)分布，本次考試試題難度適當，學(xué)生成績(jì)具有較高的可信度。經(jīng)過(guò)三年的教考分離，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的力學(xué)課程教學(xué)效果有明顯的提高，學(xué)生報考研究生時(shí)所選力學(xué)課程做為初試課目的比例逐年提高，2014年已經(jīng)達到77.5%。比實(shí)行教考分離前提高了11.2個(gè)百分點(diǎn)。2013年第九屆周培源全國大學(xué)生力學(xué)競賽中，我校學(xué)生報名勇躍，共有64名學(xué)生參賽，為我校歷屆力學(xué)競賽中參賽學(xué)生最多的一屆，共獲得3個(gè)三等獎，12個(gè)優(yōu)秀獎。獲獎學(xué)生中教考分離的學(xué)生占73.3%。
四、總結
教考分離是高等學(xué)�？荚囍贫雀母锏谋厝悔厔��；A力學(xué)課程適合教考分離的教學(xué)形式。教考分離可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習效果，端正教師的教學(xué)態(tài)度，提高整個(gè)學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。教考分離的考試成績(jì)客觀(guān)可信，可以體現出不同專(zhuān)業(yè)，不同教師之間的差異。這一結果可以及時(shí)反饋給相關(guān)部門(mén)及教師，以調整教學(xué)及學(xué)生管理工作，最終提高學(xué)生的培養效果。教考分離做為一新的教學(xué)考試形式，還有諸多問(wèn)題值得推敲，其消極作用是不可忽視的。在實(shí)際操作中，各部門(mén)間的協(xié)調、組卷方式的選擇也是基礎力學(xué)課程教考分離過(guò)程中比較棘手的環(huán)節。筆者相信，通過(guò)不斷的完善，教考分離的考試制度必將對高�；A力學(xué)教學(xué)工作起到客觀(guān)評價(jià)、正確引導和積極激勵作用，這正是教考分離的目的所在。
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