牽成語(yǔ)之手,開(kāi)閱讀之門(mén)
摘要：成語(yǔ)是中華文化沉淀了幾千年的結晶，分析了當下成語(yǔ)教學(xué)的困惑，只有利用好一切可利用資源，抓住突破口，以讀為本、創(chuàng )設情境、學(xué)習原文，選準訓練點(diǎn)，豐富內涵、發(fā)現關(guān)聯(lián)、整合資源，將學(xué)習成語(yǔ)和推進(jìn)閱讀有效結合，才能讓學(xué)生愛(ài)上成語(yǔ)的同時(shí)，愛(ài)上閱讀。
關(guān)鍵詞：困惑；成語(yǔ)學(xué)習；閱讀
成語(yǔ)是中華文化沉淀了幾千年的結晶。蘇教版教材每個(gè)練習中都會(huì )安排一定量的成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習這些成語(yǔ)時(shí)，很多時(shí)候對成語(yǔ)的了解也只是星星點(diǎn)點(diǎn)。本文就如何恰當地整合課程資源，引導學(xué)生將學(xué)習成語(yǔ)和推進(jìn)閱讀有效結合，讓學(xué)生愛(ài)上成語(yǔ)的同時(shí)，愛(ài)上閱讀進(jìn)行探討。
一、當下成語(yǔ)教學(xué)的困惑
1.成語(yǔ)的死記硬背
讀背成語(yǔ)，是教材的一大特色。部分老師在學(xué)生讀準成語(yǔ)之后，讓學(xué)生自己背誦，反復抄寫(xiě)。顯然成語(yǔ)背誦是必要的，但并不是靠死記硬背和大抄寫(xiě)量的練習。這樣的記誦，怎能讓成語(yǔ)成為學(xué)生自己的語(yǔ)言，成為他們自己的知識儲備呢？
2.成語(yǔ)的單調解讀
當下學(xué)生對成語(yǔ)積累較少，運用不靈活，其主要原因是對成語(yǔ)單調地解讀。老師們時(shí)常是讀準成語(yǔ)之后，便問(wèn)學(xué)生：你讀懂了哪個(gè)成語(yǔ)？眾說(shuō)紛紜。成語(yǔ)都理解了，現在你們自己讀讀背背吧。這樣的教學(xué)，學(xué)生對成語(yǔ)的理解是單調、粗淺的，不能知其然知其所以然。
3.成語(yǔ)的過(guò)分強調
練習中的成語(yǔ)有的和單元的某篇課文有關(guān)，有的單獨成一系列，或描寫(xiě)某類(lèi)景物，或描寫(xiě)某類(lèi)人物……這樣的組合方式有其積極的一面，同時(shí)也容易導致成語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強調主題。老師們會(huì )不由自主地把學(xué)生直接引向相應主題，這樣也會(huì )導致孩子并不能理解成語(yǔ)的內涵。
二、基于推進(jìn)閱讀的成語(yǔ)教學(xué)
要教好現今以閱讀為核心的語(yǔ)文課程，除了要利用好教材中的閱讀課文來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀外，還要利用好教材一切可利用資源，有效的成語(yǔ)學(xué)習可推進(jìn)閱讀。
1.抓準突破口，步步推進(jìn)閱讀
課堂上，學(xué)生要做到理解其義，而拓寬對成語(yǔ)的認知后，能更好地幫助學(xué)生理解和運用成語(yǔ)。練習中的成語(yǔ)，表達著(zhù)相同或相近的主題，它們不但各自相關(guān)，而且和一些文章有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這就給教師一個(gè)很好的突破口。我們的課堂需“尋趣而教”，在情趣性萌發(fā)、情感熏陶的前提下，學(xué)生的學(xué)習情緒才容易調控，對成語(yǔ)的學(xué)習也容易投入。抓準突破口，拉近成語(yǔ)與閱讀的距離，學(xué)生才能主動(dòng)參與課堂，教學(xué)才會(huì )事半功倍。
�。�1）以讀為本，追溯根源
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！闭n堂上要給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間和科學(xué)有序的讀書(shū)方式，讓他們讀得有滋有味，才能讀有所得。如，學(xué)習“精衛填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”時(shí)，部分孩子讀過(guò)了“精衛填海、愚公移山”的故事，讓孩子在課堂上講述自己讀過(guò)的故事，了解成語(yǔ)的來(lái)源。
�。�2）創(chuàng )設情境，再現歷史
每個(gè)成語(yǔ)有不同的故事、不同的主旨、不同的情感，它們或來(lái)源于古代神話(huà)，或來(lái)源于歷史事件，或來(lái)源于經(jīng)典詩(shī)詞……在課堂上再現歷史情境，變遠離生活為貼近生活，讓學(xué)生參與體驗，定會(huì )好奇成語(yǔ)的來(lái)源，也會(huì )促其自主閱讀。如課上請這些讀過(guò)成語(yǔ)故事的學(xué)生表演讀過(guò)的成語(yǔ)故事，沒(méi)讀過(guò)的學(xué)生自然對故事內容有所了解。
�。�3）學(xué)習原文，深入閱讀
學(xué)生有了自主閱讀的需求，就會(huì )從多種渠道了解成語(yǔ)背后的故事。我們適時(shí)地推薦閱讀材料，這樣能夠更有人情味地幫助學(xué)生解決學(xué)習內需問(wèn)題，調起他們的閱讀興趣，滿(mǎn)足他們自身的閱讀需要，讓學(xué)生獲得較高的學(xué)習效率。如當全班學(xué)生對成語(yǔ)故事都有所了解后，再閱讀成語(yǔ)故事的原文，他們會(huì )投入地去閱讀成語(yǔ)故事。
2.選準訓練點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣閱讀
�。�1）豐富內涵，立體閱讀
將成語(yǔ)與事跡相對應，學(xué)生會(huì )主動(dòng)閱讀成語(yǔ)的故事，再由一個(gè)故事，拓展到其他與成語(yǔ)相關(guān)的故事，這樣將成語(yǔ)立體化，用一個(gè)又一個(gè)故事來(lái)強化對成語(yǔ)的理解。如蘇教版四下有篇課文描寫(xiě)了葉欣這位白衣天使舍生忘死的高尚品德。教學(xué)“舍生忘死”時(shí)，聯(lián)系課文學(xué)生已理解成語(yǔ)意思，可這個(gè)成語(yǔ)事實(shí)上講的是薛仁貴學(xué)成十八般武藝想投軍報國，父母鼓勵他為國要舍死忘生，可以引出這個(gè)原文的閱讀，再補充閱讀其他人物舍生忘死的故事，豐富對成語(yǔ)的'理解。
�。�2）發(fā)現關(guān)聯(lián)，互動(dòng)閱讀
練習中的成語(yǔ)都以組合的形式呈現，學(xué)習成語(yǔ)時(shí)可以搭建成語(yǔ)間聯(lián)系的橋梁，引導學(xué)生發(fā)現成語(yǔ)間的聯(lián)系，從而實(shí)現由單個(gè)成語(yǔ)的學(xué)習推及到這類(lèi)成語(yǔ)的學(xué)習，來(lái)提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
�。�3）整合資源，多元閱讀
通過(guò)畫(huà)面能讓學(xué)生感受到有些成語(yǔ)描寫(xiě)的具體事物、事件，通過(guò)表演會(huì )讓學(xué)生感受到有些成語(yǔ)具體的意境，通過(guò)觀(guān)看視頻能讓學(xué)生感受到有些成語(yǔ)具體的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解故事。如練習關(guān)于孫悟空的成語(yǔ)，我將運用講故事、看視頻等方式，了解孫悟空因“大鬧天宮”而獲得“齊天大圣”的美譽(yù)，在護送唐僧“西天取經(jīng)”的路上“不避艱險”“明察秋毫”降妖除魔的事跡，讓學(xué)生懂得從不同的途徑去理解成語(yǔ)。
在教學(xué)中，教師只要肯多鉆研、多思考，就會(huì )有更多教學(xué)成語(yǔ)的方法，將學(xué)習成語(yǔ)和推進(jìn)閱讀相結合，不僅豐富學(xué)生的積累，也培養了他們良好的閱讀習慣。
參考文獻：王欣.成語(yǔ)運用及規范研究[D].黑龍江大學(xué)，2009.
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