教師校本研修論文

　　從事教育的教師需要不斷地學(xué)習，以適應對人、對社會(huì )的一個(gè)又一個(gè)新的要求。下面小編帶來(lái)的是教師校本研修論文，希望對你有所幫助！

　　【摘 要】教師素質(zhì)是決定課改成敗的關(guān)鍵因素。從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的維度探討專(zhuān)家團引領(lǐng)下的校本研修模式，模式包括：咨詢(xún)診斷模式、項目研修模式、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體模式，并介紹了三種模式的特點(diǎn)和實(shí)施過(guò)程。

　　【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；專(zhuān)家團；校本研修；模式研究

　　1．校本研修的界定

　　專(zhuān)家團在本文是指：縣進(jìn)修學(xué)校、縣教研室、鄉鎮教研員、各校名師、學(xué)科帶頭人中選出理論水平較高，具有實(shí)踐能力的、傾情于課改的成員連同聘請的一些全國知名專(zhuān)家（主要負責網(wǎng)上答疑、專(zhuān)家團成員活動(dòng)策劃、指導、理論援助）組成。專(zhuān)家團由進(jìn)修學(xué)校統一組織、管理，定期去全國各省市參觀(guān)、學(xué)習。定期開(kāi)展交流、討論。定期到自己所分管的一線(xiàn)指導教師、展開(kāi)調研。引領(lǐng)下的校本研修是專(zhuān)家團與小學(xué)通過(guò)建立合作伙伴關(guān)系，共同導求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內涵可以歸納為：“為了學(xué)�！薄盎�于學(xué)�！焙汀霸趯W(xué)校中進(jìn)行”。校本研修的目標是讓教師從“教書(shū)匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使教師成為終身學(xué)習的先行者、探索者和示范者；使教師群體率先成為優(yōu)秀的學(xué)習型組織。

　　2．國內外校本研修現狀

　　作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要途徑，校本培訓在我國比較常見(jiàn)的模式有：課題帶動(dòng)模式、集體充電模式、師徒結對模式、觀(guān)摩聽(tīng)課模式、個(gè)人自修模式和校際交流模式等。在校本研究方面采用了行動(dòng)研究法、教育敘事法、課堂觀(guān)察法和案例教學(xué)法等。最近又出現使用教育網(wǎng)志Blog網(wǎng)絡(luò )虛似社群開(kāi)展校本培訓的新模式和相應研究方法。一些研究者的研究已經(jīng)充分表明，由于校本研修中專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人，校本發(fā)展是獨立進(jìn)行的，很容易陷入反復和重復的狀況。目前在我國開(kāi)展的校本培訓和校本研究中存在著(zhù)諸多問(wèn)題，例如：缺乏針對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的考慮；缺乏一定的前瞻性和先進(jìn)性；校本培訓內容相對集中和單一化，缺乏一定的科學(xué)性和全面性。綜上所述，現有的校本研訓模式在中小學(xué)中的實(shí)際運用過(guò)程中，都表現出比較缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和外部資源支持。

　　3．專(zhuān)家團引領(lǐng)下的校本研修模式

　　本文作者在總結國內外校本研修模式的基礎上，結合在安陽(yáng)縣二十二個(gè)鄉鎮開(kāi)展的專(zhuān)家團引領(lǐng)下的校本研修教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究，提出三種研修模式：咨詢(xún)診斷模式、項目研修模式、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體模式，這三種模式分別適用于開(kāi)展專(zhuān)家團引領(lǐng)下的校本研修的不同階段。

　　3．1 咨詢(xún)診斷模式。咨詢(xún)診斷模式具有行動(dòng)研究和個(gè)案研究的特點(diǎn)，這種模式不是專(zhuān)家團研究人員以既定的方案手要求手把手要求中小學(xué)教師如何做，而是要求研究者采用提問(wèn)、咨詢(xún)和討論等策略，尋求共同發(fā)展的切實(shí)可行的方案，在這種模式中專(zhuān)家團研究者扮演了咨詢(xún)者和診斷者的角色，同時(shí)也是共同研修的實(shí)踐者。小學(xué)教師在這種模式中也是共同研修的實(shí)踐者。一般咨詢(xún)診斷模式需要專(zhuān)家團的研究小組與小學(xué)某位教師就某項研修內容達成一個(gè)口頭或書(shū)面的合作協(xié)議，合作協(xié)議中要包括合作研究的內容、路線(xiàn)和方法等，合作協(xié)議的簽署會(huì )就研修的目標等取得共同的信念和價(jià)值觀(guān)，這對保證該模式的順利實(shí)施將起到重要作用。實(shí)施咨詢(xún)診斷模式時(shí)，中小學(xué)教師需要執行的路線(xiàn)是：“教學(xué)設計，課堂教學(xué)，自我反思，集體研討，提出新方案，教學(xué)設計……”而專(zhuān)家團研究者需要執行的路線(xiàn)是：“參與教學(xué)設計，進(jìn)行課堂觀(guān)察，完成案例分析，集體研討，提出新方案，參與教學(xué)設計……”其中“集體研討，提出新方案”環(huán)節是專(zhuān)家團研究者與中小學(xué)教師兩條路線(xiàn)的交匯處，由于咨詢(xún)診斷模式的研修，往往是一個(gè)研究小組對應一位小學(xué)教師，所以我們也稱(chēng)該種模式為“一對一”模式。

　　3．2 項目研修模式。這種模式要求研修過(guò)程要基于某個(gè)具體項目進(jìn)行，項目研修模式具有獨特性、多目標性和生命周期性等三大特點(diǎn)。

　　在項目研修模式中，所選擇的項目一般都是以解決中小學(xué)中的`某個(gè)問(wèn)題為目的，如“利用電腦技術(shù)提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習動(dòng)機”就是筆者所負責的一所實(shí)驗校提出的研究項目。在項目研修時(shí)，專(zhuān)家團研究者往往需要和小學(xué)中的校長(cháng)或教科研主任一起承擔起項目管理者的角色，這就要求他們既要有分工，又要有合作。項目管理者既要負責設計整個(gè)項目的方案，又要在項目生存周期的各個(gè)階段支持項目的正常進(jìn)行，項目的參與者一般由專(zhuān)家團研究人員和中小學(xué)教師一起組成。在很多課堂教學(xué)研究中，學(xué)生也是項目的參加者。

　　3．3 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體模式。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體一般由專(zhuān)家團研究者和小學(xué)教師共同構成其成員。這種模式強調研修是在網(wǎng)絡(luò )支持環(huán)境下，通過(guò)“師傳徒受”、“做中學(xué)”、“知識表述”、和“深度交談”四階段活動(dòng)，使共同體成員得到提升和發(fā)展。在這種模式中，專(zhuān)家團研究者和小學(xué)教師沒(méi)有教導者和被教導者的關(guān)系，他們都既是學(xué)習者，也是輔導者和助學(xué)者。這種模式特別有助于解決專(zhuān)家團研究者和中小學(xué)教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　由于這種模式需要比較好的技術(shù)條件支持，所以一般由專(zhuān)家團研究者提供相應的網(wǎng)絡(luò )支撐平臺和技術(shù)支持，并負責組織網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體中的活動(dòng)。實(shí)現基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習共同體模式有四個(gè)步驟。第一步：師傳徒受，活動(dòng)中的“師傅”角色并不一定由專(zhuān)家團研究者承擔。在筆者實(shí)踐該模式時(shí)發(fā)現，這一角色由小學(xué)中的專(zhuān)家型教師擔任往往會(huì )取得更好的效果。在師傳徒受活動(dòng)中，扮演徒弟的學(xué)習者要通過(guò)觀(guān)測、模仿和親身體驗等知識的社會(huì )化途徑，理解消化師傅傳授的知識和技能，為進(jìn)行“做中學(xué)”奠定基礎。第二步：“做中學(xué)”，活動(dòng)實(shí)際上是一種案例式學(xué)習過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習者需要把師傅展示的案例型、經(jīng)驗型知識，通過(guò)歸納性思維實(shí)現從示例上升到理論。其次是去創(chuàng )造出新的示例，由此完成在“做中學(xué)”的內化知識過(guò)程。第三步：“知識表述”活動(dòng)是學(xué)習者把在“做中學(xué)”中創(chuàng )造或組織的隱性知識碎片提煉成顯性知識，并進(jìn)行知識梳理的過(guò)程。知識表達可以采取撰寫(xiě)研究報告或反思日志等形式完成。第四步：“深度交談”活動(dòng)是通過(guò)召開(kāi)網(wǎng)上小型研討會(huì )就知識表述的結果，利用類(lèi)比、隱喻或假設等手段進(jìn)行隱性知識表述的過(guò)程。由于基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習共同體模式往往是多位專(zhuān)家對應多位小學(xué)教師，所以我們也稱(chēng)該種模式為“多對多”模式。

　　4．結語(yǔ)

　　專(zhuān)家團引領(lǐng)下的校本研修教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認識，教師專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )造性正在被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)出來(lái)，專(zhuān)家團研究人員與小學(xué)教師之間的關(guān)系發(fā)生了根本性變化。專(zhuān)家團引領(lǐng)下的校本研修教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式不僅正在促進(jìn)中小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng )新，同時(shí)也有利于專(zhuān)家團將教育服務(wù)融入一線(xiàn)教育實(shí)際，促把農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展推向一個(gè)新天地。

　　參考文獻

　　[1] 丁鋼.從國際教育發(fā)展看“創(chuàng )建以校為本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式”[J]廣西教育.2004,(1):18

　　[2] 施莉,鄭東輝.校本培訓核心思想解讀[J]教育理論與實(shí)踐,2004,(24)10-13.

　　[3] 葉平.走向校本研究

　　[4] 施莉.我國教師校本培訓模式簡(jiǎn)評[J].教育科學(xué)研究,2001,(2):17-18.

　　[5] 中小學(xué)老師繼續教育校本培訓研究課題組.中小學(xué)教師校本培訓研究報告[J].教育研究,2002,(11):85-90.

　　[6] 陳忠心.校本培訓與教育敘事研究[J].中國電化教育,2004,(10):45-46

【教師校本研修論文】相關(guān)文章：

把握校本研修的論文06-12

教師校本研修總結04-16

教師個(gè)人校本研修總結01-05

教師個(gè)人校本研修總結精選04-08

教師的個(gè)人校本研修總結04-08

教師個(gè)人校本研修的總結04-08

教師個(gè)人校本研修心得04-26

教師校本研修個(gè)人總結02-27

地理教師校本研修總結01-14