綜合素質(zhì)室內設計論文
一、加強專(zhuān)題講座，結合實(shí)例與時(shí)俱進(jìn)
教師在授課時(shí)有理論課，在室內設計專(zhuān)業(yè)中是以專(zhuān)題講座的形成出現的，理念課程的講座主要應用在學(xué)生尚未開(kāi)始著(zhù)手于具體的室內設計之前的學(xué)習，室內設計隸屬于藝術(shù)的范疇，學(xué)生在進(jìn)行室內設計的具體操作之前，要先擁有堅實(shí)的理論基礎，對室內設計的理論構架有一個(gè)系統而全面的認知。當前的教學(xué)，因為課時(shí)的限制，對于理論知識與設計技巧，通常無(wú)法從細處詳解，無(wú)法將之滲透進(jìn)學(xué)生的思維中，而只是走馬觀(guān)花地進(jìn)行系統講解，而對于案例的介紹，更是無(wú)法精細化，只能草草地利用有限的幾幅圖片進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生無(wú)法真正地消化教師講解內容的內涵。所以，教師如果想要培養學(xué)生的創(chuàng )意思維，那么，在此階段必須要采取一定的措施改變教學(xué)現狀。首先，對于理論的專(zhuān)題講座量要加大，要始終貫穿于整個(gè)室內設計的各個(gè)階段的教學(xué)中；其次，對于理論的教學(xué)要有具體性，比如講到設計的創(chuàng )新意識時(shí)，可以多列舉時(shí)下的一些流行元素如糖果色、木柵欄等，而在對新的設計理論的介紹時(shí)也可加上綠色設計理念的應用等比較實(shí)用一些的東西。在整個(gè)授課的過(guò)程中，在教師對一些新的理念與元素進(jìn)行介紹的同時(shí)，也可以讓學(xué)生們隨機應變，給予他們現場(chǎng)實(shí)踐的機會(huì )，從而加深對理念的理解與印象。同時(shí)，設計的知識面很廣，所以，要多鼓勵學(xué)生在課下多接觸這方面的知識。
二、完善課題調研，具體細化增強興趣
因為室內設計專(zhuān)業(yè)的特殊性，所以，往往會(huì )涉及到一些課題調研，并且會(huì )始終貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習。一般的課題調研都是由教師根據課題的要求，對于某個(gè)設計項目的各種數據與情況進(jìn)行收集與考察。常規的教學(xué)中，因為一貫教學(xué)中，學(xué)生往往是將其當成一種任務(wù)，而由教師單方面指定任務(wù)，從而導致學(xué)生最終只是將其當成一種任務(wù)來(lái)完成，提交的課題報告也多是一些資料的堆砌，甚至有些都沒(méi)有去現場(chǎng)考察，而只是通過(guò)資料來(lái)自己整理上交，這個(gè)中間，學(xué)生基本沒(méi)有自主探索的精神，發(fā)現不了項目中實(shí)質(zhì)存在的問(wèn)題，完全失去了課題調研的意義。針對這個(gè)現狀，課題調研方面，如果要培養學(xué)生的創(chuàng )意思維則必須以學(xué)生自主為前提，在學(xué)生去調查的時(shí)候，教師不要過(guò)多的要求其用什么方式，而是多鼓勵學(xué)生去找最適合自己的方式進(jìn)行調查，并且對于調研的項目也可以嘗試讓學(xué)生自己去選擇。而教師在對設計項目的安排中，就要進(jìn)一步地做到詳細化，最終讓學(xué)生引起對調研的重視與興趣，能夠真正地去市場(chǎng)中進(jìn)行實(shí)地的調研考察。這樣，對于學(xué)生的市場(chǎng)分析能力是一個(gè)很好的提升，對于后期的創(chuàng )新思維打下基礎。與此同時(shí)，教師還要充分利用課堂，對于學(xué)生的創(chuàng )新思維方式加以引導，比如，在實(shí)際調查后，學(xué)生要對自己的研究資料與內容進(jìn)行總結與分析，此時(shí)，教師便可引導學(xué)生對自己的內容進(jìn)行有效性的提煉，找出其中的精華部分并慢慢形成自己的創(chuàng )新概念，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生若要達到這樣的目標，則勢必要與同行進(jìn)行交流學(xué)習，對于室內設計的發(fā)展良好掌握，從而迅速形成創(chuàng )新思維方式的室內設計者心境。
三、放寬概念設計，發(fā)散思維鼓勵創(chuàng )新
在進(jìn)入到概念方案的階段的時(shí)候，通常是為學(xué)生做設計做出其初步的構思，對于設計方案的構想，教師在這個(gè)過(guò)程中起著(zhù)修正的作用。而在現階段，學(xué)生的思維往往不能完全放開(kāi)，對于設計方案的構思，更多的是依靠零碎的靈感片段，無(wú)法形成一個(gè)系統的整體，甚至無(wú)法將其完全表述出來(lái)，有的則會(huì )借用一些圖片來(lái)表述自己的構思。有的同學(xué)在設計時(shí)想法非常個(gè)性獨特，但是無(wú)法令其表現出來(lái)；有的同學(xué)有想法，但是無(wú)法從中選取最重要的最優(yōu)秀的，從而無(wú)法正確地進(jìn)行取舍；而還有另外的一些同學(xué)，干脆在整個(gè)概念方案階段里都處于沒(méi)有任何想法的狀況，針對教師在理論課以及課題調研中的實(shí)際應用，無(wú)法良好地運用在自己的設計中。在這個(gè)階段中，學(xué)生只是提供構思，而教師發(fā)現問(wèn)題卻是以圖紙的'形式來(lái)進(jìn)行修改，這個(gè)模式很容易導致學(xué)生思路出現斷路，無(wú)法繼續進(jìn)行創(chuàng )意思維。針對于這個(gè)階段的現狀，在教學(xué)方式上重心要轉移到指導上來(lái)，從而過(guò)多干涉學(xué)生的思維與創(chuàng )新構想。在學(xué)生面對設計題目的時(shí)候，必定要用大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行分析和理解，而在這個(gè)過(guò)程中，教師需要做的只是在學(xué)生思路停滯的時(shí)候給以指點(diǎn)，并在學(xué)生思維困頓無(wú)法進(jìn)行創(chuàng )意設計的時(shí)候進(jìn)行一定的啟發(fā)。同時(shí)，要施行教師與學(xué)生的雙向交流，使得學(xué)生們的思維可以盡可能地打開(kāi)，教師要多鼓勵學(xué)生在設計時(shí)，思路盡可能多樣化，與學(xué)生多做交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以交換思想，并進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )意設計靈感，同時(shí)也鼓勵學(xué)生可以把討論的范圍擴大化，不僅是課堂理論與應用，而擴大至自己課余的學(xué)習，從而通過(guò)這樣一個(gè)交流氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生們最終將設計思路不斷的拓寬，從而實(shí)現創(chuàng )意構思。
四、重視深化設計，層層遞進(jìn)引導創(chuàng )新
概念方案確立之后，便進(jìn)入了學(xué)生設計草圖的修改階段，我們也稱(chēng)之謂設計深化階段。在此階段內，教師的指導重心是在學(xué)生的設計草圖的修正上，教師針對學(xué)生的設計草圖，對其平面布局、立面及效果圖表現、設計細部以及材料使用等給予分析，使其逐步完善，深化，最終成稿。這個(gè)階段也是在整個(gè)設計課程中，相對而言形式較為單一，沒(méi)有趣味性，同時(shí)又要花費掉最長(cháng)時(shí)間的一個(gè)階段，所以，在此階段，許多學(xué)生都會(huì )出現各種問(wèn)題。比如，在反復的修改中，有些同學(xué)會(huì )對自己最初的創(chuàng )意構思表示懷疑，方案修改次數過(guò)多，最終時(shí)間流失；有些同學(xué)會(huì )在枯燥的階段里對課題不再感興趣，從而將設計的層次停留在某一個(gè)淺層面；有些同學(xué)則會(huì )有急于求成的現象，不能按部就班地層層深入進(jìn)行設計。針對這樣的狀況，我們必須要認清一個(gè)事實(shí)，學(xué)生們沒(méi)有多少的實(shí)踐經(jīng)驗，所以，他們不可能像設計師一樣快速地將遇到的問(wèn)題都巧妙地解決掉，所以，教師在布置任務(wù)的時(shí)候，可以將任務(wù)進(jìn)行分解，一個(gè)層次一個(gè)層次地來(lái)解決，這樣，對于學(xué)生而言，條理便清晰了許多，而每一個(gè)層次的思維重點(diǎn)學(xué)生也能更好地把握。室內設計是一個(gè)比較人性化的專(zhuān)業(yè)，對于創(chuàng )意思維的拓展非常重要，而教師在此時(shí)需要做的便是針對于不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，善于發(fā)現其思維中的個(gè)性點(diǎn)，鼓勵其將其發(fā)揮出來(lái)。當然，學(xué)生的作品案例分析教師也要及時(shí)地給予指導，對學(xué)生的設計理念的進(jìn)一步完善做出點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生自己對的設計逐步形成一個(gè)系統的理念，從而對自己作品的深入細節設計打下基礎。而與此同時(shí)，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行適當的鼓勵，讓學(xué)生勇于將自己的構思過(guò)程中的靈感釋放出來(lái)，并進(jìn)入更深一層次的設計。
五、改變評定模式，注重過(guò)程強化構思
設計之后，便是成果講評了，在成果講評中，教師要對學(xué)生已經(jīng)完成的設計進(jìn)行評價(jià)，并給出其作業(yè)最終的成績(jì)。而在當前的講評過(guò)程中，對于作業(yè)的評價(jià)標準和尺度并沒(méi)有一個(gè)即定的規范，所以，教師通常都是以學(xué)生作品最后的出圖效果作為評分的依據，這樣直接導致學(xué)生在設計的整個(gè)過(guò)程中的創(chuàng )意思維被忽略了，而學(xué)生在后期，也是奔著(zhù)出圖效果而來(lái)，從而導致設計最終只是一個(gè)形式，而無(wú)法體現創(chuàng )意思維。所以，在這一階段的教學(xué)中，最主要的便是要打破以效果圖來(lái)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評分的模式，通過(guò)文本的形式，將學(xué)生作業(yè)的整個(gè)過(guò)程完整地呈現出來(lái)，而教師同時(shí)也要在課堂中嘗試著(zhù)對學(xué)生的作品進(jìn)行方案匯報場(chǎng)景的模擬，這不僅能夠培養學(xué)生清晰地應用室內設計專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言來(lái)闡述自己的創(chuàng )意思路及自己所使用的設計手段，而且還可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，學(xué)生通過(guò)這樣的場(chǎng)景模擬，對于自己的作品成果的展現方面，也會(huì )更加用心地進(jìn)行創(chuàng )意設計，這無(wú)疑對創(chuàng )意思維教學(xué)極為有利。
六、結語(yǔ)
創(chuàng )新意識是室內設計者的必備素質(zhì)，而作為室內設計的教師而言，對學(xué)生創(chuàng )意思維的培養，也成為其核心任務(wù)，面對著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展與室內設計的騰飛，教師應當在教學(xué)中采取與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，以達到對學(xué)生創(chuàng )意思維良好的培養。
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