高職平面設計PHOTOSHOP微課分析論文
摘要：photoshop這門(mén)微課教學(xué)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使所學(xué)的知識變得更加直觀(guān)、形象、并利于學(xué)生進(jìn)行自主探索。另外，學(xué)生的學(xué)習注意力的時(shí)間是有限的，而微課能在簡(jiǎn)短的時(shí)間內針對性的對技能知識要點(diǎn)做出講解。再有,微課可以自主靈活的學(xué)習，學(xué)生能夠根據自己的學(xué)習情況,合理安排學(xué)習時(shí)間，對于復雜的信息技術(shù)技能知識可以選擇反復的觀(guān)看，對于以實(shí)操為主的知識而言,微課的效果較為顯著(zhù)。
關(guān)鍵詞：高職；photoshop；微課
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)內容在不斷翻變新，教學(xué)方法也在不斷的創(chuàng )新，以此來(lái)適應新的教學(xué)內容。而新的教學(xué)方式“微課”的誕生，就是新的創(chuàng )新成果之一。在當代教育政策和現實(shí)需要的引導下，高職院校課堂也引入了微課教學(xué)這一新型的教學(xué)方式，這種創(chuàng )新的教學(xué)方法“微課”，其所采用的教學(xué)方法與手段的創(chuàng )新不僅符合當下信息時(shí)代要求，而且與我國高職院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的建設要求相契合。對于從事一線(xiàn)教學(xué)工作的教師而言，微課改革了傳統的教學(xué)與教研方式，打破了傳統教師的教學(xué)模式，使教師的授課更具有實(shí)效性和針對性，微課資源庫的建設、利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教研活動(dòng)將大有作為，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習不同學(xué)科的知識點(diǎn)、選擇適合自己的學(xué)習方式，不僅可以查出自己的不足之處，又能補充自己所缺的部分并強化鞏固知識。依據平面設計課程的特點(diǎn)，高職平面設計課程中PHOTOSHOP的微課研究，在理論層面上為平面設計課程的教學(xué)設計提供了參考思路。
一、微課在平面教學(xué)中的優(yōu)勢
基于微課的平面設計課程的教學(xué)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使所學(xué)的知識變得更加直觀(guān)、形象、并利于學(xué)生進(jìn)行自主探索。另外，學(xué)生的學(xué)習注意力的時(shí)間是有限的，而微課能在簡(jiǎn)短的時(shí)間內針對性的對技能知識要點(diǎn)做出講解。再有,微課可以自主靈活的學(xué)習，學(xué)生能夠根據自己的學(xué)習情況,合理安排學(xué)習時(shí)間，對于復雜的信息技術(shù)技能知識可以選擇反復的觀(guān)看，對于以實(shí)操為主的知識而言,微課的效果較為顯著(zhù)。例如photoshop是平面設計課的必修課，知識點(diǎn)很多，但是我們可把這些知識點(diǎn)做成幾個(gè)小案例，每個(gè)案例在8-15分鐘就能完成。我校photoshop課程的開(kāi)設是一學(xué)期，模塊式教學(xué)，在一個(gè)月之內完成教學(xué)，每周的課程一般設置為24節，由于學(xué)習任務(wù)量大，要想兼顧不同層次的學(xué)生，有些難度，微課的引入正好迎合了學(xué)生的特點(diǎn)，為不同層次學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了方便。
二、微課設計模型
例如photoshop中修復畫(huà)筆等工具的使用：
�。�1）課程目標。掌握利用photoshop污點(diǎn)修復畫(huà)筆工具、修復畫(huà)筆工具、修補工具的使用。
�。�2）課程資源。教師將制作好的photoshop微課視頻文件，及與微課程主題相關(guān)的課件、素材、參考資料等都上傳至學(xué)校資源共享平臺。
�。�3）學(xué)習方法。翻轉課堂的課上活動(dòng)是學(xué)生課前學(xué)習的延伸和拓展，學(xué)生在課前通過(guò)教師提供的學(xué)習資源（微課、自主學(xué)習任務(wù)），自主學(xué)習，課上在老師的組織和引導下，完成知識的內化和能力的.拓展。
�。�4）教學(xué)評價(jià)。根據對以往學(xué)生測試成績(jì)分析和教師的訪(fǎng)談，選擇信息技術(shù)水平相當的兩個(gè)班級作為實(shí)驗班和對照班，兩個(gè)班級的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內容及進(jìn)度一致，在試驗班級，采用翻轉課堂的教學(xué)模式授課，將《修圖工具的使用》微課應用于翻轉課堂中，在對照班級采用以往的教學(xué)方式授課，驗證實(shí)驗班學(xué)生對微課的自主學(xué)習情況通過(guò)對自主學(xué)習任務(wù)單的回收以及分析調整課堂活動(dòng)，驗證翻轉課堂的教學(xué)效果。從學(xué)生的看法和建議中，可以看出，學(xué)生喜歡利用微課進(jìn)行自主學(xué)習、把課堂翻轉過(guò)來(lái)的學(xué)習方式，這種方式可以讓學(xué)生體會(huì )到成就感和自主感。
此外，根據學(xué)生的建議，今后在微課的設計和開(kāi)發(fā)上應該繼續改進(jìn)，增強趣味性和互動(dòng)性，內容與生活和時(shí)代的聯(lián)系更加密切，為學(xué)生補充更多的相關(guān)知識，能更吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。由此看出，在信息技術(shù)課上，學(xué)生利用微課在課下自主學(xué)習，在課上通過(guò)活動(dòng)內化拓展的教學(xué)方式是有效的。翻轉課堂的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養動(dòng)手操作的能力，給學(xué)生更多自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的空間，提高了學(xué)習效果。當然，本文中的實(shí)驗還存在局限性，在微課的設計和開(kāi)發(fā)以及翻轉課堂的總體設計上還存在許多改進(jìn)的空間。
綜上所述，高職信息技術(shù)微課程的設計、幵發(fā)與應用研究，一方面能夠創(chuàng )新高職信息技術(shù)課程的教學(xué)方式，不受課時(shí)時(shí)間的限制，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習，提升平面設計課程的教學(xué)質(zhì)量，也提高學(xué)生的信息素養能力；另一方面又能讓高職信息技術(shù)學(xué)科研究跟上微課程資源建設的大趨勢，適應新的課程標準�？偠灾�，任何一個(gè)新事物的推廣都要經(jīng)過(guò)一定的波折，雖然微課在一些地區的課堂上已經(jīng)取得一定的成效，但微課還存在其不足的地方，需要我們進(jìn)一步的去補充和完善。
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