初中生認知方式、空間圖形認知能力與創(chuàng )造性思維的關(guān)系研究論文
人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步離不開(kāi)人類(lèi)的創(chuàng )造力，創(chuàng )造力的本質(zhì)在創(chuàng )造性思維，創(chuàng )造性思維在先天遺傳，更在后天教育。越來(lái)越多的教育學(xué)家，心理學(xué)家正在致力于創(chuàng )造性的研究與開(kāi)發(fā)。初中生正處于創(chuàng )造性思維發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的空間圖形認知能力也在這一時(shí)期迅速發(fā)展�？臻g圖形認知能力恰恰是創(chuàng )造性的重要指標之一。它要求人們在從事創(chuàng )造性活動(dòng)時(shí)，能夠從不同角度呈現對象時(shí)仍能認出對象;能想象外形運動(dòng)或想象其各部分之間的轉換;對觀(guān)察者自身與所處空間之間關(guān)系進(jìn)行準確思考。
國內外的研究發(fā)現，認知方式與空間圖形認知能力存在密切關(guān)系。認知方式指個(gè)體在心理活動(dòng)中傾向于依靠外在參照還是內在參照為依據。依靠外在參照就是場(chǎng)依存型，依靠?jì)仍趨⒄站褪菆?chǎng)獨立型。Witkin等人發(fā)現場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨立型的人格差異與空間認知能力密切相關(guān)。Globerson研究發(fā)現認知方式與空間認知能力及其他認知能力均有顯著(zhù)的正相關(guān)。最近國內的研究發(fā)現認知方式是影響圖形推理水平的重要人格標志。尤其值得一提的是在最近的一項對中學(xué)生的認知方式與空間圖形認知能力關(guān)系的研究發(fā)現，不同認知方式的中學(xué)生空間認知能力存在差異，場(chǎng)獨立型學(xué)生空間圖形認知能力最強，場(chǎng)中間型學(xué)生次之，場(chǎng)依存型學(xué)生空間圖形認知能力最弱。認知方式是影響創(chuàng )造力的重要因素之一。20世紀80年代至今，國內外心理學(xué)家關(guān)于場(chǎng)認知方式對創(chuàng )造力的影響給予了較多關(guān)注，大都認為場(chǎng)獨立性特征在創(chuàng )造力中具有很高的價(jià)值，場(chǎng)獨立性強是富有創(chuàng )造性個(gè)體的人格特點(diǎn)之一。
從上述研究可知，國內外學(xué)者更傾向于考察認知方式、空間圖形認知能力及創(chuàng )造性思維的`兩兩關(guān)系，而很少涉及認知方式、空間圖形認知能力與創(chuàng )造性思維三者之間的復雜關(guān)系。此外，在空間圖形認知能力方而，絕大多數研究者普遍選擇兒童作為研究對象，而對初中生空間圖形認知能力的發(fā)展特點(diǎn)研究尚不多見(jiàn)。本文以初中生為研究對象，從認知方式、空間圖形認知能力兩個(gè)維度入手，揭示二者與創(chuàng )造性思維的關(guān)系。
1對象與方法
1. 1對象選取寧波一所中學(xué)七、八、九3個(gè)年級的學(xué)生為被試，從每個(gè)年級隨機抽取兩個(gè)班。發(fā)放310份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為283份。被試的分布情況:男134名，女149名;其中七年級90名，男44名，女46名;八年級89名，男43名，女46名;九年級104名，男47名，女57名。
1.2方法
1.2.1團體鑲嵌圖形測驗(GEFT)
采用北師大心理系根據國外有關(guān)測驗編制的《團體鑲嵌圖形測驗》(GEFT)。測驗題目包括3部分，練習部分共9題，正式測驗共兩部分，分別有10題。統計結果取30%的高分組為場(chǎng)獨立組，30%的低分組為場(chǎng)依存組。該測驗是以棒框測驗為效標，效度為0. 49，達到顯著(zhù)水平。該量表總的Cronbach α系數為0.9。
1.2.2空間圖形認知能力測驗
采用首都師范大學(xué)連四清編制的《空間圖形認知能力測驗》。測驗材料包括心理折疊、心理展開(kāi)和心理旋轉3個(gè)部分。3項測驗合計分數規定為空間圖形認知能力總分。得分越高表示空間圖形認知能力越強，反之亦然。該測驗的分半信度為0. 73。
1.2.3創(chuàng )造性思維測驗
采用北京師范大學(xué)鄭日昌、肖蓓玲編制的《創(chuàng )造性思維測驗》。該測驗包括創(chuàng )造性思維測驗練習和創(chuàng )造性思維測驗手冊?xún)刹糠�。全套題目從流暢性(Fl ) ,變通性(F2)和獨創(chuàng )性(O) 3個(gè)方而記分，以上3個(gè)分數加起來(lái)合成練習總分。該測驗未指明信度和效度，但經(jīng)他人多次使用，證明較為真實(shí)可靠圈。
1.2.4施測發(fā)放問(wèn)卷，給予標準指導語(yǔ)。
由于本研究的3個(gè)測驗都要求被試必須在規定的時(shí)間內完成，因此測驗使用秒表作為計時(shí)工具�；卮鹜戤吅蠹椿厥諉�(wèn)卷。
1.3統計處理使用SPSS 17. 0軟件進(jìn)行描述統計、相關(guān)分析及回歸分析。
2結果
2. 1認知方式、空間圖形認知能力、創(chuàng )造性思維的相關(guān)分析 見(jiàn)表1。
認知方式與空間圖形認知能力、創(chuàng )造性思維及各因子的得分均成顯著(zhù)正相關(guān);空間圖形認知能力得分與獨創(chuàng )性得分存在顯著(zhù)的正相關(guān)。
2. 2認知方式、空間圖形認知能力對創(chuàng )造性思維及各因子的回歸分析。
分別以認知方式、空間圖形認知能力為預測變量，以創(chuàng )造性思維及各因子為因變量做回歸分析，見(jiàn)表2。
2. 3空間圖形認知能力對認知方式的回歸分析以空間圖形認知能力為預測變量，以認知方式為因變量做回歸分析可得表3。
結果表示:空間圖形認知能力對認知方式具有顯著(zhù)的正向預測作用。
2. 4認知方式在空間圖形認知能力和創(chuàng )造性思維的中介效應分析在空間圖形認知能力對創(chuàng )造性思維獨創(chuàng )性的影響上考慮認知方式的中介作用。
加入認知方式變量后，空間圖形認知能力對獨創(chuàng )性的回歸分析結果，見(jiàn)表4。
表4顯示，加入認知方式變量后，空間圖形認知能力對獨創(chuàng )性的預測作用由原來(lái)的顯著(zhù)預測到預測作用不明顯。
根據Baron提出的中介效應檢驗標準，說(shuō)明空間圖形認知能力可能通過(guò)認知方式的中介作用影響創(chuàng )造性思維中的獨創(chuàng )性這一維度。
3討論
本研究中，認知方式對空間圖形認知能力、創(chuàng )造性思維及各因子的得分均有預測作用，表明有場(chǎng)依存性的學(xué)生，其空間圖形認知能力、創(chuàng )造性思維較強�？臻g圖形認知能力得分與獨創(chuàng )性得分存在顯著(zhù)的正相關(guān)，這說(shuō)明，空間圖形認知能力從獨創(chuàng )性方而可以代表創(chuàng )造性思維，對創(chuàng )造性思維具有一定的積極作用。
本研究結果表明，認知方式是空間圖形認知能力對獨創(chuàng )性影響的中介變量。也就是說(shuō)空間圖形認知能力是通過(guò)認知方式對創(chuàng )造性思維產(chǎn)生作用。這與Witkin的理論一致，他在20世紀30年代進(jìn)行空間定向和垂直知覺(jué)的經(jīng)典性實(shí)驗研究時(shí)，發(fā)現了空間圖形認知能力的場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨立型問(wèn)題。他認為場(chǎng)獨立個(gè)體具有較強的認知改組能力。并有研究者發(fā)現，有空間認知能力參與的創(chuàng )造性活動(dòng)大都需要較強的場(chǎng)獨立性才能有效完成。由此可見(jiàn)，空間認知能力對創(chuàng )造力作用積極效果需要通過(guò)特定的認知方式才能得以彰顯。
本研究探討了認知方式、空間圖形認知能力與創(chuàng )造性思維三者的復雜關(guān)系，并提出可能的中介作用模型。在理論上加強了初中生創(chuàng )造性思維實(shí)證研究的理論構建，深化了對創(chuàng )造性思維影響因素作用機制的認識;在實(shí)踐上，有助于教育者通過(guò)對初中生認知方式的引導以及空間圖形認知能力的提高，培養初中生的高水平創(chuàng )造性思維及抽象思維，為學(xué)生日后的發(fā)展創(chuàng )造更加有利的條件。
【初中生認知方式、空間圖形認知能力與創(chuàng )造性思維的關(guān)系研究論文】相關(guān)文章：
歷史的認知與歷史的意義研究論文08-09
自我認知論文02-17
復雜結構隱喻的認知美學(xué)研究論文10-31
觀(guān)眾認知與電影的敘事意義構建的方式分析論文08-08
中學(xué)數學(xué)教學(xué)與學(xué)生元認知能力的策略培養研究的論文10-10
邏輯學(xué)研究的認知轉向分析論文11-02