幼兒園小班角色游戲中教師指導策略的研究論文

　　一、問(wèn)題提出

　　學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng )造性地反映現實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點(diǎn)。它來(lái)源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗到互相和交往的樂(lè )趣，學(xué)習交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對家庭的認知能力。教師聰明有效的指導引導、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會(huì )對角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的固有特點(diǎn)，加上教師的有效指導和教師對相關(guān)知識的學(xué)習，會(huì )大大加強幼兒的發(fā)展。

　　二、研究設計

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　　幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)為什么要教師指導？教師指導小班幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)的語(yǔ)言、行為、動(dòng)作以及指導方式是什么？教師指導小班進(jìn)行角色游戲后，角色游戲發(fā)生了什么變化？幼兒從最開(kāi)始的心情和教師干預后的心情是什么？

　�。ǘ�）研究方法

　　1.觀(guān)察法.2.行動(dòng)研究法.3.經(jīng)驗總結法

　�。ㄈ�）問(wèn)題

　　1.相關(guān)理論知識不清楚

　　2.研究思路受限

　�。ㄋ模┙鉀Q辦法

　　1.通過(guò)自身的實(shí)習經(jīng)驗與相關(guān)的文獻研究，解決師幼互動(dòng)中存在的客觀(guān)問(wèn)題并進(jìn)行理論的分析和探討。

　　2.通過(guò)導師的指導和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴充，為順利完成本論文提供了保證。

　　三、小幼兒個(gè)案研究

　　為了研究的更準確、真實(shí)、更具有說(shuō)服力，我觀(guān)察了小班幼兒“樂(lè )樂(lè )”在角色游戲中的行為和表現，并通過(guò)三個(gè)案例來(lái)綜合分析，研究。

　�。ㄒ唬┑谝环萦^(guān)察記錄

　　觀(guān)察記錄：樂(lè )樂(lè )和君君在娃娃家游戲，這時(shí)候聽(tīng)到了有哭聲，我趕緊走過(guò)去看發(fā)生了什么，我走上前問(wèn)“樂(lè )樂(lè )，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶�！睒�(lè )樂(lè )指著(zhù)馨馨說(shuō)�！败败澳銥槭裁匆�和他搶東西呀？”我問(wèn)道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進(jìn)來(lái)的小朋友都要遵守娃娃家的規則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會(huì )之后，樂(lè )樂(lè )再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個(gè)人一起也會(huì )做了比較快是不是？再說(shuō)爸爸媽媽他們在家的時(shí)候你看見(jiàn)過(guò)他們爭奪一個(gè)煤氣灶嗎？”“沒(méi)有”“所以啊我們都互相謙讓一點(diǎn)，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊�！彼麄儌z聽(tīng)了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　結論分析：剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿(mǎn)了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現實(shí)聯(lián)系起來(lái)。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著(zhù)搶著(zhù)扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會(huì )出現爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著(zhù)玩著(zhù)就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時(shí)的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。

　　通過(guò)這份觀(guān)察記錄我發(fā)現了小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題：

　　1.小班幼兒不能遵守游戲規則，有秩序的進(jìn)行角色游戲，出現了爭搶角色游戲玩具的現象。

　　2.小班幼兒的社會(huì )經(jīng)驗不足，無(wú)法分辨爸爸媽媽的角色定義。

　　3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進(jìn)行角色扮演。

　　針對這些問(wèn)題要求教師在角色游戲開(kāi)始先講清楚角色游戲的'規則和游戲中角色的定義通過(guò)多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個(gè)良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進(jìn)行游戲，增加社會(huì )經(jīng)驗和社會(huì )交往，明確角色定義。教師隨時(shí)指導幼兒進(jìn)行游戲，適時(shí)的插入，注重安全教育的引導。

　�。ǘ�）第二份觀(guān)察記錄

　　觀(guān)察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂(lè )樂(lè )，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂(lè )樂(lè )在一旁協(xié)助、幫忙�！拔沂菋寢�?zhuān)�你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂(lè )樂(lè )說(shuō)�！翱墒俏也粫�(huì )做飯啊，在家里都是媽媽做飯的�！备绺鐦�(lè )樂(lè )顯然很不愿意。媽媽說(shuō)：“可是我現在沒(méi)有時(shí)間啊，我在給寶寶喂奶，一會(huì )寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來(lái)不及了”“那等爸爸回來(lái)燒嘛�。ò缪荨�爸爸’的孩子正好去吃餅干了）�！蔽疑先�參與他們的游戲：“我來(lái)做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開(kāi)始不知所措，愣了一會(huì )，然后哥哥靈機一動(dòng)請我進(jìn)屋坐，還給我拿了一個(gè)小凳子，媽媽也開(kāi)始熱情起來(lái)，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著(zhù)做了一個(gè)假裝吃的動(dòng)作：“啊嗚啊嗚�！贝蠹叶奸_(kāi)心的笑了。

　　結論分析：這個(gè)年齡階段的孩子最善于模仿承認，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著(zhù)樣子進(jìn)行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當媽媽提出讓哥哥燒飯時(shí)，哥哥表現出不樂(lè )意的表現，產(chǎn)生了沖突，使游戲進(jìn)入僵持階段，這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)的介入，解決了沖突，幼兒立刻進(jìn)入角色狀態(tài)開(kāi)始招呼客人。

　　總結：通過(guò)這份觀(guān)察記錄可以看出教師適時(shí)的介入會(huì )緩解幼兒因為某種原因無(wú)法繼續進(jìn)行游戲的尷尬，解決了游戲中的問(wèn)題。但教師也應告訴幼兒不可以讓小孩子進(jìn)入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)做出指導，說(shuō)出其中的問(wèn)題，用反問(wèn)的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。

　　四、小結與建議

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　　1.環(huán)境創(chuàng )設豐富性，完整性。

　　可以放置一些復雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團隊的合作能力，增強幼兒心中的團隊意識，合作意識。環(huán)境創(chuàng )設需要安全，這個(gè)年齡階段的幼兒會(huì )下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現實(shí)生活，增強幼兒的社會(huì )性。

　　2.幼兒之間的矛盾

　　這個(gè)年齡階段的幼兒自我意識過(guò)強，占有欲也極強，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺(jué)得別人的好玩，這就會(huì )造成沖突，教師要從中調解，告知是非對錯，什么是對的 什么是不對的。

　　3.幼兒的自我意識和直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)，注意力不穩定。善于模仿現實(shí)生活的經(jīng)驗。

　�。ǘ�）建議

　　1.關(guān)注游戲中的同伴互動(dòng)，拓寬觀(guān)察視野

　　對學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，對于兒童社會(huì )適應能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過(guò)兒童與成人的交往。角色游戲活動(dòng)是幼兒社會(huì )性發(fā)展的良好載體，因此教師應加強對幼兒同伴互動(dòng)的觀(guān)察記錄，了解幼兒之間多種互動(dòng)的方式，拓寬觀(guān)察的視野和認識，及時(shí)發(fā)現幼兒在社會(huì )交往中出現的長(cháng)處與問(wèn)題。

　　2.教師要正確引導幼兒的興趣

　　角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對事物的興趣，愛(ài)玩游戲本來(lái)就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導，使幼兒具有初步的社會(huì )生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，有參與游戲活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，積極交往、樂(lè )于合作。

　　3.善于總結

　　游戲結束后，教師要善于對游戲做出總結，對游戲中優(yōu)秀的行為表現做出有效表?yè)P，并且和幼兒一起回顧游戲中出現的問(wèn)題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會(huì )快樂(lè )，豐富生活經(jīng)驗，提高解決問(wèn)題的能力。

　　參考文獻：

　　[1]文勝利.中國高等教育全球化的現狀和對策[J].中國高等教育，2014，01：8-17.

　　[2]白燕.幼兒父母教養方式調查報告[D].華中師范大學(xué)，2015.

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