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研究型教師角色的認識及培養論文
摘要：
知識經(jīng)濟時(shí)代要求教師重新塑造自己的形象，由原來(lái)的知識型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處�。培養研究型教師并非易事，這需要相應社會(huì )支持系統的支持。
關(guān)鍵詞：
教師角色;研究型教師;特征;培養模式
Abstract:
Era of knowledge economy requires teachers to re-shape their image,which changes from knowledge-basedto Research teachers.It is not easy to train research teachers,this requires the support of appropriate social support system.
Keywords:
teacher role;research teachers;feature; training mode
1.教師角色概述
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是千年來(lái)公認的教師角色。然而，隨著(zhù)知識的快速更新與增加，學(xué)生獲得知識渠道的多樣化以及現代社會(huì )對個(gè)人知識、能力、素質(zhì)、資源的更高要求，教師僅僅作為知識傳播者已經(jīng)不再適應時(shí)代的要求，需要發(fā)生根本性的轉變，以最大程度滿(mǎn)足學(xué)生與社會(huì )對教育工作的需求，所以我們要對教師的角色進(jìn)行新的思考。教師角色理論是由美國社會(huì )心理學(xué)家喬治·米德創(chuàng )立的，它指專(zhuān)門(mén)從事培養人才工作的人員在其活動(dòng)中表現出來(lái)的形象。從不同的視角形成了關(guān)于教師角色的不同觀(guān)點(diǎn)，客觀(guān)主義者認為教師的角色即將事實(shí)、概念和法則傳遞給他們的學(xué)生。構成主義者的觀(guān)點(diǎn)則認為教師的角色不是傳遞給學(xué)生固定的真理，而是提供給學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗和機會(huì )去構成他們自己的知識。教師作為人類(lèi)一種古老的職業(yè)人員，在人們頭腦中都存在這樣一種根深蒂固的教師觀(guān)念，即教師應當扮演知識傳遞者和道德示范者的角色。然而，當代的教育發(fā)展證明：教師僅僅成為一個(gè)“教育者”已不能適應新時(shí)代的要求，教師以“研究者”角色出現在教育實(shí)踐中將成為一種必然的趨勢，社會(huì )對研究型教師的呼聲已愈來(lái)愈高，表1對知識傳播導向型老師與研究導向型老師進(jìn)行了對比。
英國課程學(xué)家斯騰豪斯(L.Stenhouse)在20世紀70年代就提出了“教師成為研究者”的理念，認為“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。他認為，“教育科學(xué)的理想是每一個(gè)課堂是實(shí)驗室，每名教師都是科學(xué)研究的成員”。教師應學(xué)會(huì )批判地、系統地考察自己的教育教學(xué)實(shí)踐，參與到研究者的隊伍中來(lái)，從而更好地去理解自己的課堂教學(xué)，改善自己的教育實(shí)踐。
2.研究型教師應具備的條件
2.1教、學(xué)方式的多樣性
在研究性教學(xué)中，由于課程是以經(jīng)驗為本位的，課程內容是生成性的、建構性的，因此教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式勢會(huì )隨之發(fā)生巨大的變化。對教師而言，所要教的東西不能再是預定書(shū)本知識，而是更多地給學(xué)生的研究性學(xué)習在資料信息、方式方法等方面提供指導與幫助，教師應成為學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者和指導者。在研究性學(xué)習中，教師只是作為顧問(wèn)或合作伙伴而存在，而不是作為知識或真理的化身和權威的仲裁者而存在。研究性學(xué)習打破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，教師要為學(xué)生提供多樣化的獲取知識的方式和途徑。
2.2學(xué)習內容的開(kāi)放性
在研究性學(xué)習中，學(xué)習內容的開(kāi)放性使學(xué)生的認識領(lǐng)域大為拓展。有調查表明：對學(xué)生幫助最大的第一是現代信息技術(shù)，第二是圖書(shū)館，第三才是教師。研究的實(shí)施、結題報告的撰寫(xiě)等、有計劃地展開(kāi)課題研究，并取得預期成果，是當代教師要善于開(kāi)展的“行動(dòng)研究”教學(xué)工作。即“在行動(dòng)中研究，研究行動(dòng)，為改善行動(dòng)而研究”。
2.3有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度
當代的教師要能靜下心來(lái)搞研究，要有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度，不浮躁，不急功近利;要有獨立的研究精神，慎獨，堅持真理，不畏權威;具有批判精神;能潛心治學(xué)，耐得住寂寞;在獨立研究的同時(shí)，還能善于與他人合作。研究型教師一般都要能做到勤讀書(shū)、勤思考、勤實(shí)踐、勤總結。
2.4有敢為人先的創(chuàng )新精神
教師首先要有創(chuàng )新精神，善于收集和處理各類(lèi)信息。在教育教學(xué)中要不斷探索，勇于創(chuàng )新，大膽變革。能提出自己獨到的見(jiàn)解或創(chuàng )造出新的教育教學(xué)模式和方法。其次，在信息時(shí)代，研究型教師要能通過(guò)各種信息傳播手段廣泛獲取現代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗，博采眾長(cháng)，能結合教育教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行信息加工，并創(chuàng )造性地予以運用。
2.5有總結和推廣科研成果的能力
研究型教師應善于把研究實(shí)踐中的感性認識上升為理性認識，從中把握一般規律形成研究成果，并且要有扎實(shí)的文字功底和講演能力，能及時(shí)總結、撰寫(xiě)和推廣研究成果，用以指導教育教學(xué)實(shí)踐。
3.研究型教師角色轉變的社會(huì )支持系統
3.1教師自我支持系統
具有教學(xué)效能感高的人會(huì )傾向于認為教育在學(xué)生發(fā)展中具有重要作用，那些認為自己是內控的教師，可能在教學(xué)上表現得更主動(dòng)，當教師認為通過(guò)自己的教學(xué)能夠提高學(xué)生成績(jì)，對學(xué)生有所幫助時(shí)，會(huì )采取更多方法和策略來(lái)激勵學(xué)生，從而產(chǎn)生良好教學(xué)效果。因此，提高教師自我效能感可以成為教師自我支持系統重要因素。
(1)提高教師對研究型角色的認同。
教師自我效能感是教師對自己所從事的教育工作價(jià)值以及對自己是否具備教育好學(xué)生的能力的認識和判斷，是對新的教師角色一種主觀(guān)判斷和自我把握。完成研究型教師角色轉變需要認同五種新的教師角色：教師從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的支持者;教師從學(xué)生的教授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師從教育活動(dòng)的實(shí)踐者變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者;教師從教學(xué)任務(wù)的完成者轉變?yōu)榻逃畹耐瑯嬚?教師從教授技術(shù)的關(guān)注者轉變向價(jià)值的思考者。
(2)提升教師對自己教學(xué)能力的信念。
較高效能感使教師相信，他們能協(xié)助學(xué)生排除各種學(xué)習和行為困難，激發(fā)出學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生有效地學(xué)習或發(fā)生行為改變，教師深信自己有能力積極、有效地影響學(xué)生，這種信念使教師不顧各種阻力去提高學(xué)生學(xué)習能力和改進(jìn)學(xué)生行為表現。
(3)發(fā)揮教師主體性和創(chuàng )造性。
教師要通過(guò)自己積極影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因而在教育過(guò)程中，激發(fā)自己內在動(dòng)機，為自己設定具有挑戰性目標，愿意嘗試新的教育策略，充滿(mǎn)信心地發(fā)揮自己教育能力，在教育過(guò)程中要努力去排除遇到的問(wèn)題和困難，幫助學(xué)生有效地活動(dòng)和學(xué)習，充分體現教師主體性和創(chuàng )造性。
(4)調節教師教育監控能力。
教師教育監控能力是教師對自己所從事的教育活動(dòng)和過(guò)程進(jìn)行自我認識、自我調節、自我控制和自我反思的能力，具有以下特征：一是能動(dòng)性。教育監控活動(dòng)和行為本身體現了教師的主體能動(dòng)性，教師能夠根據教育的任務(wù)和要求，結合主觀(guān)條件，在教育的準備階段努力作出科學(xué)的計劃和安排，在教育活動(dòng)中，克服困難、排除干擾，保證教育過(guò)程順利進(jìn)行，在教育過(guò)程完成之后，注意進(jìn)行檢查和評價(jià)，針對具體問(wèn)題采取補救措施，以達到教育目的;二是敏感性。主要包括對教育情境中各種線(xiàn)索變化的敏感，對自己在教育過(guò)程中的教育行為、教育方式適宜的敏感，對在不同教育情情境下最恰當的教育策略的激活與提取的敏感性;三是調節性。主要對教育目標的確立一教育方法與問(wèn)題策略的選擇、自身投入努力的調節、教育過(guò)程的步驟安排、教育計劃的執行、時(shí)間的把握和利用、教育結果的檢查分析、校正措施的采取等進(jìn)行積極、、靈活、主動(dòng)及時(shí)的自我調節，使教育過(guò)程和教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行，并且取得最佳的效果。
3.2教師角色轉變的制度支持
進(jìn)一步打破教育科研專(zhuān)業(yè)部壟斷教育研究的局面，創(chuàng )造出適于教師參與教育科研活動(dòng)的政策和環(huán)境，為優(yōu)秀教師科研成果提供發(fā)表展示的機會(huì )，為教師優(yōu)秀成果轉化指導教學(xué)提供有利的條件和必要的支持。
(1)提供人事制度支持。
要進(jìn)一步優(yōu)化教師隊伍的年齡結構、學(xué)緣結構、學(xué)歷結構、職稱(chēng)結構和學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構，加速形成老中青結合的以中青年為主體的教學(xué)第一線(xiàn)骨干教師隊伍，健全教師從事教學(xué)工作的競爭、激勵和約束機制，要采取有效的措施，鼓勵教師從事教學(xué)工作、開(kāi)展科學(xué)研究、投身子教學(xué)改革、創(chuàng )造教學(xué)成果，加強對青年教師的教學(xué)技能的培訓，開(kāi)展教學(xué)技能大賽和多種形式的教學(xué)評優(yōu)評獎，逐步推行基礎課教師學(xué)術(shù)休假制度，培養一批有較高學(xué)術(shù)水平的教學(xué)名師、教學(xué)新秀。
(2)加強教學(xué)管理支持。
教學(xué)管理機制創(chuàng )新是研究型教師角色轉變的必要條件。首先，要積極完善學(xué)校和院兩級教學(xué)管理體制，將教學(xué)資源與學(xué)院承擔的教學(xué)任務(wù)掛鉤，對院進(jìn)行年度群體考核并實(shí)行相應的獎懲制度，充分發(fā)揮學(xué)院開(kāi)展教學(xué)、教育管理創(chuàng )新的積極性，同時(shí)學(xué)校要加強評估、監督與調控職能。其次，要努力促進(jìn)教學(xué)管理向信息化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，盡力實(shí)現教學(xué)管理的信息化，以校園網(wǎng)為依托，加大數字化的教學(xué)管理建設力度，加快建立全校教學(xué)管理信息系統，促進(jìn)教學(xué)資源的全校共享，并逐步建立跨校、跨地區、跨國的共享機制，建立健全嚴謹科學(xué)的選課制度，建立現代化的學(xué)籍管理制度，改革教學(xué)資源配置管理，為研究型教師的學(xué)術(shù)研究提供后臺支持，為研究型教師的角色轉變提供管理的保證。
3.3教師創(chuàng )新科研團隊支持
注重師資隊伍的建設，實(shí)施“人才強�！睉鹇�，建設個(gè)性化師資隊伍，教師角色轉變有力的心理支持是形成創(chuàng )新團隊。一是以濃郁學(xué)術(shù)的氛圍，打造學(xué)術(shù)名師。一流的大學(xué)必須培養和造就一流的人才，二是依托重點(diǎn)的學(xué)科，創(chuàng )建“創(chuàng )新團隊”。一流的團隊是建設一流學(xué)科、一流成果和一流人才的依托，是獲取社會(huì )資源的重要保證。
參考文獻
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