師幼互動(dòng)有效提問(wèn)研究的論文
1、問(wèn)題的提出
提問(wèn)時(shí)，大多都以教師為主體，以“教師問(wèn)，幼兒答”的形式進(jìn)行。幼兒的思維范圍僅限于教師的提問(wèn)。有些教師出于課堂管控的需求，避免幼兒跨出已經(jīng)計劃好的課堂教學(xué)框架，始終牢牢把握提問(wèn)的主動(dòng)權，幾乎不去引導幼兒提出問(wèn)題。這種情況下，幼兒的創(chuàng )造性思維、主觀(guān)意識逐漸被剝奪，身心發(fā)展緩慢。設計低水平的問(wèn)題。為追求師幼互動(dòng)的效果，許多教師會(huì )設計一些低水平的問(wèn)題，比如“對不對；喜不喜歡；是不是；好不好”等不能促進(jìn)幼兒發(fā)展的問(wèn)題。這些問(wèn)題不能使幼兒積極有效地思考。比如，教師征求幼兒意見(jiàn)“我們一起來(lái)拍球好不好？”這些已經(jīng)是教師安排好的環(huán)節，再來(lái)征求幼兒的意見(jiàn)達不到任何教育效果。這類(lèi)缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題往往會(huì )使課堂氣氛單調乏味，影響教學(xué)效果。
2、有效提問(wèn)的價(jià)值
《綱要》中我們得知，教師不僅是幼兒學(xué)習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動(dòng)的支持者、參與者與幫助者。[1]在有效的師幼互動(dòng)中，提問(wèn)是有其特點(diǎn)和獨特的價(jià)值的。
2.1有效的提問(wèn)能促使幼兒積極思考。提出問(wèn)題，引發(fā)思考，是幼兒探索學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)，是幼兒思維的起點(diǎn)。在師幼互動(dòng)中，教師要把握教育的契機，設計問(wèn)題激發(fā)幼兒探索的欲望，引導幼兒深入地探究和思考。如在大班主題活動(dòng)《了不起的.中國人—京劇臉譜》中的繪畫(huà)活動(dòng)，教師啟發(fā)幼兒思考，“他的臉和我們的臉有什么相同之處？”此時(shí)的幼兒都積極主動(dòng)地觀(guān)察，并紛紛發(fā)現了其中的秘密。教師的提問(wèn)能引發(fā)幼兒深度思考，在思考中得到答案。
2.2有效的提問(wèn)能促使幼兒新舊知識的連接與重組。幼兒學(xué)習經(jīng)驗的獲得與擴展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一兩次的教學(xué)活動(dòng)中就能夠完成。這就要求教師能善于把問(wèn)題和學(xué)習的機會(huì )交給孩子，為他們主動(dòng)獲取新經(jīng)驗提供一個(gè)發(fā)展空間。在一次建構活動(dòng)中，教師展示了活動(dòng)的重點(diǎn)內容“螃蟹”“章魚(yú)”，在示范兩種動(dòng)物后，孩子們都想模仿老師搭建螃蟹和章魚(yú)。在使用材料搭建時(shí)，出現了混亂局面。這時(shí)，教師提出了問(wèn)題：“動(dòng)物園的其他動(dòng)物都去哪了？”孩子們馬上記起了以前學(xué)過(guò)的動(dòng)物搭建法，分別選取相應需要的材料，建構活動(dòng)順利進(jìn)行了。
2.3有效提問(wèn)能滿(mǎn)足不同個(gè)性幼兒的探索要求。對于不同個(gè)性的幼兒來(lái)說(shuō)，不同能力的孩子來(lái)說(shuō)，同一句話(huà)所傳遞的信息是不同的，這就要求教師要積極關(guān)注個(gè)體差異。為了激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中參與積極性，教師應該做好課前的知識經(jīng)驗準備，用比較廣泛的問(wèn)題引導幼兒從不同渠道獲得所要的信息。如在《了不起的中國人——京劇臉譜》主題中，提前給幼兒提出了有關(guān)京劇臉譜方面的問(wèn)題：“什么是京劇臉譜，你們知道嗎？”這些問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵不同個(gè)性的幼兒積極探索。
2.4有效的提問(wèn)是多向的，是由教師發(fā)起，幼兒應答，或者幼兒發(fā)起，教師反問(wèn)，共同探索的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒的提問(wèn)是強烈求知的反映，也是自主學(xué)習的表現，幼兒提問(wèn)的基礎是從已有經(jīng)驗或情景中通過(guò)對事物的觀(guān)察發(fā)現新問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)實(shí)現自己對事物的探索，滿(mǎn)足其好奇心和求知欲。同時(shí)幼兒的提問(wèn)是思考的起點(diǎn)，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認知經(jīng)驗范圍內解決不了或有疑問(wèn)的問(wèn)題時(shí)才提問(wèn)或求助于教師和同伴的。如在科學(xué)活動(dòng)區中提供了許多大小不同的電池、電線(xiàn)、燈泡，讓幼兒去嘗試操作“看看誰(shuí)的燈泡最亮”，引導幼兒去不斷地操作與提問(wèn)，他們在遇到問(wèn)題、提出問(wèn)題、實(shí)際操作的過(guò)程之后會(huì )發(fā)現“電池大、疊得多，燈泡就越亮”。綜上所述，有效的提問(wèn)是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎上的，是給孩子以時(shí)間和機會(huì )，對幼兒的想法給予積極性的評價(jià)，巧妙而不留痕跡地引導幼兒之間的經(jīng)驗擴大化，使有效提問(wèn)在師幼互動(dòng)中真正體現其價(jià)值意義。
3、有效提問(wèn)的嘗試
提問(wèn)是師幼相互“拋接球”的過(guò)程。[2]幼兒能夠思考問(wèn)題，并且提出自己的問(wèn)題，表明他正在積極地參與教學(xué)活動(dòng)，是強烈求知的反應，也是自主學(xué)習的表現。對此，教師可以做幾點(diǎn)嘗試：首先，教師應真正尊重和接納幼兒的想法，不失時(shí)機地將問(wèn)題拋給幼兒，而不必急于把自己的想法強加給幼兒，以引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索。如在建構活動(dòng)中，一名幼兒搭立交橋時(shí)，橋的交叉部分總搭不好。老師抓住機會(huì )，鼓勵他提出自己的問(wèn)題，尋求幫助。在老師的協(xié)助下，幼兒提出了這樣問(wèn)題：“立交橋交叉的地方怎么搭?”老師不失時(shí)機地將這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們征求答案。很快就匯集了多種答案，有的說(shuō)“立交橋要用易拉罐撐起來(lái)做柱子”，有的說(shuō)“上層高，用兩個(gè)易拉罐，下層要矮很多，要不下層就沒(méi)法走人、開(kāi)車(chē)”……教師給孩子展示疑問(wèn)的空間，無(wú)疑是給幼兒以信心，激發(fā)起幼兒學(xué)習的內在動(dòng)力，“拋接”得巧妙而有力。其次，有效的提問(wèn)應該讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)，教師可有意利用各個(gè)區域環(huán)境的特點(diǎn)，設置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵孩子積極參與猜想，并驗證自己的猜想，提出新問(wèn)題�？傊�，有效的提問(wèn)是建立在教師努力和幼兒思考的基礎上的。有效的問(wèn)題，可以使幼兒的學(xué)習高效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也體現了教師對教材內容的審視和反思，對幼兒的關(guān)注和理解。實(shí)現真正意義上的師幼互動(dòng)才會(huì )使教學(xué)活動(dòng)變得精彩生動(dòng)，最大化地提高教學(xué)效果。
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