小組互助合作學(xué)習的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節論文
實(shí)施新課程必須改變陳舊的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習方式，把自主學(xué)習引入教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生的個(gè)性心理特征和差異，在教師指導下學(xué)生主動(dòng)、有意識的去獲取知識，體驗知識的形成過(guò)程，從而感受學(xué)習數學(xué)的成功和喜悅，因此，應大力提倡小組互助合作學(xué)習的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)驗、研究與實(shí)踐，我認為小組互助合作學(xué)習必須做好以下幾個(gè)環(huán)節：
一、建立小組，責任到人
采取小組互助合作交流的學(xué)習形式，必須分好學(xué)習小組，通常4—8人為宜，在分組時(shí)，要考慮多種因素，既要考慮學(xué)習的成績(jì)，使每個(gè)小組成員做到好、中、差合理統籌搭配；又要考慮學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的差異�？傊纸M要體現“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則�！敖M間異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎，“組間同質(zhì)”又為各個(gè)小組的公平競爭創(chuàng )造了條件。
建立好學(xué)習小組后，對于每個(gè)小組的成員，要做出明確分工，如誰(shuí)是小組長(cháng)、發(fā)言人的順序、誰(shuí)與誰(shuí)是幫扶關(guān)系等。這里起關(guān)鍵作用的是小組長(cháng)。小組長(cháng)是小組的核心人物，是小組合作學(xué)習活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，起到凝聚和團結組內成員的重要作用，選好小組長(cháng)直接關(guān)系到小組合作學(xué)習的效率和成敗。小組長(cháng)的主要職責是全面負責小組同學(xué)的紀律、學(xué)習等各個(gè)方面，要能夠掌握學(xué)習的進(jìn)程，能夠根據教學(xué)內容的難易隨時(shí)對發(fā)言順序、幫扶關(guān)系做出調整，以適應課堂的變化，所以要選擇組織能力強、有威信、應變能力強的學(xué)生擔任。對小組長(cháng)我們一般采取小組成員推薦或自我推薦的途徑選拔。
二、提出問(wèn)題，明確目標
合作交流是在一定的問(wèn)題基礎上進(jìn)行的，它必然要以系列問(wèn)題為引導。在合作交流之前，教師應在備教材、備學(xué)生的基礎上，針對引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，進(jìn)行思維活動(dòng)的需要，分解教材與參考書(shū)的知識，提出相應的系列問(wèn)題，寫(xiě)出有實(shí)用價(jià)值的導學(xué)案。有了這樣的以系列問(wèn)題為基礎的`導學(xué)案，學(xué)生就能明確學(xué)習的目標。反之，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習的內容，也就沒(méi)有相互討論的內容，當然也就沒(méi)有交流的“東西”了。所以，在學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習之前，教師必須提出一定的問(wèn)題，這里的問(wèn)題必須是有意義的，并且是能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的。
三、自主活動(dòng)，組內交流
合作交流強調開(kāi)展豐富多彩的、多角度的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生有了學(xué)習目標后，圍繞系列問(wèn)題通過(guò)自學(xué)教材，做練習，實(shí)驗操作等思維活動(dòng)，反復把外來(lái)的信息與原有的知識進(jìn)行比較，從多個(gè)角度、運用多種方法理解新知識的定義，逐步改變原有的不正確或不清晰的觀(guān)點(diǎn)，從而改造加工自己已有的知識結構，形成自己對系列問(wèn)題的獨到見(jiàn)解。 在每個(gè)學(xué)生基本上完成了對教師布置的系列問(wèn)題的探索、思考之后，各自都有了自己對問(wèn)題的看法、解決的方案、學(xué)習的收獲，這時(shí)應及時(shí)開(kāi)展組內交流。各小組由本組組長(cháng)主持，按規定的發(fā)言順序（一般按差、中、優(yōu)順序安排）向組內其他成員匯報自己的學(xué)習情況，解決問(wèn)題的方法，特別是解決問(wèn)題的策略的尋找過(guò)程。如果組內其他成員對發(fā)言人的看法認可了，便形成了一個(gè)“統一”，那么這個(gè)“統一”的意見(jiàn)可能就是問(wèn)題的最終答案。形成“統一”意見(jiàn)的過(guò)程，也正是學(xué)生形成正確認識并積極體驗情感的過(guò)程。如果意見(jiàn)“不統一”，要求在小組內進(jìn)行交流，共同研究，達成共識，直到?jīng)]有異議為止。然后確定本組的代表發(fā)言人，準備全班發(fā)言，發(fā)言人的意見(jiàn)是代表小組全體成員的，而不是發(fā)言人自己的觀(guān)點(diǎn)。另外，在這一過(guò)程中，若組內后進(jìn)生對某一問(wèn)題還不會(huì )或還不是很清晰明了，組長(cháng)應及時(shí)安排組內成員開(kāi)展“幫扶”活動(dòng)，以防組內成員掉隊。
四、全班交流，全員合作
全班交流是在各小組內交流的基礎上進(jìn)行的，通常的形式是各小組選定代表到黑板板演或口頭表述本組的意見(jiàn)，其余的小組或同學(xué)也可提出自己不同的意見(jiàn)。通過(guò)全班交流，各小組的認知成果轉化為全體同學(xué)的認知成果，學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，以達到進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的理解，還可以有效的糾正學(xué)習中帶有普遍性的錯誤認識，同時(shí)，促使每個(gè)學(xué)生正確的認識自己，評價(jià)自己。
五、量化計分的評價(jià)方式，共享成績(jì)
小組互助合作學(xué)習必須要有科學(xué)的評價(jià)，恰當的評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習，更能激發(fā)學(xué)生潛在的積極性和創(chuàng )造力，營(yíng)造出你追我趕、互幫互助的學(xué)習氛圍，所以評價(jià)是小組互助合作學(xué)習的關(guān)鍵環(huán)節，我經(jīng)過(guò)實(shí)驗與研究，遵循學(xué)習過(guò)程評價(jià)和學(xué)習結果評價(jià)相結合與對小組集體的評價(jià)和對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合的原則。要使得小組成員明白，個(gè)人目標的實(shí)現必須依托于集體目標的實(shí)現，以此培養學(xué)生的團結協(xié)作精神和合作學(xué)習能力。同時(shí)在小組學(xué)習評價(jià)時(shí)，對個(gè)人學(xué)習的參與度、積極性、獨創(chuàng )性等要給予恰當評價(jià)，以便在小組內樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內競爭。同樣，教師也應該把競爭機制運用到小組之間，例如，通過(guò)累計積分，一周評選一次“優(yōu)勝小組”，一月評選三個(gè)“明星小組”等方法，激發(fā)學(xué)生為小組集體榮譽(yù)而努力的凝聚力和向心力。
實(shí)行“量化計分，成績(jì)共享”的評價(jià)辦法，一方面加強了組內成員的團結互助合作關(guān)系，優(yōu)生既要加強自身學(xué)習,又不能光顧自己，必須切實(shí)地幫助學(xué)困生提高自己的學(xué)習成績(jì)，而學(xué)困生也迫于集體壓力，努力為本組成績(jì)貢獻力量,真正使“兵教兵”、“兵練兵”落實(shí)到實(shí)處；另一方面，加強了組間的競爭，使全班學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，從而使大面積提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量成為可能。
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