論數學(xué)教育中師幼互動(dòng)的有效構建感想
論數學(xué)教育中師幼互動(dòng)的有效構建感想
幼兒數學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分。在數學(xué)教育中，數學(xué)的抽象性、概括和邏輯性與幼兒思維的具體性、形象性所構成的突出矛盾要求數學(xué)教育必須要采取師幼互動(dòng)的方式才能取得良好的教學(xué)效果，即只有通過(guò)師幼互動(dòng)才能把抽象的數學(xué)知識轉化為幼兒能理解和接受的知識，使數學(xué)教育真正成為促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗的獲得與發(fā)展、促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的有力手段。盡管師幼互動(dòng)在幼兒教育界被認為是有效提高數學(xué)教育效果的重要方式，然而，在實(shí)際操作中出現了一些誤區，從而影響了師幼互動(dòng)效果的有效實(shí)現，如注重導語(yǔ)運用的程式化，忽視其目的性、趣味性；注重學(xué)具提供的數量，忽視其層次性、實(shí)效性；注重幼兒是否操作，忽視幼兒怎樣操作；注重幼兒模仿性操作，忽視其探索性操作，甚至有的教師認為，只要幼兒在老師的指導下活動(dòng)起來(lái)就行了，幼兒自然就能學(xué)到和掌握知識等。因此，如何在數學(xué)教育中建構積極、有效的師幼互動(dòng)行為，優(yōu)化師幼互動(dòng)的效果，這是提高數學(xué)教育效果的關(guān)鍵。
一、師幼互動(dòng)導入要講究藝術(shù)性
在師幼互動(dòng)中，教師起主導作用。教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )造者、交往機會(huì )的提供者、幫助者、指導者和促進(jìn)者。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，幼兒心理準備難免不充分，注意力不集中，如何使幼兒參與到教師設置的活動(dòng)中來(lái)，教師的引導必需要講究藝術(shù)。在語(yǔ)言上要采取生動(dòng)性、趣味性，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，這樣才能吸引兒童的注意；在方式上要采用新穎、別致的方式，如"小班教學(xué)活動(dòng)--乘車(chē)"，在導入活動(dòng)中創(chuàng )設乘坐公共汽車(chē)的情景，老師邀請幼兒乘坐"公共汽車(chē)"去玩，詢(xún)問(wèn)幼兒該怎樣乘車(chē)。介紹乘車(chē)的方式，正確點(diǎn)數車(chē)票上的物品后，根據物品的數量乘坐相應的"公共汽車(chē)"，這樣一個(gè)新穎的方式，可以集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與的興趣。
二、師幼互動(dòng)的有效實(shí)施應以游戲為主
游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因而是最有效地實(shí)施師幼互動(dòng)的方式，而且通過(guò)游戲它能夠有效地將抽象的數學(xué)知識融入生動(dòng)活潑的游戲中，使幼兒在游戲中感受事物的數量關(guān)系，體驗數學(xué)的重要和有趣，獲得數學(xué)知識和經(jīng)驗，從而增強求知欲和學(xué)習的興趣。
教師在設置游戲活動(dòng)時(shí)，不是為游戲而游戲，必須要明確教學(xué)目的和要求，這樣才能使游戲活動(dòng)達到教育的效果。不同的游戲具有不同的教學(xué)效果，教師在設置游戲時(shí)必須要根據教學(xué)內容、目的和要求，采取最佳的游戲方式。比如，側重于幼兒數、形、空間關(guān)系等感知能力的培養，可采取積木游戲、玩沙玩水游戲以及角色游戲等。積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測量等數學(xué)知識，同時(shí)又與分類(lèi)、排序、數量的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建過(guò)程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經(jīng)驗和知識。
在玩沙玩水游戲中，幼兒通過(guò)用各種形狀的容器盛裝沙和水，可以感知容量守恒。沙和水混合后還可以壘成多種立體模型，使幼兒感受不同的空間形式。側重于幼兒探索性、思維能力的培養，可采取結構游戲。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如讓幼兒搭一堵圍墻，啟發(fā)幼兒"看誰(shuí)在圍圍墻時(shí)能將積木按一定的規則來(lái)進(jìn)行搭建并且要求外觀(guān)好看"。幼兒可按大小、高矮、顏色進(jìn)行單一或復合組合，搭的方法自然就會(huì )多種多樣�？梢�(jiàn)，有了自由的時(shí)間和空間，豐富的材料，順應幼兒的數學(xué)活動(dòng)，再加上教師適當的點(diǎn)撥；巧妙的引導，可以實(shí)現積極有效的師幼互動(dòng)，并在互動(dòng)中點(diǎn)燃幼兒的興趣之花，幼兒的邏輯思維，對事物的廣泛關(guān)注及敏銳的觀(guān)察力也會(huì )隨之增強。
三、師幼互動(dòng)載體要講究科學(xué)性
"數學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作。"皮亞杰認為，數學(xué)開(kāi)始于對物體的動(dòng)作，真正理解數意味著(zhù)兒童通過(guò)自己的活動(dòng)發(fā)現或能動(dòng)地建立關(guān)系。因此，師幼互動(dòng)的有效實(shí)施必須要通過(guò)"學(xué)具"這一載體才能得以實(shí)現。在師幼互動(dòng)中，幼兒是前提，學(xué)具這一載體是實(shí)施互動(dòng)的關(guān)鍵。
學(xué)具的提供是否具有科學(xué)性直接影響著(zhù)師幼互動(dòng)效果的實(shí)現，因此，在學(xué)具的提供上要注意做到：第一：層次性。 針對幼兒從直覺(jué)行動(dòng)思維--具體形象思維--初步抽象邏輯思維三個(gè)發(fā)展的階段，我們提供的學(xué)具有完全直觀(guān)的學(xué)具、半直觀(guān)學(xué)具及符號學(xué)具，以體現教育促進(jìn)每個(gè)幼兒的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)為不同能力層次的幼兒提供不同難度的數學(xué)活動(dòng)材料，以適應幼兒不同的學(xué)習速度和學(xué)習策略，滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，有利于開(kāi)發(fā)每個(gè)幼兒突然的"最近發(fā)展區"。2、自主性。為幼兒提供不同類(lèi)型，不同材料的學(xué)具，并鼓勵幼兒自由選擇、自由結伴和獨立思考、獨立操作；給幼兒足夠的思考時(shí)間與空間，以滿(mǎn)足幼兒主動(dòng)探索的需要，發(fā)揮其參與活動(dòng)的主動(dòng)性、初步培養幼兒與同伴合作的能力，促進(jìn)其思維的活躍。3、多樣性。體現在同一目標設計相同的名稱(chēng)游戲，提供不同操作材料，豐富多樣的學(xué)具易使幼兒保持對數學(xué)活動(dòng)的興趣，能激發(fā)幼兒探索的心理。4、趣味性。注重發(fā)揮學(xué)具半具體、半抽象、操作性和可變性的特點(diǎn)，使幼兒在有趣地操作中，學(xué)得其樂(lè )無(wú)窮。促使幼兒學(xué)習興趣、自信心、堅持性、自制力等方面的得到培養和鍛煉。如：學(xué)習"5"的組成，教師可利用多種教具，使幼兒操作中領(lǐng)會(huì )"5"的分解與組合。教師提供幼兒一個(gè)盒子，里面有5個(gè)瓶蓋，幼兒手拿盒子，上下?lián)u動(dòng)，盒子里的瓶蓋就會(huì )出現瓶蓋口朝上和朝下的現象，幼兒數數瓶蓋口朝上和朝下的各有幾個(gè)。多搖幾次，并將結果記錄下來(lái)，還可以在盒子里劃一條線(xiàn)，幼兒將全部紐扣拿在手里，離盒子一定高度，然后松開(kāi)手，數數線(xiàn)的左邊有幾粒，右邊有幾粒，多次嘗試。也可直接讓幼兒用手撥動(dòng)紐扣，看有幾種分法。這類(lèi)教具的設計多種多樣，教師可以因地制宜進(jìn)行設計。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒容易理解總數與部分數之間的關(guān)系。
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