淺析師幼互動(dòng)在高寬課程中對教師的啟示論文
High/scope課程是美國20世紀60年代興起的一項針對處境不利幼兒早期教育干預項目——佩里學(xué)前教育項目中主要組成部分，曾被直譯為海伊斯科普課程或高瞻遠矚課程，有研究者把其譯為高寬課程，High譯為high aspiration, scope譯為a broad scope of interest，即讓孩子具有高度的熱情和廣泛的興趣。幼兒能主動(dòng)建構自己的知識世界，他們的學(xué)習是通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴及成人的互動(dòng)中產(chǎn)生的高寬課程，經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展與實(shí)踐，形成了促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與式的課程價(jià)值取向、系列關(guān)鍵經(jīng)驗的課程內容、“計劃一行動(dòng)一反思”課程組織形式、發(fā)展性幼兒評價(jià)等完整的幼兒園課程模式。
支持性師幼互動(dòng)策略貫穿在高寬課程“計劃一行動(dòng)一反思”的一日常規中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習。在計劃中，教師創(chuàng )建支持性環(huán)境讓幼兒在其經(jīng)驗興趣上進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)討論、支持幼兒制定出詳細的活動(dòng)計劃。在行動(dòng)中，教師仔細觀(guān)察并記錄幼兒的活動(dòng)，以同伴的關(guān)系加入幼兒的活動(dòng)，以真誠的對話(huà)者支持幼兒活動(dòng)發(fā)展，以“沖突協(xié)調者”引導幼兒解決矛盾沖突等幫助幼兒實(shí)施指定的活動(dòng)計劃并擴展活動(dòng)。在反思中，教師通過(guò)問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題鼓勵幼兒采用多種方式進(jìn)行反思，展示自己獲得的經(jīng)驗并對活動(dòng)深入發(fā)展有進(jìn)一步思考，為后續的活動(dòng)計劃打下基礎。
一、高寬課程支持性互動(dòng)的要素
支持性師幼互動(dòng)通過(guò)創(chuàng )設分享控制的學(xué)習氛圍，關(guān)注幼兒“優(yōu)點(diǎn)”及真實(shí)的雙向互動(dòng)關(guān)系使幼兒按照自己的興趣在與同伴、教師合作與鼓勵下積極地進(jìn)行活動(dòng)。
(一)分享控制的學(xué)習氛圍
分享控制學(xué)習氛圍是教師提供的經(jīng)驗與材料，既能讓幼兒對環(huán)境有安全感與掌控感，又能讓幼兒對這些材料感興趣，擴展其經(jīng)驗。高寬教育研究基金會(huì )課程開(kāi)發(fā)部主管Ann S. Epstein認為最佳的環(huán)境是能夠激起幼兒探索欲望，同時(shí)讓幼兒有隨時(shí)都可以獲得幫助的安全感。高寬課程認為在支持性的環(huán)境中幼兒可以追隨自己的興趣和想法，從各個(gè)區角中選擇材料，按照事先的計劃與材料進(jìn)行互動(dòng)，在分享控制的學(xué)習氛圍中發(fā)展幼兒的積極性和主動(dòng)性，增強幼兒對自己能力的信心。
(二)關(guān)注幼兒的“優(yōu)點(diǎn)”
支持性互動(dòng)是教師以發(fā)展的眼光，站在幼兒的角度去思考幼兒的行為。如幼兒吃飯時(shí)教師關(guān)注的是幼兒對自己吃飯狀態(tài)滿(mǎn)意與否，鼓勵其做更多的獨立嘗試而不是滿(mǎn)地都是的米粒。例如，區角活動(dòng)時(shí)王老師關(guān)注的不是一個(gè)幼兒的頻繁更換活動(dòng)，而是在活動(dòng)總結時(shí)跟幼兒說(shuō):“她今天在區角時(shí)跟小馬共同搭建了一個(gè)帶有花園的房子，旁邊還有一座斜坡橋，你是不是想讓小車(chē)爬上斜坡?……還想試試嗎?”在得到那個(gè)幼兒的確認后，她還建議那個(gè)幼兒邀請兩個(gè)好朋友明天繼續讓小車(chē)爬坡。高寬課程中的教師關(guān)注的是幼兒真正做了什么，而不是關(guān)注幼兒不會(huì )做或做錯的，即使出現了問(wèn)題，教師也會(huì )站在幼兒的角度，與幼兒“商量”解決問(wèn)題的可行辦法。
(三)真實(shí)的雙向對話(huà)關(guān)系
真實(shí)的對話(huà)關(guān)系是高寬課程中教師與幼兒交談時(shí)把幼兒看作一個(gè)成人，避免像盤(pán)問(wèn)一樣問(wèn)問(wèn)題，對幼兒提出的問(wèn)題是真誠開(kāi)放的，是教師真正想知道的問(wèn)題，而不是顯而易見(jiàn)的。如這樣問(wèn):“小米，你想出了什么辦法使小車(chē)爬上了這個(gè)斜坡?”“瑤瑤你是怎么讓這個(gè)城爆的底部這么牢固的?”在回答幼兒?jiǎn)?wèn)題時(shí)也是真誠的，給每個(gè)幼兒具體反饋，如“你畫(huà)了一朵六個(gè)花瓣的黃色小花，它很漂亮”，而不是說(shuō)“畫(huà)得真棒”。高寬課程中教師認為學(xué)習是一種社會(huì )性活動(dòng)，需要幼兒與教師相互信任，繼而開(kāi)展雙向的教與學(xué)。
(四)支持性活動(dòng)的參與者
支持性活動(dòng)參與者教師也是游戲活動(dòng)的觀(guān)察記錄者和合作者。教師通過(guò)觀(guān)察記錄幼兒活動(dòng)材料的使用、活動(dòng)內容、活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言，增加教師對幼兒的了解，明白兒童的需要和興趣，便于個(gè)性化指導與后續活動(dòng)的開(kāi)展、環(huán)境的布置及評價(jià)幼兒的進(jìn)步。教師以同伴的關(guān)系加入幼兒活動(dòng)中，為幼兒提供新的經(jīng)驗擴展其活動(dòng)及知識，讓幼兒也感到自己的活動(dòng)和想法是重要的，這種參與也成為一種鼓勵。
(五)鼓勵而不是贊揚
高寬課程認為在活動(dòng)中主要是關(guān)注幼兒的行為及學(xué)到的內容而不是他們的行為是否讓教師滿(mǎn)意，在此基礎上提倡運用鼓勵的方法，認可幼兒的努力與成績(jì)。例如“我很想知道你怎么想出了帶翅膀救護車(chē)”“我需要草位味道的冰淇淋”，通過(guò)鼓勵幼兒具體描述自己的想法和成果，擴展其思維和語(yǔ)言的經(jīng)驗，讓幼兒知道教師是關(guān)注他們的活動(dòng)的，有利于真實(shí)師幼關(guān)系的建立。
(六)矛盾沖突的協(xié)調者
幾個(gè)幼兒同時(shí)要扮演同一個(gè)角色，要同一個(gè)玩具或同一本書(shū)，或都想玩只能容納三個(gè)人的區角……幼兒園中經(jīng)�？梢�(jiàn)這些沖突，支持性互動(dòng)把沖突看作幼兒學(xué)習的機會(huì )，是幼兒由于自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，教師需要關(guān)注幼兒行為的本身，幼兒需要學(xué)習的是社會(huì )交往的技巧并解決問(wèn)題。在高寬課程中教師解決沖突有六個(gè)步驟:平靜地阻止沖突的行為、同理幼兒感受、收集沖突信息、了解沖突原委、與幼兒共同尋找解決方法、給予進(jìn)一步支持。在此過(guò)程中教師以中立的身份，詢(xún)問(wèn)幼兒事情的原因，給幼兒足夠的時(shí)間，鼓勵并引導幼兒自己找出解決問(wèn)題的.辦法。
二、師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題
近年來(lái)師幼互動(dòng)越來(lái)越得到教師與學(xué)者的重視，特別是高寬課程的涌入，幼兒教師也探索有效師幼互動(dòng)的方法與策略，但在師幼互動(dòng)中仍然存在著(zhù)環(huán)境、操作材料的創(chuàng )設與幼兒充分體驗的需求之間的矛盾l}l教師指導與幼兒需要之間的矛盾等問(wèn)題。
(一)教師是環(huán)境的主導
教師疑惑地跟隔壁班的教師說(shuō):“不知道我們班的孩子怎么回事兒，上周我和班上的兒位老師忙了一個(gè)星期的‘香辣火鍋店’，多么有意思的區角活動(dòng)，卻沒(méi)什么幼兒光顧�！鳖�(lèi)似于教師這樣的疑問(wèn)在幼兒園屢見(jiàn)不鮮，在環(huán)境布置中以教師自己的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，缺乏與幼兒的溝通，沒(méi)有考慮幼兒的興趣與需要，顛倒環(huán)境創(chuàng )設的主客體之間的關(guān)系，教師成為環(huán)境布置的主導者，結果費了一通力氣，幼兒似乎一點(diǎn)也不感興趣。
(二)關(guān)注幼兒的“缺點(diǎn)”
幼兒園中經(jīng)常聽(tīng)到像“你這樣畫(huà)是不對的，小雞的嘴巴是尖尖的，重新畫(huà)一只吧!”“丫丫，是這樣折的，不是你那樣的!”這樣的話(huà)。在教育活動(dòng)中教師關(guān)注幼兒不能做、不會(huì )做的事情，發(fā)起的互動(dòng)是試圖糾正這些“缺點(diǎn)”，幼兒在被糾正中變得焦慮，影響了幼兒主動(dòng)學(xué)習的熱情。
(三)教師成為互動(dòng)的“控制者”
“這個(gè)積木可以這么放”“請看，這幅圖里是什么?它長(cháng)的什么樣子?”“老師說(shuō)話(huà)的時(shí)候，小朋友的嘴巴應該怎么樣啊?”“今天第三組的小朋友表現得最好，請到娃娃家去玩……”大部分教師在師幼互動(dòng)中經(jīng)常會(huì )有這樣的對話(huà)，有研究者發(fā)現教師啟動(dòng)的師幼互動(dòng)中指導幼兒活動(dòng)、約束紀律、照顧幼兒生活、提問(wèn)及讓幼兒做事的主題占據了92.1%。像上述案例中由教師發(fā)起把以自身的觀(guān)點(diǎn)傳授給幼兒的教師中心式互動(dòng)，教師扮演著(zhù)話(huà)語(yǔ)“權威者”地位，行為指導者的角色，幼兒習慣于教師的話(huà)語(yǔ)“操控”、行為的指導，無(wú)法真實(shí)地表達自己的意愿，不能選擇自己真正感興趣的活動(dòng)，活動(dòng)的主動(dòng)性大打折扣。
(四)廣泛直接的表?yè)P
幼兒教師經(jīng)常用表?yè)P來(lái)幫助幼兒建立良好的自信與行為，表?yè)P也成為教師的一種管理手段。如“小莉知道回答問(wèn)題需要舉手，我喜歡她”“我喜歡夏夏坐的樣子”，通過(guò)這樣的語(yǔ)言，幼兒會(huì )模仿小莉的舉手，夏夏的坐姿。高寬課程認為這僅僅是幼兒為了得到教師的表?yè)P而好好表現，沒(méi)有內化成為幼兒自己的親社會(huì )行為或行為標準，并非出自自己真正的意愿，幼兒經(jīng)常出現“我們老師說(shuō)我畫(huà)的房子很漂亮”“老師說(shuō)我折的小花最像”，會(huì )導致幼兒得不到教師的表?yè)P而害怕嘗試新的事物。
(五)教師是矛盾解決者
“這是怎么回事呀?明明先看這本書(shū)，花兒到另外一個(gè)區角去玩，明天花兒來(lái)看書(shū)，明明選擇其他區角�！痹诳吹絻蓚�(gè)幼兒為了一本書(shū)而爭奪時(shí)，教師采用今天、明天輪流看書(shū)的辦法解決了問(wèn)題，看到明明和花兒各自安靜地進(jìn)行著(zhù)活動(dòng)，教師離開(kāi)了。待到教師離開(kāi)后，花兒又離開(kāi)了自己的區角，游走在各個(gè)區角活動(dòng)之間，接下來(lái)的活動(dòng)表現得也不積極。案例中教師用自己的辦法幫助幼兒解決了矛盾，實(shí)際上錯過(guò)了幫助幼兒學(xué)習社會(huì )交往技能的好機會(huì )，幼兒也只是屈從于教師的權威表現得服從。
三、啟示
高寬課程中支持性師幼互動(dòng)為教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)提供了兒點(diǎn)借鑒之處。
(一)觀(guān)察基礎上建構支持性環(huán)境
受皮亞杰、杜威及維果茨基思想影響，高寬課程強調幼兒的經(jīng)驗獲得是在與環(huán)境主動(dòng)互動(dòng)中獲得的，為幼兒搭建適宜的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中與材料與人相互作用，主動(dòng)建構自己的知識經(jīng)驗。教師保證幼兒活動(dòng)的安全，觀(guān)察幼兒行為，記錄幼兒語(yǔ)言、活動(dòng)細節、材料使用等，分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需要，為教師創(chuàng )建支持性環(huán)境與后續活動(dòng)進(jìn)行，為評價(jià)提供材料。根據觀(guān)察到幼兒的興趣與發(fā)展的需要建構環(huán)境，關(guān)注生活中的材料，特別是廢舊材料加以創(chuàng )造性地利用，并結合幼兒的需要與興趣布置材料。
(二)關(guān)注優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)幼兒發(fā)展
關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)并不是看到幼兒好的方面，而是教師關(guān)注幼兒通過(guò)自己的努力而獲得的成果，談?wù)摰氖撬麄內〉玫倪M(jìn)步，幼兒的學(xué)習興趣與熱情得到激發(fā)，學(xué)習效果自然就好了。關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)要求教師密切關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒的角度看問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察記錄幼兒感興趣的事并圍繞幼兒的興趣制定計劃、實(shí)施活動(dòng)。
(三)真誠開(kāi)明的互動(dòng)者與參與者
活動(dòng)中教師在觀(guān)察基礎上選擇適當的時(shí)機以平等的身份參與幼兒的活動(dòng)，擴大幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗，與幼兒交流想法，認真傾聽(tīng)并對想知道的問(wèn)題真誠地提問(wèn)，并給幼兒具體的反饋，肯定其想法及付出的努力，尊重幼兒活動(dòng)主體地位。傾聽(tīng)過(guò)程中，教師以平等的地位加入到對話(huà)，給幼兒足夠的時(shí)間整理經(jīng)驗表達其想法。
(四)鼓勵而不是贊揚
鼓勵的表現是教師認可幼兒的努力和成績(jì)，關(guān)注的是幼兒的行為和學(xué)到的內容，基于幼兒能獨立地進(jìn)行自我判斷和調節，從而幫助幼兒形成內化的親社會(huì )行為和道德規范。lRl教師通過(guò)參與幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵幼兒描述活動(dòng)的想法、努力和成果，并通過(guò)重復或復述幼兒的話(huà)評價(jià)其具體的工作與想法，這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)幼兒自信心、批判性思維和責任感，對幼兒語(yǔ)言的表達及思維的邏輯也是一個(gè)訓練的機會(huì )。
(五)教師成為矛盾的協(xié)調者
高寬課程的目的是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習，這種學(xué)習不僅是幼兒從外界吸收知識的過(guò)程，而且是幼兒利用自己的知識經(jīng)驗對事情進(jìn)行分析、聯(lián)系、評價(jià)并對自己的想法進(jìn)行整理進(jìn)而解釋現象并提出解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程。遇到幼兒的矛盾與沖突時(shí)，教師以中立者的身份先安撫幼兒的情緒，進(jìn)而與幼兒溝通摸清楚事情原委，然后鼓勵幼兒通過(guò)協(xié)商的方式提出解決問(wèn)題的辦法，并幫助幼兒執行解決方案。教師利用沖突的機會(huì )，鼓勵幼兒用語(yǔ)言表述矛盾問(wèn)題，結合經(jīng)驗與現實(shí)情況提出解決問(wèn)題的辦法，教師支持了幼兒學(xué)習社會(huì )交往技巧，也是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。
【淺析師幼互動(dòng)在高寬課程中對教師的啟示論文】相關(guān)文章：
成高課程論文寫(xiě)作要求07-29
淺析秦觀(guān)詞中的閑愁論文08-07
淺析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應用論文01-21
游戲型課件在幼專(zhuān)活動(dòng)設計中的策略探微05-12
淺析基礎寫(xiě)作課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究的論文10-21
淺析在基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設病理生理選修課論文03-10
蜘蛛結網(wǎng)對我們的啟示07-24
淺析余光中詩(shī)歌中的“江南”11-15