心理誘導在小學(xué)體育教學(xué)中的運用論文
近年來(lái)，在應試教育的影響下，許多課程的教學(xué)都出現了學(xué)生厭學(xué)的現象。體育課也不例外。少年兒童本是最喜歡體育的人群，他們厭惡體育課的原因很多，有的是由于課的內容方法太枯燥，導致學(xué)生反感；有的則是教師中心論的影響，把學(xué)生置于“被管理，被訓練”的被動(dòng)從屬地位；有的是只從教材內容來(lái)安排組織教法，很少考慮學(xué)生在體育活動(dòng)中的心態(tài)與情感。由于忽視了學(xué)生不同的體育興趣愛(ài)好和特長(cháng)，壓執了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，所以，目前有很多一部分小學(xué)生怕上體育課，只要一上體育課就感到渾身不自在，頭腦一片空白，呼吸和脈博加快，面色蒼白，有時(shí)出現口渴現象，于是有的學(xué)生就撒謊，不與體育老師見(jiàn)面，躲在教室假裝肚子痛。這是非常值得我們體育教師重視的一個(gè)問(wèn)題。
小學(xué)體育教學(xué)一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是寓心理教育于身體活動(dòng)之中，使教育具有廣泛的實(shí)踐性。心理誘導可以通過(guò)組織教學(xué)把學(xué)生的.心理活動(dòng)和身體活動(dòng)，活動(dòng)內容與活動(dòng)要求，意識與動(dòng)作自然和諧地結合在一起，有利于提高課堂教學(xué)效果。在體育教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮心理誘導的優(yōu)勢，克服消極因素，如克服學(xué)生膽小，卻場(chǎng)心理，讓學(xué)生積極愉快地投入體育學(xué)習中來(lái)。
那么，在體育教學(xué)中如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把心理誘導滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節中去呢？
一．根據目標實(shí)施心理誘導
根據不同的教學(xué)目標選擇不同的心理誘導方法。這些不同的目標可歸納成三種類(lèi)別：1情感誘導；2興趣誘導；3個(gè)性發(fā)展誘導。
二．根據發(fā)展水平事實(shí)心理誘導
在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是一對運動(dòng)著(zhù)的矛盾，他們相互依存，相互作用，同時(shí)又相互對立，相互制約。只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達到和諧的統一。為此，體育課堂教學(xué)應圍繞學(xué)生的認識水平，身體發(fā)展規律來(lái)設計誘導模式，其中包括誘導思維，誘導形體，誘導練習和誘導態(tài)度，把心理誘導貫串在教學(xué)之中，使學(xué)生會(huì )學(xué)，善學(xué)，樂(lè )學(xué)。
三．教學(xué)組織中的心理誘導
按學(xué)生的興趣與能力可將課的分組教學(xué)設計為：興趣分組和友伴群體分組。興趣分組的特點(diǎn)有利于培養學(xué)生個(gè)性。發(fā)揮特長(cháng)。友伴群體分組可以密切學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系。教學(xué)分組是在當學(xué)生之間關(guān)系和目標一致時(shí)，才能形成。以促進(jìn)自主地，協(xié)同地學(xué)習為目的，它的特點(diǎn)是人群間情感交流，彼此激勵、共同體高，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，體現學(xué)生間良好的人際關(guān)系，有利于培養學(xué)生自覺(jué)鍛煉的習慣，使學(xué)生發(fā)揮內在潛力。
四.改革課程教學(xué)方法
體育教學(xué)要適應學(xué)生的心理特征，必須根據學(xué)生的心理特征選擇教學(xué)方法。兒童的天性是愛(ài)上體育課，特別對新授內容都有極大的興趣。為此，在教學(xué)內容安排上，要盡量滿(mǎn)足學(xué)生的要求，在教學(xué)過(guò)程中力求精講多練，教態(tài)要自然大方，不要講對學(xué)生造成緊張的話(huà)，不要過(guò)分強調比賽勝負，要多表?yè)P好的學(xué)生，鼓勵體育差生冷靜處理和妥善解決課上的偶發(fā)事件，耐心細致做好教育工作，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，能有自我發(fā)揮特長(cháng)機會(huì )，體驗成功的快樂(lè )，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，加強心理教育，積極開(kāi)展心理誘導，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于培養學(xué)生心理素質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生身心健康。
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