培養學(xué)生自信心變教師為導師論文
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。今天的學(xué)校教育，既要求提高教學(xué)質(zhì)量，又要求減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，這是當今社會(huì )普遍關(guān)心的問(wèn)題。
“會(huì )學(xué)知識”比“學(xué)會(huì )知識”更重要。埃德加·富爾在聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中曾精辟地指出：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！崩辖逃胰~圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“嘗為教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達到不復教，而學(xué)生能自求探索，自求解決，故教師之謂教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導�！毕鄼C誘導就是強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)發(fā)現精神，激發(fā)其在學(xué)習過(guò)程中自覺(jué)完成學(xué)習任務(wù)的高漲熱情。因為中學(xué)生有一個(gè)共同的心理特點(diǎn)：希望老師和同學(xué)尊重自己，希望獲得榮譽(yù)和鼓勵，同時(shí)他們對一切都感到新奇和充滿(mǎn)興趣，有著(zhù)強烈的探索欲望。這種心理甚至被一種強烈的人格觀(guān)念和自主精神所支配。因此，教師因勢利導，重視利用這一心理特點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)表現機會(huì )、逐步培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習品質(zhì)。
教學(xué)質(zhì)量要提高，課外又要減負，只有向課堂要效率。關(guān)鍵在于教師要改變以往滔滔不絕、口若懸河地說(shuō)教式教育，當個(gè)好“導”師，引導學(xué)生在知識的海洋中自由地翱翔，變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課。我在中學(xué)地理教學(xué)中大膽嘗試“導”課，讓學(xué)生都當“演員”，學(xué)生跟著(zhù)我“導”的方向走，課堂上有聲有色，教學(xué)效果明顯轉好。為使“導”課取得預期的效果，教師就要在下面幾個(gè)方面多下功夫：
一、課前準備
1.備大綱——“導”課的范圍
《大綱》規定了教學(xué)所需達到的目標要求。它是教師制訂課堂教學(xué)目標和計劃的依據。離開(kāi)了《大綱》要求的教學(xué)是盲目的教學(xué)。因此，教師備課的首要任務(wù)是熟悉《大綱》，這是“導”課的范圍。一堂課要有其教學(xué)目標，不能談天說(shuō)地，漫無(wú)邊際地遐想。
2.備教材——“導”課的線(xiàn)索
課堂教學(xué)的目的在于將書(shū)本知識轉化為學(xué)生的知識和技能。為實(shí)現這一目的，教師要深入鉆研教材，理清教材內容特點(diǎn)、編排次序和知識點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，整理出一條條線(xiàn)索——“導線(xiàn)”，講課突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)生順藤摸瓜，一個(gè)一個(gè)解決問(wèn)題。如講高中地理中較難的“太陽(yáng)公轉的地理意義”時(shí)，我列出如下線(xiàn)索：橫線(xiàn)為3月21日，6月22日，9月23日，12月22日，次年3月21日，縱線(xiàn)為正午太陽(yáng)高度角，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，北半球晝夜長(cháng)短變化情況，極晝極夜范圍，極晝極夜變化情況，季節更替等。順著(zhù)這條線(xiàn)，幾乎全班同學(xué)都能回答問(wèn)題。條理清楚，思維過(guò)程一目了然。
3.備學(xué)生——“導”課的主體
學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主體，因此，教師在備課時(shí)首先要考慮學(xué)生的智能水平和知識水平，并根據學(xué)生的接受能力，充分估計所授課過(guò)程中可能出現的理解“障礙”，從而為難點(diǎn)的突破設置一定的知識“階梯”，讓學(xué)生覺(jué)得難點(diǎn)不難。其次，遵循認知的一般規律：即從感性認識發(fā)展到理性認識，再由理性認識發(fā)展到實(shí)際階段。教師在教學(xué)內容的安排、思考題與練習題的準備上都必須與學(xué)生的認知規律相一致。針對不同層次的學(xué)生，要心中有數，有的放矢，讓學(xué)生有成就感。
4.備方法——“導”課的技巧
好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生知識技能的發(fā)展和情感的陶冶。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約，如教學(xué)內容的特點(diǎn)，學(xué)生知識水平和個(gè)性特點(diǎn)，教師自身的素質(zhì)和能力以及學(xué)�，F有的客觀(guān)條件等。只有教師全面地思考，科學(xué)地分析，才能選擇出最佳的方法，以保證教學(xué)取得良好的效果。
二、課堂教學(xué)能力的充分發(fā)揮——師“導”生“演”
1.導“思”。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間信息傳遞及其反饋的過(guò)程。德國著(zhù)名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！币虼�，在學(xué)習地理的過(guò)程中，給學(xué)生明確的“導線(xiàn)”，激勵學(xué)生積極主動(dòng)參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，運用啟發(fā)設問(wèn)、讀圖思考、列表對比等方式，培養學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類(lèi)比思維等多種思維技巧。因為培養思維能力是教會(huì )學(xué)生“會(huì )學(xué)”的關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言表達能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當點(diǎn)撥思路，使學(xué)生跟著(zhù)老師的“導線(xiàn)”一環(huán)扣一環(huán)地去想去說(shuō)去做。
2.導“言”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币炎约赫_的思維過(guò)程、結果條理清晰地表達出來(lái)，也離不開(kāi)“導”師的精心誘導。把講臺留給學(xué)生，師“導”生“演”，滿(mǎn)足學(xué)生的`表現欲望，使之獲得一種成功的自豪感。導“言”就是導“演”，通過(guò)教師的組織，讓學(xué)生都積極主動(dòng)地去發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。便于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況，發(fā)現問(wèn)題當堂解決，從而提高課堂效果。導“言”是導“課”，是成功與否的重要環(huán)節，是學(xué)生獲得自信心的主要途徑。
3.導“行”。俗話(huà)說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍�！钡乩碛性S多知識是在地圖上找出來(lái)或填注的。課堂上教師引導學(xué)生動(dòng)手填注重要的圖表，是鞏固思維成果的必要環(huán)節。要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)，就不能忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養。導“行”主要是指導學(xué)生讀圖方法，閱讀教材，勾出重點(diǎn)，分清主次，理清因果關(guān)系，分析圖形、以圖釋義，動(dòng)手繪圖能力等。如在初中講“中國的地形”時(shí)，以主要地形為線(xiàn)索，讓學(xué)生分組進(jìn)行接力賽，繪一幅中國地形圖，既要照顧學(xué)習基礎差、動(dòng)手慢的同學(xué)有機會(huì )動(dòng)手訓練，又要培養學(xué)習好的同學(xué)完善本組地圖的協(xié)作精神。
4.導“情”。課堂上師生情感的培養，是導“課”愉快成功的保障。如果教師用妙趣橫生的語(yǔ)言，親切慈愛(ài)的目光，支持鼓勵的手勢，把學(xué)生迎上臺，送回座位，學(xué)生就不怕上臺了。素質(zhì)教育也包括對學(xué)生的情感教育，教師在教學(xué)過(guò)程中運用情感的過(guò)程其實(shí)也是培養情感的過(guò)程。在教學(xué)中重視情感因素的運用，它可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自由地、主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習。同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、熱愛(ài)知識、熱愛(ài)科學(xué)的情感，使他們將來(lái)走向社會(huì )后也會(huì )繼續學(xué)習。
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