略論成教學(xué)生自信心的培養論文
摘要：成教脫產(chǎn)學(xué)生剛入學(xué)時(shí)普遍存在自卑心理，學(xué)習生活缺乏自信心，作為學(xué)生思想政治工作者有責任有義務(wù)幫助他們在學(xué)習生活中樹(shù)立起自信心。我們從分析培養成教學(xué)生自信心的意義入手，試圖通過(guò)激勵學(xué)生、讓學(xué)生體驗成功、客觀(guān)評價(jià)學(xué)生以及建議學(xué)生樹(shù)立合理目標和正確歸因來(lái)探討成教學(xué)生自信心培養的方法和途徑。
關(guān)鍵詞：成教學(xué)生；自信心；培養
一、加強對成教學(xué)生自信心培養的意義
成教脫產(chǎn)學(xué)生是高等教育中一個(gè)比較特殊的群體，其思想特點(diǎn)除了有與普高學(xué)生相同的內容外，還有其特殊性。這種特殊性概括起來(lái)主要體現在以下幾個(gè)方面：一是與普高學(xué)生相比，他們認為自己是失利者，讀成教是不得已而為之，到校后，面對那些普高本科生、研究生，他們認為自己與普高生是同一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，待遇卻不一樣，既不服氣又有較強的自卑感。二是他們認為成教文憑不被社會(huì )重視，畢業(yè)后工作難找，前景難測，感到不知所措。三是相當多的同學(xué)都有過(guò)失敗的經(jīng)歷，總覺(jué)得低人一等，心理負擔較重，自信心普遍不足。另外，當前成教生源來(lái)自中專(zhuān)、高中的已占絕大多數，年齡漸趨年輕，已與普高生接近，正處于成長(cháng)、發(fā)展時(shí)期，其心理具有極大的可塑性，因而是他們自信心形成的關(guān)鍵時(shí)期。成教學(xué)生的自信心在很大程度上影響著(zhù)他們今后的人生，也決定著(zhù)他們學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞。日本心理學(xué)家田崎仁早在1976年就分析統計了學(xué)生成績(jì)差的原因，認為約有三分之一的學(xué)生是由于缺乏自信心。因此，加強對成教學(xué)生自信心的培養有著(zhù)十分重要的意義。
二、教師如何培養成教學(xué)生的自信心
一個(gè)人的自信心并不是與生俱來(lái)的，而是個(gè)體在社會(huì )化的過(guò)程中逐步形成與發(fā)展起來(lái)的。對成教學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的自我意識在很大的程度上是建立在他比較崇信的人對其評價(jià)的基礎之上的。我們可以通過(guò)學(xué)生思想政治工作者和成教學(xué)生雙邊的密切配合來(lái)加強對成教學(xué)生自信心的培養。
1.以激勵為主，培養學(xué)生的自信心
教師可以培養一個(gè)天才，也可以扼殺一個(gè)天才。陶行知說(shuō)得好：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。所以，就成教學(xué)生而言，客觀(guān)上對其自信心起著(zhù)極為重要影響的是教師的態(tài)度和情感。因此，作為教師，包括學(xué)生思想政治工作者在內的所有教師，我們要時(shí)刻以賞識的眼光看待學(xué)生，用欣賞的語(yǔ)言與學(xué)生交流，永遠相信他們會(huì )做得更好，這種信任會(huì )產(chǎn)生奇特的感應和期望效應，學(xué)生因受教師的感染而相應地產(chǎn)生對自身力量的信心，會(huì )因教師期望的激勵而迸發(fā)出積極的力量。美國心理學(xué)家布魯納經(jīng)過(guò)長(cháng)期研究證明：對于生理、心理發(fā)育正常的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都蘊藏著(zhù)“成才”的潛在能力，只要在學(xué)習上給予他們各自所需要的時(shí)間和幫助，每位學(xué)生(優(yōu)生和差生)都能達到優(yōu)良的學(xué)業(yè)水平。所以，我們要信任每一位學(xué)生，尤其要信任所謂的差生，相信他們通過(guò)自己的努力，一定能取得不斷地進(jìn)步，獲得不同程度的成功；在態(tài)度上，我們的鼓勵和表?yè)P也是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心的催化劑。當老師對學(xué)生的一些言行給予肯定時(shí)，學(xué)生就會(huì )獲得心理上的一種滿(mǎn)足，從而相信自己是行的。從老師對自己信任的態(tài)度，學(xué)生也會(huì )逐步獲得自信心。
2.體驗成功，培養成教學(xué)生的自信心
教師在信任每一個(gè)學(xué)生的基礎上還要想方設法為他們創(chuàng )設成功的機會(huì )，讓他們體驗到成功的.快樂(lè )。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自信有時(shí)并不是教師“教”出來(lái)的，而是他們從自己成功的實(shí)踐中得到的體驗，從自己成功的實(shí)踐中，不斷發(fā)現自己的力量，這種體驗的積累逐漸凝結為自信心。而自信的喪失主要來(lái)自于長(cháng)期失敗的心理體驗，所以，美國的一位心理學(xué)家說(shuō)：教師的唯一工作就是幫助學(xué)生成功。成功的突破口在成教學(xué)生身上往往是多角度的、內隱的，需要學(xué)生思想政治工作者用一雙智慧的眼睛去細心地發(fā)現、耐心地尋找，如學(xué)習中的點(diǎn)滴進(jìn)步、生活中的優(yōu)良表現、體育活動(dòng)中取得的好名次，都會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。教師要想方設法為學(xué)生的成功創(chuàng )造機會(huì )，那樣，他的自信心無(wú)疑會(huì )逐漸建立起來(lái)。
3.客觀(guān)評價(jià)，增強學(xué)生的自信心
學(xué)生思想政治工作者還要幫助學(xué)生建立正確的自我評價(jià)。在成教學(xué)生的心目中，有威望的教師、慈愛(ài)的家長(cháng)的鼓勵和評價(jià)會(huì )強烈地支配他對自己品德和能力的評價(jià)，影響其自我概念的發(fā)展。在學(xué)習和生活中，如果成教學(xué)生能經(jīng)常得到老師和家長(cháng)的肯定評價(jià)與鼓勵，他們就容易從這些信息中看到自己的價(jià)值，從而對自己產(chǎn)生肯定態(tài)度的評價(jià)方式，形成良好的自我概念。于是這種對自己肯定的自我評價(jià)就會(huì )概括化和定型化，從而逐步形成比較穩固的性格特點(diǎn)——自信心。
三、成教學(xué)生如何增強自己的自信心
辯證唯物主義認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據。所以，除了在客觀(guān)上、外部環(huán)境中，教師要為學(xué)生自信心的培養創(chuàng )設有利條件外，成教學(xué)生自身也要積極主動(dòng)地配合，從而使自信心逐步穩固，并內化為自己穩定的個(gè)性品質(zhì)。
1.自我激勵，增強自信心
成教學(xué)生要經(jīng)常對自己進(jìn)行積極的自我暗示。一個(gè)人時(shí)常勉勵自己、激勵自己、相信自己，無(wú)疑是在不斷地進(jìn)行積極的自我暗示，從而逐步樹(shù)立自信心。在學(xué)習、生活中，可以用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行積極的自我暗示，如“我真不錯!”，“我挺聰明的!”等，諸如此類(lèi)的積極的語(yǔ)言暗示能夠增強人的頭腦意識，調動(dòng)身體各部分的活力，從而為學(xué)習和生活的成功做好準備。
2.重樹(shù)目標，增強自信心
心理學(xué)研究表明，活動(dòng)的結果也會(huì )影響個(gè)體的自信心。成教學(xué)生大多受到過(guò)考試挫折，如果目標過(guò)高，就更會(huì )遭遇失敗，挫傷其自信心。所以，要認識和調整自己不切實(shí)際的理想和目標，根據自己的處境和條件，制定較為符合實(shí)際的、切實(shí)可行的目標，并腳踏實(shí)地地求實(shí)發(fā)展，那樣，每當實(shí)現了一個(gè)小目標，便會(huì )增加一份自信心，從而幫助自己取得更大的成功。
3.正確歸因，增強自信心
事實(shí)證明，在相當大的程度上，決定學(xué)生成長(cháng)的既不是他的內在能力，也不是他所處的客觀(guān)環(huán)境，而是這個(gè)學(xué)生對外在現實(shí)的看法，以及他對他和這種現實(shí)所構成的關(guān)系的理解。據此，當成教學(xué)生成功或失敗時(shí)，他的歸因模式也會(huì )影響著(zhù)其自信心。維納的動(dòng)機歸因理論認為：成教學(xué)生若把成功原因歸結為內部的因素，如能力強、努力等，就會(huì )增強或保持自信心，若歸結為外部的因素，如任務(wù)難度低、運氣好等，就不會(huì )增加自信心；失敗時(shí)，若把原因歸結為可控的因素如努力不夠等，就會(huì )保持原有的自信心，若歸結為不可控的因素，如能力差或任務(wù)難度大，就會(huì )降低其自信心。所以，教師要引導學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，促使他們形成比較正確的歸因傾向，以保持并增強他們的自信心，從而為未來(lái)的事業(yè)、生活打下良好的基礎。
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