重視培養學(xué)生的口頭表達能力的論文
語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的表現，沒(méi)有良好的語(yǔ)言表達能力，也就不能充分反應一個(gè)人的認識和想法。數學(xué)新課程標準也明確指出，要重視學(xué)生的思維訓練和表達能力的培養，倡導合作、探究式學(xué)習。課堂中對待老師的提問(wèn)敢于展示自己，同學(xué)間能主動(dòng)相互探討，對于問(wèn)題敢于表達自己的見(jiàn)解，這才是一種有效、高效的學(xué)習方式，而這一切必須通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)實(shí)現。曾參加了學(xué)校數學(xué)教研組開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，十余節課聽(tīng)下來(lái)給我最直接的感覺(jué)是課堂“沉悶”，數學(xué)課堂上學(xué)生全然沒(méi)有語(yǔ)文課堂、英語(yǔ)課堂等特有的積極、興奮。除了教師的講解外，學(xué)生在多數時(shí)間里幾乎都在扮演了聽(tīng)眾和機械做題的角色，學(xué)生整節課的任務(wù)就是在埋頭做題。對待老師提出的問(wèn)題，稀稀拉拉舉手的就是幾個(gè)同學(xué)，即使在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，大多數是聲音低微、斷斷續續，缺少邏輯性，如果不認真聽(tīng)根本聽(tīng)不清楚，越是高年級的同學(xué)這種現象越明顯。我們不得不承認目前在我們的數學(xué)課堂中比較普遍地存在著(zhù)諸多不符合新課程標準的現象，僅學(xué)生回答問(wèn)題這一事例就值得我們反思和探究。
一是目前我們的課堂依然是教師講得多，學(xué)生的活動(dòng)少。
特別是在課時(shí)減少的情況下，教師受教學(xué)進(jìn)度、成績(jì)考核等因素的影響，教師對課堂的獨霸，對學(xué)生的灌輸與以往相比有過(guò)而無(wú)不及。很多情況下學(xué)生回答問(wèn)題僅是教師調整授課方式、完成教學(xué)任務(wù)的點(diǎn)綴。長(cháng)此以往，學(xué)生回答問(wèn)題便顯得被動(dòng)無(wú)奈，有的站起來(lái)不回答，有的未加思索應付了事，幾乎沒(méi)有學(xué)生表現出強烈的回答問(wèn)題的欲望，也很少有學(xué)生對老師的提問(wèn)作完整、透徹的分析，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，更沒(méi)有學(xué)生來(lái)闡述自己不同的理解，從而在課堂上產(chǎn)生思維的碰撞。如此被動(dòng)不積極的課堂使課堂的高效成為枉然。
二是教師忽視學(xué)生對數學(xué)記憶性知識的鞏固訓練，長(cháng)期的以試卷為載體的應試訓練，致使學(xué)生語(yǔ)言缺失數學(xué)應有的專(zhuān)業(yè)規范性和邏輯性。
很多學(xué)生已經(jīng)習慣了書(shū)面解答數學(xué)問(wèn)題，當口頭回答問(wèn)題時(shí)往往詞不達意、語(yǔ)無(wú)倫次、語(yǔ)言凌亂，有的同學(xué)吐詞不清，根本聽(tīng)不清楚，連基本回答問(wèn)題的常規要求都做不到；有的學(xué)生即使是比較完整地做了回答，但仔細分析其語(yǔ)言，語(yǔ)言不嚴密，缺乏層次性、邏輯性的不在少數。
三是學(xué)生思考問(wèn)題反應不迅速、思維不夠嚴謹。
學(xué)生在回答問(wèn)題前，對老師的提問(wèn)缺少必要的思考，或者思考不嚴謹，對于略有一些思維量的問(wèn)題，學(xué)生常常是答非所問(wèn)、偏離主題。更有甚者對于變式、變形或拓展類(lèi)練習題，往往表現出一副不能正確做出分析判斷、而無(wú)從下手狀態(tài)。
四是學(xué)生缺少激情、不自信。我們經(jīng)�？吹胶芏嗤瑢W(xué)是在教師的反復引導啟發(fā)情況下完成的，是在教師的極大耐心等待下完成的。
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言往往斷斷續續，生澀不流暢，很少能用準確、貼切、嚴密而又充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達。
學(xué)生課堂中回答問(wèn)題的現狀，暴露了學(xué)生語(yǔ)言表達能力、思維能力等諸多方面的薄弱，反映出我們在課堂教學(xué)中的缺陷。語(yǔ)言能力不但影響人的思維，關(guān)乎人的性格，而且是與我們終生相伴的最為重要的一項技能，是最為重要的“特長(cháng)”。如何在數學(xué)課堂中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力應引起我們每一位數學(xué)教師的重視和反思。
培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，教師首先要提高自身的語(yǔ)言表達能力，對學(xué)生起到引領(lǐng)示范作用。數學(xué)教師不要只成為讓學(xué)生動(dòng)手做題解題的教師，教師語(yǔ)言表達的規范性能使課堂教學(xué)更規范，教學(xué)更科學(xué)，也有助于學(xué)生表達的規范性。針對教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師的表達必須做到綱目分明，條理清晰。每節課講了什么內容？每個(gè)內容有哪些知識點(diǎn)？知識點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，在解答證明的過(guò)程中用到了哪些論據，什么原理？做到提綱摯領(lǐng)，言簡(jiǎn)意賅，一目了然。長(cháng)此以往潛移默化，學(xué)生的表達能力會(huì )逐步提升。
其次教師要有目的地強化學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練：改變不準確、不規范的語(yǔ)言習慣，讓學(xué)生懂得數學(xué)語(yǔ)言精確、完整的必要性；能準確理解教材中的'語(yǔ)言敘述，包括解題的規范格式和嚴密的推理過(guò)程；逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì )用準確的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達自己的思維過(guò)程和解題過(guò)程，使自己的數學(xué)語(yǔ)言逐步豐富起來(lái)，從而在推理論證過(guò)程中思維清楚、言必有據。
此外我們在日常教學(xué)中要把學(xué)生的口語(yǔ)表達能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標，不僅只讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，更要讓他們動(dòng)口。在作業(yè)布置中，主動(dòng)改革作業(yè)形式，可以是導學(xué)練案作業(yè)、活頁(yè)作業(yè)、作業(yè)本作業(yè)、無(wú)紙面作業(yè)等多種作業(yè)形式并存。更倡導探索研究社會(huì )實(shí)踐性作業(yè)、研究性學(xué)習作業(yè)、預習性作業(yè)、反思總結性作業(yè)、口頭表達性作業(yè)等形式的設置，通過(guò)作業(yè)設置，在引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的過(guò)程中培養良好的語(yǔ)言表達能力和習慣。
同時(shí)我們還要改革對學(xué)生的評價(jià)機制，變單一的分數考核為多元的動(dòng)態(tài)日常性考核，把學(xué)生的課堂參與情況、小組表現情況、學(xué)習的主動(dòng)性等統統納入評價(jià)之中，真正實(shí)現不比成績(jì)比進(jìn)步，不看分數看態(tài)度的目標。在課堂中對學(xué)生的評價(jià)要善用激勵性的語(yǔ)言，激發(fā)他們的求知欲和參與課堂的積極性。對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的優(yōu)異表現要及時(shí)表?yè)P肯定，對學(xué)生回答中偶爾出現的失誤和不盡如人意的地方要及時(shí)諒解幫扶，堅決不能冷嘲熱諷，以免挫傷他們學(xué)習的積極性和上進(jìn)心。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在倡導有效教學(xué)的新形勢下，作為一名數學(xué)教師，我們在實(shí)際的教學(xué)中應該認真學(xué)習新課改精神，自覺(jué)踐行新課改中的各項要求。讓學(xué)生真正成為學(xué)習中的主體，改革教學(xué)模式，努力培養學(xué)生各種學(xué)習能力和綜合素質(zhì)，以滿(mǎn)足他們后續學(xué)習和發(fā)展的需要。
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