園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程發(fā)展論文
1園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化的內涵與標準
園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化是指園長(cháng)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終生訓練，逐步提高自身管理素質(zhì)，成為一名專(zhuān)業(yè)的教育管理專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程。[1]園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化是幼兒教育自身發(fā)展的需要，也是社會(huì )職業(yè)發(fā)展的趨勢。只有實(shí)現了園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化，才能提高幼兒園園長(cháng)這一群體的職業(yè)素養，才能提高幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量，才能滿(mǎn)足社會(huì )對于幼兒教育發(fā)展的需求。對園長(cháng)個(gè)體來(lái)說(shuō)，園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化應該被稱(chēng)作為“園長(cháng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，是指園長(cháng)的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)能力所構成的專(zhuān)業(yè)素養結構不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。[2]這是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，更是一個(gè)終身學(xué)習、不斷更新的自覺(jué)追求。園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化的標準主要有以下四個(gè)方面：第一，具有現代教育意識，現代教育理念和管理理念，具有強烈的服務(wù)觀(guān)點(diǎn)，并以此作為自己專(zhuān)業(yè)行為的理性支撐。第二，構建以教育管理知識為核心的復合型知識結構。主要包括現代科學(xué)與人文基礎知識、教育管理的專(zhuān)業(yè)知識、現代信息知識等。第三，具有幼兒園管理的專(zhuān)業(yè)能力和管理的智慧與藝術(shù)。第四，接受專(zhuān)業(yè)養成教育和專(zhuān)業(yè)訓練，參加一定的專(zhuān)業(yè)團體。
2目前基層園長(cháng)現狀
日前，筆者對陜西省渭南市149名公辦幼兒園園長(cháng)進(jìn)行了訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查，其中男性25人，女性124人。結果如下：
2.1教育理念方面
在參與調查的園長(cháng)中，59%的園長(cháng)認為，“園長(cháng)是行政領(lǐng)導，是幼兒園的核心人物”。這種認識，與園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化所倡導的“園長(cháng)的職業(yè)角色應是教育者、領(lǐng)導者和管理者三者合一”的理念還有很大的差距。
2.2知識結構方面
參與調查的園長(cháng)中，51%的人學(xué)歷達到了本科，還有近一半的園長(cháng)學(xué)歷為專(zhuān)科及以下；系統學(xué)習過(guò)《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》和《幼兒園管理學(xué)》的人數不足60%；只有35.26%的人知道幼兒園的創(chuàng )始人福祿貝爾；35.28%的人能夠熟練地使用計算機制作多媒體課件。這種狀況，距離園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化所要求的“構建教育管理知識為核心的復合型知識結構”方面還相去甚遠。
2.3管理能力方面
在參與調查的園長(cháng)中，認為自己是“民主型”領(lǐng)導管理類(lèi)型的有49%；認為自己是“業(yè)務(wù)能力（學(xué)者）型”的占32.7%；“人格魅力型”的占28.6%；認為自己是“經(jīng)驗型”的為4.1%。只有8.16%的園長(cháng)選擇了兩種以上的領(lǐng)導類(lèi)型。無(wú)論各位園長(cháng)對自己的定位是否準確，但從這組數據中至少能看出，大部分園長(cháng)崇尚民主型的領(lǐng)導類(lèi)型，這是一個(gè)值得肯定的方向。但是，一個(gè)稱(chēng)職的園長(cháng)，絕不是只要做到了民主就能夠管理好幼兒園，必須具備綜合的管理能力與智慧。
2.4專(zhuān)業(yè)訓練方面
在參加調查的園長(cháng)中，近三年累計參加培訓3次以上的占53%；一次培訓都沒(méi)有參加過(guò)的為22.5%；加入教育專(zhuān)業(yè)團體并經(jīng)常參加團體活動(dòng)的為19%。另外，只有16.3%的園長(cháng)主持或參與過(guò)市級以上科研課題，絕大多數園長(cháng)從未發(fā)表過(guò)任何學(xué)術(shù)論文。在對上級部門(mén)的建議中，95%的園長(cháng)都提到了“要多組織園長(cháng)和教師參加各種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)培訓，到優(yōu)秀的幼兒園觀(guān)摩、學(xué)習”。這說(shuō)明，我們基層的廣大園長(cháng)，雖然也能夠參加一些專(zhuān)業(yè)訓練，但對自身的專(zhuān)業(yè)訓練和發(fā)展缺乏主動(dòng)性，只是被動(dòng)地參與上級部門(mén)組織的培訓活動(dòng)，這距離我們所要求的園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化的“自覺(jué)追求的過(guò)程”，相距甚遠。
3如何實(shí)現園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化
針對以上存在的問(wèn)題和差距，我們必須從組織和個(gè)人兩方面采取措施，促進(jìn)園長(cháng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3.1組織方面
3.1.1完善園長(cháng)管理制度
園長(cháng)管理制度直接制約著(zhù)園長(cháng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是實(shí)現園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化的制度保障。具體來(lái)說(shuō)，園長(cháng)管理制度應該涵蓋園長(cháng)資格、職責、聘任、培訓、考核和監督、晉升、薪酬等一系列制度。這些制度是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，有利于促進(jìn)園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現。
3.1.2構建園長(cháng)專(zhuān)業(yè)標準
專(zhuān)業(yè)標準是衡量職業(yè)是否發(fā)展成熟為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的標志和尺度，園長(cháng)專(zhuān)業(yè)標準的確立是推進(jìn)園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的核心。[3]構建園長(cháng)專(zhuān)業(yè)標準，對于明確園長(cháng)職業(yè)所應該履行的`職責，厘清園長(cháng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神等，建設專(zhuān)業(yè)化的園長(cháng)隊伍，具有重要意義。
3.1.3建立園長(cháng)專(zhuān)業(yè)組織
建立園長(cháng)專(zhuān)業(yè)組織的目的在于促進(jìn)園長(cháng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這一行業(yè)性的組織，不僅可以通過(guò)制定園長(cháng)專(zhuān)業(yè)標準、組織專(zhuān)業(yè)培訓等多樣化的活動(dòng)提高園長(cháng)群體的專(zhuān)業(yè)素養，還可以為園長(cháng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供多方面的支持，使園長(cháng)處于一個(gè)學(xué)習共同體中，通過(guò)直接參與其相關(guān)活動(dòng)來(lái)不斷完善自己的思想與行為。3.1.4加強園長(cháng)的專(zhuān)業(yè)培訓包括職前培養、入職培訓和職后培訓三個(gè)方面。職前培養，主要針對那些有一定的幼兒園工作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的幼兒教育從業(yè)人員，通過(guò)參加相關(guān)短期培訓，獲得合格證書(shū)，為園長(cháng)職業(yè)儲備力量。入職培訓是為了幫助新入職的園長(cháng)盡快進(jìn)入角色，適應工作環(huán)境，有效地開(kāi)展工作。職后培訓的主要目的在于幫助園長(cháng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己的領(lǐng)導，提高幼兒園的保教質(zhì)量。
3.2園長(cháng)個(gè)人方面
溫總理提出教育要由教育家辦學(xué)。作為幼兒園發(fā)展的領(lǐng)頭羊，配合組織方面的方針政策，園長(cháng)個(gè)人應該從以下幾個(gè)方面完善自己：
第一，樹(shù)立園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化的教育理念，不斷明確努力的方向。
第二，要善于學(xué)習，使自己的認識達到教育最前沿，樹(shù)立不學(xué)習就被淘汰的思想意識。
第三，要注重對實(shí)際的調查研究。有了正確的方向做指導，通過(guò)理論上的不斷學(xué)習提高，加上對實(shí)際工作的調查研究，我們廣大的園長(cháng)才能在園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化的道路上走得更遠。
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