促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的論文
教師隊伍建設應適應新課程改革的發(fā)展，這是歷史的重任，是推動(dòng)基礎教育發(fā)展的主要動(dòng)力因素。新課程的推進(jìn)，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建了一個(gè)堅實(shí)的平臺，教師作為課程改革的實(shí)施者直接影響著(zhù)課程改革的成敗，而教師評價(jià)改革則直接影響著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。舊有的教師評價(jià)已不適應新課程改革的要求，不利于教師的發(fā)展。
在新課程背景下的教師評價(jià)要在評價(jià)內容、方式、主體等方面進(jìn)行全方位的改革，建立科學(xué)的評價(jià)體系，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
一、教師評價(jià)內容的全面性
既然教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是我們評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，那么，我們的評價(jià)內容就應該以教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力作為評價(jià)的基本內容。對教師的評價(jià)應該包括教師職業(yè)道德、職業(yè)角色、專(zhuān)業(yè)知識、學(xué)歷提高、業(yè)務(wù)能力、教育科研等多方面的內容，通過(guò)評價(jià)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
評價(jià)的內容并不意味著(zhù)我們在評價(jià)教師時(shí)要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多個(gè)角度去看待教師的成長(cháng)。每一位教師都有其獨特的能力和才能，有些教師教學(xué)能力強，有些教師管理班級有一套好方法，有些教師科研能力強，不一定要分出誰(shuí)強誰(shuí)弱，而是要通過(guò)評價(jià)引導教師看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，能為自己教師生涯的發(fā)展和成長(cháng)負責，能成為有自己教學(xué)風(fēng)格的老師。另一方面，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)教師在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中的速度是不一樣的。我們在評價(jià)時(shí)要根據發(fā)展的原則，提倡教師自我的縱向比較，以專(zhuān)業(yè)化為我們的最終歸宿和目標，通過(guò)評價(jià)促進(jìn)教師的持續性發(fā)展。
二、教師評價(jià)主體的多元性
1、鼓勵教師開(kāi)展自評。通過(guò)自評可以增強教師的自尊心和自信心，同時(shí)可以使教師發(fā)現自身的長(cháng)處與不足，使評價(jià)過(guò)程成為自我激勵和提高的.過(guò)程。應用自評量表、教學(xué)反思日記、階段性工作總結、個(gè)案分析或成長(cháng)記錄等自我反思方式進(jìn)行自評，與可比對象比較，通過(guò)調查問(wèn)卷、經(jīng)驗交流或問(wèn)題診斷等分析他人對自己評價(jià)的方式進(jìn)行自評。要能經(jīng)常地反思，自覺(jué)地認識自己的優(yōu)勢與不足，了解自己在教學(xué)中對學(xué)生全面發(fā)展的作用如何，客觀(guān)地分析別人的評價(jià)意見(jiàn)，確定自我發(fā)展的目標，實(shí)現可持續性發(fā)展。
2、同事互評。教師之間交往較多，對工作態(tài)度、工作熱情、教學(xué)思想、教學(xué)水平和能力了解比較全面，評價(jià)結果比較客觀(guān)、可靠，可應用教學(xué)個(gè)案分析和研討、說(shuō)課、聽(tīng)課與評課、述職測評或展示成長(cháng)記錄等交流方式，以及調查問(wèn)卷或互評量表等調查方式進(jìn)行互評。要求建立教師個(gè)案研究制度，以教研組或年級組為單位進(jìn)行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結氛圍，促進(jìn)共同成長(cháng)。
3、領(lǐng)導評價(jià)�？蓱妹嬲�、座談、評課或教師述職的交流方式，通過(guò)日常觀(guān)察、常規檢查記錄或教師成長(cháng)記錄等調查方式進(jìn)行。領(lǐng)導評價(jià)時(shí)要實(shí)事求是，注意營(yíng)造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個(gè)體差異和工作特點(diǎn)，體現人文關(guān)懷，注重發(fā)展教師的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，幫助教師樹(shù)立自信心，實(shí)現自我發(fā)展。
4、學(xué)生評價(jià)�？蓱脝�(wèn)卷調查、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生素質(zhì)測查或個(gè)別征求意見(jiàn)等調查方式，通過(guò)座談會(huì )、校長(cháng)接待日、校長(cháng)信箱、師生對話(huà)等交流方式進(jìn)行。要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生講真話(huà)、講實(shí)話(huà)，適當顧及學(xué)生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學(xué)生的意見(jiàn)為準。
5、家長(cháng)評價(jià)。應用調查問(wèn)卷等調查方式，通過(guò)家長(cháng)開(kāi)放周、座談會(huì )、校長(cháng)接待日、校長(cháng)信箱和熱線(xiàn)等交流方式進(jìn)行。要信任家長(cháng)，正確引導家長(cháng)客觀(guān)、動(dòng)態(tài)地評價(jià)教師，鼓勵家長(cháng)講真話(huà)、講實(shí)話(huà)，適當顧及家長(cháng)對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價(jià)結果。
多元評價(jià)權重分配可以考慮為：教師自評（結合教師互評）30%，學(xué)生評價(jià)（結合家長(cháng)評價(jià)）30%，學(xué)校領(lǐng)導評價(jià)（結合評價(jià)小組評價(jià)）40%，評價(jià)結果以a、b、c、d四個(gè)等級呈現。
三、教師評價(jià)方式的可行性
教師發(fā)展性評價(jià)必須堅持：
1、全面性原則。發(fā)展性評價(jià)體系要求做到全面性，全面評價(jià)的內容有三層含義：第一，被評對象的全員性，發(fā)展性評價(jià)是面向全體教師的，不是只面向少數優(yōu)秀個(gè)體或較差個(gè)體；第二，評價(jià)內容的全面性、完整性、準確性，要求對于能反映教師個(gè)體的質(zhì)的特性進(jìn)行全面準確的評價(jià)；第三，參與評價(jià)主體的多元化，盡可能地擴大評價(jià)信息的來(lái)源渠道，使評價(jià)信息更加充分，使評價(jià)手段更加科學(xué)化，使評價(jià)結論更加公正、客觀(guān)。
2、民主化原則。民主化原則要求評價(jià)過(guò)程中增加透明度，讓參加評價(jià)的評價(jià)者和評價(jià)對象明白評價(jià)的目標、標準、方法、程序、要求，以調動(dòng)各方面的參與積極性，并在評價(jià)過(guò)程中獲得相應的提高。
3、科學(xué)性原則�？茖W(xué)性原則主要表現在兩個(gè)方面：一方面，評價(jià)方法和評價(jià)工具的制定要以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以現代教育理論和現代教育評價(jià)理論為依據，要符合教育規律、教學(xué)原理、學(xué)科特點(diǎn)和本校實(shí)際，能為全體評價(jià)者和被評價(jià)者所接受；另一方面，在評價(jià)方法和評價(jià)工具的實(shí)施過(guò)程中，要堅持實(shí)事求是的態(tài)度，采用科學(xué)的理論、方法和程序，堅持定性和定量相結合的原則，應將定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，堅持公開(kāi)、公平、公正、透明的原則，讓評價(jià)真正起到激勵教師努力工作、積極向上的作用。
惟有多一把尺子來(lái)評價(jià)教師，注重存量與增加的關(guān)系，結合地情、校情、師情正確評價(jià)教師，才能使發(fā)展性教師評價(jià)思想盡快地科學(xué)地運用到教育教學(xué)之中，從而建立科學(xué)的評價(jià)體系，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
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