教育科研提速幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的學(xué)科論文
教師專(zhuān)業(yè)化是“教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓練，習得教育專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的不是“灌輸”理論知識，關(guān)鍵是要“發(fā)展”、“喚醒”教師已有的“緘默的”教育知識，從而激活教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我愿望。而這種緘默的知識和經(jīng)驗是教師在教學(xué)實(shí)踐中、在教育研究中、在與同事的交流和學(xué)習中形成與發(fā)展的，并在很大程度上決定著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的方向和速度。因此，做“研究型教師”不僅是世界范圍內一種新的理論趨勢，也正在成為幼兒教師必然面臨的現實(shí)要求。作為省級示范園、省幼兒教師繼續教育示范基地，我們堅持以《綱要》為指南，以科研為載體，引領(lǐng)教師向專(zhuān)業(yè)化邁進(jìn)。
一、教育科研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)角色確立
“教師即研究者”蘊藏豐富而深刻的內涵，要求教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對自身的教育行為進(jìn)行反思，對出現的問(wèn)題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結，使其形成規律性的認識。新《綱要》倡導“形成合作的探究式的師幼關(guān)系”，教育研究有利教師重新定位專(zhuān)業(yè)角色，完成角色確立。
●讓教師成為學(xué)習者 學(xué)習不僅是教師吸納新知識的重要途徑，更是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的不竭動(dòng)力。人類(lèi)進(jìn)入新的世紀，終身學(xué)習應該成為也正在成為教師自主的需要和習慣。這里指的學(xué)習不僅僅是書(shū)本的學(xué)習，還包括工作過(guò)程中的學(xué)習，生活過(guò)程中的學(xué)習，教育孩子過(guò)程中的學(xué)習。我們提出“蹲下身來(lái)，聆聽(tīng)童聲”，其目的就是要求教師能真正地走進(jìn)童心世界，聆聽(tīng)孩子的心聲，真實(shí)地捕捉每一個(gè)有助于理解孩子的線(xiàn)索，破譯兒童世界獨有的語(yǔ)碼，理解與學(xué)習“兒童的理論”。
●讓教師成為思考者 波斯納曾指出，教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式為：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。所謂反思是指教師對自身教育觀(guān)點(diǎn)及行為的認知、監控、反饋、調節能力，教師通過(guò)重新審視自己的教學(xué)思路，并積極探索新思路、新策略來(lái)解決面臨的問(wèn)題，從而獲得專(zhuān)業(yè)水平的提高。有利于增加教師的理性自主，使教師對教育實(shí)踐有更多的自我意識，也有利于教師更為主動(dòng)地參與教學(xué)和發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能，使自己的成長(cháng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續發(fā)展的態(tài)勢。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。
●讓教師成為支持者 新《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境”，凸顯了幼兒教育自身的特點(diǎn)，強調通過(guò)創(chuàng )設健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來(lái)幫助孩子學(xué)習，孩子在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，因此我們要求教師努力為孩子創(chuàng )設和提供各種豐富的學(xué)習、活動(dòng)的機會(huì )和材料，積極鼓勵孩子操作、探索和與人交往，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度與愿望。重視師生間的情感交流，建立起積極的情感支持性環(huán)境和進(jìn)行充分的情感溝通，啟發(fā)孩子“內驅力”，引導他們主動(dòng)投入、積極參與、發(fā)揮潛能，全面提高綜合素質(zhì)、不斷張揚個(gè)性品質(zhì)。
●讓教師成為促進(jìn)者 要求教師以自己的專(zhuān)業(yè)能力促進(jìn)孩子的發(fā)展。孩子身心發(fā)育成熟度較低，其能力、品質(zhì)更多地是作為潛質(zhì)存在，孩子的發(fā)展很大程度上依賴(lài)于教師的有效教育行為，教師要積極地、有效地參與到孩子的活動(dòng)中，成為“平等者中的首席”，“從容應對孩子拋過(guò)來(lái)的球”。作為“合作者”，教師應該和孩子在彼此感興趣的問(wèn)題上聚焦，與孩子們進(jìn)行經(jīng)驗的交流、情感的共享、智慧的碰撞。因此，我們提出教師要與孩子合作，做孩子支架，為孩子助跑。
二、教育科研是是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的“助推器”
教師專(zhuān)業(yè)化是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，需要通過(guò)不斷的學(xué)習與探究來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。教育科研是聯(lián)結理論和實(shí)踐的橋梁，是學(xué)習和探究的有機結合，是加速教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉換的最佳途徑。教師要實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展，必須結合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展教育科研，采用適合自己特點(diǎn)的科研方法，選擇有個(gè)人優(yōu)勢的課題，制定切合實(shí)際的研究方案，求真務(wù)實(shí)地開(kāi)展研究工作；在學(xué)習中了解前沿的知識，在實(shí)踐中掌握科研的方法，在反思中尋找教學(xué)的規律，在交流中形成教育的共識。
●構建學(xué)習型團體 教師的學(xué)習也同孩子的學(xué)習一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗的基礎上，不斷探索、研究、發(fā)現，不斷吸收同化各種信息，從而建構成“自己的”教育理念，形成教育能力的過(guò)程。只有建立與他人的'合作交流，才能收到最佳的效果。我們的做法是：先選擇那些樂(lè )于研究、善于合作、素質(zhì)良好、求真務(wù)實(shí)的骨干教師組成研學(xué)共同體，根據每個(gè)人的特點(diǎn)明確角色定位，優(yōu)勢互補，形成合力，努力培養，精心打造，然后讓其他教師分層分批直至全員跟進(jìn)。要求教師以一種開(kāi)放的心態(tài)吸納其他教師的教學(xué)經(jīng)驗與成果，內化為自己的思想，轉化為具有自己特色的教育實(shí)踐；通過(guò)教師之間的交流、切磋、互動(dòng)，提升自我的研究水平，形成群體的堅強合力；充分利用網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現跨時(shí)空、跨區域、跨學(xué)科的資源共享。
●研訓結合，務(wù)求實(shí)效 觀(guān)念的更新需要扎根于實(shí)踐。我園堅持把園本教研工作的立足點(diǎn)放在教育教學(xué)實(shí)踐上，注重結合本園實(shí)際及《綱要》精神，從教師存在的問(wèn)題入手，積極開(kāi)展研討，尋找最佳教育策略。如 “探索性主題活動(dòng)中教師的角色定位”、“面對愛(ài)插話(huà)的幼兒”、“幼兒不愿意參加區域活動(dòng)怎么辦”等等。由于話(huà)題來(lái)自教師關(guān)注、困惑的問(wèn)題，針對性、實(shí)效性強，研討的積極性高，教師們不再把目光鎖定在問(wèn)題的表面，而是通過(guò)問(wèn)題反思自己當前的教學(xué)行為，分析孩子的行為動(dòng)機，解讀孩子的心靈世界，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)行為正在悄然轉變，《綱要》的新思想、新理念已漸入人心。
●案例反思 教師只有敢于對自己的教育提出質(zhì)疑，挑戰自己，才能促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平的快速提高。如圍繞“教師專(zhuān)業(yè)角色轉換”和“優(yōu)化幼兒教育方法”兩大問(wèn)題組織教育反思：第一層面，個(gè)體性的反思行為。這是每個(gè)教師自覺(jué)進(jìn)行的最直接、最主要的反思行為，其效果也最明顯。要求教師結合新《綱要》新理念從整體上反思，對發(fā)現的問(wèn)題、有關(guān)事件、自己的感想等進(jìn)行提煉和概括，適時(shí)適度地調整教育行為。如在同一教學(xué)情境下，有的教師能敏銳地捕捉到孩子學(xué)習的興趣點(diǎn)或閃光點(diǎn)，很好地加以利用和開(kāi)發(fā)，而有些教師則惘然不知所措。這就需要教師在實(shí)踐中“親歷”和積累，并在反思中提煉、升華，最終轉化為教學(xué)的智慧。第二層面，群體性的反思行為。即開(kāi)展以課堂教學(xué)案例評析為主要內容的反思活動(dòng)，通過(guò)剖析、反思、互動(dòng)交流，互相啟迪，不斷進(jìn)行思維碰撞，借鑒他人的經(jīng)驗，轉變教育行為，提升教育理念，提高教學(xué)能力與反思能力。這樣從實(shí)踐反思中繼承與發(fā)展，從繼承發(fā)展中開(kāi)拓創(chuàng )新，從開(kāi)拓創(chuàng )新中再實(shí)踐反思的循環(huán)保證了我園的可持續發(fā)展。
三、收獲和體會(huì )
馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個(gè)人在其基本需要滿(mǎn)足以后，都會(huì )產(chǎn)生更高級的需要。教師的成長(cháng)需要成功的體驗，當教育研究成為教師內在的需要，時(shí)時(shí)審視身邊的一切，處處反思自己的言行，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地改進(jìn)自己的教學(xué)行為，無(wú)疑會(huì )幫助教師走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的快車(chē)道。幾年的探索和實(shí)踐，特別是《教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)》課題研究，教師的專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)自覺(jué)、專(zhuān)業(yè)自主得以顯著(zhù)提高，我們欣喜地看到：
●教師隊伍迅速成長(cháng) 學(xué)習中，教師的觀(guān)念得到了轉變；行動(dòng)中，教師的定位也逐步準確。教師們深有感觸地說(shuō)：蹲下身來(lái)感悟童心，才真正發(fā)現孩子的一百種語(yǔ)言，孩子的一百個(gè)世界！我們再一次深刻地認識到教育的復雜性與創(chuàng )造性，以及教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性；認識到不要輕易地給孩子下結論，要尊重發(fā)展各異的孩子的行為與表現，多觀(guān)察、多記錄、多贊賞、多肯定，讓孩子在自身的感知和體驗中快樂(lè )成長(cháng)。教師利用環(huán)境、創(chuàng )設環(huán)境的能力可謂日益嫻熟，幼兒園主題活動(dòng)的展開(kāi)歷程，孩子在活動(dòng)中的真實(shí)表現，都可以在環(huán)境中得到體現。一幅幅視角獨特、童趣盎然的圖畫(huà)，一面面創(chuàng )意新奇、童心閃爍的墻飾，無(wú)需教師介紹、解釋?zhuān)湍苊髁苏陂_(kāi)展的主題活動(dòng)的內容以及師生在活動(dòng)中的收獲與感受�；顒�(dòng)室內外墻面、每個(gè)區角、戶(hù)外場(chǎng)地、樓道、走廊乃至幼兒園的所有環(huán)境，處處都是孩子創(chuàng )造的舞臺，處處都是孩子快樂(lè )的天地，極大地滿(mǎn)足了他們表現自我，體驗成功的愿望。
發(fā)揮每位教師的特長(cháng)，有針對性地為不同年齡的教師創(chuàng )設機會(huì )，選擇課題研究項目；組織青年教師開(kāi)展崗位練兵、技能比賽等活動(dòng)，讓她們嘗試活動(dòng)前的準備到活動(dòng)后反思的整個(gè)過(guò)程，體驗課題研究的成功快樂(lè )，促進(jìn)科研熱情，骨干教師則結對子、壓擔子、搭臺子，促使在幫助其他教師成長(cháng)的同時(shí)向專(zhuān)家型教師發(fā)展；讓每位教師都有充分展示自己的才能的機會(huì )和各自的發(fā)展空間，在教學(xué)實(shí)踐中真正鍛煉能力，增強自信。從市級課題“幼兒良好習慣養成教育”，省級課題“幼兒信息技術(shù)教育策略研究”的相繼成功，到微型課題的“全面開(kāi)花”，我園科研網(wǎng)絡(luò )基本形成，呈現出“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”的良好態(tài)勢，教師在各級各類(lèi)比賽、評選中脫穎而出，成績(jì)斐然。14%的教師已獲本科文憑，95%教師獲大專(zhuān)文憑；現有省級骨干教師2名，市優(yōu)教師1名，區學(xué)科帶頭人1名，區崗位能手2名，十佳巾幗標兵1名，師德標兵3名，教育新秀1名，優(yōu)質(zhì)教師梯隊正在形成。
●全園工作捷報頻傳 教師隊伍的快速成長(cháng)，促進(jìn)了全園工作不斷邁上新的臺階。近年來(lái)，我園先后榮獲“全國巾幗文明崗”、“四川省幼兒教師繼續教育示范基地”、“四川省婦女兒童喜愛(ài)的單位”，“四川省少年兒童行為習慣養成教育實(shí)踐基地”，“瀘州市小朋友最喜歡的幼兒園”、“江陽(yáng)區以校為本教研培基地學(xué)�！钡仁鈽s，教育科研更是碩果累累，滿(mǎn)園芬芳：《幼兒行為習慣養成教育實(shí)踐研究》獲市教改科研成果二等獎；《幼兒信息技術(shù)教育策略研究》獲省電教科研成果三等獎，市一等獎；微型課題均獲區等級獎；教師、幼兒參加各類(lèi)比賽分獲國家獎8項，省級獎11項，市級獎34項，區級獎78項。論文全國獲獎文章10篇，省級15篇，市、區獲獎60篇，有12篇在市、區交流，為省、市、區幼教同行提供觀(guān)摩、示范、展示活動(dòng)逾千人次，培訓各級各類(lèi)幼師近千人，極大地發(fā)揮了我園的引領(lǐng)、示范和輻射作用，為江陽(yáng)幼教事業(yè)的發(fā)展做出了我們的努力和貢獻。
教育是基于生命的事業(yè)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(cháng)的、永無(wú)止境的完善過(guò)程，我們將秉承“科研興園，科研興教”的理念，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度在學(xué)習、合作、研究、反思中加速教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，彰顯職業(yè)魅力，展示生命的靈動(dòng)與飛揚！
【教育科研提速幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的學(xué)科論文】相關(guān)文章：
教育教學(xué)科研論文03-30
小學(xué)教育教學(xué)科研論文03-30
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)科論文05-22
教育教學(xué)科研論文范文03-30
以教育科研為導向促進(jìn)民辦高校館員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展論文07-05
科技學(xué)科研究論文03-30
試論教育博客與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教育理論論文02-17