高職成本會(huì )計教學(xué)改革發(fā)展研究成本會(huì )計論文
高職教育應以培養技能型、應用型人才為目標。就會(huì )計專(zhuān)業(yè)而言，要求通過(guò)高職培養教育，使學(xué)生具有扎實(shí)的會(huì )計基本理論知識和專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力，有較高的會(huì )計核算和會(huì )計軟件應用技能，有較強的分析、解決問(wèn)題的能力。但目前的高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)，無(wú)論是學(xué)生素質(zhì)，還是師資力量，以及教材與教法等方面，都與培養現代高職應用性人才有一定差距，務(wù)求通過(guò)改革，從而達到實(shí)現教學(xué)目標、提高教學(xué)質(zhì)量、打造優(yōu)秀畢業(yè)生的目的。成本會(huì )計課程教學(xué)同樣如此。
一、成本會(huì )計課程特點(diǎn)
(一)專(zhuān)業(yè)性強，但需要若干課程知識作為堅實(shí)基礎
成本會(huì )計教學(xué)應該在《基礎會(huì )計》、《中級財務(wù)會(huì )計》等課程已學(xué)完的基礎上進(jìn)行，以這些課程的知識為基礎。成本核算有一定的程序性，會(huì )計核算程序在基礎會(huì )計學(xué)習后就應有足夠的認識，如各項生產(chǎn)費用的歸集與分配是成本核算的關(guān)鍵，如果進(jìn)入成本會(huì )計學(xué)習前已掌握了費用歸集與分配的概念，學(xué)起來(lái)就會(huì )思路清晰，易于掌握。
(二)計算方法多，但有著(zhù)嚴密的成本核算方法體系
成本會(huì )計中涉及許多計算或分配方法，如生產(chǎn)費用在當月完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本之間的分配方法有約當產(chǎn)量比例法、定額比例法和按定額成本法等七種，多數方法都有一系列較復雜的計算公式;再如輔助費用的分配，有直接分配法、交互分配法、代數分配法以及計劃成本分配法等，各種分配方法也涉及到很多計算分配公式;產(chǎn)品成本計算有品種法、分批法、分步法三種基本方法，還有分類(lèi)法與定額法兩種輔助方法，各種基本方法又自成體系，并涉及大量產(chǎn)品成本明細賬、產(chǎn)品成本計算單等會(huì )計資料，學(xué)生學(xué)習起來(lái)困難較大。不過(guò)，成本核算的系統性很強。如產(chǎn)品制造企業(yè)的成本核算程序包括各項要素費用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、基本生產(chǎn)車(chē)間制造費用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與月末在產(chǎn)品成本的劃分等。
(三)涉及圖表多，但各類(lèi)圖表的共性廣泛
如輔助生產(chǎn)費用的各種分配方法中，都要編制較為復雜的輔助生產(chǎn)費用分配表，但這些分配表的共同點(diǎn)都是將當期歸集的輔助生產(chǎn)費用分配給各個(gè)受益對象，目的是一致的;再如各種成本計算方法中，要根據成本計算對象編制產(chǎn)品成本明細賬，但這些明細賬的共性是都按成本計算對象設置，分別每個(gè)成本項目來(lái)反映。
(四)理論性強，但與會(huì )計實(shí)務(wù)的聯(lián)系尤其密切
成本核算從材料費用、動(dòng)力費用、工資薪酬的歸集分配到輔助生產(chǎn)費用的歸集分配，再到制造費用的歸集分配、廢品損失及停工損失的處理，直至選用恰當的方法來(lái)計算分配完工產(chǎn)成品成本與月末在產(chǎn)品的成本，上述過(guò)程理論體系強，但這些過(guò)程都離不開(kāi)原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制和會(huì )計賬簿的登記，工作非常細致，且與實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密。對此，學(xué)生學(xué)好、用好成本會(huì )計，必須做到理論和實(shí)踐相結合。
二、高職成本會(huì )計教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
(一)學(xué)生理論基礎薄弱，畏懼意識較強
成本會(huì )計是會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課，具有專(zhuān)業(yè)性強、涉及圖表多、計算方法多等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少高職學(xué)生往往由于基礎知識掌握不牢固，基礎會(huì )計和財務(wù)會(huì )計知識不扎實(shí)，不了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過(guò)程和生產(chǎn)中的要素消耗項目，缺乏“系統”的觀(guān)念，計算能力相對較弱，學(xué)習中遇到相關(guān)的會(huì )計計算與處理就不知從何下手。如對間接費用和期間費用區分不清，對材料成本差異的形成和結轉似懂非懂，對平行結轉與逐步結轉理解不透，對各種成本計算方法的認識模棱兩可等，因而十分害怕學(xué)習成本會(huì )計，畏懼意識較強。
(二)教師重視程度不夠，實(shí)踐能力欠缺
從高職院校成本會(huì )計課程的實(shí)際教學(xué)現狀來(lái)看，多數教師一直沿用傳統的教學(xué)模式，即教學(xué)中重知識傳授、輕能力培養，重理論講授，輕動(dòng)手實(shí)踐。與財務(wù)會(huì )計相比，教師對成本會(huì )計往往重視不夠，不能充分認識成本會(huì )計的重要性。此外，成本會(huì )計教學(xué)與企業(yè)管理需要相脫節的現象也十分嚴重。教學(xué)中往往只注重對傳統的成本計算原理和方法，如三種基本方法的講解，忽視了與現代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐的相互結合，忽視了應滿(mǎn)足企業(yè)不斷發(fā)展變化的現代管理需要。不少教師實(shí)踐鍛煉少，缺乏實(shí)際經(jīng)驗，對實(shí)踐教學(xué)自身也缺乏足夠的認知，很難把理論和實(shí)務(wù)有機地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)踐教學(xué)能力有待充實(shí)與提高。
(三)教材注重理論講解，缺乏實(shí)訓案例
成本會(huì )計屬于應用性課程，是集知識、技能、技巧為一體的專(zhuān)業(yè)課。但從目前的教材情況來(lái)看，一方面現有的成本會(huì )計教材，基本上都是按成本核算程序分章來(lái)組編，包括要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分以及各種具體的成本計算方法(品種法、分批法、分步法等)，授課前任課教師會(huì )花費很大的精力備課、認真組織課堂內容，理論講解較為詳實(shí)、具體，雖講得有條有理，但學(xué)生仍然感到似懂非懂;具體操作、技能訓練接觸較少，成本會(huì )計實(shí)訓類(lèi)教材不多，即便有少數實(shí)訓教材，教師教學(xué)中也不太注重使用。另一方面教材中講述的成本核算方法都是傳統成熟的方法，這些方法來(lái)源于成本核算實(shí)際工作的總結，但這些方法只能以一些典型的企業(yè)(或生產(chǎn)車(chē)間)為案例，不可能涵蓋所有的企業(yè)單位，因而學(xué)生在學(xué)習中，尤其是在實(shí)習中覺(jué)得理論與實(shí)際脫節，學(xué)生并不能真正的掌握這門(mén)課程的相關(guān)知識，更別說(shuō)能舉一反三，融會(huì )貫通。
(四)教法過(guò)于陳舊老套，創(chuàng )新意識不強
現行的成本會(huì )計教學(xué)，不論是板書(shū)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，一般都只是就書(shū)本知識進(jìn)行講解，沿用“理論——實(shí)踐”教學(xué)模式，主觀(guān)地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分成兩部分。有的授課老師透過(guò)語(yǔ)言或文學(xué)創(chuàng )設問(wèn)題情境，并穿插不少例題，但學(xué)生仍難有身臨其境的感受。在理論學(xué)習中學(xué)生往往感覺(jué)成本會(huì )計理論很抽象，且內容前后綜合運用難度較大，對成本會(huì )計理論知識不能深刻理解，甚至是一知半解，在學(xué)期末進(jìn)行模擬實(shí)訓以及就業(yè)實(shí)習時(shí)，感覺(jué)茫然，不知所措，無(wú)從下手，缺乏發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養得不到有力的保證。另外，不同行業(yè)、不同類(lèi)企業(yè)的成本核算理論與方法也不相同，如工業(yè)企業(yè)成本核算要將生產(chǎn)費用按經(jīng)濟用途劃分為不同的成本項目，按生產(chǎn)工藝的不同選擇不同的成本核算方法，這對于毫無(wú)實(shí)際工作經(jīng)驗甚至不了解工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，難以理解。因此，學(xué)生學(xué)習積極性不高，只是知識背誦，不能深入理解，需要創(chuàng )新教學(xué)方法。
三、加強成本會(huì )計課程教學(xué)改革，實(shí)現培養高職應用性人才目標
根據成本會(huì )計課程特點(diǎn)及目前高職院校成本會(huì )計教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，可從以下方面進(jìn)行改革探索，以期求得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，培養適應社會(huì )需要的高職會(huì )計人才。
(一)消除學(xué)生學(xué)習成本會(huì )計的畏懼意識
學(xué)生往往以學(xué)習財務(wù)會(huì )計的思維習慣來(lái)學(xué)習成本會(huì )計，弄不清成本會(huì )計課程各章節之間的關(guān)系，缺乏對成本會(huì )計核算體系的把握，因而感覺(jué)學(xué)習困難。如何解決這一問(wèn)題，是成本會(huì )計教學(xué)的關(guān)鍵。對此，我對成本會(huì )計教學(xué)的第一次課認真進(jìn)行設計，以使得學(xué)生既覺(jué)得成本會(huì )計課程不難學(xué)，又能增添學(xué)習興趣，從而消除對成本會(huì )計課程學(xué)習的畏懼感。在第一次課上，我并不講解成本會(huì )計的具體概念與內容，而是通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，引導學(xué)生對成本的感性認知。比如同學(xué)們穿的衣服是如何生產(chǎn)出來(lái)的，生產(chǎn)出衣服要發(fā)生哪些消耗?多數同學(xué)能大體說(shuō)出衣服的生產(chǎn)過(guò)程，對其生產(chǎn)發(fā)生的消耗也能說(shuō)出幾分。對此，我在同學(xué)們認知的基礎上適當地加以歸納與總結，特別是對生產(chǎn)衣服要發(fā)生的耗費進(jìn)行說(shuō)明與分析，并進(jìn)一步聯(lián)系到成本會(huì )計關(guān)于成本計算的內容與方法上。在同學(xué)們對上述問(wèn)題有一定感性認知的基礎上，進(jìn)而提出企業(yè)成本計算的必要性，并與企業(yè)效益和企業(yè)發(fā)展結合起來(lái)分析說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習成本會(huì )計的積極性。
(二)提高教師教授成本會(huì )計的能力素質(zhì)
要培養高素質(zhì)、創(chuàng )新能力強、有個(gè)性、有特色的學(xué)生，就必須有一支既有豐富教學(xué)閱歷，又有較高實(shí)務(wù)能力的教師隊伍。成本會(huì )計教學(xué)，要求教師對該課程必須有一個(gè)完整的知識架構，對成本核算體系、核算程序及各個(gè)模塊成本的核算(歸集與分配)，既提得起(上升到理論高度)，又放得下(與成本核算實(shí)踐緊密結合)，從而形成過(guò)硬的能力素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要講清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，不能流于表面，否則學(xué)生無(wú)法真正理解。如采用約當產(chǎn)量法分配完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品成本時(shí)，對在產(chǎn)品完工率的理解，比如在產(chǎn)品的完工率為60%，很多教師教學(xué)中往往就數字論數字，而作“100件在產(chǎn)品相當于60件產(chǎn)成品”的解釋?zhuān)鲆晫υ诋a(chǎn)品完工率本質(zhì)的解釋?zhuān)瑥谋举|(zhì)上講，在產(chǎn)品完工率為60%，是指100件在產(chǎn)品的成本耗費相當于60件產(chǎn)成品的成本耗費，由此進(jìn)行分配，學(xué)生自然易于理解。此外，教師教學(xué)中應多給學(xué)生設計幾個(gè)為什么，圍繞一個(gè)知識點(diǎn)解答了多個(gè)為什么，學(xué)生才能舉一反三、靈活運用。比如，逐步綜合結轉分步法中的成本還原是既重要又不太好掌握的一個(gè)知識點(diǎn)，講解這一內容時(shí)首先要說(shuō)明為什么要進(jìn)行成本還原，成本還原為什么要從最后一個(gè)步驟開(kāi)始，成本還原的對象是什么，為什么按照上一步驟所產(chǎn)半成品的成本構成進(jìn)行還原，成本構成是什么，如何把還原后產(chǎn)成品的各個(gè)成本項目進(jìn)行匯總計算出按原始成本項目反映的產(chǎn)成品成本資料，如果把這些內容都講解清楚透徹，學(xué)生就不會(huì )覺(jué)著(zhù)成本還原不好學(xué)了。當然影響成本會(huì )計教學(xué)質(zhì)量的原因有許多，但教師本身的知識、能力和素質(zhì)是極為重要的因素。擔任會(huì )計教育的教師既要有淵博的知識，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，要提高會(huì )計教師的實(shí)踐能力，使其更勝任成本會(huì )計教學(xué)工作。
(三)組編易學(xué)實(shí)用的成本會(huì )計規劃教材
成本會(huì )計教學(xué)改革要與高職教材改革同步進(jìn)行。目前各高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)使用的成本會(huì )計教材的體例、結構、內容等基本相似，理論體系雖強，但內容不新穎，缺乏對提高學(xué)生動(dòng)手能力方面的體現，不適應現代職業(yè)教育的要求，不能滿(mǎn)足新形勢下人才培養的需要，背離了高職院校人才培養目標。如從對巢湖職院經(jīng)貿系08級、09級會(huì )計專(zhuān)業(yè)近600名學(xué)生成本會(huì )計學(xué)習情況的調查來(lái)看，普遍存在著(zhù)把費用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計算的情形，不能很好地將有關(guān)分配結果與記賬憑證相聯(lián)系，也不能很好地將有關(guān)費用分配表、產(chǎn)品成本計算單結果與會(huì )計賬簿相聯(lián)系。因此，研究并改革成本會(huì )計教材的編寫(xiě)體例與內容刻不容緩。鑒于此，教師應根據高職院校培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養目標，認真籌劃成本會(huì )計教材體系、內容與要求，如將全書(shū)的內容分解為材料費用、人工費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用、損失性費用、品種法、分批法、分步法、綜合應用等若干個(gè)項目或模塊，且每一個(gè)項目或模塊要有相對獨立的實(shí)訓案例，讓學(xué)生通過(guò)課后實(shí)際訓練，具備成本會(huì )計各崗位所需的素質(zhì)能力，達到解決實(shí)際問(wèn)題的效果。項目或模塊的設計上，一定要將每個(gè)項目或模塊涉及的'會(huì )計憑證、賬頁(yè)完整地列出，以避免學(xué)生誤認為成本會(huì )計只是單純的計算，而與會(huì )計實(shí)務(wù)脫節。
(四)創(chuàng )新科學(xué)先進(jìn)的成本會(huì )計教學(xué)方法
科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法是提高成本會(huì )計課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是打造合格畢業(yè)生的法寶。專(zhuān)業(yè)教師應在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中認真總結，提煉出更好的適用高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，并逐步推廣。根據長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認為下列方法尤其重要。
1、結合教學(xué)內容組織學(xué)生到企業(yè)單位實(shí)地觀(guān)摩
實(shí)地觀(guān)摩不僅僅是觀(guān)摩成本會(huì )計核算工作，還要觀(guān)摩企業(yè)的生產(chǎn)情況。讓學(xué)生親自到工廠(chǎng)看一看，到車(chē)間走一走，使他們能了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過(guò)程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節生產(chǎn)出來(lái)的，成本費用是從哪些環(huán)節發(fā)生的，并充分理解針對不同的生產(chǎn)特點(diǎn)選擇不同的成本計算方法的必要性，真正理解并掌握不同的成本核算方法。
2、認真揣摩項目教學(xué)法在成本會(huì )計教學(xué)中的應用
作為一種教學(xué)方法，項目教學(xué)法主要是圍繞職業(yè)工作內容選擇教學(xué)項目，通過(guò)項目組織并展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目的全過(guò)程。其核心在于：以項目為教學(xué)載體，以項目的完成過(guò)程作為教學(xué)過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，應把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是選取合適的項目，明確具體任務(wù)，確定能力目標;二是在項目的完成過(guò)程中采用適當的形式組織教學(xué)，如團隊合作還是個(gè)人獨立完成;三是考核評價(jià)要真正起到激勵學(xué)生的作用。項目教學(xué)法對教師提出了更高的要求，教師并不把知識傳授作為唯一的任務(wù)，而主要是準備教學(xué)情境，構筑學(xué)習氛圍，組織和引導教學(xué)過(guò)程，教師扮演的是導航員和協(xié)調員的角色。如何確定成本會(huì )計教學(xué)項目與每個(gè)項目的教學(xué)單元，不再贅述。
3、運用案例教學(xué)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
在案例教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞某會(huì )計處理案例綜合運用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討交流。它能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識的狀況，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)時(shí)應注意案例選取應具有典型性，并要引導學(xué)生積極參與，在課堂上可以分組討論，教師積極引導，多鼓勵，力爭形成熱烈探討案例的課堂氛圍，使學(xué)生所學(xué)得到升華。
4、充分發(fā)揮成本會(huì )計模擬實(shí)訓的作用
由于會(huì )計校外崗位實(shí)習的諸多不便性，學(xué)校應加大校內實(shí)訓基地建設，為學(xué)生提供理想的模擬實(shí)踐操作場(chǎng)所，可建立成本會(huì )計手工實(shí)訓室和成本會(huì )計電算化實(shí)訓室。成本會(huì )計手工實(shí)訓室可以按照企業(yè)成本核算和成本管理崗位的要求進(jìn)行配置和運作，主要用于成本核算和成本管理等崗位技能實(shí)訓;成本會(huì )計電算化實(shí)訓室主要用于成本會(huì )計電算化崗位技能的實(shí)訓，通過(guò)成本會(huì )計電算化實(shí)訓，學(xué)生能夠掌握成本會(huì )計電算化相關(guān)軟件的應用。通過(guò)校內實(shí)訓，學(xué)生對成本會(huì )計各崗位的工作流程和業(yè)務(wù)有了進(jìn)一步綜合認識，畢業(yè)后就能很快勝任成本會(huì )計工作。
當然，提高高職學(xué)生成本會(huì )計教學(xué)質(zhì)量，培養適應社會(huì )需要的合格畢業(yè)生，是一項綜合的復雜的教育工程，需要以教師為主體的各方面的不斷探索與實(shí)踐，以期求得滿(mǎn)意的效果。
參考文獻
[1]宋風(fēng)長(cháng).成本會(huì )計[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2006(08).
[2]郭秀珍.成本會(huì )計教學(xué)改革的路徑選擇[J].會(huì )計之友,2009(01).
[3]張春蓮.案例教學(xué)法在會(huì )計教學(xué)中的應用[J].商業(yè)會(huì )計,2009(07).
【高職成本會(huì )計教學(xué)改革發(fā)展研究成本會(huì )計論文】相關(guān)文章：
企業(yè)環(huán)境成本會(huì )計研究分析成本會(huì )計論文06-10
成本會(huì )計論文范文精選06-07
實(shí)踐教學(xué)下成本會(huì )計論文03-31
關(guān)于對成本會(huì )計發(fā)展趨勢的思考的會(huì )計論文05-08
關(guān)于成本會(huì )計的發(fā)展趨勢與對策研究論文05-08
大學(xué)生心理教學(xué)的成本會(huì )計論文07-27
關(guān)于成本會(huì )計課程教學(xué)改革的論文07-27