實(shí)踐教學(xué)下成本會(huì )計論文
《成本會(huì )計》學(xué)科是會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量如何直接影響會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也直接影響學(xué)生的實(shí)際應用能力和人才質(zhì)量。下面是小編為大家整理的淺談成本會(huì )計畢業(yè)論文，供大家參考。
摘要：成本會(huì )計教學(xué)中存在教學(xué)手段單一、教學(xué)內容滯后，大量核算方法的機械式講授以及教學(xué)目標不重視實(shí)訓環(huán)節等問(wèn)題，在對應用型人才需求更多的當下，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)下成本會(huì )計教學(xué)方法的改進(jìn)刻不容緩。項目導向教學(xué)模式的應用，在任務(wù)驅動(dòng)下完成項目教學(xué)，將理論講授與分項實(shí)訓、綜合實(shí)訓相結合，能夠培養出具有本專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的應用型人才。
關(guān)鍵詞：成本會(huì )計;教學(xué)方法;項目導向教學(xué)
成本會(huì )計作為一門(mén)會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，在本專(zhuān)業(yè)培養方案中屬于基礎專(zhuān)業(yè)課程，對該課程的掌握關(guān)系到財務(wù)會(huì )計、管理會(huì )計和審計等課程的學(xué)習情況，同時(shí)該課程也屬于實(shí)踐應用性較強的課程，學(xué)生掌握成本核算、成本分析與管理是日后走上成本會(huì )計工作崗位的必備技能。然而，實(shí)踐證明，成本會(huì )計的教學(xué)效果并不理想。
1傳統成本會(huì )計教學(xué)方法存在的問(wèn)題
1。1教學(xué)手段單一、教學(xué)內容滯后
傳統成本會(huì )計的教學(xué)，無(wú)論教學(xué)組織是板書(shū)還是多媒體，講授的基本都是教材的知識點(diǎn)并加入例題進(jìn)行練習與鞏固，而且課程內容滯后于企業(yè)的具體成本會(huì )計工作過(guò)程，理論教學(xué)與實(shí)際應用脫節，對該領(lǐng)域的前沿問(wèn)題由于受課時(shí)限制只能簡(jiǎn)單講授，一些成本管理的新方法新思想學(xué)生理解不夠，以致于學(xué)生畢業(yè)后很難勝任成本核算和管理的工作任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)方式的認知，對工廠(chǎng)、車(chē)間、生產(chǎn)工藝過(guò)程及生產(chǎn)組織方式的認識只能通過(guò)老師的講授來(lái)想象，大腦中形成的抽象概念造成學(xué)生學(xué)習積極性不高，不想深入學(xué)習。
1。2大量核算方法的機械式講授導致學(xué)生機械式學(xué)習
該課程的特點(diǎn)是核算方法較多、計算公式繁多，學(xué)生理解不到位往往容易產(chǎn)生混淆。從平時(shí)的學(xué)習效果來(lái)看，學(xué)生對單一章節的掌握并不難，如各項要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、生產(chǎn)損失的核算及完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間費用的劃分等，但是很難對這些方法系統地認識并理解其核算意義，造成產(chǎn)品成本計算過(guò)程中，不熟悉成本核算的流程，不理解哪些是輸入數據、哪些是輸出數據以及各數據之間的勾稽關(guān)系[1]。究其原因，是對單一知識點(diǎn)的掌握存在照例題套數字的現象，沒(méi)有理解公式真正的意義，學(xué)習過(guò)于機械化，面對一整套成本核算資料時(shí)無(wú)從下手，困難重重。顯然，造成這種現象的原因主要在于教師對核算方法的機械式講授，沒(méi)有進(jìn)行換位思考，對學(xué)生的學(xué)習掌握程度重視不夠。
1。3教學(xué)目標不重視實(shí)訓環(huán)節
本課程教學(xué)目標的定位取決于本專(zhuān)業(yè)的培養目標，對于普通高等學(xué)校而言，以往的教學(xué)偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養，因而課程目標主要為理論知識的掌握。然而實(shí)踐應用型教學(xué)是現代普通高校改革的重點(diǎn)之一，社會(huì )對應用型人才的需求更多，從這個(gè)角度而言，在確定本課程教學(xué)目標時(shí)，除了有基本理論知識教學(xué)目標，還應有實(shí)踐操作技能教學(xué)目標。同時(shí)，筆者認為，在教學(xué)過(guò)程中，應該培養學(xué)生的`職業(yè)能力，使其具備一定的職業(yè)素養。為此，還應確立職業(yè)道德目標，在課程設計時(shí)，對實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德教學(xué)目標必須通過(guò)一定的實(shí)訓環(huán)節保證其實(shí)現。因此，如何使該課程的教法、學(xué)法以及做法融為一體，如何讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會(huì )計，會(huì )做成本核算與管理等是目前成本會(huì )計教學(xué)方法改進(jìn)的首要任務(wù)。筆者結合以上傳統成本會(huì )計教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了采用“基于工作過(guò)程的項目導向教學(xué)模式”，在任務(wù)驅動(dòng)下完成項目教學(xué)，將理論講授與分項實(shí)訓、綜合實(shí)訓相結合的教學(xué)方法。
2項目導向教學(xué)模式
“項目導向”教學(xué)法是以實(shí)踐工作過(guò)程為基礎的探究式教學(xué)方法，由教師確立一個(gè)或幾個(gè)以實(shí)踐工作過(guò)程為基礎的項目，并以之為導向，將所要學(xué)習的多、散、碎的新知識隱含在這些項目之中，學(xué)生通過(guò)認真分析、討論工作過(guò)程的項目，明確該項目涉及的知識點(diǎn)，然后在教師的指導和幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)項目的完成實(shí)現對所學(xué)知識傳授的一種教學(xué)方法[2]。項目導向教學(xué)模式應用到成本會(huì )計教學(xué)中，首先要根據企業(yè)的具體工作過(guò)程對教學(xué)內容進(jìn)行重組，設計幾個(gè)教學(xué)項目進(jìn)行教學(xué);其次，項目教學(xué)不同于一般的教學(xué)方式，要使得這種探究式的教學(xué)達到預期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行具體詳細的安排與組織，否則既達不到教學(xué)效果，反而使教學(xué)過(guò)程出現混亂。
2。1重組教學(xué)內容，進(jìn)行項目設計
按照教學(xué)大綱的要求，本課程的教學(xué)內容基本為以下六個(gè)部分：成本會(huì )計基本理論、產(chǎn)品成本核算的程序和方法、生產(chǎn)費用在各對象之間的分配與歸集、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計算的方法及成本報表的編制與分析。為了使本課程的教學(xué)內容按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織教學(xué)，滿(mǎn)足該課程職業(yè)能力培養的要求，實(shí)現基本理論知識、實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德三個(gè)共同的教學(xué)目標，在成本會(huì )計教學(xué)項目的設計上應該注意項目設計的全面性、邏輯性和專(zhuān)業(yè)性三個(gè)方面，即項目覆蓋全部成本會(huì )計崗位工作過(guò)程，項目與項目之間遞進(jìn)連貫且能反映該工作崗位的職業(yè)能力。為此，設計如下教學(xué)項目（見(jiàn)圖1所示）。這種教學(xué)模式的設計將成本會(huì )計課程內容設置為五個(gè)教學(xué)項目，項目一：成本會(huì )計基本理論;項目二：要素費用的歸集和分配;項目三：生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品間的分配;項目四：產(chǎn)品成本計算方法;項目五：成本報表的編制與分析。此教學(xué)項目的設計完全按照成本會(huì )計的工作過(guò)程，在任務(wù)驅動(dòng)下完成項目教學(xué)，學(xué)生明確任務(wù)要求以后，分析任務(wù)，解決任務(wù)，最后對完成情況作出評價(jià)總結。這種教學(xué)方法的改進(jìn)，由以教師為主體變學(xué)生為主體，以教材為中心變實(shí)踐項目為中心，以學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識為目標變培養職業(yè)能力為目標，從而使得灌輸式教學(xué)變成探究式教學(xué)。
2。2教學(xué)項目的組織實(shí)施
為了完成任務(wù)驅動(dòng)下的項目教學(xué)，更好地實(shí)施這種具有實(shí)踐性和趣味性的教學(xué)方法，筆者認為，應該從以下三個(gè)方面著(zhù)手。
2。2。1建立學(xué)生學(xué)習興趣小組項目教學(xué)下學(xué)生要根據任務(wù)要求，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，同時(shí)在老師的引導下，扮演成一名企業(yè)的成本會(huì )計工作人員，履行該崗位的工作職責，那么整個(gè)工作任務(wù)就需要同學(xué)們分工合作完成。比如，可按學(xué)生的不同學(xué)習程度進(jìn)行混編，以便進(jìn)行優(yōu)勢互補，相互學(xué)習，每個(gè)崗位可指定2名學(xué)生來(lái)完成，相互監督，執行力度更強，同時(shí)在不同崗位間適時(shí)輪換，以便學(xué)生全面掌握項目過(guò)程。這種學(xué)習方案的設計，為學(xué)生日后走上工作崗位，培養具有專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力三方面缺一不可的職業(yè)能力奠定基礎，也改善了傳統教學(xué)方法帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習積極性不高的問(wèn)題，創(chuàng )設了輕松愉快的學(xué)習氛圍。
2。2。2將理論教學(xué)與分項實(shí)訓相結合首先，應依據各項目教學(xué)內容，在任務(wù)驅動(dòng)下，分發(fā)有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證、記賬憑證（主要為轉賬憑證）和不同格式的賬頁(yè)（三欄式、數量金額式、多欄式等）;其次，在每個(gè)任務(wù)下分別設置四個(gè)崗位，分別是根據原始憑證分析計算數據、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據原始憑證分析計算數據這個(gè)崗位主要是使用大量的成本會(huì )計的計算方法（如材料費用的分配方法），組內成員可共同分析問(wèn)題，最后由崗位人員完成計算，以便每位同學(xué)都能掌握任務(wù)要求。其中，審核并填制原始憑證這個(gè)崗位由成本會(huì )計的工作特性所決定，企業(yè)中大量的自制原始憑證來(lái)源于成本核算過(guò)程（如編制材料費用分配表），填制并審核記賬憑證這一崗位根據上一崗位的原始憑證即可完成，最后登記賬簿的過(guò)程需要清楚這些特殊賬戶(hù)所使用的賬頁(yè)格式并正確登記。盡管對這一過(guò)程的練習，部分環(huán)節在基礎會(huì )計中已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是從試驗結果來(lái)看，學(xué)生掌握的并不好，實(shí)踐操作技能較差。因此，這部分接近現實(shí)情況的實(shí)訓在整個(gè)項目教學(xué)中非常重要;最后，在各個(gè)崗位的操作技能訓練中，當學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、面臨出現困難時(shí)，老師再適時(shí)引導出相關(guān)理論知識和方法，并持續關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)展，記錄是否履行著(zhù)成本會(huì )計崗位的工作職責，遵守會(huì )計準則，有良好的職業(yè)道德，為后續的過(guò)程評價(jià)奠定基礎。當然，由于分項實(shí)訓的主要目的是通過(guò)任務(wù)學(xué)習相關(guān)的理論知識和方法，不宜太復雜，選取的實(shí)訓資料可能只反映局部，其完整性受限，因此對于成本報表的編制在綜合實(shí)訓中完成比較妥善。
2。2。3將理論教學(xué)與綜合實(shí)訓相結合在這五個(gè)教學(xué)項目完成后，為了使學(xué)生達到零距離上崗的要求，應該組織綜合實(shí)訓。根據企業(yè)真實(shí)的或仿真模擬的全套實(shí)驗資料，選擇產(chǎn)品成本核算的基本方法，完成一系列的核算要求。因此，此部分的設計應主要針對品種法、分批法、分步法等的訓練和成本報表的編制與分析，每個(gè)學(xué)生必須在老師的指導下了解每個(gè)項目的具體內容及實(shí)訓要求，找到各項目中任務(wù)的解決方法和分析思路，獨立完成實(shí)訓操作，并書(shū)寫(xiě)實(shí)訓總結。老師根據學(xué)生在實(shí)訓中存在的問(wèn)題，有針對性地及時(shí)補充相關(guān)理論知識，引導其完成任務(wù)要求，同時(shí)，對每個(gè)實(shí)訓項目進(jìn)行綜合評價(jià)，對實(shí)訓過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題有針對性的復習相關(guān)理論知識，從實(shí)訓中讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會(huì )計，全面掌握課程知識。當然，為了增加綜合實(shí)訓的可行性，該部分實(shí)訓最好采用相應的信息化實(shí)驗軟件，適用性更強，能提高實(shí)訓效率，并且更加規范成熟的完成實(shí)訓要求。
3教學(xué)方法改進(jìn)實(shí)施的保障
3。1建立綜合考評體系
傳統教學(xué)方法下，對于課程的考核主要采用平時(shí)成績(jì)與期末考試成績(jì)兩大部分的評價(jià)。在實(shí)踐性教學(xué)模式下，考核評價(jià)方法應該是能全面實(shí)現教學(xué)目標的，因為本課程旨在培養出具有本專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的應用型人才，實(shí)現的是基本理論知識、實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德三個(gè)共同的教學(xué)目標。所以，考核應注重過(guò)程，結合傳統的評價(jià)方法，除了把平時(shí)成績(jì)（考勤和作業(yè)等）和期末考試作為評價(jià)依據，還應當根據分項實(shí)訓和綜合實(shí)訓的情況考評學(xué)生的實(shí)踐操作技能。那么，建立的綜合考評體系中，期末的考試成績(jì)可反映基本理論知識的掌握程度，實(shí)訓的過(guò)程可反映實(shí)踐操作技能的水平，職業(yè)道德的表現與考勤、作業(yè)等作為平時(shí)成績(jì)的一部分全面反映，然后分別給予考試成績(jì)、實(shí)訓成績(jì)與平時(shí)成績(jì)這三個(gè)方面合適的權重構建考評體系。根據調查與試驗結果，筆者認為，分別給予4∶3∶3的權重應該比較合理。
3。2組織學(xué)生參觀(guān)企業(yè)，聘請實(shí)務(wù)人員座談
成本會(huì )計的核算過(guò)程是從生產(chǎn)費用的發(fā)生開(kāi)始直到計算出完工產(chǎn)品成本的過(guò)程，但是學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)方式的認識，對工廠(chǎng)、車(chē)間、生產(chǎn)工藝過(guò)程及生產(chǎn)組織方式的認識僅僅通過(guò)老師的講授來(lái)想象，導致學(xué)生的學(xué)習積極性不高。因此，為了更好地開(kāi)展這門(mén)課程的教學(xué)，應該創(chuàng )造條件組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地觀(guān)摩，讓學(xué)生了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過(guò)程，形成一定的具體印象并引發(fā)學(xué)生對成本會(huì )計問(wèn)題的思考。同時(shí)，可以聘請專(zhuān)業(yè)的成本會(huì )計工作人員與熟悉生產(chǎn)資料的工人進(jìn)行座談，讓學(xué)生熟悉整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程和核算過(guò)程[3]。
3。3搭建校企合作的平臺
在實(shí)踐教學(xué)方式下，采用的實(shí)驗數據若是企業(yè)真實(shí)的或者仿真的信息，有利于學(xué)生根據企業(yè)的具體情況進(jìn)行成本核算和管理，更貼近成本會(huì )計崗位的工作要求，尤其是在綜合實(shí)訓階段，系統的實(shí)驗任務(wù)才能訓練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力等職業(yè)能力。但是，企業(yè)的成本信息往往不易取得，持續獲取先進(jìn)的成本會(huì )計信息難度更大。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，應該搭建校企合作的平臺，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)校和企業(yè)的設備、技術(shù)實(shí)現優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，培養的人才與市場(chǎng)接軌，應社會(huì )所需，實(shí)現資源共享的雙贏(yíng)模式。
4結束語(yǔ)
對成本會(huì )計課程采用實(shí)踐教學(xué)下項目導向教學(xué)模式，在一定條件下開(kāi)展項目教學(xué)，旨在能夠培養出具有本專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的應用型人才。
參考文獻：
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