工作過(guò)程導向下成本會(huì )計論文精選
一、傳統成本成本會(huì )計課程設置現狀及弊端
�。ㄒ唬┱n程內容陳舊，與工作任務(wù)相關(guān)度低。
以傳統教材為載體的的成本會(huì )計教學(xué)內容是按照學(xué)科體系設置展開(kāi)的，重理論知識、輕實(shí)際操作；重知識的系統性，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，不利于對學(xué)生職業(yè)能力的培養。傳統的成本會(huì )計教學(xué)內容缺少對企業(yè)生產(chǎn)流程的介紹，學(xué)生學(xué)完后無(wú)法根據不同的企業(yè)環(huán)境和成本管理的實(shí)際需要選擇不同的成本計算方法，不能針對不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和類(lèi)型的具體企業(yè)，組織成本會(huì )計工作、進(jìn)行成本核算并編制成本報表。特別是當學(xué)生畢業(yè)后從事成本會(huì )計工作以及進(jìn)行成本核算、分析等工作時(shí)，往往適應期較長(cháng)，單位滿(mǎn)意度低。因此，傳統的學(xué)科體系從課程內容的選擇到課程內容組織、實(shí)施都不能突出學(xué)生職業(yè)技能的培養，不利于學(xué)生理論與實(shí)踐的整合，課程內容缺乏高職特色。
�。ǘ┱n程實(shí)施方法單一，與實(shí)際工作過(guò)程聯(lián)系不緊密。
成本會(huì )計課程教學(xué)多是采用教師臺上講課，學(xué)生臺下聆聽(tīng)記憶的形式。實(shí)訓操作多是在教室內進(jìn)行，學(xué)生不能體驗真正的職業(yè)情景，實(shí)踐過(guò)程很難與實(shí)際工作相聯(lián)系，每個(gè)人一套賬做下來(lái)，各個(gè)崗位都由一個(gè)人完成，不能在實(shí)踐環(huán)節中體會(huì )到崗位分工的重要性，不能有效的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
�。ㄈ┱n程評價(jià)方法不合理，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
當前高職院校成本會(huì )計課程仍采用閉卷考試形式的終結性評價(jià)，只重視試卷分數不考慮學(xué)習過(guò)程，沒(méi)有把學(xué)生職業(yè)能力納入課程評價(jià)體系，這樣的考核方式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程的行為表現，不能考察學(xué)生對職業(yè)技能的掌握程度，很難體現高職會(huì )計課程的特色，更難促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
二、工作過(guò)程導向的課程設計理念與方法
�。ㄒ唬┕ぷ鬟^(guò)程導向的課程設計理念。
工作過(guò)程是指工作人員為完成一件工作任務(wù)并最終獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。所謂“工作過(guò)程導向”，是從具體工作崗位的任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識和技能為主要學(xué)習內容，使學(xué)習者具備勝任工作崗位的能力，以實(shí)踐為主要學(xué)習過(guò)程的一種全新的職業(yè)教育模式。如果說(shuō)普通高等教育強調學(xué)術(shù)性，則高等職業(yè)教育更多地強調職業(yè)屬性，職業(yè)領(lǐng)域的不同就產(chǎn)生了不同的工作過(guò)程，因此以工作過(guò)程為導向設計高職課程，更符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。在高職課程中開(kāi)展基于工作過(guò)程的教學(xué)，將系統的學(xué)科知識體系課程轉變?yōu)槟芰Ρ疚徽n程，可以更好地培養學(xué)生的職業(yè)能力，工作過(guò)程導向的課程設計理念充分體現了工學(xué)結合的特點(diǎn)，加強了職教課程內容與工作之間的融合性，將教學(xué)與工作結合，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養的效率，更易達成職業(yè)教育的人才培養目標。
�。ǘ┕ぷ鬟^(guò)程導向的課程設計方法。
第一步，工作任務(wù)分析。從工作崗位或崗位群出發(fā)，對其進(jìn)行工作任務(wù)分析，并在此基礎上確定典型工作任務(wù)。第二步，行動(dòng)領(lǐng)域歸納。在對典型工作任務(wù)做進(jìn)一步分析的基礎上，通過(guò)能力整合，將典型工作加以歸納形成能力領(lǐng)域即行動(dòng)領(lǐng)域。第三步，學(xué)習領(lǐng)域轉換。即作為職業(yè)分析結果的行動(dòng)領(lǐng)域，必須根據職業(yè)教育的基本規律將其轉換為學(xué)習領(lǐng)域即課程。第四步，學(xué)習情境設計。所謂學(xué)習情境，是在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習領(lǐng)域中的能力目標及其學(xué)習內容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉換后，在學(xué)習領(lǐng)域框架內構成的多個(gè)“小型”的主題學(xué)習單元。
三、高職成本會(huì )計課程內容設計
根據工作過(guò)程導向課程設計理念，能力本位的培養目標是課程內容定位的導航框架，在此框架內，職業(yè)教育課程內容應以過(guò)程性知識為主，陳述性知識為輔。因此，高職成本會(huì )計課程應以培養學(xué)生成本核算職業(yè)能力為重點(diǎn)，基于成本會(huì )計工作過(guò)程，設計教學(xué)內容、完成職業(yè)培養目標。即將成本會(huì )計工作過(guò)程劃分為若干個(gè)子系統，為完成每一個(gè)子系統的任務(wù)，需要將成本會(huì )計知識與技能進(jìn)行全部解構，然后按完成子系統的知識與技能要求重構，再轉換為高職生容易理解和接受的學(xué)習單元，以培養學(xué)生職業(yè)能力。課程內容的設計,涵蓋了兩個(gè)要素:一是課程內容的選擇,二是課程內容的排序。
�。ㄒ唬┱n程內容的選取。
工作過(guò)程導向的課程內容的選取必須注意兩個(gè)方面:一是課程施教對象的智力特點(diǎn)，二是課程內容指向的`基本范疇。從高職學(xué)生的智力特點(diǎn)來(lái)看，高職學(xué)生更擅長(cháng)形象思維。從高職課程內容的基本范疇來(lái)看，高職教育的重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握過(guò)程性知識，而不是所謂陳述性知識。因此，輔。著(zhù)重選取有代表性的內容，增加能夠提升崗位業(yè)務(wù)判斷能力和后續學(xué)習能力的相關(guān)知識點(diǎn)。如增加企業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型的認知“、不同企業(yè)成本核算方法的選擇設計”等內容。
�。ǘ┱n程內容的整合序化。
由成本會(huì )計課程專(zhuān)職教師與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)家指導委員會(huì )通過(guò)調查研究，以成本會(huì )計工作過(guò)程為導向，對企業(yè)成本核算崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定崗位基本職業(yè)能力。在此基礎上，確定崗位的具體知識、技能和素質(zhì)要求，構建相應的課程標準，進(jìn)而提煉、整合和序化教學(xué)內容。按照新的行動(dòng)體系課程，我們將成本會(huì )計課程內容整合為五個(gè)模塊：品種法、分批法、分步法、分類(lèi)法和定額法。在每個(gè)項目模塊中，分別設計了五個(gè)任務(wù)即熟悉生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)費用的歸集、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、完工產(chǎn)品成本的結轉、等。每一個(gè)項目下的具體任務(wù)中，再設計相應的教學(xué)內容和教學(xué)目標。上述成本會(huì )計課程內容的設計，以實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)為載體，按照學(xué)生的認知規律和職業(yè)發(fā)展規律來(lái)整合和序化課程內容，可以使得課程在內容結構上更好地與工作結構相對接，最大限度地培養學(xué)生的職業(yè)能力。
四、高職成本會(huì )計課程教學(xué)設計
基于工作過(guò)程的成本會(huì )計課程，強調職業(yè)工作的整體性和工作過(guò)程的完整性。在實(shí)施過(guò)程中，教師可以采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)、角色扮演等先進(jìn)有效的教學(xué)方法，圍繞每一個(gè)崗位所需知識與技能展開(kāi)理論與實(shí)踐相結合的一體化教學(xué)，融教、學(xué)、做于一體，融實(shí)訓室與課室為一體，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情與參與意識，使學(xué)生能夠在系統的教學(xué)訓練中，完成由專(zhuān)業(yè)的認知到職業(yè)角色的轉變。成本會(huì )計教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)法，根據項目的大小和難易程度，可以采用團隊合作和個(gè)人獨立完成兩種形式。通常對于較為綜合的項目和復雜的任務(wù)安排團隊合作完成，團隊一般3-4人，團隊內有明確分工，學(xué)生按照分工情況各就其職，對于較為簡(jiǎn)單的項目和工作任務(wù)安排個(gè)人獨立完成，在這個(gè)過(guò)程中教師協(xié)助引導學(xué)生用成本會(huì )計方法、手段去解決實(shí)際問(wèn)題，在完成項目的過(guò)程中培養學(xué)生的研究和分析問(wèn)題能力、協(xié)作和溝通能力。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施角色扮演法，可以劃分學(xué)習小組，讓學(xué)生分別扮演不同崗位的不同角色，針對各角色所承擔的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習與工作。如材料費用的核算，可讓同學(xué)分別扮演倉庫保管員、車(chē)間領(lǐng)料員、材料核算員等，并進(jìn)行相應的賬務(wù)處理，鍛煉學(xué)生成本會(huì )計知識的綜合應用能力。
五、高職成本會(huì )計課程考核設計
�。ㄒ唬┮詫�(shí)踐技能和能力培養為目標設計考核內容，使考核與教學(xué)過(guò)程相結合。
成本會(huì )計教學(xué)目標設定對應成本會(huì )計崗位所需的職業(yè)能力與素質(zhì)要求。在職業(yè)能力方面，我們特別強調成本核算能力的培養，同時(shí)兼顧成本分析和控制能力的培養；在職業(yè)素質(zhì)培養上，首先強調的是愛(ài)崗敬業(yè)，其次是團隊合作和溝通能力的培養。成本會(huì )計課程將職業(yè)能力和素質(zhì)的培養貫穿于五個(gè)教學(xué)模塊中，具體體現在教學(xué)模塊所包含的五個(gè)實(shí)訓項目教學(xué)中，寓考于教，教、學(xué)、做、評相融合。實(shí)踐能力考核與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程相結合，強化了專(zhuān)業(yè)崗位綜合能力訓練，突顯了以能力培養為目標的高職教學(xué)考核模式的獨有特征。為完善技能考核模式，需要制定成本會(huì )計實(shí)訓項目考核方案，明確考核的標準、內容、方法等，使實(shí)訓考核具有很強的可操作性。
�。ǘ┎扇《鄻踊己朔绞�，注重過(guò)程考核與能力測評。
成本會(huì )計課程采用形成性考核和終結性考試相結合、開(kāi)卷考試與半開(kāi)卷考試、閉卷考試相結合形式，課堂考試與現場(chǎng)考試相結合形式，筆試與口試、答辯相結合的多種形式。重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運用知識的能力和實(shí)訓操作技能。
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