談地理教學(xué)策略的轉變論文

　　新課標下，教師首先要轉變思想觀(guān)念，拋棄傳統教學(xué)模式下“代言人”的形象，不再做傳授知識的工具，不再一味地“拷貝”知識，轉述教材，而是應該清醒地認識到，教育的對象是人，是鮮活的生命。

　　一、教師應該轉變角色定位

　　教師應該由課堂的主演變?yōu)閷а�，學(xué)生才是真正的主演。教師由傳道、授業(yè)、解惑的權威轉為“平等中的首席”，師生在課堂上要平等交流。師生間的不斷交流互動(dòng)是人格與人格的相遇，是心靈與心靈的碰撞。這種新的師生定位與互動(dòng)，使教學(xué)真正成為富有個(gè)性的創(chuàng )造過(guò)程，教與學(xué)渾然一體。新課改理念認為，教師不能像蠟燭燃燒自己照亮別人，教師應該是火源，如火柴，主要職能不是燃燒自己，而應該是點(diǎn)燃學(xué)生的燎原之火、智慧之火。學(xué)生也不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把，一個(gè)優(yōu)秀教師貴在“點(diǎn)燃”。

　　二、教師應該開(kāi)發(fā)挖掘教材

　　過(guò)去，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者，教師的備課是將重心放在分析教材、梳理知識、強化考點(diǎn)等方面，其主要職能是實(shí)現與強化教材、教參、考綱的權威功能和詮釋作用，依綱靠本進(jìn)行教學(xué)，教師缺乏自己的教學(xué)創(chuàng )意，教與學(xué)的互動(dòng)設計，忽視了對學(xué)生學(xué)的激發(fā)，用這種思維備課，課堂教學(xué)自然難有大的突破。新課標首先是引導學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的范例，是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的中介和橋梁，是開(kāi)放的學(xué)習資源。因此，新課改要求教師靈活地使用教材，將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介，要求教師利用教材挖掘教材資源，把教育觸須伸向廣闊的世界，把學(xué)生帶向自然、社會(huì )，把生活作為教學(xué)課堂。教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、適應社會(huì )、健康和諧地發(fā)展，因此，哪怕是同一教材，不同地域、不同教師風(fēng)格，其教學(xué)設計也應是百花齊放，體現教師的再創(chuàng )性。只有靈活處理教材，充分考慮教師特色、學(xué)生特點(diǎn)、現實(shí)環(huán)境特征的課堂設計，才能生成耳目一新的課堂教學(xué)，這樣教師的作用也能大大提升。教什么、怎樣教取決于教師，而不是教材，教師在教學(xué)設計的創(chuàng )造中也能得到更多的喜悅體驗。

　　三、教師應該轉變教學(xué)設計

　　優(yōu)秀的教案可謂精致入微，課堂上的教學(xué)環(huán)節都需要教師進(jìn)行精心安排，教師“按圖施工”，不逾越即是一堂好課，沒(méi)有顧及學(xué)生可能出現的課堂“意外”情況，一旦碰到“意外”則措手不及，手足無(wú)措，老道的教師也想盡辦法讓學(xué)生鉆進(jìn)自己備課設計中“下的套”。但教學(xué)過(guò)程畢竟是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不可預見(jiàn)的特點(diǎn)。新理念下的教學(xué)設計提倡“預案”式，設計不必面面俱到，主要思考教學(xué)實(shí)施中的大方向、關(guān)鍵內容，把握整體目標走向即可。而課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)捕捉師生互動(dòng)產(chǎn)生的有探究?jì)r(jià)值的信息及新問(wèn)題，重新調整教學(xué)結構，把師生互動(dòng)和探索引向縱深。另外，“施工圖紙”式的教案必然是教師按設計來(lái)提問(wèn)，學(xué)生作答，從指導思想上就忽視了發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生只能被動(dòng)相隨。久而久之，學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力被忽視，積極性被削弱。沒(méi)有問(wèn)就沒(méi)有學(xué)生真正的學(xué)，學(xué)常常以問(wèn)而起�！邦A案”式的教學(xué)設計應引導學(xué)生提問(wèn)，師生共同“隨問(wèn)而動(dòng)”，在爭論質(zhì)疑中，最后做到“撥云見(jiàn)日”，解惑釋疑，甚至可以沒(méi)有真正的答案，學(xué)生帶問(wèn)題課后再探究。好的教學(xué)設計能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習熱情而持續地學(xué)。如在地理教學(xué)中鼓勵學(xué)生研讀教材重要段落并自由提問(wèn)就是一個(gè)很好的教學(xué)設計方式。針對中國地理“氣候復雜多樣”，學(xué)生會(huì )提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，如什么是氣候垂直變化？為什么熱帶、亞熱帶都稱(chēng)“帶”，而青藏地區為“青藏高寒區”？哪些高大的山脈成為氣候的屏障了？有質(zhì)量的問(wèn)題則反映了學(xué)生的思維深度，提出有質(zhì)量問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生對良好學(xué)習方法的體驗。在教師組織下，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程更是充滿(mǎn)智慧的探究過(guò)程，需要前后知識聯(lián)系，對地圖的解讀，對問(wèn)題的爭辯。由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，從心理層面上也更有探索的價(jià)值與愿望。

　　四、教師應該轉變教學(xué)觀(guān)念

　　傳統的備課以教師教為主線(xiàn)準備教案，主要任務(wù)是明確教什么和怎么教，如何完成教學(xué)任務(wù)，而對學(xué)生的現場(chǎng)反應與需求考慮甚少，這樣備課必然導致教師以講為主。新課改要求課堂教學(xué)設計以學(xué)為主題，要求教師站在學(xué)生的角度設計課堂教學(xué)活動(dòng)，注重對學(xué)生學(xué)習的指導，重視學(xué)生的領(lǐng)悟與感受過(guò)程，為學(xué)生可能遇到的問(wèn)題留下解決的空間。如地理多媒體教學(xué)中，最容易出現的問(wèn)題是運用多媒體來(lái)“化簡(jiǎn)為繁”，反而降低了學(xué)生的思維活躍度，使課堂成為高科技掩護下的“填鴨”教學(xué)。這種只注重教師“講清楚”，而無(wú)視學(xué)生“知識構建”的做法是無(wú)法適應新課標的要求的�？傊�，現在課程標準的框架是沒(méi)有具體的、外在行動(dòng)指南，它的好處就在于可以充分發(fā)揮教師自己的創(chuàng )造性，彰顯教師個(gè)性，也促使教師去研究教學(xué)內容，去探索教育藝術(shù)，不斷提升自身的教育智慧和教學(xué)水平，認真對待課改中的策略轉變。這是實(shí)現課堂教學(xué)轉變的關(guān)鍵環(huán)節，是新課改得以成功的重要保障。

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