環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色論文
上世紀70年代末我國開(kāi)始設立環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè),經(jīng)過(guò)30多年的建設發(fā)展,為社會(huì )輸送了數以萬(wàn)計的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才,為我國環(huán)保事業(yè)作出了巨大貢獻。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展,環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的社會(huì )適應性下降程度較為明顯,畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢,考生報考意愿不強。就業(yè)與招生這兩個(gè)關(guān)鍵因素嚴重制約了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設與發(fā)展,這與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)結構設置、專(zhuān)業(yè)特色建設的學(xué)生培養目標的準確定位密切相關(guān)。
目前,我國已有250多所高校開(kāi)設環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè),少數設置于教育部直屬高校,大部分設置于地方高校,普遍存在專(zhuān)業(yè)設置時(shí)間短、專(zhuān)業(yè)建設任務(wù)重的問(wèn)題。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在建設過(guò)程中,如何結合地方實(shí)情,服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際需要,凝煉專(zhuān)業(yè)特色和準確專(zhuān)業(yè)定位,是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設中必須解決的問(wèn)題。揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色及學(xué)生培養目標課題組,對環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設中的定位與特色問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的教改研究,取得了一些有益的經(jīng)驗。
一、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)
環(huán)境科學(xué)是以“人類(lèi)—環(huán)境”為研究對象,研究人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響,受影響的環(huán)境對人類(lèi)反作用的問(wèn)題。環(huán)境科學(xué)是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系組成的新興學(xué)科,也是介于自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的邊際科學(xué),具有很強的綜合性與復雜性。
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣,研究方向繁雜,使得環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色不顯著(zhù),影響了學(xué)科的發(fā)展。我們認為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在保證其專(zhuān)業(yè)學(xué)科內涵要求的基礎上,一定要有自己的特色,要與“眾”不同,在課程設置與實(shí)踐性環(huán)節等方面不能是簡(jiǎn)單的“拼盤(pán)”,不能面面俱到,面面俱到的結果是面面不到。
二、專(zhuān)業(yè)定位與培養目標
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展,環(huán)境問(wèn)題呈現出復雜性與多樣性,對環(huán)保人才的素質(zhì)要求不斷提高,培養基礎扎實(shí)、知識面寬、能力強,具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才應該是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的總體要求。
不同類(lèi)型的高校,其專(zhuān)業(yè)定位與培養方式的側重點(diǎn)應有所不同。研究型大學(xué)以培養高層次的理論型和研究型人才為主,教學(xué)科研并重的大學(xué)以培養應用研究型人才為主,以教學(xué)為主的大學(xué)重點(diǎn)培養應用型和實(shí)用型人才。
專(zhuān)業(yè)培養目標反映了人才培養的規格和標準,地方高校因其地區差異和發(fā)展水平差異,準確的培養目標定位是專(zhuān)業(yè)建設前提。揚州大學(xué)系江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),為教學(xué)科研并重型地方高校。依據江蘇省社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平及揚州大學(xué)的性質(zhì),我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養應用型人才為主,兼顧研究型人才的培養。
我們依據畢業(yè)生每年的就業(yè)情況,不斷修訂完善環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案。在課程設置方面,重點(diǎn)加強與學(xué)生就業(yè)關(guān)系緊密的《環(huán)境工程》、《環(huán)境監測》、《環(huán)境影響評價(jià)》等課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節,除了與課程配套的相關(guān)教學(xué)實(shí)驗以外,還有課程實(shí)習或課程設計,增強學(xué)生的動(dòng)手能力,培養的本科生具有較強的社會(huì )適應能力與競爭力。我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)從2003年開(kāi)始招生,已畢業(yè)四屆本科生,畢業(yè)生大學(xué)英語(yǔ)四、六級通過(guò)率92%以上,江蘇省計算機二、三級通過(guò)率95%以上。每年七月初,畢業(yè)生就業(yè)率達92%以上,近三分之一畢業(yè)生考上研究生,少量進(jìn)入環(huán)境監測站及相關(guān)事業(yè)單位,多數畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位。
就目前就業(yè)形勢而言,環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道應該在企業(yè)。環(huán)保局、環(huán)境監測站、環(huán)科所等單位基本處于飽和狀態(tài),這些單位不應作為招生宣傳時(shí)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的標桿。許多學(xué)生當初報考環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè),總認為畢業(yè)后能進(jìn)入環(huán)保局、環(huán)境監測站及環(huán)科所等單位,事實(shí)并非如此。就業(yè)事實(shí)與期望值相差甚遠,使得環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低,環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì )上的就業(yè)“口碑”不佳。我們通過(guò)調查發(fā)現,主要原因是學(xué)生不愿進(jìn)企業(yè),不愿進(jìn)基層,服務(wù)企業(yè)的意識很淡薄,總想進(jìn)環(huán)保類(lèi)機關(guān)及事業(yè)單位,而這些單位基本處于飽和狀態(tài),基本不需要招人。我們認為要解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于,一是招生宣傳要多強調為企業(yè)服務(wù),畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)相關(guān)環(huán)保崗位,降低學(xué)生進(jìn)入環(huán)保事業(yè)單位的期望值;二是學(xué)生進(jìn)校后加強實(shí)踐性教學(xué),特別是與企業(yè)環(huán)保崗位關(guān)系密切的相關(guān)課程的實(shí)習及設計,使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能與工作無(wú)縫對接;三是提升學(xué)生的能力素質(zhì),重視大學(xué)英語(yǔ)四、六級,計算機等級考試通過(guò)率,安排部分學(xué)生在大二階段參與教師的科研工作,為少部分想進(jìn)一步考研深造的學(xué)生打下良好的基礎。
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)內涵為解決以人類(lèi)為中心的各種環(huán)境問(wèn)題,環(huán)境問(wèn)題可謂包羅萬(wàn)象,紛繁復雜。在確定專(zhuān)業(yè)目標定位,制訂人才培養方案時(shí),高校既要考慮專(zhuān)業(yè)學(xué)科內涵所規定內容,又要有所側重。揚州大學(xué)為地方綜合性高校,主要面向地方,為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。江蘇南、北地域經(jīng)濟差別很大,發(fā)展很不平衡,蘇北經(jīng)濟薄弱,人才相對缺乏,而蘇南經(jīng)濟體量大,人才濟濟。因此,我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位是以人才需求為導向,培養基礎扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)面寬、動(dòng)手能力強、肯吃苦,愿意到蘇北及蘇中地區企業(yè)環(huán)保崗位建功立業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才。
三、專(zhuān)業(yè)特色為專(zhuān)業(yè)之生命
許多高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)都是在傳統學(xué)科基礎上建立起來(lái)的,其課程設置無(wú)論是基礎課還是專(zhuān)業(yè)課,基本上是在原專(zhuān)業(yè)所設課程的基礎上的適當增減,即減少幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課,或增加幾門(mén)環(huán)境類(lèi)課程,“母系”的`痕跡很深,普遍存在著(zhù)基礎不廣,培養口徑過(guò)窄、太專(zhuān)的問(wèn)題。
1987年以來(lái),國家教育主管部門(mén)對高校本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了幾次調整,環(huán)境科學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)行以綜合性整體化為主,加強基礎,拓寬口徑,環(huán)境類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)合并為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)。隨著(zhù)本科專(zhuān)業(yè)目錄的幾次調整,各高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置幾乎一樣,一副面孔,雖然“母系”的痕跡少了,但沒(méi)有了自己的特色。
我國地域遼闊,社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展極不平衡,各高校設置的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)如沒(méi)有自己的特色,培養的學(xué)生就沒(méi)有競爭力,不能很好地為當地方社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色應從當地社會(huì )需求及具體的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中凝煉而成。具體思路如圖所示:
揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色與學(xué)生培養目標建設實(shí)施過(guò)程主要有以下幾方面。
1.以需求為導向,面向基層,面向蘇中、蘇北等區域,培養環(huán)境科學(xué)專(zhuān)門(mén)人才,鼓勵畢業(yè)生服務(wù)基層,扎根基層。
2.專(zhuān)業(yè)課程設置不求多而全,只求少而精,重點(diǎn)突出《環(huán)境監測》、《環(huán)境影響評價(jià)》等課程的課程實(shí)習及課程設計,使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)環(huán)境監測、環(huán)境影響評價(jià)等崗位能“無(wú)縫對接”。
3.大學(xué)二年級開(kāi)始實(shí)施本科生導師制,學(xué)生與專(zhuān)業(yè)教師雙向選擇,每位專(zhuān)業(yè)教師至多帶5名本科生,學(xué)生參與教師的部分科研工作,教師在價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等方面零距離對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,引導學(xué)生樹(shù)立積極向上的世界觀(guān)、切合自身實(shí)際的擇業(yè)觀(guān)。
4.第七學(xué)期即開(kāi)始畢業(yè)論文(設計)工作,形式多樣,少部分考研的學(xué)生可以在校內參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,鼓勵其余的學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題到相關(guān)企業(yè)做畢業(yè)設計,學(xué)生在企業(yè)做畢業(yè)設計的過(guò)程中學(xué)會(huì )了許多實(shí)用技能,為他們畢業(yè)求職作了一定的鋪墊效應。
四、結語(yǔ)
地方高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在保證專(zhuān)業(yè)學(xué)科內涵基本要求的前提下,一定要有自己的特色,沒(méi)有特色就沒(méi)有優(yōu)勢,沒(méi)有優(yōu)勢就沒(méi)有生命。課程設置要突出與學(xué)生就業(yè)關(guān)系密切的相關(guān)課程,專(zhuān)業(yè)課程不宜多而全。少數考研的學(xué)生參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,為他們進(jìn)一步深造夯實(shí)科研基礎。其他學(xué)生盡可能到企業(yè)做畢業(yè)設計,企業(yè)與學(xué)生之間也有一個(gè)相互了解的過(guò)程,實(shí)踐證明此方法能明顯提升學(xué)生的就業(yè)率。
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