小學(xué)科學(xué)課程改革的要點(diǎn)分析論文
科學(xué)課程不僅能夠提升小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力，還能夠幫助小學(xué)生獲得較多的科學(xué)知識。新課程背景下，小學(xué)科學(xué)課程對提升小學(xué)生科學(xué)素養與培養小學(xué)生的良好行為習慣具有一定的啟蒙作用，在小學(xué)教育階段中具有不可替代的重要地位。因此，本文著(zhù)重分析新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程改革的意義，并提出新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程改革的策略要點(diǎn)。
一、新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程改革的意義
小學(xué)生年齡小，對身邊事物存在較強的好奇心，小學(xué)科學(xué)課程剛好抓住小學(xué)生的心理特征，運用科學(xué)知識去引導他們探索與了解身邊事物的現象，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的思維模式，啟發(fā)小學(xué)生認識身邊事物的科學(xué)思維。然而，小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)教學(xué)體系中并沒(méi)有受到相應的重視，據相關(guān)數據顯示，科學(xué)課程在小學(xué)院校中一直都是第二教學(xué)平臺，甚至一些院校將科學(xué)課程列為第三教學(xué)平臺，可見(jiàn)對科學(xué)課程的不重視。再者，許多的小學(xué)院校并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師，其上課模式都是隨意安排教師進(jìn)行授課，一些教師由于缺乏專(zhuān)業(yè)知識，不能夠對小學(xué)生實(shí)行規范化的.教學(xué)模式，長(cháng)此以往，小學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習興趣會(huì )逐漸低下。反觀(guān)一些發(fā)達國家都是從小學(xué)甚至幼兒園為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)課程，可見(jiàn)科學(xué)課程對于小學(xué)生的重要性。因此，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課程是社會(huì )與小學(xué)生共同的迫切需要，是新課程背景下對小學(xué)院校的重要教學(xué)要求。
二、新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程改革的策略要點(diǎn)分析
�。ㄒ唬├碚撆c實(shí)際的結合，提升小學(xué)生學(xué)習興趣
科學(xué)知識來(lái)源于生活，是先輩人們根據事物的現象，發(fā)揮自身的想象能力，而創(chuàng )設的科學(xué)知識。例如，科學(xué)家牛頓根據一個(gè)蘋(píng)果砸在頭上，以此發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng )設了萬(wàn)有引力定律�？茖W(xué)教師要想在新課改背景下進(jìn)行有效的改革科學(xué)課程，首先就應該將科學(xué)理論知識與實(shí)際生活相結合，把科學(xué)知識內容將小學(xué)生的實(shí)際生活相結合，讓科學(xué)知識真正地回歸與生活，并服務(wù)于生活。這樣不僅能夠提高小學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的興趣，還能夠發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，讓小學(xué)生能夠運用科學(xué)知識去解決日常生活中的科學(xué)現象，從而能夠提高小學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的態(tài)度。例如，在學(xué)習科學(xué)知識《光與影》時(shí)，教師可以運用多媒體教學(xué)工具讓學(xué)生對影子的產(chǎn)生情況具有一定的直觀(guān)認識，教師再讓學(xué)生一起討論自己的影子是如何形成的。教師可以給小學(xué)生相對應的提示，先用窗簾將窗戶(hù)擋住，問(wèn)學(xué)生：“現在能夠看見(jiàn)自己的影子了嗎？”再將窗簾拉開(kāi)，問(wèn)小學(xué)生：“現在能夠找到自己的影子嗎？”通過(guò)小學(xué)生的想象知道影子的形成與光具有一定的聯(lián)系，教師以此為小學(xué)生引出《光與影》的科學(xué)教學(xué)知識。運用小學(xué)生生活中熟悉的事物，教師加以引導，通過(guò)小學(xué)生的思維想象，小學(xué)生會(huì )找尋最終答案，這樣的教學(xué)模式不僅開(kāi)發(fā)了小學(xué)生的思維想象能力，還能夠有效地引出新教學(xué)任務(wù)，并且讓小學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有效的學(xué)習，從而提升小學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的興趣。
�。ǘ┻\用問(wèn)題教學(xué)模式，引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑
問(wèn)題教學(xué)模式就是運用提出問(wèn)題的形式來(lái)引起小學(xué)生探索科學(xué)知識的興趣，在課堂教學(xué)中，只有讓小學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問(wèn)，教師才能夠有效地引導小學(xué)生找尋答案，讓小學(xué)生在自主探尋、思考中找尋科學(xué)答案，從而鍛煉小學(xué)生的思維能力與自主探索能力。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據科學(xué)知識內容為小學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情境，并結合知識內容為小學(xué)生提出相應的科學(xué)問(wèn)題，引導小學(xué)生對知識產(chǎn)生懷疑，讓小學(xué)生自主地去探索、思考教學(xué)問(wèn)題，從而找到正確的科學(xué)答案。例如，在學(xué)習《空氣是流動(dòng)的嗎？》時(shí)，教師可以先為小學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)教學(xué)情境，并根據情境內容向小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“在寒冷的冬季，小朋友的家中是如何取暖的？”教師給予小學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，小學(xué)生會(huì )有不同的回答，之后教師再為小學(xué)生講解其中的科學(xué)知識。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)模式，能夠使小學(xué)生形成對知識的質(zhì)疑，并激發(fā)小學(xué)生求知的欲望，自主地去找尋問(wèn)題，使小學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習興趣，從而不斷地發(fā)展小學(xué)生的思維模式。
�。ㄈ⿵娀茖W(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養
小學(xué)科學(xué)教師應精通空間科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)三大領(lǐng)域科學(xué)知識內容，需要具備專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識素養，包括科學(xué)探索方法、能力、過(guò)程、科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識技能等。因此，小學(xué)院校應該對科學(xué)教師進(jìn)行定期的培訓，結合最新的科學(xué)知識結構與科學(xué)知識培養科學(xué)教師，培養他們的科學(xué)實(shí)驗能力與教學(xué)能力。再者，教育部門(mén)可以運用假期時(shí)間為科學(xué)教師開(kāi)展集中科學(xué)培訓，組織教師對有效科學(xué)課堂進(jìn)行觀(guān)摩，從而逐漸構建一支強大的科學(xué)教師團隊。
三、結語(yǔ)
在新課程背景下，小學(xué)科學(xué)課程作為小學(xué)重要的基礎課程，對于提高小學(xué)生科學(xué)素養、培養小學(xué)生形成良好的行為習慣具有一定的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應該強化自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養，將科學(xué)理論知識與實(shí)際生活相結合，運用問(wèn)題教學(xué)模式，引導小學(xué)生對知識產(chǎn)生懷疑，來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識興趣，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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