分析《環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》課程改革與實(shí)踐論文
《環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》是新疆農業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！�)草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科平臺課。依托我校研究生優(yōu)質(zhì)課程建設項目，我們在課程教學(xué)思路、教學(xué)內容、教學(xué)方法、考核機制等方面做了一些改革和嘗試，以期獲得更好的教學(xué)效果。
一、本課程對學(xué)科發(fā)展的意義
《環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》是適應環(huán)境科學(xué)發(fā)展和該專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)研究需求的一門(mén)基礎課程，主要講授環(huán)境科學(xué)各研究領(lǐng)域最前沿的研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生系統地了解當今環(huán)境科學(xué)的理論前沿、應用背景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解人們在解決環(huán)境問(wèn)題時(shí)提出的各種理論和觀(guān)點(diǎn)，從而樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、人口觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)，并且在最新研究基礎上利用人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的協(xié)調關(guān)系的思想指導分析、解決所面對的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和科學(xué)研究的創(chuàng )新思維。
《環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》是我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科平臺課，雖然大部分研究生在本科階段已經(jīng)學(xué)習過(guò)《環(huán)境學(xué)概論》這門(mén)課，但由于教材的更新有一個(gè)過(guò)程，教學(xué)使用教材一般都涉及不到最新的學(xué)科研究情況，這就有必要開(kāi)設環(huán)境科學(xué)研究進(jìn)展課程，使學(xué)生系統地了解環(huán)境科學(xué)的理論前沿、應用背景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。
二、本課程在國內外的開(kāi)設現狀
環(huán)境科學(xué)進(jìn)展課程在很多高校都有開(kāi)設，課程組織形式大致分為三種：(1)整門(mén)課程由本校一位老師講授。(2)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取相關(guān)學(xué)科的前沿講座的方式來(lái)獲取學(xué)分。(3)由本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)幾位教師聯(lián)合講授，學(xué)生參與討論。多數高校采用第一種授課方式，這種授課方式系統所講授內容系統且授課教師能準確把握自己研究領(lǐng)域的國際前沿，對相關(guān)內容進(jìn)行深度剖析，缺點(diǎn)是教師時(shí)間精力有限，對自己沒(méi)有涉獵的領(lǐng)域有所欠缺，部分內容深度不夠;第二種授課方式的`弊端是只能聽(tīng)取講座涉及到的內容，部分領(lǐng)域的研究生無(wú)法了解自己領(lǐng)域的相關(guān)研究進(jìn)展，且整個(gè)學(xué)習內容沒(méi)形成體系。第三種授課方式的缺點(diǎn)也是教師對所研究領(lǐng)域之外的專(zhuān)題涉獵不深。這幾種課程教學(xué)方式還有一個(gè)共同的弊端即無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生課程參與度。
為了避免這幾種課程組織形式的弊端，依托本校研究生優(yōu)質(zhì)課程建設項目，我們對本課程的授課方式進(jìn)行了改革。采用組織單元講座形式，單元內容覆蓋環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生科研涉及到的主要領(lǐng)域，學(xué)生既要聽(tīng)取專(zhuān)家的講座授課，自己也要做專(zhuān)題報告，在講座過(guò)程中與專(zhuān)家互動(dòng)，相互之間展開(kāi)討論。這種課程組織形式既能使學(xué)生深入掌握自己研究領(lǐng)域，又可全面了解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展趨勢，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、本課程建設的目標及主要建設內容
1.課程建設目標�！董h(huán)境科學(xué)進(jìn)展》是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科平臺課，是適應環(huán)境科學(xué)發(fā)展和該專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)研究需求的一門(mén)基礎課程，主要講授環(huán)境科學(xué)各研究領(lǐng)域最前沿的研究動(dòng)態(tài)，培養學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和科學(xué)研究的創(chuàng )新思維;加強師資隊伍建設，培養一批具有較高業(yè)務(wù)水平的、知識體系合理的教師隊伍，形成學(xué)術(shù)氣氛濃厚的教學(xué)氛圍;根據本課程的特點(diǎn)和定位設計教學(xué)內容，把本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和成果引入教學(xué)過(guò)程;改進(jìn)教學(xué)考核方式，有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高自主學(xué)習效果。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程建設，構建理論教學(xué)、實(shí)踐學(xué)習和討論交流的課程教學(xué)體系，將“環(huán)境科學(xué)進(jìn)展”課程打造成特色鮮明、方法獨特的高水平、高質(zhì)量課程。
2.課程建設內容。
(1)革新和豐富教學(xué)內容。根據人才培養目標，設計和調整課程教學(xué)內容。本課程教學(xué)內容分為兩大部分：
第一部分：教師(專(zhuān)家)講座。根據學(xué)科分類(lèi)和發(fā)展特色和相關(guān)研究?jì)热�，將課程教學(xué)內容分為6個(gè)專(zhuān)題：①大氣污染與防治進(jìn)展;②水污染控制與修復研究進(jìn)展;③土壤污染現狀與防治技術(shù)研究進(jìn)展;④固廢污染及其資源化利用進(jìn)展;⑤環(huán)境分析與監測研究進(jìn)展;⑥環(huán)境影響評價(jià)。這6個(gè)專(zhuān)題基本涵蓋了環(huán)境科學(xué)研究的主要領(lǐng)域。各專(zhuān)題講座專(zhuān)家在個(gè)人已有研究基礎上加大前沿性知識內容，充分挖掘專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站和高水平期刊論文、網(wǎng)絡(luò )課程等資料，更新知識結構，提高教學(xué)水平，把學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和科研成果引入教學(xué)。
第二部分：學(xué)生學(xué)術(shù)交流。學(xué)生們針對自己的研究方向進(jìn)行查找、閱讀文獻資料。每個(gè)學(xué)生進(jìn)行至少2次文獻閱讀匯報，開(kāi)展討論。通過(guò)本課程的學(xué)習，使學(xué)生較全面了解環(huán)境科學(xué)特別是本人研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，掌握最新研究方法，提高學(xué)習和應用能力。
(2)教學(xué)隊伍建設。鼓勵有多年教學(xué)背景和實(shí)踐經(jīng)驗的教師參與教學(xué)團隊;支持專(zhuān)業(yè)教師到國內外具有超前教學(xué)理念、先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)效果突出的學(xué)校進(jìn)行訪(fǎng)學(xué);聘請相關(guān)學(xué)術(shù)帶頭人開(kāi)展講座，不斷調整完善教師合理的知識結構，形成一支具有較高業(yè)務(wù)水平的、知識體系合理的教師隊伍。
(3)教學(xué)模式改革。根據課程內容和學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行綜合設計，體現以學(xué)生為主體的教育理念。教學(xué)以講座講授為主的前提下，靈活運用討論式教學(xué)、指導自學(xué)等多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。主要教學(xué)模式：①聘請校內外相關(guān)領(lǐng)域專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座4—6個(gè)，均為在該領(lǐng)域有多年教學(xué)和科研經(jīng)歷的專(zhuān)家;②針對相關(guān)專(zhuān)題學(xué)生進(jìn)行資料查詢(xún)和總結匯報;③就講座內容和學(xué)生匯報內容開(kāi)展討論。
本課程采用講授與系統探討相結合，講授思路、方法與創(chuàng )新能力相結合，教師指導與學(xué)生自主學(xué)習相結合，有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生積極思考，提高自主學(xué)習效果，同時(shí)為師生學(xué)術(shù)交流提供了方便。
(4)考核方式改革。由原來(lái)的期末一次性考核方式改變?yōu)槎喾N考核方式相結合，將考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這種考核方式對促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)操作和學(xué)習，形成良好學(xué)習習慣，具有明顯的推動(dòng)作用�？己顺煽�(jì)由參加講座考勤、專(zhuān)題報告、討論和課程論文四部分組成，內容主要包括：①前沿講座：攻讀碩士學(xué)位一年級學(xué)生必須聽(tīng)取本課程開(kāi)設的全部學(xué)術(shù)講座，根據考勤評定成績(jì)，占10%。②學(xué)生專(zhuān)題報告：一年級碩士生應就本研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿或動(dòng)態(tài)、自己的研究成果等內容做不少于2次的專(zhuān)題報告，根據報告質(zhì)量和回答提問(wèn)情況評定教學(xué)效果;占30%。③討論：根據專(zhuān)題講座和專(zhuān)題報告內容，結合自己所學(xué)知識展開(kāi)討論，根據討論參與度評定成績(jì)，占20%。④課程論文：根據本課程學(xué)習內容，結合自己研究領(lǐng)域撰寫(xiě)課程論文，占40%。
2015—2016學(xué)年，共有8位專(zhuān)家為我院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生和教師做了專(zhuān)題報告，這8位專(zhuān)家分別來(lái)自中國農業(yè)大學(xué)、湖南農業(yè)大學(xué)、中科院生態(tài)地理研究所、新疆環(huán)境科學(xué)研究院和新疆農業(yè)大學(xué)，報告內容基本涵蓋了上述6個(gè)專(zhuān)題的內容。在教改前，學(xué)生對自己課題研究方向之外的專(zhuān)家學(xué)術(shù)報告往往漠不關(guān)心，對自己的文獻閱讀報告往往應付了事，表現在對文獻中涉及的概念、方法、圖表、結論等不甚明了，不求甚解，說(shuō)完了事。通過(guò)教改，明確了對聽(tīng)報告和做報告的要求。對做報告的學(xué)生，要求他們對報告涉及的概念、論點(diǎn)、論據有全面了解，能回答聽(tīng)眾的提問(wèn)，如果當堂不能回答的問(wèn)題要求課下繼續查閱文獻，在下節課給予回答。而作為聽(tīng)眾的學(xué)生，必須提出問(wèn)題，參與討論，學(xué)生對報告的參與度和討論問(wèn)題的活躍度將計入成績(jì)。較之以往，教改后學(xué)生對報告的認真程度、積極性和參與度均有明顯提高，提升了教學(xué)質(zhì)量，獲得了良好的教學(xué)效果。
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