加強小組合作探究提升學(xué)生科學(xué)素養的論文
摘 要：科學(xué)課實(shí)際教學(xué)中，小組活動(dòng)有時(shí)只是流于一種形式，作為科學(xué)教師應該從科學(xué)合理地分組開(kāi)始加強小組合作這種學(xué)習方式，培養學(xué)生良好的探究習慣，讓學(xué)生真正做到樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養。
關(guān)鍵詞：小組合作探究 科學(xué)素養
《科學(xué)新課程標準》提出科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教學(xué)理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，最能體現這一理念的學(xué)習方式便是小組合作探究。在科學(xué)課中實(shí)施小組合作探究能夠讓學(xué)生人人參與研究的全過(guò)程，真正做到在快樂(lè )中學(xué)科學(xué)，在學(xué)習中體驗快樂(lè )，這樣做既發(fā)掘了學(xué)生個(gè)人的內在潛能，又培養了學(xué)生團結合作、創(chuàng )新探究的精神，提高了學(xué)習效率。然而在實(shí)際科學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現，教師有時(shí)僅僅只是為了合作而合作，許多任務(wù)布置給學(xué)生后，不但沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間就匆匆過(guò)場(chǎng)，而且任務(wù)的提出也缺乏科學(xué)性與探究性，小組活動(dòng)只是流于一種形式，并沒(méi)有收到真正的實(shí)效，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有得以展示，更談不上關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，這是我們急需解決的問(wèn)題。下面我就談一下在小組合作方面的幾點(diǎn)做法。
一、分組要科學(xué)合理。
1、常見(jiàn)的分組形式的利弊。
常見(jiàn)的小組組合有這樣兩種形式：一是前后就近組合。大部分的小組合作，往往是前后2桌學(xué)生組成學(xué)習小組，這樣由教師統一規定組內成員，違背了小組合作的自愿原則，不利于合作的和諧進(jìn)行。二是自由結伴組合。在組織學(xué)生合作時(shí)，讓學(xué)生自由結伴，雖然尊重了學(xué)生，但出現了一些不利因素，如小組成員水平不均，人數相差大，個(gè)別同學(xué)可能找不到合作伙伴。顯然，小組間競爭不平等。但是，我們常�？吹�，由于小組劃分的隨意性、組織的散亂、學(xué)生的參與不平衡等，造成小組探究活動(dòng)流于形式、效率低下或失敗現象的發(fā)生。
2、分組必須要做到科學(xué)、合理。
科學(xué)地進(jìn)行分組是小組合作探究活動(dòng)順利開(kāi)展的保證。教師一般可以先對全班學(xué)生進(jìn)行了解，按照他們學(xué)業(yè)水平、興趣愛(ài)好等方面綜合考慮，進(jìn)行合理分組。組建好的學(xué)習小組應力求平衡，便于公平競爭�？茖W(xué)課一般可以從領(lǐng)導組織能力、動(dòng)手操作能力、口頭表達能力、物品管理能力等4個(gè)方面把全班學(xué)生先分成相對均衡的4類(lèi)，然后在此基礎上，從每組抽取一位組成一個(gè)4人小組，分別承擔小組的組長(cháng)、記錄員等職務(wù)。
3、努力培養合作探究意識
在小組合作探究中，為了避免小組合作給人“拼湊”的感覺(jué)，教師首先要增強學(xué)生合作探究意識的培養。教師要注意把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，多給他們思考和表現的機會(huì )，要突出學(xué)生個(gè)體的作用，使每個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習負責，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)。形成人人教我，我教人人，集體完成學(xué)習任務(wù)，真正起到“合作”作用。我們要加強小組長(cháng)的培養。教給他們怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見(jiàn)不統一時(shí)的矛盾。其次要培養小組成員間的配合默契。教會(huì )學(xué)生在小組合作中尊重他人，學(xué)會(huì )做人。另外要定期調整小組結構和座位，可以增強學(xué)生的適應能力，提供共同學(xué)習的機會(huì )，去除自我中心，整合不同觀(guān)點(diǎn)等。
二、小組合作探究勿忘培養學(xué)生良好的習慣。
小組合作中，成員如果不具備良好的習慣，有時(shí)會(huì )影響到合作學(xué)習的效果，達不到合作探究的目的。如我們會(huì )經(jīng)�？吹竭@樣的現象：
�。�1）匯報時(shí)，小組內組員們搶著(zhù)發(fā)言，顯得有點(diǎn)亂。
�。�2）本組組員發(fā)表完自己的意見(jiàn)后，其他小組的意見(jiàn)便不再傾聽(tīng)。
�。�3）研究中出現意見(jiàn)不一致也不討論、不質(zhì)疑，等老師判斷。
�。�4）探究時(shí)參與性不夠，有些同學(xué)只做了一回觀(guān)眾。
……
學(xué)生良好的學(xué)習習慣是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習的前提。那我們應該從哪些方面來(lái)培養學(xué)生良好的合作習慣呢？
第一要做到認真思考，積極發(fā)言。
小組合作探究學(xué)習的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑、品嘗到成功的喜悅。因此教師要培養學(xué)生認真思考，大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內交流。這樣，既能發(fā)現不同的思考方法、解題思路，又能對組內學(xué)有困難的同學(xué)提供幫助，發(fā)揮團隊合作精神，使學(xué)生在小組中敢想、敢做、敢說(shuō)。
第二要做到尊重別人、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
小學(xué)生往往不習慣聽(tīng)別人的發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，或者根本不去聽(tīng)，自己做自己的事，教師應參與到小組學(xué)習中去，提出合理的要求，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。使學(xué)生意識到傾聽(tīng)別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習方法。從別人的發(fā)言中會(huì )得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法，養成一人發(fā)言，組內其他成員認真傾聽(tīng)的良好習慣。
第三要做到主動(dòng)探究、學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
“以疑促學(xué)、以疑促思”。在探究中，教師應努力使質(zhì)疑成為學(xué)生的良好學(xué)習習慣。首先教師應幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，可以用名人故事引導學(xué)生，如：瓦特對一壺燒開(kāi)的水產(chǎn)生疑問(wèn)而發(fā)明了蒸汽機；牛頓對“蘋(píng)果為什么會(huì )從樹(shù)上掉下來(lái)”的質(zhì)疑而發(fā)明了萬(wàn)有引力定理。從而讓學(xué)生明白“質(zhì)疑是學(xué)習的關(guān)鍵，是求解的前提，是進(jìn)步的階梯”。其次，在學(xué)習中可以讓學(xué)生經(jīng)常自問(wèn)：“這個(gè)實(shí)驗要解決的.是什么問(wèn)題？”、“哪些問(wèn)題我們可以自己解決”“怎么解決？”……教師應在教學(xué)實(shí)踐中長(cháng)期注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，使學(xué)生養成質(zhì)疑的習慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力，才能最終深化學(xué)生的思維過(guò)程。
三、教師如何定位也關(guān)系到小組合作學(xué)習的實(shí)效
在科學(xué)教學(xué)中，有時(shí)教師的角色定位也會(huì )出現問(wèn)題，這就降低了小組合作探究的實(shí)效性。常見(jiàn)的現象有：
�。�1）教師置身事外，完全放手。
�。�2）不敢輕易否定學(xué)生。
�。�3）探究活動(dòng)方向完全由老師決定。
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主人，教師不僅是小組合作探究的組織者、引導者，還擔當合作者、參與者和親密伙伴的身份。合作探究過(guò)程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調控，通過(guò)啟發(fā)誘導、鼓勵肯定、指出不足，保證合作探究的有序、有效展開(kāi)。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)揮，使全體學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，使人人暢所欲言，各抒己見(jiàn)，引導探究不斷向縱深發(fā)展。
另外，教師還要掌控合作探究的進(jìn)程，控制好活動(dòng)時(shí)間，做到充分與限時(shí)相結合，以造成學(xué)生的緊迫感，引起學(xué)生亢奮，提高科學(xué)探究的效率。教師還要適時(shí)給出合理評價(jià)，經(jīng)常性地對各小組取得的成績(jì)和進(jìn)步進(jìn)行鼓勵，從而激發(fā)各小組奮勇前進(jìn)的積極性，形成小組之間你追我趕、力爭上游的局面。
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