小學(xué)科學(xué)活動(dòng)課初探論文
小學(xué)科技活動(dòng)課是國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》中規定的活動(dòng)類(lèi)課程之一。小學(xué)科技活動(dòng)課的教育目的是通過(guò)學(xué)生自主參與活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)，培養學(xué)生的實(shí)踐意識、科技意識、創(chuàng )造意識，增強動(dòng)手操作的能力、管理自我的能力、服務(wù)社會(huì )的能力。課堂教學(xué)是實(shí)現上述目的的主要途徑�？萍蓟顒�(dòng)課有別于學(xué)科類(lèi)課程，課堂教學(xué)必須充分體現學(xué)生自主參與的主體性、趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng )造性和非學(xué)科性的特點(diǎn)，每節課學(xué)生自主參與的時(shí)間、形式必須得到保證�？萍蓟顒�(dòng)課還應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、科學(xué)活動(dòng)課的目標定位
目標不清楚，就意味著(zhù)無(wú)法確定這節課到底探究什么，活動(dòng)的內容就缺少活力，甚至失去了課的活動(dòng)意義；目標空泛，科學(xué)活動(dòng)就如同失去了自身的靈魂。
我們平常對課標的含義都會(huì )在備課本上“目標”欄中寫(xiě)道“培養孩子探究的興趣”、“讓孩子樂(lè )于探究”、“培養孩子的科學(xué)態(tài)度和情感”等等，這樣的描述在科學(xué)活動(dòng)的目標中是非常普遍的。然而，這樣的目標說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)，因為這樣的目標是高位的，太寬泛。教師自己都不太清楚究竟要讓孩子在這樣的科學(xué)活動(dòng)中獲得什么。
二、活動(dòng)同時(shí)包含多個(gè)科學(xué)核心概念
教師在設定科學(xué)活動(dòng)目標時(shí)，往往在一次活動(dòng)中包含了多個(gè)科學(xué)核心概念。很多教師認為，探究活動(dòng)就是學(xué)生想探究什么就探究什么、愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個(gè)事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對某一個(gè)主題下所包含的概念做分析。比如學(xué)生提到了你為本課目標所探究的問(wèn)題時(shí)，你就很茫然，因為你沒(méi)有提前做好意想不到的探究問(wèn)題，知識面有所匱乏，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系，因此，在目標的呈現上就可能是包含多個(gè)科學(xué)核心概念。比如在一次活動(dòng)中，其目標定位在“讓孩子通過(guò)探究了解螞蟻的生活習性及身體結構特征。這就是一個(gè)包含多個(gè)核心科學(xué)概念的目標界定。由于場(chǎng)地的限制，制約了探究活動(dòng)的范圍，學(xué)校的操場(chǎng)全部變成了塑膠的，圍墻邊緣的樹(shù)木是有限的，很難找到觀(guān)察螞蟻和探究的環(huán)境，我們這里是沙漠化地帶（甘肅敦煌），干旱少雨。
目標定位并沒(méi)有明確實(shí)體探索，只能是讓學(xué)生自己去發(fā)現，只有下載一些圖片，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )連接觀(guān)看螞蟻的生活習性和身體結構特征，讓學(xué)生失去了對螞蟻探究的基本活動(dòng)意義。
探究活動(dòng)中，可能涉及到很多問(wèn)題。比如，學(xué)生提出：“螞蟻愛(ài)吃甜食和一些小昆蟲(chóng)，那螞蟻的天敵是誰(shuí)呢？”我調出資料列舉兩例：生活在中美和南美的食蟻獸大家一定不陌生吧，它們利用長(cháng)鼻子伸入蟻穴，然后用舌頭舔食螞蟻。舌頭上有許多小刺并有大量的粘液，螞蟻被粘住后將無(wú)法逃脫。再如蟻獅，即脈翅目蟻蛉科昆蟲(chóng)的幼蟲(chóng)，它們生活在干燥的地表，頭部有一強大的、由上顎和下顎組成的長(cháng)管狀尖銳口器。在沙土中建造一個(gè)漏斗狀陷阱，陷阱周?chē)交盖�，自己則躲在漏斗最底端的沙子下面。當螞蟻或小蟲(chóng)不慎爬入陷阱時(shí)，因沙子松動(dòng)而滑向漏斗的中心，這時(shí)蟻獅就會(huì )突然用上顎將獵物鉗住，對其注入消化液，吸干獵物后將其拋出陷阱，然后重新整理好陷阱，等待下一頓大餐。在講到后面的例子時(shí)學(xué)生開(kāi)始大叫起來(lái)，我們在校園的墻根發(fā)現的和老師講的一樣的，那不叫蟻獅，我們大家都叫縮縮牛。探究活動(dòng)陷入了匱乏，我只能說(shuō)同學(xué)們有了新發(fā)現，把縮縮牛的特征記錄下來(lái)，等下節課時(shí)老師一定給大家一個(gè)合理的答復�！斑@是一個(gè)目標外的探究發(fā)現”，探究螞蟻的活動(dòng)成了探究螞蟻天敵的活動(dòng)。如果在一個(gè)活動(dòng)中，探究本身有彈性，彈性的大小始料不及，所有這些概念都涉及，可能導致孩子的探究不充分，無(wú)法引導孩子探究得出一個(gè)明確的科學(xué)概念。
三、科學(xué)活動(dòng)課的材料準備
在學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的組織中，教師非常注重兒童的探索操作，在材料的準備上花了功夫、動(dòng)了腦筋，不但材料準備得數量多，且同種材料量也多，一般2——3件是常有的，且人手一份。在那么多的材料面前常顯得無(wú)從入手，常拿了這個(gè)丟了那個(gè)，活動(dòng)秩序較混亂，材料的利用率低。如何通過(guò)科學(xué)活動(dòng)物質(zhì)材料的刺激，滿(mǎn)足兒童的好奇心，激發(fā)維持兒童的興趣，引起探索、再探索的愿望？我認為：在正規性科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要根據科學(xué)教育目標、內容，選擇安全衛生、一定數量的適合年齡特點(diǎn)的物質(zhì)材料，并適宜投放、科學(xué)合理地使用材料，才能有效支持孩子的'操作活動(dòng)，維持孩子的科學(xué)探索興趣。
一個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)有了準確的目標和適宜的材料，還得注意活動(dòng)組織的一些細節。一是指導觀(guān)察和操作的方法，要盡量詳細、具體、具有目的性。二是提問(wèn)的技巧，教師在活動(dòng)中應該盡量少用封閉式、判斷式的提問(wèn)方式，如：“這是不是紅色？”這樣的提問(wèn)兒童不需要思考，只是機械地回答“是”或“不是”即可。教師提問(wèn)要具有目的性和指向性，基于對教學(xué)內容的正確理解，符合孩子的知識經(jīng)驗范圍，立足于兒童操作體驗和觀(guān)察經(jīng)驗之下提出的，要多用啟發(fā)性的開(kāi)發(fā)式的提問(wèn)方式，讓兒童在活動(dòng)中去主動(dòng)建構。三是課程預設與實(shí)際課堂兒童回應的應變。課程預設與實(shí)際課堂總會(huì )存在差距的，這就要求教師充分注意活動(dòng)中孩子的反應，傾聽(tīng)他們的回答，不斷調整自己的思路和方法，隨機應變，對兒童的回響給予具體的反饋。四是教師的表述要準確�？茖W(xué)是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的，雖然我們要給孩子出錯的權利，給他們一個(gè)安全的探究氛圍，保護他們的好奇心和求知欲，但教師的講述應該準確。
以上這些建議不知道你的感受如何？對與否，希望各位探討和指正；也希望同行能相互交流、相互學(xué)習、共同進(jìn)步。
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