小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)現學(xué)生主動(dòng)探究初探論文
一、優(yōu)化導入，激發(fā)學(xué)生探究熱情
好的導入可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中，否則探究就會(huì )成為學(xué)生的負擔。為此，在教學(xué)中教師一定要重視導入環(huán)節，設計出新穎而巧妙的導入，從而激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。
1、使用多媒體課件導入。
多媒體課件集圖文聲像于一體，運用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究的主動(dòng)性與積極性。
2、重視實(shí)驗導入。
實(shí)驗是科學(xué)課程的重要內容，具有很強的操作性，現象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如四年級上冊《食鹽在水里溶解了》一課，教師可以首先為學(xué)生做演示實(shí)驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現食鹽不見(jiàn)了，這樣學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進(jìn)而激起學(xué)生強烈的探究熱情
3、巧用懸念導入。
小學(xué)生好奇心強，運用懸念可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考與積極探究。如在學(xué)習磁鐵時(shí)，教師可以將磁鐵提前放在衣袖中、口袋中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著(zhù)衣袖的移動(dòng)，可以將鐵片、鐵釘等吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生就無(wú)法將鐵片、鐵釘等吸附于衣服上，這是怎么回事呢？這樣就會(huì )引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，有利于學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展。
二、針對性提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機
疑問(wèn)是學(xué)生探究的內在動(dòng)力，善于運用針對性提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生主動(dòng)探究來(lái)解決心中的困惑。改變了以教師為中心的單純講解的模式，實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變。
1、問(wèn)題的提出要具有探索性。
過(guò)于簡(jiǎn)單與過(guò)于復雜的問(wèn)題都不利于學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展，會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，甚至會(huì )讓學(xué)生失去探究的熱情。在設計問(wèn)題時(shí)要在已知與未知的聯(lián)結處提問(wèn)，這樣才能基于學(xué)生基礎，又具有一定深度，能夠通過(guò)學(xué)生的`自主探究將未知轉化為已知。
2、問(wèn)題要具有開(kāi)放性。
傳統教學(xué)的提問(wèn)大多是檢測性問(wèn)題，局限于學(xué)生對知識的識記，不利于學(xué)生思維與探究。教師提出開(kāi)放性問(wèn)題，不拘泥于某一個(gè)“標準”答案，讓學(xué)生有更大的思維空間，將學(xué)習與知識的運用有機結合起來(lái)，突破傳統教學(xué)的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新，有利于引導學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)。
3、問(wèn)題的提出要有層次。
學(xué)生之間存在一定的差異性，這是客觀(guān)存在的教育事實(shí)，但也是最寶貴的教學(xué)資源，可以引導學(xué)生展開(kāi)創(chuàng )造性探究，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化地發(fā)展。因此，針對不同水平的學(xué)生不能提出“一刀切”問(wèn)題，這樣的問(wèn)題并不能面向全體，只能成為部分學(xué)生的探究。要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異設計不同層次的問(wèn)題，這樣才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習需求，實(shí)現全體學(xué)生的共同探究。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生主動(dòng)探究
有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，要鼓勵學(xué)生在探究過(guò)程中勇于提出問(wèn)題，這是高效課堂的一個(gè)重要標準。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強，想象力豐富，喜愛(ài)追根溯源。教師要根據學(xué)生好問(wèn)的特點(diǎn)，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )探究。如在五年級科學(xué)上冊《土壤中有什么》一顆的學(xué)習中，可以讓學(xué)生先在課下采集土壤，課上引導學(xué)生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，結合生活經(jīng)驗與所學(xué)知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問(wèn)題，探究熱情更高。當然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問(wèn)題難免膚淺甚至是錯誤的，此時(shí)教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生展開(kāi)深入思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。
總之，要充分發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，再現真理發(fā)現過(guò)程。這樣既可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究，成為科學(xué)探究的主人，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。
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