大中小學(xué)體育教學(xué)現狀及對策論文
體育教學(xué)目標是指在一定時(shí)期體育教學(xué)中，通過(guò)體育教師的指導和學(xué)生的參與所要達到的預期教學(xué)標準和結果。體育教學(xué)目標的系統化要求做好大中小學(xué)體育目標的銜接，通過(guò)查閱資料發(fā)現，我國學(xué)者對大中小學(xué)學(xué)校體育各方面銜接問(wèn)題的研究起步較晚，近年來(lái)才受到相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，而關(guān)于大中小學(xué)體育教學(xué)目標銜接現狀的研究幾乎是空白，是一個(gè)新的研究領(lǐng)域。本文通過(guò)對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標銜接現狀的分析，針對出現的問(wèn)題，提出解決策略，旨在為我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標的銜接提供理論參考依據。
1我國大中小學(xué)體育目標銜接的理論基礎
1.1系統論基礎
從系統論而言，下位目標是上位目標的一部分，上位目標包含了下位目標，上下目標間存在著(zhù)較強的相關(guān)性、銜接性。我國大中小學(xué)體育教學(xué)在實(shí)現各自目標的基礎上進(jìn)而共同實(shí)現學(xué)校體育教學(xué)的總目標，正如教育家杜威所說(shuō)，我們追求的終點(diǎn)其實(shí)不是實(shí)際意義上的終點(diǎn)，而不過(guò)是旅途中的一個(gè)個(gè)歇腳點(diǎn)。
1.2心理學(xué)基礎
從心理學(xué)角度看，學(xué)生各階段的心理發(fā)展相互關(guān)聯(lián)、銜接，每個(gè)階段的心理水平既是下一階段的基礎和起點(diǎn)，又是上一階段的超越和延伸，應根據學(xué)生各年齡階段心理發(fā)展水平制訂體育教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法等，構建一個(gè)較完整的體育教學(xué)目標系統，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標的有效銜接。
1.3哲學(xué)基礎
堅持哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)是看待并分析實(shí)踐和理論問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，在分析我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標的銜接問(wèn)題時(shí)，要保持全面的、客觀(guān)的、清醒的認識，避免主觀(guān)臆斷、以偏概全。我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標銜接的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)包括兩方面：（1）要認識到體育教學(xué)目標分為橫向系統和縱向系統。橫向系統有課程目標、學(xué)習領(lǐng)域目標、水平目標3個(gè)層次；縱向系統有學(xué)校體育目標、體育課程目標、體育教學(xué)目標、單元體育教學(xué)目標、課時(shí)體育教學(xué)目標5個(gè)層次。（2）要認識到體育教學(xué)目標的系統化包含了各學(xué)段體育教學(xué)目標的全面性、系統性，使大中小學(xué)體育教學(xué)目標有效的銜接起來(lái)。
1.4社會(huì )學(xué)基礎
在研究我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標銜接時(shí)，必須考慮到社會(huì )發(fā)展的需要及社會(huì )對其巨大的影響力。在對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標整體設計時(shí)，應保證體育教學(xué)在較短的時(shí)間內讓學(xué)生適應目前的社會(huì )生活并促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )化，同時(shí)我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標的銜接也要主動(dòng)適應國家對人才提出的新要求。因此，確定我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標時(shí)，應把社會(huì )發(fā)展對學(xué)生提出的體育新要求與學(xué)生自身發(fā)展的需要結合起來(lái)。
2我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標銜接的現狀分析
2.1各學(xué)段體育教學(xué)目標的獨立性和適應性不強
我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標實(shí)現有效銜接的必要條件是要注重各學(xué)段體育教學(xué)目標的獨立性和適應性。體育教學(xué)的對象是學(xué)生，處在不同學(xué)段學(xué)生的身體和心理特征差異較大，而目前我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)及認知水平，各學(xué)段體育教學(xué)目標過(guò)于籠統，獨立性和適應性不強，造成各學(xué)段體育教學(xué)內容重復，體育教學(xué)方法單一，導致各學(xué)段學(xué)生對體育課和課外體育活動(dòng)的興趣下降，最終造成學(xué)生體質(zhì)下降，不利于實(shí)現我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標的有效銜接。
2.2各學(xué)段體育教學(xué)目標重復與脫節現象較嚴重
從總體上看，各學(xué)段制訂體育教學(xué)目標時(shí)對獨立性和銜接性的考慮不足，沒(méi)有制訂出符合不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的體育教學(xué)目標，不能將難度不同的體育教學(xué)內容劃分到與之相匹配的學(xué)段中去，造成各學(xué)段體育教學(xué)目標重復與脫節現象較嚴重，體育教師在備課和授課中不能依據學(xué)生年齡和項目特點(diǎn)合理安排教學(xué)內容和方法，制約了體育教學(xué)活動(dòng)組織的科學(xué)性、豐富性，削弱了學(xué)生體驗體育活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )，阻礙了學(xué)生終身體育思想的形成。因此，各學(xué)段體育教學(xué)目標的制訂要相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，才有利于實(shí)現學(xué)校體育總目標。
2.3各學(xué)段體育教學(xué)目標的重點(diǎn)較不明確
目前各學(xué)段體育教學(xué)目標的重點(diǎn)較不明確，體育教學(xué)內容側重點(diǎn)模糊。體育教師在教學(xué)時(shí)，由于對教學(xué)目標和內容的模棱兩可，只能針對學(xué)校開(kāi)設的體育項目進(jìn)行概括性講解，簡(jiǎn)要說(shuō)明練習方法，讓學(xué)生獨自或以小組形式進(jìn)行練習，不能準確地突出教學(xué)重點(diǎn)，這在不同程度上影響了各學(xué)段學(xué)生的身體和心理最佳發(fā)展期。因此，各學(xué)段體育教學(xué)目標重點(diǎn)要明確，其核心是發(fā)展學(xué)生的體育能力，最終讓學(xué)生樹(shù)立終身體育思想。
3實(shí)現我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標有效銜接的策略
3.1對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標進(jìn)行系統化的整體設計
小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育構成了人全面的、可持續發(fā)展的完整體系，這三個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)也要緊密銜接，保證學(xué)生的體育鍛煉的完整性和連續性。對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標進(jìn)行系統化的整體設計時(shí)，首先要依據各學(xué)段學(xué)生的心理、生理等特征和認知水平制訂不同的體育教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法，讓學(xué)生的體育能力循序漸進(jìn)地發(fā)展。其次，系統化要求設計體育教學(xué)目標要遵循系統思維方法，一個(gè)學(xué)段體育教學(xué)目標的制訂要考慮并服從跨學(xué)段體育教學(xué)目標的整體要求，本學(xué)段體育教學(xué)目標要與上、下學(xué)段體育教學(xué)目標相銜接。因此，對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標進(jìn)行系統化的整體設計時(shí)，既要相互獨立各盡其職，又要相互銜接先行后繼。
3.2各學(xué)段的體育教學(xué)目標要體現出必須完成的階段性任務(wù)
大中小學(xué)體育教學(xué)目標的設置要依據由基礎到發(fā)展、由簡(jiǎn)單到復雜的'原則，遵循“健康第一”的指導思想，充分考慮到各學(xué)段體育教學(xué)目標的側重點(diǎn)及銜接問(wèn)題，避免各學(xué)段重復與脫節現象出現。同時(shí)，每一學(xué)段的體育教學(xué)目標要體現出必須完成的階段性任務(wù)，一個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)目標沒(méi)有完成，下一學(xué)段的體育教學(xué)目標也就無(wú)法實(shí)現，更實(shí)現不了各學(xué)段體育教學(xué)目標的銜接。以體育技術(shù)教學(xué)目標為例，各學(xué)段的目標為：各種身體活動(dòng)能力的培養（小學(xué)目標）→掌握基本的體育技能和健身方法，發(fā)展學(xué)生的體育特長(cháng)（中學(xué)目標）→發(fā)展學(xué)生的各種體育能力，為終身體育奠定基礎（大學(xué)目標），這樣就形成了一個(gè)比較完整的目標體系，各學(xué)段體育教學(xué)目標沒(méi)有重復且前后銜接，既調動(dòng)了學(xué)生參加體育運動(dòng)的積極性，又促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展。
3.3各學(xué)段的體育教學(xué)目標重點(diǎn)要明確
不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展不同，因此各學(xué)段體育教學(xué)目標的制訂要從本學(xué)段學(xué)生身心特征出發(fā)，使各學(xué)段體育教學(xué)目標在遵從系統性和整體性原則下有鮮明的學(xué)段特色。大學(xué)階段學(xué)生生長(cháng)發(fā)育水平與成年人基本沒(méi)有差別，具備了組織和參加各種體育活動(dòng)及社會(huì )活動(dòng)的能力，這一學(xué)段體育教學(xué)目標的重點(diǎn)是培養學(xué)生的體育文化素養；中學(xué)階段是學(xué)生生理、心理、認知水平等發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一學(xué)段體育教學(xué)目標的重點(diǎn)是培養學(xué)生的各種體育能力，同時(shí)針對學(xué)生的體育愛(ài)好和興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握1~2項體育項目的技術(shù)、鍛煉方法等；小學(xué)階段是生長(cháng)發(fā)育的旺盛時(shí)期，這一學(xué)段體育教學(xué)目標的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，全面發(fā)展學(xué)生的走、跑、跳、滾、鉆、爬等基本身體活動(dòng)能力。
4結語(yǔ)
小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)三個(gè)階段的體育教學(xué)緊密相連，提供了體育教學(xué)的完整性、連續性，構成了人全面健康發(fā)展的完整體系。要實(shí)現我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標的有效銜接，還需要較長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗和嚴密的科學(xué)論證，應從現在開(kāi)始，本著(zhù)整體設計的思想，從人的可持續發(fā)展、學(xué)生的年齡特征、身心特點(diǎn)等角度出發(fā)，使各學(xué)段的體育教學(xué)目標各盡其職、各有重點(diǎn)、相互銜接，逐漸形成由基礎到發(fā)展、分層次遞進(jìn)、有序螺旋上升的目標體系。
作者:王成軍 單位:中北大學(xué)體育學(xué)院
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