初中語(yǔ)文區別對待分層施教的教學(xué)策略論文
"新課標"提出"根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式."非常明顯地,這里強調的是學(xué)生的個(gè)體、自主與有效參與.
那嗎,在閱讀教學(xué)中要貫徹和落實(shí)這一指導思想,實(shí)施素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生.讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,是"新課標"要求改進(jìn)的第一步,也是關(guān)鍵的一步.要邁好這一步,首先就應該承認學(xué)生的差異.為此,在課堂教學(xué)中,必須改變過(guò)去那種"少數尖子撐場(chǎng)面,多數學(xué)生作陪客"的被動(dòng)局面,采用"區別對待,分層施教"的教學(xué)策略,讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習的主人,努力提高他們的有效參與度,從而逐漸縮短學(xué)生之間在認知領(lǐng)域方面的過(guò)大差異,讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線(xiàn)上得到較好的發(fā)展.
一、目標分層,讓每一個(gè)學(xué)生都能激起參與的興趣
古人云:教人未見(jiàn)意趣,必不樂(lè )學(xué).可見(jiàn),沒(méi)有興趣的強制性教學(xué),勢必會(huì )扼殺學(xué)生的求知欲望,學(xué)生自然不會(huì )樂(lè )學(xué).只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當的學(xué)習目標,才能使他們變"被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求".在閱讀教學(xué)中,根據學(xué)生客觀(guān)的差異,采取目標分層遞進(jìn)的辦法,為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標,可以增強每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心,激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣.
例如,《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課的教學(xué),在對典型事例進(jìn)行分析、感受時(shí),就可以圍繞重點(diǎn)訓練項目制訂總目標和分目標.總目標為:學(xué)習體會(huì )人物的內心活動(dòng).對不同層次的學(xué)生提出不出的分目標:
1、通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )內心活動(dòng);2、身臨其境,通過(guò)人物所處的環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )內心活動(dòng);3、將心比心,通過(guò)第三者的內心揣摩和人物所處的環(huán)境,動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )內心活動(dòng),進(jìn)而體會(huì )他們的高尚情操.
這些目標層層遞進(jìn),不同層次的學(xué)生可根據自己的需求和基礎按分目標選擇.這樣做,分解了學(xué)生悟"內心"的難點(diǎn),增加了學(xué)生學(xué)習的興趣性和對教學(xué)內容的易接受性.使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳,尤其使基礎較差的學(xué)生覺(jué)得我能悟出,讓中等生感到我能行,滿(mǎn)足優(yōu)等生試一試就會(huì )成功的愿望.
二、訓練分層,讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得參與的機會(huì )
基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異,學(xué)生接受知識的能力,便有強弱之別.如果對每個(gè)學(xué)生的訓練都能同一標準,則勢必強者興趣過(guò)剩,弱者畏難掃興.在閱讀教學(xué)中采取分層訓練的方法,既有保證每個(gè)學(xué)生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練,又有因人而異訓練的兼顧,促使不同層次的學(xué)生都有參與訓練的機會(huì ),激發(fā)興趣,提高整體水平.
1、分層次"訓",異步參與在閱讀教學(xué)中,"訓"要有價(jià)值,課堂提問(wèn)則是重要的手段之一,問(wèn)得"合時(shí)宜"能燃起每個(gè)學(xué)生思維的火花,疏通其思維的流程,進(jìn)而使不同層次的學(xué)生一步達成同一訓練目標.例如:上《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》一課,讓學(xué)生畫(huà)出"解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江"示意圖,更好地、更直觀(guān)地理解新聞的主體內容.交流示意圖時(shí),教師有意識先請中等生到黑板畫(huà)圖,他畫(huà)出渡江的示意圖.然后又請優(yōu)等生補充修改.最后再請基礎較差的學(xué)生照示意圖進(jìn)行解說(shuō).這樣,全班學(xué)生都有參與機會(huì ),達到"異曲同工"之效,也都能享受到成功的喜悅.
2、有側重"練",同步參與每個(gè)學(xué)生所處的"最近發(fā)展區"是不同的,為了使不同層次的學(xué)生都能"跳一跳,摘果子",設計"練"時(shí)有所側重,可以采取"分食制的辦法",讓每個(gè)學(xué)生都能參與"練".例如:教完《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》一課時(shí),設置這樣幾個(gè)爬坡似的練習題:①、(鞏固題)要求學(xué)有困難的學(xué)生找出這篇新聞的結構五要素(標題、導語(yǔ)、主體、背景、結語(yǔ)),想一想,它們一般位于新聞的'什么位置;②、(提高題)要求中等生想一想這篇新聞是怎樣以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言報道"人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江"這一壯闊的場(chǎng)面的,進(jìn)而體會(huì )新聞的特點(diǎn);③、(發(fā)展題)要求優(yōu)等生根據所學(xué)的新聞知識,以"新學(xué)期新面貌"為標題,寫(xiě)一篇報道開(kāi)學(xué)第一天情況的新聞.這樣的設計,既避免了成績(jì)好的學(xué)生"吃不飽",成績(jì)差的學(xué)生"吃不了"的現象,又減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔,全面提高了學(xué)生課堂參與的效率.
3、搭階梯"訓練",全程參與例如:
分段教學(xué)、概括段意、歸納中心是小學(xué)時(shí)閱讀能力要求,初中語(yǔ)文第一冊第一單元記敘文單元教學(xué)對此有涉及、復習,教學(xué)《背影》一課的分段時(shí),設計如下教學(xué)過(guò)程:
(1)引思:讓學(xué)生充分發(fā)言,展示各種分段結果,延時(shí)評價(jià).
(2)促思:要求學(xué)生各抒已見(jiàn)說(shuō)出分段依據,每個(gè)學(xué)生用心聽(tīng),認真思考各種意見(jiàn)的理由,準備談看法.
(3)深思:說(shuō)說(shuō)通過(guò)這篇課文的分段,學(xué)到了哪些關(guān)于分段的知識和方法.
(4)運用:在學(xué)生初步掌握按地點(diǎn)和根據課題意思分段這兩種方法后,讓學(xué)生從第一單元課文中各找一篇,分別作兩種分段法的例證.
老師在此巧妙地架設語(yǔ)言訓練階梯,活化訓練過(guò)程,有效地促使了每個(gè)學(xué)生都回憶并進(jìn)入經(jīng)歷學(xué)習分段的全過(guò)程,老師也可以借此了解學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基本能力.
三、評論分層,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗參與的樂(lè )趣
評價(jià)具有導向、激勵的功能,"新課標"指出評價(jià)"是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)","不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能",不難看出,評價(jià)的功利性是"新課標"所反對的.而事實(shí)上,對教學(xué)效果的評價(jià)一直都是以學(xué)生的考試結果為主,以教師的講課評價(jià)為輔,學(xué)生很少參與.大部分人都忽略了學(xué)生參與教學(xué)效果的評價(jià)的作用,特別是在閱讀教學(xué)中,如果能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)效果的評價(jià),對他們的閱讀能力的提高、對他們的探究精神和創(chuàng )新意識都會(huì )有不可估量的作用.
在閱讀教學(xué)中,學(xué)生參與教學(xué)效果的評價(jià),是以充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習積極性,最大限度地激發(fā)每個(gè)人成功感為前提的,"每個(gè)孩子身上都有?
金礦脈?".對不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標準的相應評價(jià)照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅,利于激發(fā)其學(xué)習的積極性,從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習的自信心.
1、評價(jià)分層與目標分層相結合分層評價(jià)與分目標相適應,能較好地發(fā)揮評價(jià)的激勵性.例如:基礎較差的學(xué)生一但達到分目標的要求,教師適時(shí)的肯定、適度的鼓勵性評價(jià),會(huì )成為推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑;又如:讓學(xué)生形成一種習慣-------對平時(shí)少發(fā)言的,只要有說(shuō)(不管對或錯),就給以掌聲鼓勵;對發(fā)言中的同學(xué),只要有一兩句自己聽(tīng)了覺(jué)得好或精彩的,就可以以掌聲表示贊同或鼓勵,讓學(xué)生樹(shù)立起更強的自信心和榮譽(yù)感,促進(jìn)學(xué)生相互討論切磋.
2、評價(jià)分層與相互學(xué)習相結合在閱讀教學(xué)時(shí),應注重在教師指導下,依據恰當的評價(jià)標準讓學(xué)生相互評價(jià).例如:一位教師教《東郭先生和狼》一課時(shí),當教師讓學(xué)生們談?wù)剬限r的認識時(shí),有一個(gè)學(xué)生說(shuō):
"我以為光說(shuō)老農聰明是不夠的,更重要的是老農善惡分明.如果說(shuō)老農聰明,東郭先生是個(gè)讀書(shū)人,應該更聰明.他所以糊涂,根本原因是善惡不分.
"這段回答很有水平,按常理教師應該大加贊揚.然而這位教師不露聲、色的地說(shuō):
"大家認為剛才這位同學(xué)回答得怎么樣?
"學(xué)生紛紛舉手,有的說(shuō):
"回答得好,他能透過(guò)現象看本質(zhì).
"有的說(shuō):
"他能把東郭先生和老農對比著(zhù)分析.
"這時(shí),教師笑著(zhù)說(shuō):
"這位同學(xué)回答得很精彩,剛才同學(xué)們評得同樣精彩,這說(shuō)明不少同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì )了透過(guò)現象看本質(zhì)的讀書(shū)方法和對比分析的方法.
"這種相互評價(jià),有利于形成寬松的氛圍,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),有助于學(xué)生取長(cháng)補短,掌握語(yǔ)文知識,同時(shí)培養和提高了鑒賞能力.
總而言之:在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行目標分層、訓練分層、評價(jià)分層,完全符合"新課標"的"激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式.的建議,又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習時(shí)的某些心理障礙,激發(fā)學(xué)習欲望,逐步形成學(xué)習活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程,提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度,大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量.
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