- 相關(guān)推薦
淺談初中語(yǔ)文分層教學(xué)論文
摘要：教學(xué)中，我們要對學(xué)生、目標、練習與評價(jià)進(jìn)行分層，這樣才能滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習需求，實(shí)現學(xué)生富有個(gè)性化的成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；目標分層；練習分層；評價(jià)分層
語(yǔ)文新課程標準明確指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須要根據學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要理念，是語(yǔ)文教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高課堂教學(xué)效益的重大舉措。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)呢？
一、學(xué)生分層
學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)中心來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生資源同樣也是實(shí)施分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如果脫離學(xué)生群體，那么分層教學(xué)就會(huì )成為空中樓閣，失去了存在與發(fā)展的根基。為此，教師在教學(xué)中只有深入了解學(xué)生，才能進(jìn)行科學(xué)合理的分層。1。全面了解。教師對于學(xué)生的了解不能只是局限于學(xué)生的語(yǔ)文基礎等智力因素，還要考慮到學(xué)生的非智力因素等方面。因此，教師在新接手一個(gè)班級時(shí)，就要通過(guò)與學(xué)生交談、與科任教師交談以及各種測試等來(lái)了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎、認知規律、學(xué)習水平、生活經(jīng)驗以及情感、興趣、愛(ài)好等，做到全面而深入，這樣才能根據學(xué)生的不同情況來(lái)劃分為不同的層次。當然，所劃分的層次也不要僅是局限于好中差三個(gè)層次，而是可以進(jìn)行更為詳細的劃分，如差生并不是各方面都落后于他人，他們也有著(zhù)自己的優(yōu)勢與特長(cháng)，如有的學(xué)生口語(yǔ)表達能力差，有的寫(xiě)作能力差。教師要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與特長(cháng)，進(jìn)行詳細劃分，這樣才能使教學(xué)更具針對性。2。動(dòng)態(tài)了解。學(xué)生之間的差異并不是一成不變的，而是呈現著(zhù)曲線(xiàn)變化的趨勢，是一個(gè)舊差異不斷縮小、新差異又不斷生成的過(guò)程。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)化的了解，關(guān)注學(xué)生之間差異的可變性。這樣可以讓教師隨時(shí)來(lái)調整教學(xué)方案，才能使教學(xué)活動(dòng)圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)中心有效展開(kāi)。否則，忽視差異的可變性，無(wú)視學(xué)生之間層次的轉化，同樣無(wú)法順利開(kāi)展分層教學(xué)。最為重要的是不僅要深入了解學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)分層，同時(shí)還要深入探究學(xué)生差異的原因，這樣在教學(xué)時(shí)才能有的放矢，以促進(jìn)學(xué)生向高層次轉化。
二、目標分層
在具體的教學(xué)中，教師根據學(xué)生所處的不同層次來(lái)提出不同的教學(xué)目標，這樣才能使教學(xué)更加貼近學(xué)生，才能讓不同的學(xué)生面對同一篇文章得到不同程度的發(fā)展與提高。如在學(xué)習一篇新的課文時(shí)，對于差生提出基礎層次的目標，對于中等生提出理解層次的目標，而對于優(yōu)秀生則要提出更高的要求，要向課外延伸，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫(xiě)作水平的全面發(fā)展。此外，教師要針對各個(gè)層次學(xué)生提出更為詳細的目標，如有的學(xué)生朗讀能力較差，則要側重于讓學(xué)生準確而流利的朗讀；有的學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正、學(xué)習也認真但成績(jì)卻不見(jiàn)大的起步，則要加強學(xué)習方法的指導，要讓他們學(xué)會(huì )選擇最適合自己的學(xué)習方法；對于學(xué)習興趣不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)則要想盡辦法來(lái)向學(xué)生展現語(yǔ)文教學(xué)獨具魅力的一面，注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養；對于閱讀水平較高的優(yōu)生，則在實(shí)現對教材文章深刻理解的基礎上向課外閱讀拓展，可以為學(xué)生提供一些同體裁或是同作者的文章，以引導學(xué)生展開(kāi)拓展性閱讀與探究性閱讀。這樣針對不同的學(xué)生來(lái)制定更為詳細的教學(xué)目標，更能使教學(xué)圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)，讓每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)而積極地參與其中，都可以從中獲得自身最大程度的發(fā)展。
三、練習分層
練習是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是關(guān)系著(zhù)學(xué)生知識鞏固與能力提高的重要環(huán)節，是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節。因此，我們要重視練習的設計，不要一刀切，而是要根據學(xué)生的不同情況來(lái)布置不同的練習題目。這樣雖然會(huì )加重教師的教學(xué)負擔，需要教師付出更多的時(shí)間與精力，但是卻可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習需求，激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性；可以讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)達到鞏固知識、加深理解與提高情感的效果。
四、評價(jià)分層
科學(xué)得當的評價(jià)無(wú)疑能夠增強學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功所帶來(lái)的喜悅，提升學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，從而使學(xué)生以更大的學(xué)習熱情參與到后面的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成對語(yǔ)文學(xué)科濃厚而持久的學(xué)習興趣。相反，不當的評價(jià)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，還會(huì )打擊學(xué)生的自信心與積極性，而使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科徹底失去興趣。得當的評價(jià)并不是一味的表?yè)P，而是要以表?yè)P為主，批評為輔。表?yè)P不僅要真實(shí)具體，更要體現差異性。也就是說(shuō)，教師要針對不同層次的學(xué)生來(lái)制定不同的評價(jià)標準，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣才能以點(diǎn)帶線(xiàn)、以線(xiàn)帶面，增強學(xué)生的信心，激起更大的探究熱情。而針對學(xué)生的不足，教師則要給予適時(shí)適度的批評，這同樣是一種鞭策。否則一味地表?yè)P，只會(huì )助長(cháng)學(xué)生的虛榮心，看不到自己的劣勢與不足，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，我們要認真學(xué)習，了解分層教學(xué)的內在本質(zhì)，在實(shí)踐中加強探索與創(chuàng )新，對學(xué)生分層，目標分層，練習分層，評價(jià)分層，這樣才能為每個(gè)學(xué)生“量身定做”個(gè)性化學(xué)習方案，滿(mǎn)足于每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習、心理與情感上的需求，激起全體學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現學(xué)生的共同參與，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。
參考文獻：
[1]李曉林。關(guān)于初中語(yǔ)文分層探究教學(xué)的思考。小作家選刊：教學(xué)交流，2012（9）。
[2]杜淑儀。普遍初中語(yǔ)文“分層教學(xué)—分層指導—分層評價(jià)”差異教學(xué)實(shí)證探究。語(yǔ)文學(xué)刊，2015（12）。
【淺談初中語(yǔ)文分層教學(xué)論文】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結合08-08
淺談閱讀教學(xué)論文08-08
淺談提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效益五法論文10-02
初中語(yǔ)文分層教學(xué)分類(lèi)指導經(jīng)驗總結01-10
初中語(yǔ)文教學(xué)論文02-10
淺談中學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)論文08-30
淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文02-03
分層教學(xué)總結05-25