初中語(yǔ)文教育教學(xué)自主合作學(xué)習研究論文
摘要:自主合作學(xué)習隨著(zhù)新課改的深入而不斷受到重視，其在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中所發(fā)揮的作用也越來(lái)越明顯。本文簡(jiǎn)要闡述了自主合作學(xué)習的含義和特征，并從創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題和轉變教學(xué)三個(gè)方面詳細分析了初中語(yǔ)文教育教學(xué)中自主合作學(xué)習能力的培養途徑，以期為自主合作學(xué)習在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的應用提供一定的參考意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;教育教學(xué);自主合作學(xué)習
新課改的實(shí)行對廣大初中語(yǔ)文教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展提出了不少新要求，教師所面臨的壓力也隨之而增大。自主合作學(xué)習是一種極為有效的教育教學(xué)方式，非常適合于擴展性較強的語(yǔ)文教學(xué)。
一、自主合作學(xué)習含義及其特征
對自主合作學(xué)習而言，學(xué)習的主體已經(jīng)不再是教師，教師在整個(gè)過(guò)程中，只發(fā)揮指導作用，學(xué)生才是開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的主體，通常具備如下幾方面特征。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習目標的確定中去，類(lèi)似學(xué)習進(jìn)度制定、評價(jià)目標設計等環(huán)節都有學(xué)生參與，但是，學(xué)生參與并不代表教師就要完全退出。其次，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性去思考和學(xué)習。教師在課堂上會(huì )對學(xué)生進(jìn)行一定引導，幫助學(xué)生找到所發(fā)現問(wèn)題的原因，并將其解決，在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是以一種主動(dòng)姿態(tài)呈現，更容易獲得更多積極向上的感性體驗。最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，能夠及時(shí)監控自己的.學(xué)習行為，一旦發(fā)現問(wèn)題，便能夠及時(shí)作出調整。因為在自主學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生需要不斷對自己的各種學(xué)習行為和學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)和反思，并在反思中取得進(jìn)步。
二、初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習能力的培養途徑
(一)教師創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習
語(yǔ)文教育教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生形成自主合作學(xué)習的意識，通過(guò)不斷的意識強化，逐漸使其具備這樣的能力。在初中語(yǔ)文的教育教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng )設的方式激發(fā)起學(xué)生的自主合作學(xué)習意識，進(jìn)而為其后續的學(xué)習奠定一定基礎。例如，語(yǔ)文教師在對新人教版初中語(yǔ)文教材(八年級下冊)中《鄒忌諷秦王納諫》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以采用情境創(chuàng )設的方式進(jìn)行，通過(guò)對情境的創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習的意識。在正式進(jìn)入教材內容講學(xué)之前，教師可以先邀請1—3位表演欲強的學(xué)生上講臺表演，表演的主題就是“怎樣讓他人接受自己的勸誡”。表演完成之后，教師對學(xué)生的表演進(jìn)行總結，無(wú)論學(xué)生的表演是成功還是失敗，教師都應當先對參與表演的學(xué)生予以鼓勵�？偨Y完后，再已學(xué)生的表演情況為切入點(diǎn)，引出鄒忌進(jìn)諫的方法。這一情景創(chuàng )設的方式定能使學(xué)生形成一定的自主合作意識，因為如果不合作，就不可能完成相應的任務(wù)，只要學(xué)生具備了一定的自主合作學(xué)習意識，就會(huì )積極地開(kāi)展后續的自主合作學(xué)習，這樣一來(lái)，不僅使課堂學(xué)習效率得到大大提升，還鍛煉了學(xué)生的自主合作學(xué)習能力。
(二)教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生自主合作學(xué)習
提問(wèn)題是一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生思考的手段，尤其適用于初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中。教師提出問(wèn)題之后，便讓學(xué)生自主解決，解決問(wèn)題的方式不限，可以一人解決，可以同桌互助，還可以小組合作。通常情況下，學(xué)生都會(huì )選擇和他人合作的方式進(jìn)行，這樣一來(lái)，就在無(wú)形中培養了學(xué)生的自主合作學(xué)習意識�！皩W(xué)起于思”就是說(shuō)學(xué)習是從思考開(kāi)始的，而思又源于疑，這是在說(shuō)思考是從疑問(wèn)或是質(zhì)疑開(kāi)始的。疑問(wèn)能夠在一定程度上激起學(xué)生對新知識的探索欲望，教師提出問(wèn)題的本身就是對學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習引導的一個(gè)過(guò)程。例如，教師在對北師大版(七年級下冊)中《愚公移山》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可采用提出問(wèn)題的方式進(jìn)行。所提問(wèn)題可作如下參照:即，課文中的妻子對愚公移山的質(zhì)疑與智叟對愚公移山的質(zhì)疑有什么不同的地方?然后讓同學(xué)們圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展合作，進(jìn)行探討交流，這樣一來(lái)，便能對學(xué)生的自主合作學(xué)習過(guò)程進(jìn)行有效引導，進(jìn)而在提高課堂效率的基礎上對學(xué)生的自主合作學(xué)習能力進(jìn)行培養。
(三)教師轉變教學(xué)，激勵學(xué)生自主合作學(xué)習
此處的轉變教師教學(xué)是指轉變教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，傳統的教學(xué)模式下，教師總是認為，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演最重要角色，灌輸給學(xué)生的知識越多，教學(xué)就越成功，所以教師就就極力的爭取教學(xué)時(shí)間，只為多向學(xué)生注入一些知識。然而，這樣的教學(xué)觀(guān)念和方法已經(jīng)不再適用于現階段的教學(xué)了，教師必須要做出相應的改變，要始終將學(xué)生看成是學(xué)習的主體，知識的傳授并不是靠時(shí)間堆砌起來(lái)的，而是靠多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生形成自主合作學(xué)習意識，在不斷的合作學(xué)習中提升自己的自主合作學(xué)習能力，并能夠將其運用于其他形式的任何學(xué)習之中。
三、結束語(yǔ)
因為本身所具有的獨特優(yōu)越性，自主合作學(xué)習在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中的應用將會(huì )越來(lái)越廣泛。就目前而言，部分初中語(yǔ)文教師還沒(méi)有意識到培養學(xué)生自主合作學(xué)習能力的重要性，而要改變這一現狀，則需要教師和學(xué)生的共同努力，不僅是教師需要作出相應的改變，學(xué)生也要更加配合教師各項教學(xué)工作的開(kāi)展，積極參與到課堂中去。
參考文獻:
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