構建目標定向機制的就業(yè)指導模式初探論文

　　論文關(guān)鍵宇：目標定向就業(yè)指導計算機專(zhuān)業(yè)

　　論文摘要：廣東省高等農業(yè)院校的計算機專(zhuān)業(yè)，受學(xué)科劣勢、用人單位對傳統農業(yè)院校的認識不當及學(xué)生自身定位等因素的影響，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，傳統的、通用性的就業(yè)指導模式已很難適應計算機專(zhuān)業(yè)的就業(yè)需要。本文在分析廣東省高等農業(yè)院校的計算機專(zhuān)業(yè)就業(yè)特點(diǎn)的基礎上，將教育心理學(xué)領(lǐng)域的“成就目標定向”理論引入就業(yè)指導服務(wù)體系，探討構建目標定向機制的就業(yè)指導模式。

　　作為高校本科專(zhuān)業(yè)中人數最多的計算機專(zhuān)業(yè)〔，，，業(yè)界發(fā)展高速，專(zhuān)業(yè)知識更新速度也隨較其它行業(yè)迅速，而計算機專(zhuān)業(yè)教育的更新速度不能適應市場(chǎng)的需求，傳統的就業(yè)報導模式也不能快速傳導市場(chǎng)信息，故在計算機類(lèi)就業(yè)指導工作中存在著(zhù)信息失衡的問(wèn)題。廣東省雖然是我國計算機專(zhuān)業(yè)人長(cháng)需求最大的省份之一，但廣東省計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生及其它省來(lái)廣東就業(yè)的計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數量也相對較多。作為傳統農業(yè)院校的計算機專(zhuān)業(yè)，受學(xué)科劣勢、用人單位對傳統農業(yè)院校的認識不當及學(xué)生自身定位等因素的影響，他們的就業(yè)壓力相對較大。因此，傳統的、通用性的教學(xué)模式與就業(yè)指導模式已很難適應計算機專(zhuān)業(yè)的就業(yè)需要，就業(yè)指導應改變過(guò)去單純的就業(yè)技能、就業(yè)意識等方面的教育模式，與高校的教育模式緊密結合，互為指導，貫穿到學(xué)生的培養計劃、綜合素質(zhì)拓展、就業(yè)觀(guān)念、職業(yè)意識構建和就業(yè)技巧等方面。同時(shí)，就業(yè)相對學(xué)生而言，是一個(gè)自我成才、自我實(shí)現的過(guò)程，需要高校就業(yè)指導工作的引導，營(yíng)造良好的目標動(dòng)機氣氛，為學(xué)生提供全程性的指導與教育，引導學(xué)生自主的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習和職業(yè)規劃。本文將教育心理學(xué)領(lǐng)域的“成就目標定向”理論引入就業(yè)指導服務(wù)體系，試圖為廣東省高等農業(yè)院校計算機專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導服務(wù)體系統提供新的視野和工作框架。

　　i當前學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習與職業(yè)規劃的認知與現狀

　　為了了解農業(yè)院校計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習與職業(yè)規劃等方面的認知情況，為構建目標定向機制的就業(yè)指導模型提供感性的認識，創(chuàng )新就業(yè)指導工作和教學(xué)工作的新思維，針對zoos屆畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，發(fā)現了以下幾點(diǎn)問(wèn)題:

　　<1)畢業(yè)生就業(yè)仍不夠積極主動(dòng)。調查結果顯示16.8%的學(xué)生通過(guò)供需見(jiàn)面會(huì )獲得就業(yè)信息，48.4%通過(guò)網(wǎng)上，14.7%通過(guò)親友介紹，而只有極少部分的學(xué)生通過(guò)老師和就業(yè)指導中心提供的幫助獲得就業(yè)信息。這說(shuō)明了畢業(yè)生在就業(yè)方面欠缺主動(dòng)，就業(yè)信息來(lái)源比較單一，與當前競爭激烈的就業(yè)市場(chǎng)不相適應。

　　(z)解決實(shí)際問(wèn)題能力不強，限制了部分畢業(yè)生的就業(yè)。在對學(xué)生自我評價(jià)的調查中發(fā)現，認為個(gè)人最大優(yōu)勢為專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng )新精神的比例依次為16%,12%.56%及14%，認為專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng )新精神是個(gè)人最大劣勢的比例依次為為16%,64%.6%及22%。這說(shuō)明大多數農業(yè)院校的畢業(yè)生繼承了“吃苦耐勞”的優(yōu)良傳統，但專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力的不足，應是導致就業(yè)競爭力不強的根本原因。有調查顯示缺乏對社會(huì )和IT行業(yè)的了解及自身專(zhuān)業(yè)知識匾乏，是困擾畢業(yè)生就業(yè)的最大因素之一〔n。受傳統的教學(xué)模式與就業(yè)指導模式的限制，學(xué)生在求學(xué)階段接觸業(yè)界的機會(huì )較少，任課教師在教學(xué)過(guò)程中對業(yè)界的需求和實(shí)際工作情況的介紹也較少，致使學(xué)生對自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養和職業(yè)規劃造成一定的滯后。與此同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參專(zhuān)業(yè)技能鍛煉活動(dòng)的積極性也嚴重不足，如表1所示，絕大多數畢業(yè)生很少或基本不參加“第二課堂”、實(shí)踐、創(chuàng )新活動(dòng)。

　　(3)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習目標模糊，缺之職業(yè)生涯的規劃。據調查結果顯示，熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的有占42%,感覺(jué)一般的占48%，余下則不喜歡自己的專(zhuān)業(yè)。這直觀(guān)的說(shuō)明了學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱情度一般，在這樣的消極的“掌握回避”動(dòng)機當中，直接影響了學(xué)生對學(xué)好專(zhuān)業(yè)既而在激烈的就業(yè)競爭當中的目標定向。同時(shí)，造成學(xué)生產(chǎn)生這樣的認識是有兩個(gè)原因的:一是在教學(xué)當中，缺少對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認知教育，以及沒(méi)有對學(xué)生實(shí)行因材施教;二是在人才培養中缺乏對學(xué)生的掌握趨近目標和成就趨近目標的教育。這都使得學(xué)生對與本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生消極的情緒，繼而影響了自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習規劃和職業(yè)規劃。

　　z高校就業(yè)指導工作的“成就目標定向”理論

　　動(dòng)機是個(gè)體活動(dòng)的主觀(guān)意圖，是直接推動(dòng)個(gè)體行為的內部動(dòng)力。動(dòng)機在心理學(xué)研究中，與成功、失敗以及成就追求的相關(guān)研究中，特別是志向水平與目標定向方面的研究，成為動(dòng)機研究的中心〔2}。對于目標，一般認為，目標是個(gè)體要努力達到的、具體的成績(jì)標準和結果。不同的個(gè)體對自己的能力有不同的認識，這種對能力的潛在認識會(huì )直接影響到個(gè)體對成就目標的選擇。如具有較強目標定向者有利于自己建立適應的動(dòng)機模式，對活動(dòng)有積極的態(tài)度與認識，在面對困難時(shí)有較強的意志力:而自我定向者則反(3]

　　譬如，學(xué)生在掌握目標(成才)動(dòng)機氣氛下，學(xué)生提升對自身鍛煉(學(xué)習)的內在興趣和動(dòng)力，并在實(shí)際行動(dòng)中主動(dòng)地認知和自我約束，提高自身的綜合素質(zhì)以為走上社會(huì )做好準備;相反，學(xué)生失去了目標的導向，削弱了其內部動(dòng)機和自我效能感，破壞了自身對活動(dòng)的興趣和主動(dòng)意識。因此，在這樣的理論體系當中，我們分析了傳統的教學(xué)和就業(yè)的需要與不足，總結出教學(xué)和就業(yè)指導的互為指導的觀(guān)點(diǎn)，并提出了“目標定向的就業(yè)指導模式”(見(jiàn)圖n。

　　該模型將學(xué)生的目標定向和學(xué)校的教學(xué)與就業(yè)指導分成了四個(gè)階段，表明了“目標定向的就業(yè)指導模式”的構建過(guò)程。模型的每個(gè)階段分別闡述了:掌握目標與掌握目標動(dòng)機氣氛、成就目標與成就目標動(dòng)機氣氛、成就目標長(cháng)期效應與專(zhuān)業(yè)目標動(dòng)機氣氛以及職業(yè)目標與職業(yè)目標動(dòng)機氣氛等四方面的就業(yè)指導意義。

　　3目標定向的就業(yè)指導棋型分析

　　3.1掌握目標與掌握目標動(dòng)機氣氛

　　學(xué)生在高校里面對新環(huán)境、新專(zhuān)業(yè)、新的學(xué)習模式，在學(xué)生的需求、背景以及環(huán)境因素下進(jìn)行目標定向。在這個(gè)過(guò)程中，具有較強的學(xué)習任務(wù)定向者有利于自己建立適應的動(dòng)機模式—掌握趨近，對學(xué)習有積極的態(tài)度和明確的目標追求，在面對新環(huán)境和困難時(shí)表現出堅強的意志，掌握了對活動(dòng)的內在興趣。而自我定向者則反，其動(dòng)機模式表現為掌握回避。但無(wú)論是任務(wù)定向者還是自我定向者，都需要學(xué)校透過(guò)本專(zhuān)業(yè)認知教育、通識教育和“第二課堂”拓展等方面營(yíng)造良好的掌握目標動(dòng)機氣氛，引導學(xué)生合理的評價(jià)自己的能力和目標定向，正確地認識專(zhuān)業(yè)，認識人生，樹(shù)立良好的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為其后續學(xué)習定好基調，打好基礎。

　　3.2成就目標與成就目標動(dòng)機氣氛

　　學(xué)生在掌握趨近的目標定向下，通過(guò)對計算機專(zhuān)業(yè)基礎知識、實(shí)踐、創(chuàng )新教育等方面的學(xué)習，再學(xué)校運用得任務(wù)定向機制的引導下，學(xué)生明確了成績(jì)趨近的目標定向模式，全程地投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習和能力目標的追求。同時(shí)，我們還要注意個(gè)體的情緒、行為(如學(xué)習策略)等特征的影響，致使部分學(xué)生在這過(guò)程中的目標定向發(fā)生偏離。

　　在實(shí)際當中，有些學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和對人生追求的態(tài)度在低年級和高年級出現存在兩極走向，在活動(dòng)中表現出一些非適應性行為，對失敗做出消極的能力歸因，不愿學(xué)習新知識或完成挑戰性的任務(wù)，回避表現出低能的情境t創(chuàng )。此類(lèi)現象就是所提到的目標回避。這時(shí)，學(xué)校應該為學(xué)生進(jìn)行成敗歸因分析，不應以同一的動(dòng)機氣氛要求學(xué)生，激勵其在自己的目標定向氣氛當中“量力而行”，使其漸進(jìn)式地融入成就目標動(dòng)機氣氛。

　　3.3成就目標長(cháng)期效應與專(zhuān)業(yè)目標動(dòng)機氣氛

　　可以看出，這一階段顯然是成就目標定向的深入發(fā)展。因為在目標定向的長(cháng)期效應和短期效應是否一致，是存在著(zhù)個(gè)體目標堅持度和情境認知不同的差異性。因此，在此階段中，特別是相對于計算機這樣注重專(zhuān)業(yè)技能的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，我們應該以能力定向的`模式來(lái)要求學(xué)生，通過(guò)深入的專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)規劃教育來(lái)營(yíng)造專(zhuān)業(yè)目標動(dòng)機氣氛，讓學(xué)生對自身的專(zhuān)業(yè)技能、對發(fā)展的認知和職業(yè)規劃等方面的認識得到提高和充實(shí)。

　　在此階段，我們應該注意學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)一步加強，在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節當中適當于業(yè)界需求進(jìn)行結合，合理的及時(shí)增加當前人才培養計劃中不足的部分。同時(shí)，學(xué)生在這樣的動(dòng)機氣氛下，對自己的職業(yè)生涯規劃有了初步的定向，繼而做好對面向職業(yè)的心理準備和行動(dòng)準備，并且能保持成就目標定向的長(cháng)期效應。

　　3.4職業(yè)目標與職業(yè)目標動(dòng)機氣氛

　　在前面三個(gè)階段的目標定向引導下，學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有了較清晰的認識，專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的水平較高，但學(xué)生還會(huì )面對著(zhù)擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)成敗歸因、就業(yè)技巧不足和就業(yè)信息缺乏等方面的影響。這里學(xué)校應對學(xué)生進(jìn)行全程性的就業(yè)指導服務(wù)，向學(xué)生提供就業(yè)技巧培訓、擇業(yè)觀(guān)教育和就業(yè)信息等相關(guān)服務(wù)，讓學(xué)生在職業(yè)目標動(dòng)機氣氛下，保持對就業(yè)的正確擇業(yè)觀(guān)、積極的就業(yè)態(tài)度。

　　4目標定向的就業(yè)指導模式的關(guān)鍵點(diǎn)

　　4.1就業(yè)指導工作與教學(xué)工作統一化

　　目標定向的就業(yè)指導模型是建立在就業(yè)指導工作與教學(xué)工作相結合的基礎上，兩者互為指導，在高校教育政策的指導下，根據就業(yè)市場(chǎng)的態(tài)勢、學(xué)生的需求、學(xué)科知識的更新情況作出適應當前階段的教學(xué)與就業(yè)指導計劃。這就需要在這兩項工作中，統一領(lǐng)導，加強溝通，統一規劃。

　　4.2就業(yè)指導部門(mén)規范化、專(zhuān)業(yè)化

　　高校就業(yè)指導部門(mén)應根據內外環(huán)境合理配置人力、物力、財力及信息等資源，確定畢業(yè)生就業(yè)目標，制訂就業(yè)指導工作的目標、途徑和手段的總體規劃實(shí)現由單純的行政管理職能向服務(wù)、教育職能轉變。在這個(gè)模型中，就業(yè)指導工作是全程性的，涉及教學(xué)、思政工作、心理輔導和業(yè)界需求分析等方面，這就要求就業(yè)指導工作人員對計算機專(zhuān)業(yè)、思政、心理等領(lǐng)域的深入認識，并能為學(xué)生營(yíng)造良好的目標動(dòng)機氣氛。同時(shí)，就業(yè)指導部門(mén)應充分調動(dòng)輔導員、專(zhuān)業(yè)教師和班主任加入到就業(yè)指導工作當中，以“小組化”的形式把學(xué)生分成多個(gè)小組，由專(zhuān)門(mén)的老師全程性跟蹤輔導，指導學(xué)生完成目標定向，并在學(xué)生出現困難或目標回避的時(shí)候予以及時(shí)地反應和處理。

　　因此，就業(yè)指導教師隊伍專(zhuān)業(yè)化建設可以遵循專(zhuān)職和兼職相輔的思路。第一，加強專(zhuān)業(yè)指導教師的聘任選拔和培訓。第二，培育兼職指導教師力量。高校應加大投入保證就業(yè)工作經(jīng)費如期、足額到位，根據畢業(yè)生的人數按不低于1:500的比例來(lái)配備就業(yè)指導人員，對從事高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的人員實(shí)行持證上崗制度。