農村初中小班化高效課堂探索論文
小班化教學(xué)是當代中國社會(huì )發(fā)展的趨勢之一，然而農村初中目前的學(xué)校教學(xué)仍以班級授課制為主要形式，課堂上的一切行為，一般都是師生間的單向交流或雙向交流，課堂形式單一化，課堂氣氛沉悶，師生共同研究的情境和學(xué)生團體活動(dòng)的情況還不多見(jiàn)，這在很大程度上限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也影響了教學(xué)效率的提高。被稱(chēng)為"精品教育"的小班化教育在國內部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區漸露風(fēng)采，成為教育改革創(chuàng )新的探索熱點(diǎn)。
一、小班化教學(xué)是高效課堂的大勢所趨
“羅森塔爾”的實(shí)驗表明，教師的視野最大值只能監控到28人，在這樣的范圍里，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過(guò)教師的“法眼”。為此課堂的.紀律較好調控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多，并且教師可以根據學(xué)生的反應及時(shí)調整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話(huà)。更重要的是如果需要的話(huà)，一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機會(huì )。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內向、不善言談的學(xué)生往往淹沒(méi)在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會(huì )因為群體的忽視而喪失對學(xué)習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說(shuō)不能體現絕對的公平，但教師對每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對開(kāi)朗自信。對教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著(zhù)喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學(xué)生都能聽(tīng)到，然而小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿(mǎn)足所有學(xué)生的“聽(tīng)力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松一些。小班化教學(xué)使得教師下了講臺，教師有“立足之處”。教師不再執著(zhù)于一直固守的講壇，可以站在教室的任何一個(gè)地方，都能總攬全局。課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，這樣的課堂，無(wú)疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有時(shí)采取的是對話(huà)式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。仿佛就在2000多年前，孔圣人與三五弟子們坐著(zhù)談“志”的問(wèn)題，有問(wèn)有答，有議有論，有抒情評點(diǎn)，自然親切，其樂(lè )融融。小班教學(xué)似乎能重現古韻遺風(fēng)。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內容的開(kāi)放的、自由的教學(xué)形式成為現實(shí)，無(wú)疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學(xué)以來(lái)，作業(yè)批改能夠有效采用傳統批改和面批相結合的方式。對于作文來(lái)講，很多學(xué)生對教師的評語(yǔ)很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學(xué)生卻很少。面批的方式絕對比教師詳批加評語(yǔ)的方式有效，有個(gè)別學(xué)生，一次寫(xiě)得不成功，經(jīng)過(guò)教師的面批，又重寫(xiě)一篇，再與老師共同商量討論，在修改的基礎上再重新作文，這樣出來(lái)的作品一定比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語(yǔ)好很多。所以小班化能更好地實(shí)現教師對學(xué)生個(gè)別化指導，更好地實(shí)現因材施教卻是不爭的事實(shí)。
二、小班化背景下高效課堂的常用策略
學(xué)習指導案策略。依據布魯納的“發(fā)現學(xué)習”理論、主體教育理論和建構主義學(xué)習理論進(jìn)行學(xué)習指導案策略研究。學(xué)習指導案是在小班化環(huán)境下，研究制定師生共同的探究活動(dòng)，指導學(xué)生自學(xué)、探究，通過(guò)教案學(xué)案的有機統一，完成共同目標和個(gè)性目標的一種師生共用的個(gè)性化學(xué)習方案。學(xué)習指導案呈現內容包括學(xué)習目標、活動(dòng)設計、練習、達標檢測，研究性作業(yè)，它既作為課前預習，也作為課上練習，同時(shí)也可作為課堂記錄,指導學(xué)生學(xué)習，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更具有指向性，實(shí)現“高效的教”和“高效的學(xué)”的完美統一。其基本程序:自主學(xué)習，以案導學(xué)討論解疑，以案論學(xué)精講點(diǎn)撥，以案點(diǎn)學(xué)小結歸納，以案促學(xué)有效練習，以案驗學(xué)遷移拓展，以案升學(xué)。師生互動(dòng)、小組合作教學(xué)策略。合作教學(xué)策略就是以小組合作學(xué)習為基本形式，系統利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程中的體驗與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )造性與主動(dòng)性人格的培養。個(gè)性化學(xué)習指導策略。教師根據每個(gè)孩子不同的學(xué)習需要、個(gè)性特征等，為其制定適合其特點(diǎn)的輔導策略。在實(shí)施個(gè)性化學(xué)習指導策略時(shí)，學(xué)校和教師首先通過(guò)當堂測驗、一周測驗和單元測驗等對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)排查，對教學(xué)質(zhì)量監督與分析跟蹤；然后，教師根據對學(xué)生的掌握情況及輔導中對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的進(jìn)一步了解，在課堂中有重點(diǎn)的關(guān)注；課后實(shí)施個(gè)性化輔導，包括教師對學(xué)生的輔導以及學(xué)生間的一對一的輔導等，這樣做更加到位，使得效果更佳。
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