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農村普高三模九步高效課堂教學(xué)模式課改探索論文
模式能夠把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，理念的問(wèn)題流程化。課堂模式的構建有利于教師教學(xué)理念的轉變，有利于課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生學(xué)習能力的提升�；谶@些對模式的理解和肯定，河北省遷安市建昌營(yíng)高級中學(xué)，在面臨學(xué)生基礎差和教師整體專(zhuān)業(yè)化水平不高的困境時(shí)，不斷探究教學(xué)模式，最終形成了“三模九步”高效課堂教學(xué)模式，書(shū)寫(xiě)了一所農村普通高中的傳奇。
河北省遷安市建昌營(yíng)高級中學(xué)是一所農村普通高中。生源是當地重點(diǎn)高中招生之后剩下的學(xué)生，教師是平均年齡不到30歲、沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)驗的“新兵”，至于硬件配備，就更沒(méi)有什么過(guò)人之處了。
近兩年來(lái)，我們遵循新課改倡導的“自主、合作、探究”學(xué)習方式，針對我校實(shí)際情況，在課改專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導下，經(jīng)過(guò)大膽改革，探索實(shí)踐，反復修正，全面推行了“三模九步”高效課堂新模式。
不可思議的是，模式不光解決了我校的基本問(wèn)題，更讓我校依靠自己的辦學(xué)特色和教育教學(xué)成績(jì)躍居河北省示范性高中行列。2009年河北省全面實(shí)行新課改，我校憑借先進(jìn)的教育教學(xué)理念，勇于探索，銳意改革，成為河北省的新課改樣本校。
我覺(jué)得，建昌營(yíng)高級中學(xué)的今天，是“三模九步”高效課堂教學(xué)模式創(chuàng )造的奇跡。在我校的成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中，我認識到模式對一所學(xué)校的重要性。一個(gè)好的模式，會(huì )成就一所校園，幸福一方學(xué)生。
“三模九步”教學(xué)模式的演變
辦教育的過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。在迷惑中，只要是想干事的人，總會(huì )找到突破問(wèn)題的瓶頸�！叭＞挪健备咝дn堂教學(xué)模式不是憑空想象出來(lái)的，它是我們在不斷地探索實(shí)踐中積累的結晶。
最初面對一所農村普通高中的實(shí)際情況，為使教育成果真正落地，實(shí)現從以往面向部分學(xué)生的英才教育逐漸轉變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的全面發(fā)展教育，確保年輕教師也能夠上出結構完整、有效果的課，學(xué)校提出了非常樸素的“講講練練、想想記記”的課堂教學(xué)模式。把課堂分成5分鐘左右的小環(huán)節，通過(guò)化整為零，使課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節都能夠引起學(xué)生的注意，也讓老師明確了自己的目標。
隨著(zhù)自覺(jué)課改意識的不斷強化，我校認真研究和學(xué)習杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教改經(jīng)驗，結合學(xué)校的實(shí)際情況，又提出了“自學(xué)、點(diǎn)撥、檢測”三階段教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，針對不同的學(xué)科特點(diǎn)，提出了不同的要求。語(yǔ)文學(xué)科提出了“先學(xué)后教,當堂訓練”的教學(xué)理念和靈活的內化課堂流程。數學(xué)、物理學(xué)科的課堂教學(xué)劃分為學(xué)生自學(xué)、自學(xué)檢測、教師點(diǎn)撥、當堂檢測、特別提醒等環(huán)節，更加細化了課堂流程，明確教師和學(xué)生的具體任務(wù)，保障了課堂效果。英語(yǔ)、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)模式，在遵循“自學(xué)、點(diǎn)撥、檢測”三階段課堂教學(xué)模式的基礎上逐步改進(jìn)，在遵循“新課導入——明確學(xué)習目標——學(xué)生自學(xué)（基礎知識）——自學(xué)檢測（根據學(xué)科需要）——當堂檢測”的流程前提下，各顯其能，自由發(fā)揮，充分體現了學(xué)科特點(diǎn)和教師的教學(xué)特色。
雖然這樣的課堂教學(xué)模式在本質(zhì)上并沒(méi)有徹底轉變傳統課堂的師與生、教與學(xué)的關(guān)系，但在我們“三模九步”高效課堂新模式形成的過(guò)程中，還是起到了很多積極的作用。
“三�！芭c“九步”
模式能夠把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把理念的問(wèn)題流程化。課堂模式的構建有利于教師教學(xué)理念的轉變，有利于課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生學(xué)習能力的提升。正是基于這些對模式的理解和肯定，我們才有了對模式的探究，最終形成了“三模九步”高效課堂教學(xué)模式。
“三�！本褪且罁咝дn堂的理念把整個(gè)課堂劃分為基礎應用、能力提升、當堂檢測三個(gè)模塊，在課堂上安排學(xué)生的獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)過(guò)程，讓教師創(chuàng )造機會(huì )提供給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，全員參與課堂、積極互動(dòng)展示、充分體驗感悟。
基礎應用主要是采用獨學(xué)、對學(xué)的方式，對教材新知識的要點(diǎn)提煉、簡(jiǎn)單運用，使學(xué)生對本節學(xué)習內容有大致了解和認識，目的是抓住本節教學(xué)中最基礎、最本質(zhì)的東西，為下一模塊的知識拓展或提升奠定一定的基礎。教師通常采用抽查或搶答的方式來(lái)烘托課堂氛圍，調動(dòng)各學(xué)習小組成員參與課堂的積極性。
能力提升是通過(guò)學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，對前面的基礎知識進(jìn)一步深化應用。全過(guò)程有教師在旁監督，這樣就使教師在編制導學(xué)案、首次備課結束后，實(shí)行了二次備課。這一過(guò)程不僅提高了學(xué)生的知識高度，也在逐步的積累中，提升了教師的專(zhuān)業(yè)化水平。
值得注意的是，此環(huán)節要避免由基礎訓練到能力提升的過(guò)渡突然性和學(xué)生的不適應性，應明確題目始終是能力考查的載體，要以訓練學(xué)生思維、增強學(xué)生探究合作意識、培養學(xué)生能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目的，不要在能力提升部分只是簡(jiǎn)單出示一兩道難題來(lái)取代學(xué)生能力提升的訓練。要杜絕對學(xué)、群學(xué)的形式化，確保學(xué)生之間交流討論的實(shí)際效果，課上充分展示學(xué)生的思維，提高課時(shí)學(xué)習目標的達成度，提高課堂教學(xué)的針對性。
當堂檢測是在基礎應用和能力提升后，學(xué)生進(jìn)行自我反思體驗感悟的基礎上，通過(guò)一兩個(gè)題目的限時(shí)檢測，讓學(xué)生充分體會(huì )本節對學(xué)習目標的達成度，為導學(xué)案中的“回顧反思”環(huán)節做準備。
當堂檢測的題目要面向全體學(xué)生，為區分學(xué)生的層次差異，可以出現必做題和選做題兩種題型，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)獨立訓練來(lái)檢測自己的進(jìn)步程度。
“九步”就是把基礎應用、能力提升、當堂檢測三個(gè)模塊，按照一堂課60分鐘的時(shí)間進(jìn)一步細化為九步操作流程，具體操作解讀如下：
①明確目標（預設時(shí)間：1分鐘）
目標是指引學(xué)生前進(jìn)的方向，沒(méi)有目標，就無(wú)所適從。因此我們要求每課時(shí)的導學(xué)案都要設置適宜的學(xué)習目標，使用敘述性語(yǔ)言，變宏觀(guān)為微觀(guān)，化抽象為具體。整個(gè)導學(xué)案必須以學(xué)習目標為中心，緊扣學(xué)習目標的落實(shí)來(lái)設置學(xué)習問(wèn)題和學(xué)習過(guò)程。
②基礎運用（預設時(shí)間：4分鐘）
沒(méi)有基礎就沒(méi)有提升，任何學(xué)習都不能忽視基礎的作用。探索“三模九步”高效課堂教學(xué)模式，就是在遵循規律的基礎上，創(chuàng )設適合學(xué)生學(xué)習的情境。
在此環(huán)節，我們按文理性質(zhì)進(jìn)行了細化區分。文科性質(zhì)的學(xué)科要加強課上的記憶環(huán)節，理科性質(zhì)的學(xué)科根據教學(xué)需要，可以將同一課時(shí)的教學(xué)內容利用自習課（45分鐘）和展示課（60分鐘）兩節課來(lái)完成。
③成果展示（預設時(shí)間：4分鐘）
在實(shí)踐探索中我們發(fā)現，展示是提升學(xué)習興趣、檢測學(xué)習成果的關(guān)鍵步驟。在展示過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習熱情變得高漲，學(xué)習質(zhì)量也隨之得到提高。
展示課中基礎運用答案呈現采用學(xué)生搶答形式，讓更多的學(xué)生參與課堂，體驗成功，在整個(gè)過(guò)程中對表現好的個(gè)人和小組要給予掌聲和加分。
④鞏固強化（預設時(shí)間：1~2分鐘）
此環(huán)節是在學(xué)生根據各小組成員展示、教師點(diǎn)評更正答案，進(jìn)一步理解或強化記憶，保障自主學(xué)習能力提升做基礎準備的環(huán)節。采用對子之間互查、教師隨機抽查的方式來(lái)檢測記憶效果。
⑤提升訓練（預設時(shí)間：10分鐘）
學(xué)生之間的差距，多數是在提升訓練的時(shí)候沒(méi)有做到位。此環(huán)節的目的是加強學(xué)生的思維訓練和適度拓展，讓學(xué)生在獨學(xué)過(guò)程中體驗分析思路、解題關(guān)鍵點(diǎn)和答題注意事項等，充分展示學(xué)生的思維。
⑥互動(dòng)展示（預設時(shí)間：25分鐘）
“展示即發(fā)表、展示即暴露、展示即創(chuàng )造、展示即提升”，展示點(diǎn)評環(huán)節是“三模九步”高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩的部分。
此環(huán)節是在提升訓練獨立完成之后，教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)的組內小展示和班內大展示活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動(dòng)形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生享受獲得知識的快樂(lè )。
⑦答疑點(diǎn)撥（預設時(shí)間：5分鐘）
問(wèn)題的提出和解決都是學(xué)習的良好過(guò)程，答疑點(diǎn)撥環(huán)節是最切實(shí)地解決實(shí)際困惑，穩固、提升知識理解的重要環(huán)節。通過(guò)推行“三模九步”高效課堂教學(xué)模式，我們發(fā)現，通過(guò)生生之間、師生之間的答疑點(diǎn)撥，不僅能提升學(xué)生的表達能力，更能清晰問(wèn)題的掌握情況，促成了問(wèn)題的提出和解決，還開(kāi)發(fā)了學(xué)習的下一步計劃。
將教師的答疑點(diǎn)撥穿插在各小組的互動(dòng)展示過(guò)程中，通常是在一道題目的展示、點(diǎn)評和質(zhì)疑之后，學(xué)生遇到困惑、疑難不能自己解決時(shí)，教師才出場(chǎng)介入，對學(xué)生出現的錯誤、誤區、知識盲點(diǎn)等進(jìn)行糾錯、補充和強調，加深學(xué)生對該問(wèn)題的進(jìn)一步理解和掌握。
⑧當堂檢測（預設時(shí)間：10分鐘）
檢測是明晰學(xué)習效果的最好手段，對學(xué)習問(wèn)題解決情況的了解，是制定下一步學(xué)習方案的抓手，也是引發(fā)孩子長(cháng)久的學(xué)習興趣，不因掉隊而厭學(xué)的良好保證。檢測的目的不是為了看誰(shuí)會(huì )，而是發(fā)現誰(shuí)不會(huì )，發(fā)現不會(huì )不是為了批評，而是為了學(xué)會(huì )。這樣的追求，讓學(xué)生不再害怕考試，也養成了學(xué)生一個(gè)良好的心態(tài)，這在當前體制下，對于一個(gè)高中生來(lái)講，是至關(guān)重要的。
此環(huán)節通過(guò)幾道典型、針對性題目檢測本節課的學(xué)習效果，培養學(xué)生獨立思考的能力。
⑨回顧反思（課下完成）
課前、課中、課下是學(xué)習的完整過(guò)程，回顧反思，即教師認真指導學(xué)生利用當天的課余時(shí)間整理、完善導學(xué)案中的相關(guān)內容，并及時(shí)填寫(xiě)“回顧反思”欄目，把本節課自己的疑惑點(diǎn)、成功經(jīng)驗及時(shí)記錄下來(lái)，作為學(xué)生弱項跟進(jìn)的重要信息和教學(xué)效果的真實(shí)反饋。
學(xué)生利用課間、課下時(shí)間去整理，并于當天晚自習之前由學(xué)科組長(cháng)統一收繳上交任課教師，學(xué)科組長(cháng)在上交任課教師之前要給本組成員的導學(xué)案量化打分，任課教師審閱后也要打分評價(jià)、分出優(yōu)劣。
多種課型以及學(xué)科特色教學(xué)模式
學(xué)校的課堂教學(xué)除了展示課，還有預習課、習題訓練課、講評課等其他課型，學(xué)校本著(zhù)高效課堂的理念，對各種課型的教學(xué)模式都做了相應的探索。大致模式如下：
1.出示課堂目標。
2.講評課教師總評學(xué)生的答題情況，點(diǎn)出本節課重點(diǎn)研討的題目及錯因、錯誤類(lèi)型。并且要在預習課點(diǎn)出預習學(xué)案上的重點(diǎn)難點(diǎn)。
3.講評課根據題目數量的多少給學(xué)生限定一定的時(shí)間獨立思考、修正自己的答案。預習課根據預習內容的多少給定自主預習的時(shí)間。
4.小組群學(xué)，交流、探究解題的關(guān)鍵點(diǎn)、模式、步驟、注意問(wèn)題等。最后把本組的答案呈現在展示區，用彩粉筆標記重點(diǎn)部位。
5.組間互講。
小組內解決不了的問(wèn)題，拿到班內展示，組間互講，組間能解決的教師不講，只有大家不會(huì )的問(wèn)題才由教師精講點(diǎn)撥。
6.教師精講點(diǎn)撥。針對展示組和糾錯質(zhì)疑同學(xué)暴露出來(lái)的思維易混易錯點(diǎn)，老師詳細講解，最后歸納出此類(lèi)題的注意事項和解題思路。
7.當堂檢測。配以對應題型、對應難度的習題檢驗學(xué)生的講評（預習）效果。
高效課堂的理念之一就是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，不論什么樣的課型都要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，這種動(dòng)是心動(dòng)、神動(dòng)和行動(dòng)，要讓學(xué)生真正投入進(jìn)去，充分暴露其學(xué)習的結果，促使學(xué)生對自己的學(xué)習有一個(gè)較為清楚的認識。
因此，在獨學(xué)過(guò)程中不必每個(gè)學(xué)生都在座位上答題，應該盡可能讓更多的學(xué)生到黑板上去做，這樣盡管做題的速度會(huì )慢一些，但會(huì )集中學(xué)生的注意力，促使他真正地去思考，暴露學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題。當這做題對語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科來(lái)說(shuō)，學(xué)生可能感覺(jué)容易些，但對于數學(xué)、物理等理科內容，很多學(xué)生到黑板上仍然不能開(kāi)筆。這時(shí)我們老師一定要本著(zhù)寬容、理解、欣賞的原則，鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)筆，盡可能多寫(xiě)一些內容，哪怕只寫(xiě)了一個(gè)公式，老師都要給予認可，堅決避免一片空白的現象存在。
不論什么樣的課型，都要本著(zhù)相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的理念去做。老師要真正成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的“幕后英雄”。
探索推行“三模九步”高效課堂教學(xué)模式，讓我們學(xué)校發(fā)展強大起來(lái)，有了自己的理論體系和可行舉措。這一探究是改變我校生命狀態(tài)的大事。
“三模九步”高效課堂教學(xué)模式是一個(gè)普適的模式，但各學(xué)科又有自己不同的特點(diǎn)，因此，我們認為，探索具有學(xué)科特色的教學(xué)模式勢在必行。
今年，我校會(huì )針對農村普通高中教學(xué)中涉及到的文化課教學(xué)科目的教學(xué)特色，進(jìn)行學(xué)科及教學(xué)模式的研究，其中包括語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等九個(gè)學(xué)科。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的研究探索出適合草根學(xué)校的各學(xué)科的教學(xué)模式，充分體現語(yǔ)文英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、數學(xué)學(xué)科的縝密思維、理化生學(xué)科的實(shí)驗教學(xué)、政史地學(xué)科的人文化情感化和生活化等各自的特色。
通過(guò)模式的研究實(shí)踐，打造出具有創(chuàng )新意識、合作精神、富有個(gè)性的新學(xué)生。通過(guò)模式的實(shí)踐研究讓年輕教師們上課有章可循，有法可依，降低教學(xué)中對教師專(zhuān)業(yè)化水平的過(guò)高要求，使每一位教師真正成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與者、合作者、引導者，從而打造出一批具有強烈的課改意識、具有新思想、新方法、新視角的新教師。探索農村普通高中生存發(fā)展的新思路，打造草根教育的新亮點(diǎn)。
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