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高中語(yǔ)文高效課堂模式教學(xué)論文
摘要：探索高中語(yǔ)文高效課堂模式教學(xué)，堅持以生為本、合作探究的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。以導學(xué)案為依托，采用小組合作學(xué)習的模式，以學(xué)定教，力求學(xué)生自主發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高效課堂；導學(xué)案；小組合作
被“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕”觀(guān)念影響至深的高中生對語(yǔ)文較忽視，高中語(yǔ)文課堂想要在學(xué)生心里占據一席之地并不容易。如何提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性和語(yǔ)文課堂效率，這是語(yǔ)文教師必須要探討的問(wèn)題。五年前，筆者有幸到福安一中、霞浦一中參觀(guān)學(xué)習，初次領(lǐng)略了高效課堂的魅力。目前，我校全面實(shí)行了“導學(xué)研討、訓練拓展”的高效課堂教學(xué)改革，效果顯著(zhù)。下面，簡(jiǎn)單談?wù)劯咝дn堂模式下的高中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，敬請同行斧正。
1小組合作，自主發(fā)展
以往的語(yǔ)文課堂基本是教師唱獨角戲，偶有師生互動(dòng)，情況不盡如人意。高效課堂倡導的小組合作在一定程度上可緩解困局。小組合作學(xué)習要求學(xué)生先按導學(xué)案自主完成預習任務(wù)，接受小組互查；提出問(wèn)題，進(jìn)行組內研討；課堂上各小組合作探究，競賽答題。這種學(xué)習模式既可集思廣益，提高解決問(wèn)題的效率，又能激發(fā)學(xué)生自主思考、發(fā)言的積極性。高效課堂的基礎是學(xué)生的合作探究，要想事半功倍，分好小組是關(guān)鍵。分組時(shí)應考慮：一是每組人數為6~7人，視班級具體人數而定，不采用圓桌形式；二是每組成員按優(yōu)、良、中、差生合理搭配，兼顧性別、視力、特長(cháng)等，保證各小組有各科優(yōu)秀學(xué)生，做到優(yōu)劣互補；三是聘選各小組長(cháng)和各學(xué)科長(cháng)，班主任和科任教師要加強對小組長(cháng)和學(xué)科長(cháng)的培訓與引導，明確各自職責，能做好預習、作業(yè)的督促和檢查工作，進(jìn)行有序、有效的討論和展示等；四是小組評價(jià)，每周進(jìn)行一次積分匯總，每月開(kāi)展一次優(yōu)秀小組評選，并進(jìn)行表彰；五是具體的評價(jià)辦法，可組織學(xué)生討論制定多樣化評價(jià)方法，如，展示即得2分，展示良好得4分，展示優(yōu)秀得6分（也可采用學(xué)案上的分值、根據學(xué)生回答進(jìn)行相應打分）。
2導學(xué)依托，有的放矢
傳統語(yǔ)文教學(xué)如填鴨，學(xué)生被動(dòng)接受知識，順著(zhù)教師所指方向懵懂前行，課堂效率可想而知。教師要掌握學(xué)情，進(jìn)行課堂預設，編寫(xiě)導學(xué)案，以此為依托，引導學(xué)生閱讀文本、自主思考，使其學(xué)習更加有目的性。這種以導學(xué)案為依托的教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生養成自學(xué)的習慣。一份語(yǔ)文導學(xué)案通常包含學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)、知識鏈接、課前預習檢測、課堂研討題、當堂鞏固練習等部分。高中語(yǔ)文導學(xué)案的編寫(xiě)和使用要考慮：
�。�1）導學(xué)案要體現教師對學(xué)習內容和方法的指導，學(xué)習目標不能太多、太難，否則教學(xué)任務(wù)很難完成，還影響課堂的完整性。
�。�2）導學(xué)案題型采用必做題和選做題相結合的模式，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)生感覺(jué)有挑戰性，使普通學(xué)生受到鼓勵，使學(xué)困生樹(shù)立自信心。
�。�3）解決好習題的來(lái)源途徑，合理控制題目的數量和難度系數，提高練習的針對性。
�。�4）導學(xué)案于課前下發(fā)，要求學(xué)生提前預習、自主思考，并在小組研討中提出見(jiàn)解。
�。�5）建議先在新授課中應用，熟悉后中再逐步推廣到其它課型，像文言文、作文等難度稍大的課型的實(shí)際操作要量力而行。
�。�6）同一份導學(xué)案，針對不同班級，如何有效使用，將學(xué)案的導學(xué)、助學(xué)功能最大化，也需教師靈活處理。為了編寫(xiě)出高品質(zhì)的導學(xué)案，我們備課組進(jìn)行分工合作：先集體討論，確定大致內容與方向，由一個(gè)教師負責編寫(xiě)學(xué)案；然后就著(zhù)草案再進(jìn)行細節研討，修改、豐富后，交付印刷、使用；在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整，進(jìn)一步完善導學(xué)案，形成最終稿。
3預習檢測，有備無(wú)患
凡事預則立，不預則廢。預習是實(shí)行高效課堂的前提條件之一，有利于提高學(xué)生聽(tīng)課效率，培養其質(zhì)疑精神。高中語(yǔ)文所要研討的文本大都有一定的長(cháng)度、難度，如《記念劉和珍君》《祝�！贰赌脕�(lái)主義》《離騷》《鴻門(mén)宴》《逍遙游》及必修四的戲劇單元等，假如學(xué)生沒(méi)有提前閱讀文本，課堂上教學(xué)無(wú)法推進(jìn)。高效課堂以導學(xué)案為依托，引導學(xué)生進(jìn)行有效預習。上新課前，下發(fā)導學(xué)案，指導學(xué)生根據設置的學(xué)習目標進(jìn)行預習；課前十分鐘為預習檢測時(shí)間，利用導學(xué)案的預習檢測題對學(xué)生進(jìn)行驗收。導學(xué)案的預習檢測題設置和使用要注意以下問(wèn)題：（1）預習檢測題的題量和難度必須嚴格控制，保證學(xué)生四、五分鐘內可完成；（2）題型盡量采用填空和選擇題形式，降低答題難度，縮短答題時(shí)間；（3）預習檢測題側重落實(shí)基礎知識，如文化常識、字詞句、課文段落內容的梳理等；（4）學(xué)生在獨立完成題目后進(jìn)行組內討論，反饋疑點(diǎn)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥；（5）以學(xué)定教，對于學(xué)生已掌握的內容教師不再講解，只講疑難點(diǎn)，少教多學(xué)，提高課堂效率。
4下放語(yǔ)權，教學(xué)相長(cháng)
學(xué)起于思，思源于疑。傳統語(yǔ)文課堂，教師總是習慣把所謂的標準答案硬塞給學(xué)生，殊不知一千個(gè)讀者有一個(gè)哈姆雷特。明代學(xué)者陳獻章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機也。一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)�！苯處煈陨鸀楸�，下放語(yǔ)權，由傳統的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者，指導學(xué)生從慣性思維中跳出來(lái)，培養其質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在探究中找答案。小組討論，百花齊放。先明確討論內容和時(shí)間，在獨立思考的前提下，以小組為單位進(jìn)行交流；教師要巡視指導，參與各組研討。對普遍性的疑難點(diǎn)，可讓疑點(diǎn)不同的小組進(jìn)行研討，教師參與其中，適時(shí)啟發(fā)；也可采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已解決問(wèn)題的學(xué)生當老師，面向全班進(jìn)行講解，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。如：在上《奇妙的對聯(lián)》時(shí)，我設置了五道對聯(lián)改錯題和兩道對聯(lián)補寫(xiě)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、大組研討后自己解決了問(wèn)題，這在傳統語(yǔ)文課堂上是比較難以達到的。當然，教師也可精講，和學(xué)生一起歸納新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)散思維，觸類(lèi)旁通，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。[2]教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng )造�！蔽覀兛梢試L試讓學(xué)生充當教師角色，教師作為引導者參與其中，能使課堂更有生機、活力。如：課堂“導入”的主體可轉換為學(xué)生，上新課前，讓學(xué)生設計本課導入語(yǔ)，課前兩三分鐘，讓學(xué)生激情導入。甚至，在課堂教學(xué)中，可讓能力較強的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在此之前，教師可以對上課的學(xué)生進(jìn)行適當點(diǎn)撥，充當顧問(wèn)。學(xué)生要把自己所講的內容要點(diǎn)整理出來(lái)，這樣比較有條理性。這樣上起課來(lái)，教學(xué)氣氛就比較活躍，大家也樂(lè )于傾聽(tīng)、表達，不僅調動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力。
5當堂鞏固，卓有成效
練習是消化、鞏固知識的重要途徑，它能反映學(xué)生的學(xué)情，也能拓展學(xué)生的知識面，提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力。在新課改的形勢下，我們必須改變傳統僅靠課后作業(yè)的訓練模式，要多渠道訓練學(xué)生，并且練習要體現拓展性。高效課堂模式不僅要求課前進(jìn)行預習檢測，而且在課堂結束前十分鐘要進(jìn)行當堂鞏固練習，遷移訓練，確保每課有所得。當堂鞏固練習是教師為幫助學(xué)生理解、積累語(yǔ)言，讀懂文章內容，了解文本中心，感受文字的表達美，掌握語(yǔ)文學(xué)習規律而設計的實(shí)踐活動(dòng)。它承擔著(zhù)識記知識、訓練技巧、培養能力和陶冶情感等任務(wù)，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要方法之一。語(yǔ)文當堂鞏固練習的設置和操作要考慮：
�。�1）練習要限時(shí)限量，難度適中。練習太多導致沒(méi)時(shí)間當堂解決，還要占用學(xué)生課外時(shí)間和下節課的教學(xué)時(shí)間；練習難度太小，沒(méi)有挑戰性，不能面向多數學(xué)生；練習難度太大，會(huì )挫傷學(xué)生自信心。
�。�2）學(xué)生先各自獨立完成鞏固練習，而后教師再簡(jiǎn)單點(diǎn)評。這一過(guò)程中，教師要巡視，收集學(xué)生答題信息，了解學(xué)情。時(shí)間充裕的話(huà)，還可進(jìn)行小組討論，教師再講評。針對學(xué)生訓練中出現的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，必要時(shí)要補充練習或修改下一節課教學(xué)目標�？偠灾�，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我確實(shí)感受到了高效課堂模式下高中語(yǔ)文課堂的美妙變化，在小組積分競賽的刺激下，學(xué)生為了集體榮譽(yù)，踴躍發(fā)言，相互競爭又通力合作。學(xué)生之間的合作能拓寬其視野，達到取長(cháng)補短的效果，并且學(xué)生在討論的過(guò)程中在情感上也會(huì )有所交流，增進(jìn)語(yǔ)文課的人文性。教師積極參與到學(xué)生的研討中去，師生間的合作能夠營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)起語(yǔ)文來(lái)樂(lè )在其中，我們的語(yǔ)文課堂也變得更加生動(dòng)活潑，從而達到“少教多學(xué)，事半功倍”的效果!
參考文獻
[1]何強生.語(yǔ)文探究性學(xué)習研究[D].華東師范大學(xué),2008.
[2]福安一中.五環(huán)教學(xué)模式[R].內部資料,2013.
作者:張孟莉 單位:福建漳州長(cháng)泰第一中學(xué)
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