全國九大高效課堂教學(xué)模式解讀

　　上學(xué)期間，說(shuō)起知識點(diǎn)，應該沒(méi)有人不熟悉吧？知識點(diǎn)就是學(xué)習的重點(diǎn)。掌握知識點(diǎn)有助于大家更好的學(xué)習。下面是小編幫大家整理的全國九大高效課堂教學(xué)模式解讀，希望能夠幫助到大家。

　　1、山東杜郎口中學(xué)的“10 35”模式

　　杜郎口中學(xué)因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗也沒(méi)有多么神秘，就是一句話(huà)，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì )的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評價(jià)教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

　　杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學(xué)習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動(dòng)研究”特色，秉承“問(wèn)題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

　　“10 35”模式

　　杜郎口“10 35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導，學(xué)生用35分鐘“自學(xué) 合作 探究”。

　　杜郎口模式，呈現出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

　　杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

　　點(diǎn)評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學(xué)校所創(chuàng )造的教育神話(huà)，再一次告訴我們：改，才有出路。

　　2、 山東昌樂(lè )二中的“271”模式

　　遠在課改之前，昌樂(lè )二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱(chēng)為“山東省領(lǐng)跑高中”。

　　昌樂(lè )二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

　　重新出發(fā)的昌樂(lè )二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開(kāi)始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

　　如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長(cháng)的一個(gè)夢(mèng)想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問(wèn)到底，那他們會(huì )說(shuō)：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習能力�！�

　　“271”模式?

　　“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10 30 5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

　　271還體現在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現在學(xué)習內容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì )的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì )的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強調、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復訓練才能會(huì )的。

　　每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習小組，稱(chēng)為學(xué)習動(dòng)車(chē)組。

　　此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學(xué)案和訓練案。導學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習、分層目標、分層達標、分層訓練。

　　點(diǎn)評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂(lè )二中有一句趙校長(cháng)的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

　　3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

　　杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿(mǎn)足升學(xué)的挑戰與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎上，根據高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過(guò)改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫(xiě)作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創(chuàng )造性地解決了課下低效的難題。

　　“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生帶著(zhù)“？”號進(jìn)課堂，通過(guò)獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號最終變成“�！碧�。

　　兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著(zhù)課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習權交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權也交給了學(xué)生。

　　“循環(huán)大課堂”?

　　“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35 10”，即“展示 預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

　　導學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導。做到“四化”：知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

　　導學(xué)案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個(gè)級別：A級為“識記類(lèi)內容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會(huì )貫通的銜接；C級為“應用類(lèi)”，學(xué)以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會(huì )以及最新科研成果掛鉤。

　　【點(diǎn)評】：從改變學(xué)生學(xué)習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

　　4、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

　　新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗�！�。校長(cháng)徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說(shuō)新知的學(xué)習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

　　所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學(xué)習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著(zhù)“特色自主學(xué)習模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無(wú)形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無(wú)意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說(shuō)，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習的權利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準教師進(jìn)課堂。徐翔說(shuō)，不管是什么教育，只要開(kāi)始嘗試著(zhù)去遵循本質(zhì)和規律，那就一定會(huì )在路上“遭遇”杜郎口的。

　　“自學(xué)·交流”學(xué)習模式?

　　從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開(kāi)始了引導學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。把原屬于學(xué)生的思維權利通過(guò)“自學(xué)”還給學(xué)生，通過(guò)“交流”表達自我的權利。

　　新知對學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預設的問(wèn)題，了解學(xué)習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補充，豐富完善；三是敢于否定書(shū)本中既成的事實(shí)和結論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結論。

　　【點(diǎn)評】：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

　　5、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

　　與新知的徐翔校長(cháng)一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長(cháng)也是一個(gè)主張“學(xué)習即臨帖”的校長(cháng)。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門(mén)主要功課成績(jì)竟然名列全承德市第一。

　　如今，天卉中學(xué)每天都有來(lái)自全國各地的老師參觀(guān)學(xué)習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當代最先進(jìn)的課改理念”。

　　學(xué)生這樣評價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺(jué)學(xué)習不再是一件苦差事了。過(guò)去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校�！�

　　“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng )的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說(shuō)學(xué)逗唱演，比的正是誰(shuí)的班級文化更出彩。

　　“大單元教學(xué)”?

　　“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”�！邦A習展示課”環(huán)節，先期讓學(xué)生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長(cháng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對自己的學(xué)習成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習成果進(jìn)行展示，通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng )見(jiàn)”的學(xué)生展示自己的獨到思維見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過(guò)程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

　　【點(diǎn)評】：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現了對教材的整體感知與把握。

　　6、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統和“124”模式

　　教育絕不可單純以成績(jì)論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績(jì)上的“不講理”卻在沈陽(yáng)市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績(jì)竟然要超出縣里平均分273分之多。

　　立人學(xué)校的高升學(xué)率來(lái)自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

　　立人首先立的是“人”。立人敢于實(shí)現“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著(zhù)再“堤內損失堤外補”。

　　立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書(shū)”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導學(xué)習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習題，學(xué)生上岸探究創(chuàng )新。

　　中國教育學(xué)會(huì )初中專(zhuān)業(yè)委員會(huì )的李錦韜理事長(cháng)說(shuō)，立人的課堂處理好了三個(gè)度，一是活與實(shí)；二是動(dòng)與靜；三是收與放。

　　整體教學(xué)系統和“124”模式?

　　整體教學(xué)系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

　　“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導”循環(huán)式的教學(xué)過(guò)程。

　　一是教師加工知識導圖，編制導學(xué)案，以圖導案；二是教師加工導學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應用、歸納總結，形成學(xué)習導圖，以學(xué)導圖�！罢�體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個(gè)方面。

　　“124”模式，“1”即整合后一節課的教學(xué)內容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節：目標明確、指導自學(xué)、合作探究、訓練驗收。

　　【點(diǎn)評】：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過(guò)程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

　　7、江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”

　　類(lèi)似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達中學(xué)的崛起被媒稱(chēng)之為“寧達現象”。

　　寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續性發(fā)展？

　　寧達的經(jīng)驗其實(shí)就是“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”。

　　張項理校長(cháng)說(shuō)過(guò)的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著(zhù)尾巴的“類(lèi)人猿”。

　　他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長(cháng)達成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應試教育的模式里“解救”出來(lái)。

　　他們提出“把問(wèn)題學(xué)生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習的主人。

　　現在只要隨意走進(jìn)寧達中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

　　“自主式開(kāi)放型課堂”

　　寧達中學(xué)“自主式開(kāi)放型”課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

　　課堂劃分為三個(gè)模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘） 25（分鐘） 5（分鐘）。

　　以學(xué)習小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設立小組長(cháng)和副組長(cháng)兩名。

　　預習課圍繞的學(xué)習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學(xué)習目標；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習過(guò)程；四是當堂測評；五是拓展提升。

　　【點(diǎn)評】：這所學(xué)校曾被認為是“撿破爛兒的學(xué)�！�，但今天寧達中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當地學(xué)生向往的學(xué)校�！白灾髋c開(kāi)放”是其核心價(jià)值，真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習的主人。

　　8、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主課堂”

　　今年兩會(huì )期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導的高度關(guān)注。

　　班額過(guò)大如何實(shí)施課改？崔振喜校長(cháng)說(shuō)，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。他們巧借地處省會(huì )、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現出來(lái)，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

　　崔校長(cháng)介紹說(shuō)，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實(shí)物展臺和校園網(wǎng)絡(luò )等多媒體設備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現實(shí)。人機互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠程互動(dòng)成為現實(shí)。

　　“網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主課堂”

　　“網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個(gè)環(huán)節組成。學(xué)生們把預習好的導學(xué)案及課堂展示的內容課前上傳，板書(shū)、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著(zhù)記筆記和在黑板上臨時(shí)書(shū)寫(xiě)，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便，展示過(guò)程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。每個(gè)班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò )充分聯(lián)通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程，教師的講解圈注等都可以?xún)Υ嫦聛?lái)，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò )，供全體師生調閱、反饋、總結、互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現實(shí)，人機互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠程互動(dòng)成為現實(shí)。

　　【點(diǎn)評】：102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問(wèn)題，硬件條件好的省會(huì )學(xué)校應該如何學(xué)習杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實(shí)現了新技術(shù)與新文化的高度融合。

　　9、安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

　　校長(cháng)盛國有給改革確立了16個(gè)字：立足校本，自主構建，經(jīng)營(yíng)課堂，內涵發(fā)展。而在具體的行動(dòng)研究中，他們以轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。原創(chuàng )性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應。有人說(shuō)，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語(yǔ)學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來(lái)參觀(guān)學(xué)習的人絡(luò )繹不絕，人們評價(jià)說(shuō)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)�！敖處熈鲃�(dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)�！吧�源基礎差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

　　“五環(huán)大課堂”

　　建構“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環(huán)大課堂”。

　　“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

　　“三�！笔侵浮岸ㄏ驅�學(xué)、互動(dòng)展示、當堂反饋”三大導學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價(jià)——總結歸納”五大環(huán)節；“六度”是要求教師導學(xué)設計及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習目標的準確度、自學(xué)指導的明晰度、合作學(xué)習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

【全國九大高效課堂教學(xué)模式解讀】相關(guān)文章：

翻轉課堂教學(xué)模式03-11

翻轉課堂教學(xué)模式研究03-12

解讀的作文10-13

股市公告解讀05-05

高效讀書(shū)的方法03-30

（經(jīng)典）解讀的作文26篇03-14

軟件開(kāi)發(fā)模式03-14

語(yǔ)文高效課堂反思04-16

天津房貸新政細則解讀03-07