淺談體育教師建構專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考論文
【論文關(guān)鍵詞】建構主義 體育教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略
【論文摘要】運用建構主義的理論，從真實(shí)情境、合作與交流、反思性實(shí)踐和自我建構等方面，闡述了體育教師個(gè)體建構專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本策略。
教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是近年來(lái)教師職業(yè)研究中的熱點(diǎn)話(huà)題，關(guān)于體育教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究也由此產(chǎn)生。建構主義理論認為：“所謂教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，包含了教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)思想的建立、專(zhuān)業(yè)知識的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展以及專(zhuān)業(yè)自我的形成�！盵1]如何運用建構主義理論，使體育教師的個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為一種主動(dòng)、積極和持續的行為，是一個(gè)重要的研究課題。
１真實(shí)情境——體育教師學(xué)習的有效方式
體育教師可通過(guò)對真實(shí)教學(xué)中可能出現或遇到的問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的分析和解決，這樣不僅有助于學(xué)習者較快地進(jìn)入教師的職業(yè)角色，而且可以較為順利地實(shí)現知識的遷移，將所學(xué)的概念、原理、技能與解決實(shí)際問(wèn)題密切地聯(lián)系起來(lái)。我們借鑒建構主義常用的手段，可通過(guò)以下三種方式為體育教師的學(xué)習提供相應的“情境”。
1．１體育教學(xué)錄像。這種方法適用于任何階段的教師教育，所選擇的體育教學(xué)錄像應具有典型性，但不一定是完美的、成功的教學(xué)案例。體育教師通過(guò)觀(guān)摩、分析錄像中的教學(xué)行為，來(lái)提升自身的認識。例如，近年來(lái)各地舉辦的體育教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中涌現出了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，但也不乏一些錯誤或問(wèn)題，如過(guò)分渲染教學(xué)情境而導致教學(xué)偏離主題；一些教師為激發(fā)學(xué)生的熱情而過(guò)于煽情；有的教師在運用自主——合作——探究學(xué)習方式時(shí)，出現的一些錯誤理解等等。體育教師可通過(guò)分析與討論，明確精華的內容進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)也要對存在的問(wèn)題或錯誤進(jìn)行了解，提出自己的見(jiàn)解和修正意見(jiàn)，但要把握合理性與科學(xué)性，克服盲目性與隨意性，不斷提高專(zhuān)業(yè)認識水平。
1.2收集體育教學(xué)案例。在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，體育教師可積極地收集一些體育教學(xué)案例，結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對收集的教學(xué)案例進(jìn)行學(xué)習、分析和研究，重點(diǎn)找出好的做法與不足之處，從中汲取實(shí)踐經(jīng)驗，克服不良問(wèn)題，這樣有利于逐步提高教學(xué)效果，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與進(jìn)步。
1.3設計多種教學(xué)方案。依據不同的教學(xué)理念、不同的教材特點(diǎn)、不同的教學(xué)條件，體育教師應主動(dòng)地設計出多種教學(xué)方案。在集體參與的教研活動(dòng)中，將這些教學(xué)方案呈現出來(lái)，讓同伴們分析、討論，提出各種建議與意見(jiàn)，自己要認真傾聽(tīng)和進(jìn)行筆記，通過(guò)集體評議的方式診斷教學(xué)方案，然后進(jìn)行修改，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，從而提高教學(xué)能力。
2合作與交流——體育教師學(xué)習的基本途徑
美國學(xué)者亨特認為：“在學(xué)校生活中或教師培訓中，建立教師學(xué)習共同體或某種形式的教師團體，是教師職業(yè)實(shí)現專(zhuān)業(yè)化的重要標志之一�！薄�2】體育教師在專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的過(guò)程中，加強教師之間的合作與交流，是體育教師專(zhuān)業(yè)化學(xué)習的基本途徑。在方法上，①應注重本校內教師之間的合作與交流，可通過(guò)教研活動(dòng)、互相觀(guān)課等多種方式，進(jìn)行合作研討，交流體會(huì )、經(jīng)驗，互相學(xué)習，取長(cháng)補短；②要重視校際之間的同行合作與交流，可圍繞某一主題開(kāi)展校際問(wèn)的教學(xué)觀(guān)摩、課例研討、優(yōu)課推廣、主題座談等活動(dòng)，使教師從中獲得啟迪和教益，豐富教學(xué)經(jīng)驗；③可加強教師培訓中的團隊合作，并積極地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，注重專(zhuān)業(yè)知識的積累和知識結構的重組，關(guān)注與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，使專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與教育發(fā)展協(xié)調前行。 3反思性實(shí)踐——體育教師自我發(fā)展的關(guān)鍵
美國建構主義代表人物凱塞琳·福斯納特指出：“一個(gè)被賦權的教師應該是一個(gè)在學(xué)習和研究教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現樂(lè )趣的.反思型決策者�！薄�3】我國的新課程改革也要求教師在教學(xué)領(lǐng)域中運用各種知識與經(jīng)驗，不斷修正原有的目的與方法，以切合情境的變化和具體需要，解決具體的問(wèn)題。這種對實(shí)踐的反思能力，正是體育教師面對新課程挑戰所需的重要素質(zhì)。
體育教師在各種培訓中，應重視聯(lián)系已有的經(jīng)驗、聯(lián)系自身的教學(xué)、聯(lián)系體育學(xué)科的特性、聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際，用科學(xué)的理論和新課程的理念，通過(guò)教學(xué)日志、同事之間的交流、網(wǎng)絡(luò )平臺等方式來(lái)省察、反思和評議；采取“行動(dòng)研究”、“自主設計”等活動(dòng)形式，將理論導入課改實(shí)踐。也就是說(shuō)，教師要不斷通過(guò)“理論——實(shí)踐——反思——理論”的反復循環(huán)，促進(jìn)自身教育認知結構的重建，實(shí)現自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。另外，體育教師的反思應從三個(gè)遞進(jìn)的層次展開(kāi)：“①在課堂教學(xué)中是否選擇和利用了適切的教學(xué)策略；②在教學(xué)實(shí)踐中運用一些教育標準對某個(gè)真實(shí)的問(wèn)題做出獨立、客觀(guān)、理性的個(gè)人決策；③要求教師對直接或間接與課堂相關(guān)的道德、倫理以及其他類(lèi)型的常規標準進(jìn)行質(zhì)疑、批判和重構�！薄�4】
４自我建構——體育教師學(xué)習的理想與歸宿
體育教師無(wú)論是參加上級主管部門(mén)舉辦的業(yè)務(wù)培訓，還是學(xué)校組織的校本培訓，都應具有較強的主觀(guān)能動(dòng)性，對培訓的內容有主動(dòng)地需求，對所接收的信息有自主整合的能力。從教師培訓來(lái)說(shuō)，我們提倡采取“以學(xué)習者為中心”的模式，尤其倡導教師的自主培訓，這不僅是適應新課程的需要，而且是自我建構專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的必然過(guò)程。從體育教師的自主培訓來(lái)說(shuō)，首先要有長(cháng)遠目標和階段性目標，制定相應的計劃，有培訓的時(shí)間安排和具體內容；其次是在自主培訓中，注重學(xué)習與實(shí)踐相結合，不斷提升對體育教育的認識，逐步走進(jìn)專(zhuān)業(yè)成熟，提高教師職業(yè)素養，建構專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
參考文獻
�。比珖攸c(diǎn)師范院校．教育學(xué)基礎．[M]．教育科學(xué)出版社，2002
�。碴愑烂鳎處熃逃芯縖M]．華東師范大學(xué)出版社，2003
�。砙美]凱塞琳·福斯納特著(zhù)．沈文欽譯．成為反思型教師[M]．中國輕
工業(yè)出版社，2005
�。醋T靜．建構教師批判反思的平臺[M]．知識產(chǎn)權出版社，2005
【淺談體育教師建構專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考論文】相關(guān)文章：
淺談發(fā)展教育博客推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展論文01-04
對農村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考教育論文01-02
淺談中職教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展論文02-08
園長(cháng)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程發(fā)展論文02-12
淺談中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化及其發(fā)展論文02-12
企業(yè)員工文化素養建構及思考論文10-07
淺談對心理教育的思考論文01-01