淺談對心理教育的思考論文
[摘要]以心理咨詢(xún)理論為研究范式,得出心理機能的構成要素由認知、情緒、行為三方面構成。通過(guò)分析和比較多種不甚理想的教育形式后,發(fā)現心理教育要同時(shí)從這三方面著(zhù)手,在注重積累經(jīng)驗的同時(shí),也要注重提煉理論,真正做到理論與實(shí)踐相結合。
[關(guān)鍵詞]心理機能認知情緒行為心理教育
一、引言
心理教育,是當前學(xué)校教育中最具活力的領(lǐng)域之一。今天的心理教育,不僅是解決學(xué)生心理問(wèn)題的一種權宜之計,且已成為一種新型的教育理念。心理教育是一種提升和改變被教育者心理機能的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),那么,什么是心理機能的的構成成分呢?
以心理咨詢(xún)理論為研究范式來(lái)進(jìn)行討論:精神分析理論中,領(lǐng)悟是對來(lái)訪(fǎng)者的認知進(jìn)行改變,移情則是來(lái)訪(fǎng)者情緒的釋放;行為主義則是對來(lái)訪(fǎng)者的行為作出改變;人本主義強調的是來(lái)訪(fǎng)者的情緒得到宣泄;認知療法主要是改變來(lái)訪(fǎng)者的認知。
盡管心理咨詢(xún)的理論和方法各異,且各有側重。但最后的結果,均是讓來(lái)訪(fǎng)者從一開(kāi)始不適應的狀態(tài)變?yōu)檩^為適應的狀態(tài)。因此,可以認為,心理機能存在共同因素,即認知,情緒,行為。因此,本文將以心理機能為切入點(diǎn),討論對心理教育的若干思考。
二、第一個(gè)思考
傳統私塾式教育中,老師扮演嚴厲的父親的角色,教育就是灌輸知識的過(guò)程,一旦出現錯誤,就挨板子,慢慢的,孩子們不敢出錯,注意力都放在死記硬背上,單純的接受老師教的知識上,幾乎沒(méi)有獨特性可言。私塾式教育,側重改變的是被教育者心理的認知,行為部分,至于情緒是忽略的。這樣教出來(lái)的人難免迂腐,缺少創(chuàng )意及主動(dòng)性,類(lèi)似“學(xué)習機器”。
如今的賞識教育,其特點(diǎn)就是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處,逐步形成燎原之勢,讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒。賞識教育,側重改變的是被教育者心理的情緒部分。這樣教出來(lái)的人良莠不齊,有的的確得到了很好的發(fā)展,而有些卻被賞識教育弄的忽略自己的缺點(diǎn),自己也缺少自省的能力,結果導致孩子自負狂妄,甚至不再聽(tīng)從家長(cháng),老師的教誨。
再看現在的心理教育則強調要從認知、情緒、行為三方面同時(shí)著(zhù)手進(jìn)行教育,不可重此輕彼,要整體的提升和改變被教育者的心理機能。同時(shí),心理教育也指出,之前的傳統教育到現在的五花八門(mén)的教育方式都只是抓住心理機能的某一方面,因而教育效果不理想。
可是,在心理咨詢(xún)中,不同的心理咨詢(xún)理論側重心理機能的某些方面,來(lái)訪(fǎng)者都會(huì )產(chǎn)生良好的咨詢(xún)效果;但為什么不適用與教育呢,包括心理教育?這個(gè)問(wèn)題的答案或許有很多,可筆者認為,最重要的是關(guān)系。打個(gè)比方說(shuō),在太空中人們聽(tīng)不到任何聲音,原因很簡(jiǎn)單,聲音要通過(guò)媒介才能傳播。雖然已經(jīng)對心理的共同因素進(jìn)行了研究,得出了三個(gè)要素:認知,情緒,行為,但外界不是直接對這些進(jìn)行作用的,而是要通過(guò)一定的媒介,這個(gè)媒介就是關(guān)系。
在心理咨詢(xún)中,一對一的密閉式空間本身就容易讓人產(chǎn)生安全的氛圍,來(lái)自咨詢(xún)師對來(lái)訪(fǎng)者的完全關(guān)注,價(jià)值中立的態(tài)度,保密原則的規范等等,這些都為形成良好的關(guān)系增加了砝碼。而在教育中,不論是傳統教育還是心理教育,一對多的開(kāi)放式空間,一個(gè)老師很難對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行完全的關(guān)注,而且經(jīng)常不可避免的重此輕彼,價(jià)值引導的態(tài)度,時(shí)刻與家長(cháng)進(jìn)行溝通的教育方式等,這些都不利于教育者與被教育者建立良好的關(guān)系,那么在教育過(guò)程中,單單側重心理要素中的某一方面就不夠了,就很難產(chǎn)生良好的教育效果。
三、第二個(gè)思考
現如今,教育形式已經(jīng)多種多樣,似乎到了百花齊放,百家爭鳴的良好狀態(tài),可一看最后的教育結果,讓人不禁心寒。逐年上升的學(xué)生自殺問(wèn)題,謀害老師事件,謀害親人事件等,都讓教育者思考,現在的教育到底怎么了?教育者對教育形式的摸索到底出現了什么樣的問(wèn)題,導致這些悲劇不斷上演?的確,教育者對教育形式一直抱著(zhù)摸索的態(tài)度,而且近乎是瘋狂的摸索,一旦看到哪些教育形式取得了成功,便迫不及待的拿來(lái)便用。這就如同盲人摸象,一只完整的大象擺那里,就如同一個(gè)獲得成功的教育形式,接下來(lái)一群盲人過(guò)來(lái)摸索大象是什么樣的啊,就如同其他教育者來(lái)觀(guān)摩這一獲得成功的教育形式是什么樣的啊,然后有盲人甲摸到大象大腿說(shuō),“哦,大象原來(lái)是一根很粗的柱子啊”,盲人乙摸到大象的尾巴說(shuō),“哦,大象原來(lái)是一根繩子啊�！边@就如同觀(guān)摩結束后,有的教育者就回去開(kāi)展了懲罰教育,有的就開(kāi)展了賞識教育�？墒�,事實(shí)上,沒(méi)有誰(shuí)對大象進(jìn)行了完整的詮釋,也沒(méi)有哪個(gè)教育者真正學(xué)到了,學(xué)懂了那個(gè)成功的教育形式究竟是什么。
因此,一個(gè)成功的教育形式之所以獲得成功,務(wù)必要從心理機能中的認知、情緒、行為三方面同時(shí)著(zhù)手進(jìn)行,就如同心理教育強調的那樣。所以,一個(gè)教育者在觀(guān)摩學(xué)習時(shí),若不仔細經(jīng)過(guò)思考,將成功經(jīng)驗上升到理論層面來(lái)指導之后的教育實(shí)踐的話(huà),是很容易只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林,教育結果也會(huì )很不理想。
四、第三個(gè)思考
那么,若想進(jìn)行心理教育,什么是最重要的一步?在筆者看來(lái),關(guān)鍵的`一步就是發(fā)生改變。心理教育由教育者,教育過(guò)程,被教育者三部分構成,這三者就構成了一個(gè)場(chǎng)。一個(gè)穩定的心理教育所產(chǎn)生的場(chǎng)也是穩定的,那么想要發(fā)生改變,就必須有人先打破這個(gè)穩定的場(chǎng),誰(shuí)來(lái)走這第一步呢?教育者有責任也有能力走這一步,一旦教育者先發(fā)生改變,就會(huì )引起原本穩定的場(chǎng)發(fā)生變化,這個(gè)變化會(huì )影響被教育者,被教育者也會(huì )做出相應的回應,這個(gè)回應又再次引起場(chǎng)的變化,再被教育者感受到,再做出回應,如此循環(huán)下去,會(huì )形成螺旋式上升的。那教育者要走的這第一步將是怎樣的呢?其實(shí),這一點(diǎn),可以從教育者自身的心理機能來(lái)探討。教育者可以從認知上,情緒上,行為上,發(fā)生改變,走出那第一步。認知上,教育者意識到目前教育失敗的原因是什么,保持一個(gè)清醒的頭腦來(lái)鑒別出適合的教育形式;情緒上,教育者發(fā)自?xún)刃牡臒釔?ài)教育事業(yè),愛(ài)護自己的學(xué)生;行為上,為人師表,給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。教育者若這樣用心走下去,相信不久之后,就會(huì )看到良好的教育效果了。
五、總結
心理教育是“心理”與“教育”的結合,但這一結合不是內容上的簡(jiǎn)單疊加,不是功能上的簡(jiǎn)單互補,它是一種重構與創(chuàng )新,是一種整合與超越,它帶有的“心理學(xué)”基因,使得“教育學(xué)”學(xué)科增加了一個(gè)直指人的心理機能,更具人性化教育特質(zhì)的新成員;它帶有的“教育學(xué)”基因,也使得“心理學(xué)”學(xué)科擁有了一個(gè)直接以提升心理成長(cháng)為核心的新個(gè)體。若要心理教育擁有真正屬于自己的學(xué)科靈魂,還有很長(cháng)的路需要走,但作為充滿(mǎn)生機的新學(xué)科,其未來(lái)令人期待。
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