高校公共體育的德育實(shí)踐論文
摘要：高校公共體育與德育實(shí)踐呈現出融合的趨勢，公共體育的學(xué)科課程價(jià)值體系建設中包含著(zhù)更多的德育內容，德育實(shí)踐的推進(jìn)也為高校公共體育的教學(xué)改革注入了新鮮的素材。顯然，對高校公共體育進(jìn)行德育實(shí)踐的主體是教師，高校公共體育實(shí)施德育實(shí)踐的關(guān)鍵在目標，高校公共體育開(kāi)展德育實(shí)踐的主渠道是教學(xué)，高校公共體育推進(jìn)德育實(shí)踐的重點(diǎn)在于方法等內容的討論，成為了本文的關(guān)節點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高校公共體育；德育實(shí)踐；教學(xué)改革
隨著(zhù)教育教學(xué)改革的深入，高校公共體育教學(xué)與德育的結合再度被列為重要議題，高校公共體育教學(xué)大綱強調的“以人為本”的德育思想與培養和塑造學(xué)生健康素質(zhì)的關(guān)系探討，成為了當前體育理論研究的一大亮點(diǎn)。高校公共體育課程與其他學(xué)科課程一樣，肩負著(zhù)提高大學(xué)生思想道德修養和健康素質(zhì)的任務(wù)。分析體育與德育的復雜關(guān)系可以發(fā)現，研究體育現象和活動(dòng)規律總是與人的思想品德的形成及發(fā)展的規律密切相關(guān)，在涉及到體育學(xué)科目的論問(wèn)題的研究層面，德育作用的發(fā)揮占據重要地位。高校公共體育要貫徹體育教學(xué)大綱的精神，弘揚體育文化的多種品質(zhì)，并使大學(xué)生具備一定的體育實(shí)踐能力，就必然要承載豐富的`德育內容。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文將著(zhù)力探究高校公共體育教學(xué)與德育實(shí)踐的契合點(diǎn)，從而為教育教學(xué)方法的創(chuàng )新開(kāi)辟有益的途徑。
一 高校公共體育進(jìn)行德育實(shí)踐的主體是教師
與德育學(xué)科師生構成實(shí)踐活動(dòng)的共同“主體”不同的是，高校公共體育教學(xué)中德育主體并不明晰，只有當教師主動(dòng)承擔相應的德育任務(wù)時(shí)，德育主體及其價(jià)值才能得到彰顯。換言之，體育教師只有用馬克思主義世界觀(guān)來(lái)塑造大學(xué)生的心靈，使之朝著(zhù)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的目標邁進(jìn)的時(shí)候，德育主體的地位與作用才能發(fā)揮。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，傳統的公共體育教學(xué)并不能很好地發(fā)揮德育的效能，其制約因素主要來(lái)自于教師。高校公共體育教師要成為德育實(shí)踐的主體，有著(zhù)內在的規定性，即教師要不斷提高自身的素質(zhì)，要向高校公共體育教學(xué)科研要質(zhì)量，要效益。這是基礎高校公共體育教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢，也是實(shí)施德育對高校公共體育老師的迫切要求。高校公共體育教師要創(chuàng )造性地用好教材，把德育滲透于高校公共體育教學(xué)的全過(guò)程，全面提高學(xué)生的健康素質(zhì)。結合課程教學(xué)分析，高校公共體育教學(xué)既包括高校公共體育理論課，又有體能訓練課。高校公共體育教師既是腦力勞動(dòng)者，又是體力勞動(dòng)者。除了擔負繁重的教學(xué)任務(wù)之外，還要承擔大量的課余訓練、群體競賽及裁判工作。德育實(shí)踐很容易在學(xué)習目標和過(guò)程中被邊緣化，這也就更加迫切需要高校公共體育教師忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)自己的本職工作，具備高尚的道德品質(zhì)和吃苦耐勞的奉獻精神，能夠嫻熟地開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自身的道德品質(zhì)對大學(xué)生施加積極的影響，使之達到和諧的精神境界。
二 高校公共體育實(shí)施德育實(shí)踐的關(guān)鍵在目標
德育實(shí)踐目標與公共體育學(xué)科教育目標的結合程度，是考量教育過(guò)程和效果的關(guān)鍵，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)首先要考慮的問(wèn)題。目標教學(xué)是德育實(shí)踐重點(diǎn)，它要求高校公共體育教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內容，明確體育教學(xué)大綱。目標教學(xué)就是將高校公共體育教學(xué)內容分解成許多具體目標，既要明確每堂課需要完成的目標，又要界定好每個(gè)單元的部分目標，最終達到所要完成總目標。各個(gè)層次、各個(gè)階段的目標中，德育的內容與任務(wù)可以有機分布其中，因材施教，使目標教學(xué)落到實(shí)處。要按照教學(xué)大綱上提示的教學(xué)步驟，深入分析學(xué)生達到該目標的難點(diǎn)，并根據學(xué)生的學(xué)習基礎，習慣、學(xué)習方法以及興趣愛(ài)好，反復鉆研高校公共體育教學(xué)內容。要培養學(xué)生自己找規律，自己做總結，通過(guò)獨立思考、開(kāi)發(fā)智力，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。要進(jìn)一步明確高校公共體育教學(xué)目標，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把高校公共體育教學(xué)目標及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數，從而達到了教有目標，學(xué)有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行體育教學(xué)與德育實(shí)踐。
三 高校公共體育開(kāi)展德育實(shí)踐的主渠道是教學(xué)
課堂教學(xué)作為德育實(shí)踐主渠道，客觀(guān)厘定了高校公共體育教學(xué)內容的內在關(guān)系，即身心雙健、體德匹配的互動(dòng)教育過(guò)程。高校公共體育課堂教學(xué)應努力引導學(xué)生從被動(dòng)接受知識，轉為主動(dòng)探索知識，變“學(xué)會(huì )”和“會(huì )學(xué)”。這樣的學(xué)習表面上是體育學(xué)科知識與技能的接受過(guò)程，但其實(shí)質(zhì)卻是調動(dòng)大學(xué)生高校公共體育學(xué)習的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生能夠主動(dòng)參與公共體育教學(xué)活動(dòng)，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標，育人為目的的德育教學(xué)模式。高校公共體育教學(xué)大綱要求的教學(xué)內容本身，就是根據知識技能、順序、結構和學(xué)生的認知及能力特點(diǎn)來(lái)安排的，教學(xué)活動(dòng)應該在此基礎上，按照知識技能的相對完整性�？蓪⒏咝９搀w育教學(xué)知識及技能發(fā)展序列分解為具體的目標。
當然，德育實(shí)踐的內容與體育課程內容的有機結合是其中的關(guān)鍵。這就要求高校公共體育教師要發(fā)揮指導作用，做到深入淺出，發(fā)揮引導作用，如采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導式”教學(xué)法等。高校公共體育教師還應精心設計，分析哪些教授內容讓學(xué)生自學(xué)，哪些內容由教師精講示范；哪些內容用講練結合形式進(jìn)行。怎樣把握精講火候，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免高校公共體育教師“抱著(zhù)走”，包辦代替，唱獨角戲，而應把高校公共體育教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為高校公共體育教學(xué)活動(dòng)的主體。
四 高校公共體育推進(jìn)德育實(shí)踐的重點(diǎn)在于方法
教學(xué)方法與學(xué)習方法屬于統一的范疇。課堂上高校公共體育教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應的學(xué)習方法。教學(xué)方法的創(chuàng )新程度不但直接影響著(zhù)的學(xué)生的學(xué)習效果，而且也決定著(zhù)德育實(shí)踐能否推進(jìn)，為此，公共體育教師在課堂教學(xué)上，應努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設計高校公共體育教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，圍繞學(xué)生健康素質(zhì)的發(fā)展開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。隨著(zhù)教學(xué)觀(guān)念的更新，高校公共體育教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。以傳統“五步教學(xué)法”為例，該方法包括了復習、介紹、操練、練習、鞏固等五個(gè)部分。在每一個(gè)步驟當中，公共體育教師的作用都有所不同。如采用口、示范講解、測試、預測、提問(wèn)等復習方式。利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作等介紹新的高校公共體育項目，通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練，通過(guò)做游戲等方式提高并鞏固公共體育技術(shù)的能力。在“五步教學(xué)法”中。教師的作用不僅要隨著(zhù)各個(gè)步驟的變換而改變。更重要的要根據學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。此外，還可以采用“知識技能、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)生健康素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。
綜上所述，高校公共體育與德育實(shí)踐的融合，不僅有利于重塑教師以人為本、德育為先、教書(shū)育人的價(jià)值追求，確立體育教師開(kāi)展德育實(shí)踐的主體地位，而且有利于改進(jìn)公共體育教育教學(xué)方法，堅持從學(xué)生發(fā)展的現實(shí)需求出發(fā)，推動(dòng)教育創(chuàng )新與教學(xué)改革的跨越。
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