互聯(lián)網(wǎng)+基礎上信息技術(shù)與中學(xué)數學(xué)課程整合論文
今天，以多媒體技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的信息技術(shù)取得了飛速發(fā)展，現今為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已成為人們的共識。在這個(gè)高度信息化的時(shí)代里，數字化、信息化深深影響著(zhù)人們的生活。同時(shí)，高速發(fā)展的信息技術(shù)也對傳統的教育理念、教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊�；顒�(dòng)式教學(xué)設計、微課教學(xué)、微信平臺的教學(xué)應用，其本身就是依據建構主義教學(xué)理論，為實(shí)現素質(zhì)教育的理想提供了切實(shí)可行的技術(shù)、方法和認知工具�；A教育課程的數學(xué)，必定將移動(dòng)通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用到課程內容的確定、教學(xué)方法的創(chuàng )新、學(xué)習方法的改革中。
1 信息技術(shù)與中學(xué)數學(xué)課程整合的意義
目前，我國教育信息化建設正從普及期向整合期邁進(jìn)，需要大力促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程的融合，其實(shí)質(zhì)就是在教育教學(xué)過(guò)程中需利用信息技術(shù)建立以學(xué)習者為中心，采取探究式、討論式、啟發(fā)式、任務(wù)式、參與式等教學(xué)方法，鼓勵過(guò)程性評價(jià)，提高信息化管理和教學(xué)水平的教學(xué)模式。信息化教學(xué)方式的創(chuàng )新與應用，都迫切需要開(kāi)展信息技術(shù)在學(xué)校的不同層面的應用以及與教育教學(xué)的融合�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)作為認知工具的數學(xué)課程整合將是大數據時(shí)代中占主導地位的數學(xué)課程學(xué)習方式，必將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)校數學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因而，在我國積極推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，研究信息技術(shù)和數學(xué)課程的整合，能夠將復雜抽象的中學(xué)數學(xué)概念變得形象深動(dòng)，提高了學(xué)習者學(xué)習數學(xué)的興趣，對于提升學(xué)生的信息素養、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，具有十分重要的現實(shí)意義。
2 信息技術(shù)與中學(xué)數學(xué)課程整合的基本原則
中學(xué)數學(xué)課程與信息技術(shù)的整合并不是信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單相加。中學(xué)數學(xué)課程與信息技術(shù)整合的最基本特征就是注意學(xué)科的交叉性，將信息技術(shù)作為數學(xué)學(xué)習的有機組成部分，貫穿于數學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，其出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)在于學(xué)習者的能力培養。數學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應遵循以下原則。
2.1 體現“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的原則
在教育教學(xué)的改革中教師雖然是創(chuàng )造者，但是學(xué)生才是學(xué)習的實(shí)施者。中學(xué)數學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，教師應能夠根據中學(xué)數學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從課程中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng )設具有挑戰性、豐富性、真實(shí)性和開(kāi)放性的教學(xué)情境，為學(xué)生的學(xué)習提供一個(gè)更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng )意的學(xué)習環(huán)境，使得以學(xué)生為中心得以體現。
2.2 探索、發(fā)現的原則
利用信息技術(shù)將數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程展示給學(xué)生，體現對數學(xué)知識的探索，重視對數學(xué)知識的應用以及對數學(xué)知識的遷移。教師設計中學(xué)數學(xué)的具體任務(wù)，體現有意識地與信息技術(shù)相結合的教學(xué)設計理念，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中始終處于用數學(xué)的方式提出問(wèn)題、探究解決方法、解決問(wèn)題的狀態(tài)中，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能夠做到個(gè)性學(xué)習與團隊協(xié)作相統一，以達到中學(xué)數學(xué)學(xué)習的目標。
2.3 知識學(xué)習和創(chuàng )新精神相結合的原則
微信、計算機網(wǎng)絡(luò )等技術(shù)為課程教學(xué)提供了課堂教學(xué)的開(kāi)放性以及學(xué)習者的自主性、研究性學(xué)習的平臺。這樣的平臺使學(xué)生在學(xué)習相同的數學(xué)知識時(shí)，可以通過(guò)不同的途徑與方法對其進(jìn)行研究，對原有的知識從多角度去思考，從而構建新的知識。
2.4 信息技術(shù)作為中學(xué)數學(xué)學(xué)習的基本工具的原則
信息技術(shù)與中學(xué)數學(xué)課程的融合過(guò)程中信息技術(shù)不再是素材的提供者，或是練習機器，而是學(xué)習者獲取數學(xué)知識所需信息、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的認知工具。因而，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習者學(xué)會(huì )把信息技術(shù)作為終生學(xué)習的認知工具。
2.5 終身學(xué)習的原則
中學(xué)數學(xué)課程目標是學(xué)生學(xué)會(huì )終身學(xué)習的手段和方法。課程整合應在掌握現實(shí)知識的基礎上，為數學(xué)學(xué)習者提供大量的可供研究的問(wèn)題，為數學(xué)學(xué)習者提供研究問(wèn)題的方式與方法。這些經(jīng)驗的取得與積累，必會(huì )對學(xué)生的終身學(xué)習產(chǎn)生巨大的作用。
3 確立新的`教學(xué)理念，提升信息技術(shù)與數學(xué)課程整合的層次
信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)就是在教育教學(xué)過(guò)程中需利用信息技術(shù)建立以學(xué)習者為中心，采取探究式、討論式、啟發(fā)式、任務(wù)式、參與式等教學(xué)方法，鼓勵過(guò)程性評價(jià)，提高信息化管理和教學(xué)水平的教學(xué)模式。因而，在課程整合的過(guò)程中信息技術(shù)就是課程資源，教師必須樹(shù)立全新的教學(xué)理念�？v觀(guān)國內外研究成果，任務(wù)式教學(xué)方式能夠更好促進(jìn)課程與信息技術(shù)融合。設計教學(xué)任務(wù)時(shí)教師始終堅持教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式以及教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的的理念，設計任務(wù)時(shí)首先要依托信息技術(shù)創(chuàng )設情境，使得真實(shí)情境與虛擬情境相互融合，設計的任務(wù)要與學(xué)生的現實(shí)密切相關(guān)，學(xué)生要以信息技術(shù)為學(xué)習的認知工具，這樣能夠激發(fā)學(xué)生自主探究知識的欲望。例如，在中學(xué)數學(xué)的等腰三角形的學(xué)習中，教師首先利用信息技術(shù)展示世界各國優(yōu)秀建筑的圖片，這樣能夠使學(xué)生知道三角形的廣泛應用，主動(dòng)與自身的生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機建立在為社會(huì )生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)的基礎上。例如，在學(xué)習軸對稱(chēng)的概念時(shí)，首先利用幾何畫(huà)板制作一只會(huì )飛的花蝴蝶，這只蝴蝶出現在屏幕上，就吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生會(huì )根據蝴蝶的兩只翅膀在運動(dòng)中不斷重合的現象了解“軸對稱(chēng)”的定義，并受此現象的啟發(fā)，還能舉出不少其他的實(shí)例。然后在屏幕上顯示出形成軸對稱(chēng)的兩個(gè)對稱(chēng)三角形，利用幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)和隱藏功能，讓兩個(gè)對稱(chēng)三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現的對稱(chēng)圖形，時(shí)而隱去，時(shí)而顯示一些線(xiàn)段及延長(cháng)線(xiàn)。在這種形象化的情景教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導和啟發(fā)下認真觀(guān)察、主動(dòng)思考，并主動(dòng)探究對稱(chēng)點(diǎn)與對稱(chēng)軸之間、對稱(chēng)線(xiàn)段與對稱(chēng)軸之間的關(guān)系，主動(dòng)發(fā)現軸對稱(chēng)的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應的定理，進(jìn)而實(shí)現了邏輯思維與直覺(jué)思維的有機結合，實(shí)現了知識的主動(dòng)建構。例如，學(xué)習中學(xué)數學(xué)一些難度較大的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應在教師指導下進(jìn)行合作研究，共同探索。由于幾何畫(huà)板幾分鐘就能實(shí)現動(dòng)畫(huà)效果，還能動(dòng)態(tài)測量線(xiàn)段的長(cháng)度和角的大小，通過(guò)拖動(dòng)鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因而，幾何畫(huà)板能夠讓學(xué)生參與探索的過(guò)程，可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去探索、觀(guān)察和發(fā)現對象之間的數量變化關(guān)系與結構關(guān)系，能充當數學(xué)實(shí)驗中的有效工具，使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)從聽(tīng)數學(xué)轉變?yōu)樽鰯祵W(xué)，真正實(shí)現了直覺(jué)思維與時(shí)間邏輯思維的結合。這樣，教師就要由知識的灌輸者、課堂的主宰者轉變?yōu)閷W(xué)習情境的設計者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、意義建構的幫助者和實(shí)驗過(guò)程的指導者。
4 結 語(yǔ)
現今為“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教育信息化的發(fā)展水平已成為提升世界競爭力的基礎，信息技術(shù)與中學(xué)數學(xué)課程整合的實(shí)質(zhì)就是依托信息技術(shù)設計中學(xué)數學(xué)課程，改變傳統的教學(xué)模式，培養適應新時(shí)代發(fā)展的學(xué)生。利用信息技術(shù)與中學(xué)數學(xué)課程整合能夠提升學(xué)生的信息素養，并能夠培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。
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